Название поисково-исследовательской работы: «История развития и оформления учебных книг для младшего школьного возраста» (на примере букваря и прописей Ставропольчан)

Наш Тольятти – моя малая Родина

Номинация: Память пылающих лет

Название поисково-исследовательской работы:

«История развития и оформления учебных книг для младшего школьного возраста»

(на примере букваря и прописей Ставропольчан)

 (Приложение презентация)

          Разработан:

Балух Виктор Петрович,

учитель ОБЖ,  к.п.н, МБУ СШ №61

Тольятти 2020

История развития и оформления учебных книг для младшего школьного возраста.

(на примере букваря и прописей Ставропольчан)

Актуальность исследования. Сегодня в России имеется более 70 издательств, научно-педагогических и технических центров выпускающих учебную, учебно-методическую, развивающую литературу для учеников, и в связи с этим актуальность работы заключается в том, чтобы исследовать влияние  художественно-конструктивных особенностей учебника на мотивацию обучения. И самым первым востребованным видом, для детей, являются издания для дошкольного и младшего школьного возраста - азбуки и буквари.

Гипотеза исследования: Так как процесс оформления современного учебника основан на педагогике, социологии, искусствоведение, книговедение, и пр., то оформление влияет на формирования мировоззрения школьников.

Цель исследования:  История становления и развития художественно-технического оформления азбук, букварей и влияния их на мотивацию обучения школьников.

Основные задачи исследования:

-  исследовать жанровые особенности букварей XVI – XVII вв;

-  установить эстетические основы в учебных книгах XVIII – нач. XXI вв.;

-  влияния особенностей формообразования книг на обучение учеников;

-  составить электронный альбом букварей.

Объект исследования: В качестве объекта исследования рассматривались азбуки, буквари.

Предмет исследования – анализ художественно-технического оформления азбук и букварей в историко-культурном развитии и влияния его на мотивацию обучения.

Методика исследования:  Обширный материал и хронологические границы обусловили специфику исследования, в основу которой положен комплексный подход, основывающийся на историко-искусствоведческом, проектно-графическом анализе.

Границы исследования: Хронологические рамки охватывают период протяженностью более 400 лет, с момента печати первых российских учебных книг (известных на данный момент), т. е. с 1574 г. и до настоящего времени.

В работе были использованы материалы, представленные в фондах центральной  библиотеки города Тольятти, библиотеки Автозаводского района города, библиотеки 5 квартала Автозаводского района.

Новизна исследования:  произведен анализ изданий для детей школьного возраста на примере букварей с точки зрения развития книжного дизайна,  специально рассматривается развитие методов проектирования книг для младшего школьного возраста.

1. Учебная книга как одна из сфер графического проектирования (XVI – начало XX вв.).

1.1. Жанровые особенности учебных изданий.

В ходе исследования узнали, что старейшую из да­тированных восточнославянских азбук составил и напечатал  И. Федоров в 1574 г. Она дает представление о принципах оформления таких пособий на самом раннем этапе. Заставки и концовки структурируют текст, шрифт способствует целостности восприятия, являясь, с одной стороны, важнейшим информационным элементом, с другой – зримым художественным образом.

Во 2-й пол. XVII в. в России термины «букварь» и «азбука» употреблялись дифференци­рованно (соответственно для печатных и рукописных ру­ководств). Наряду с многочастной компо­зицией, наиболее характерной чер­той букваря являлся азбучный прин­цип построения. Эволюция букваря до XVIII в. предстает как история его структур­но-тематического усложнения.

Начиная с 1620-х гг. на московском Печатном дворе создавались новые шрифты для азбук (названных именами мастеров, их выполнявших - Осиповская, Никитская и др.). В 1634 г. В. Бурцов-Прото­попов издает первую, известную нам московскую азбуку. Новыми элементами стали наборный орнамент и стихотворный текст с левосторонней (флаговой) выключкой на полосе.

В издании С. Полоцкого «Букварь языка славенска, сиречь начало учения детям, хотящим учитися чтению писаний» (1679) новыми элементами являлись двойные рамки, ставшие опорой разворотов, и двухкрасочный орнаментально-наборный колонтитул, вносивший определенный ритм в учебное издание. Если по букварю учились, главным образом, читать, то для овладения техникой письма требовались рукописные азбуки-прописи от полутора до шести метров (свитки-«столбцы»). Пользование ими предполагало считывание информации в условиях достаточного времени и места. Таким образом, первые руководства по художественно-графическому оформлению книг имели вид азбук-прописей. С течением времени эта конструкция почти вышла из употребления.

Чуть ранее в Европе распространился метод наглядного обучения, особо популярный в Германии I-й пол. XVI в. и обоснованный Я. Коменским. Были изданы буквари К. Буквитца (С. Buckwitz. Eynsilben Buchleyn. 1527), И. Ромберха (I. P. Romberch. Geddchtniskunst.1533) и др. В России такой азбукой-букварем стал т. н. Лицевой букварь К. Истомина (грав. Л. Бунин, 1694), органично сочетавший учебное по­собие и произведение графического искусства. Главная роль в декоре листа принадлежала инициалу. Закон конструктивной цельности древнерусской рукописной книги, перенесенный на плоскость печатной страницы определял общий строй букваря. Он был первым российским изданием, в котором текст, книжный декор и около 400 иллюстраций были гравированы. 44 листа использовались по отдельности, открылось новое направление в создании букварей, внедрялся принцип наглядности. Следующий «Букварь языка славенска хотящым детям учитися чтения писаний…» К. Истомина был более привычным для человека XVII в. (Москва, 1696). Его открывал ксилографический фронтиспис, разделы были украшены и акцентированы заставками, красный цвет введен в декор полос (начальные строки, слова, буквы, инициалы).

К середине XVII в. в учебных изданиях сложилась традиционная структура построения и определились принципы декорирования и рубрицирования. Формирование жанровых особенностей в графике учебных изданий конца XVI – XVII вв. шло двумя путями. В печатных азбуках и букварях с многочастной композицией и алфавитной организацией текста, а также в рукописных азбуках-прописях, представлявших свитки с материалами по письму, счету и художественному оформлению книг.

Как итог можно утверждать, что буквари конца XVI в. еще воспроизводят стилистику и характер рукописных книг, но вместе с тем приобретают удобный формат и более емкие шрифты. С середины XVII в. в элементах декора и, отчасти, иллюстрациях проявляются мотивы орнаментики барокко, связанные с зарубежным влиянием.

1.2.Учебные книги европейского образца в Ставрополе.

Просматривая светские изданий на примере «Букварь» Ф. Поликарпова (1701) заметили элементы старого и нового стилей, используется славянский, греческий и латинский шрифты, впервые имеется оглавление в две колонки, гравированные заставки с барочным орнаментом, иллюстрации. Их условный характер соответствовал несложному тексту. Это был период поиска подходов и решений к созданию принципиально новой книжной формы в истории русской типографики. Облик гражданской книги строился на протяжении 1-й четверти XVIII в., по мере развития технических возможностей и совершенствования всей системы книгоиздания. Так, в основу «Букваря языка славенска, сиречь начало учения детям, хотящим учитися чтению писаний» (1708) было положено пособие С. Полоцкого 1679 г. с небольшими структурными изменениями и сохранением общего строя книжного искусства XVII в.

На первом этапе, до введения гражданского шрифта, светские издания еще не могли в полной мере оторваться от сложившихся стереотипов набора, верстки текстовых полос, характера расположения изобразительного материала. Позднее появляются новые формы изобразительной и текстовой информации, организованные в книжный блок, выдвигается проблема удобочитаемости текста. В виде «Азбуки гражданской со нравоучениями» была кодифицирована и реформа русской графики 1710 г. Ее создание включало разработку рисунка нового шрифта и изготовление пуансонов, матриц и литер в материале. В России до сер. XVIII в. не было единой системы мер и гражданский шрифт был представлен тремя основными размерными группами и тремя начертаниями (прописным, строчным и капительным).

Благодаря рисунку шрифт становится основным эстетическим элементом оформления книг 1-й четверти XVIII в. Он упрощал титульные листы, рубрики и текстовые полосы («Геометрия», 1708). Наряду с книгами гражданской печати издаются буквари, набранные кириллическим полууставом. К ним относится букварь Ф. Прокоповича «Первое учение отрокам…» (1721). Оформлен он заставками и концовками, отпечатан в одну краску, на начальной полосе наборный орнамент.

В отличие от букварей, в книгах по технике и естествознанию, которые при Петре I были книгами общих сведений, большое значение придавалось визуальному восприятию. Из 295 иллюстрированных изданий гражданской печати половина была снабжена гравюрами на меди, в результате чего книги приняли вполне европейский вид. Большую смысловую нагрузку в них несли фронтисписы, чаще всего, украшенные гравюрой. Новая книга требовала специального аппарата, справочных сведений, на книжных полях размещались глоссы, содержащие дополнения разъяснительного значения. Существенным отличием в типографике этих книг был набор параллельных текстов на иностранных языках. В целом переработка кириллической графики  на основе латыни позволила перестроить на европейский манер и всю систему художественно-технического оформления книг.

Первыми книгами по которым начали обучатся  ставропольчане была «Азбука церковная и гражданская, с краткими примечаниями о правописании» где был предложен новый способ правописания  (МГУ, А. А. Барсов, 1768), и «Букварь для употребления российского юношества» ( автор Н. И. Новиков, выпустила тип. МГУ, 1780),

 Учебные издания во 2-й пол. XIX в. заметно разделяются на богато оформленные с цветными иллюстрациями (А. Драган. «Елка. Подарок на рождество». 1845 – 1846 гг. и др.) и аскетичные («Русский букварь для обучения чтению», 1846; Н. Греч. «Русская азбука», 1846; «Азбука» Ф. Д. Студинского, 1846 и 1860 гг.). Орнаменты и символика в последних практически отсутствовали.

Такой подход объяснялся установкой разночинного просветительства. Считалось, что учебные и научные книги должны были издаваться, но не являться произведениями искусства. Эта установка подкреплялась и экономическим фактором – необходимостью максимального удешевления таких книг с целью более широкого использования. Безусловно, подобная идейно-художественная тенденция уравновешивалась иллюстрированными и украшенными книгами. Примером могут служить «Русская азбука с иллюстрациями» (изд. М. Вольфа, 1858, цв. литографии), «Русские люди. Азбука в лицах» (1858, худ. В. П. Рыбинский) и др. Тогда же издавались буквари для церковно-приходских школ («Русский букварь», 1896). Они сопровождались гравированным фронтисписом и текстом без иллюстраций.

К концу XIX – началу XX в. буквари в Ставрополе уже представляли собой однокрасочные издания со стилистически неоднородным иллюстративным рядом и перегруженные образцами прописей. Многострочные титульные листы были набраны разными гарнитурами, однокрасочные и двухкрасочные обложки напоминали афиши или плакаты с рекламными текстами. В последней четверти XIX в. стали печататься цветные азбуки-картинки для дошкольного возраста. Отголоском наметившегося художественно-целостного подхода к книге было издание «Азбуки в картинках» А. Бенуа (1904).

2. Дизайнерский подход в учебном книгоиздании XX в.

2.1. Практика конструирования учебников в 1920 –1930-х гг.

В рассматриваемый период в России, а потом в СССР многое рождалось в искусстве впервые, в том числе в области прикладной графики и дизайна книги. Оформлению учебной книги уделялось внимание на государственном уровне. Выраженные языком художественной формы,  идеи времени должны были проникать в многотысячную аудиторию. Была поставлена задача упрощения системы орфографии и создания национальных алфавитов для бесписьменных народов. В 1921 г. Госиздату предоставлялось исключительное право на издание и переиздание учебников, учебных руководств и пособий (Постановление «О порядке издания учебников»). Было выявлено, что 31 % учебников пол­ностью непригодны, не менее 20 % – требуют существенной переработки, 44 % – могут быть допущены при условии частичной переработки и лишь 5 % можно использовать без каких-либо условий (1923). Установка на максимальное удешевление влекла повышение емкости печатного листа, что сказывалось на удобочитаемости. Понижение себестоимости шло и за счет уменьшения количества рисунков или использования разностильных иллюстраций из издательских архивов.

Для ликвидации безграмотности предлагались новые рациональные методы и формы подачи учебного материала («Газета-букварь», Петроград, 1920). Экономное использование газетной площади определяло вертикальное и горизонтальное расположение материала, линейки структурировали материал, но утверждение нового знания происходило частично старыми средствами, в.т. ч. политипажами модерна, иллюстрации отсутствовали. Имели место различные подходы к построению учебника. Стара­ния авторов приспособить старые учебники к ре­шению новых задач путем компиляции оказывались безуспешными. Члены специальной комиссии констатировали, что «советизация» учебников происходила по форме, а не по существу, качественного скачка в конструировании материалов не наблюдалось (1924).

Исторически сложилось так, что именно в детской книге 1920-х гг. происходило формирование новых принципов книжного дизайна и графического оформления (Ю. Н. Анненков, С. А. Григорьев, В. М. Ермолаева, В. М. Конашевич, В. И. Курдов, В. В. Лебедев, А. Ф. Пахомов, К. И. Рудаков, С. Б. Телингатер, Н. А. Тырса и др.) Конструктивисты работали в производственной книге, оформляли учебные издания. Суровый дух техники перено­сился в детские дошкольные книжки. Как некая разновидность учебной книги появилась «производственная книжка для дошкольников», отражавшая идею педагога 1920-х гг. С. Т. Шацкого. Анализируя конструктивистские принципы в детских книгах 1920-х гг., необходимо сказать, что в них отразились художественные искания своего времени, формировавшие новое ощущение окружающего мира и активной деятельности человека в нем («Азбука» В. В. Лебедева, 1925; буквари П. О. Афанасьевой. 1929; А. Афиногеновой, Е. Изволенской и А. Покровского. 1928; Е. И. Тихеевой. 1930).

Вместе с тем, в большинстве учебных книг 1920-х гг. большее внимание уделялось именно текстовой части («Красная зорька» П. Блонского, 1923). Типографика издания традиционно ориентировала ученика на последовательное чтение хрестоматийного текста. Иллюстрации практически отсутствовали, несложная рубрикация акцентировалась наборными шмуцтитулами с названиями разделов. Нельзя обойти вниманием «Пособие по грамоте», которое явилось результатом творчества студентов ВХУТЕМАСа под руководством В. А. Фаворского (1926). Брошюра с двухкрасочной обложкой, развороты с рисунками, текстами, линейками и рамками были выстроены в едином конструктивном пространстве. 

Борьбой с консервативными тен­денциями объяснялась идея замены стабильного учебника, рассчитанного не на одно десятилетие, материалами прикладного характера. Институт методов школьной работы обосно­вал идею создания т. н. рассыпного учебника, учебника–жур­нала. Привычный образ «книги для чтения» активно разрушался художниками 1920-х – нач. 1930-х гг., которые работали «комсомольской бригадой конструкторов книги» («Октябрята. Книга для обучения грамоте в школе ФЗС», бригада художников: И. Вальтер, Р. Великанова, В. Ермолаева, Э. Кондиайн, Е. Чарушин, А. Якобсон и др., 1932).

С конструктивной точки зрения можно отметить учебное издание «Наша книжка» (1931, рис. Б. Покровского). Брошюра альбомного формата позволяла разместить разноплановый учебный материал, предполагалось, что эта книга - «полуфабрикат, которому ребенок своей работой придаст законченный вид». Дизайнерской новизной отличались страницы, продолжавшие поиски Э. Лисицкого. Издание «Бригада октябрят» (1932) было в шести брошюрах и картонной папке (худ. Ю. Бибиков, В. Тамби, В. Ермолаева, В. Серов, Н. Тырса и др.). Авторы стремились ввести в учебный процесс элементы книги-картинки, книги-игры. Издавались журналы-учебники в двухкрасочных обложках без титулов («Октябрята». 1931, 1932). Композиция обложки строилась на крупном рубленом шрифте с названием журнала и иллюстрацией. Печатались фоторазвороты, выкройки предметов домашнего обихода или геометрических фигур-самоделок (В. Ермо­ла­ева, А. Пахомов, А Почтенный, К. Рудаков, Е Сафонова и др.) Сравнение журналов-учебников и детских журналов нач. 1930-х гг. показывает, что последние по методам художественно-техни­чес­кого оформления и подаче учебного материала являлись более новаторскими (фотозагадки, пиктографическое рубрицирование и пр.).

Подытоживая можно выделить, что в практике конструирования учебников в 1920 – 1930 гг.  наиболее характерные элементы внешнего и внутреннего оформления, характерна двухкрасочная литографская обложка с элементами оформления конструктивистской книги (использование фотомонтажа, диагональное расположение заголовка, геометризованные знаки внимания, пиктограммы).

2.2. Принципы стандартизации и типизации в художественно-техническом оформлении 1930 –1950-х гг.

В начале 1930-х гг. с формированием командно–административной системы управления экономикой в деятельности издательств произошли большие изменения. Результатом совместной деятельности Госиздата РСФСР и Института методов школьной работы стал проект по внешнему оформлению книг, журналов, тетрадей (1928). В «Указаниях к типографскому оформлению учебников» выделялись буквари, учебники по орфографии, грамматике, развитию речи, и математике, а также рабочие книги в сериях: «Рабочая библиотека школьника», «В помощь школьнику». В рекомендациях оговаривалось, что многие вопросы неясны и для гигиенистов, педагогов, окулистов, и что к общим рекомендациям относится установка на максимальное удешевление учебных изданий. По внутреннему оформлению оговаривалась ширина строки, шрифты учебников и детской книги. В букварях не допускались заставки, концовки, виньетки, буквицы, шрифтовые выделения, в других учебных изданиях допускалась разрядка, полужирное  и жирное начертание. Курсив допускался только в учебниках по орфографии, грамматике, развитию речи для 3–4 года обучения. Размеры рисунков не должны были превышать формат полосы набора. Во внешнем оформлении предпочтение отдавалось не типовой, а специально выполненной обложке. Фальцовка, брошюровка и обрезка изданий отмечались как требующие значительного улучшения. Качество бумаги нормами не предусматривалось (рекомендуемая плотность 60–70 г белого цвета с желтоватым оттенком).

В 1933 г  было прекращено издание «рассыпных», «местных» и «пробных» учебников, произошел переход к т. н. стабильным учебникам, рассчитанным на многие годы (печать со стереотипных форм). Первыми книгами Учпедгиза в этом ряду стали  «Букварь» Е. Фортунатовой и Л. Шлегер и «Букварь» П. О. Афанасьева и Н. А. Костина (1933). Дальнейшая стандартизация учебных изданий актуализируется в инструкции «Оформление учебной книги» (1933). Отличием от рекомендаций 1928 г. являлось предметно-тематическое деление учебных изданий.

В условиях строительства индустриальной базы высокими темпами рос выпуск книг по технике, промышленности, строительству и др. В связи с этим в художественно-техническом оформлении массовых изданий 1930 – 1940-х гг. прослеживается тенденция к типизации оформления и стандартизации печатной продукции (в Детгизе серии «Школьная библиотека», 1933; «Книга за книгой», 1936; «Книжка-малышка», 1937). Разработка серийного оформления явилась частным случаем типизации книг, что было удобно для читателя, покупателя и производителя. В контексте исследования интересны серии Госиздата «Пособия для трудовой школы», «Библиотека школьника», «В помощь школьнику», «Для малограмотных» и др. Их отличала типовая обложка и форматы. Шрифт определялся характером издания, желателен был колонтитул. Иллюстрировались серии контурными или полутоновыми черно-белыми рисунками. В серии «Для малограмотных» рекомендовались полосные иллюстрации, идущие за текстом, вклейки в 1–3 краски (печать на ротационных машинах), в серии «Библиотека школьника» (литература) – портреты писателей. 

Качественной ступенью в совершенствовании издательской работы стало создание первой художественной редакции в «Партиздате». Характер редакционных работ позволяет говорить о самоопределении новой профессии в издательской сфере (1932, зав. ред. П. Ф. Фрейберг, выпускница полиграффака ВХУТЕМАСа, члены редакции С. Б. Телингатер, Н. А. Седельников, А. Н. Крейчик, привлекался А. М. Родченко и др.). С 1938 г. началось проектирование шрифтов в НИИ полиграфии. Рисунки нескольких гарнитур, созданных на основе зарубежных, предназначались для набора учебников средней школы, журналов и книг для детей (гарнитура «школьная», под рук. Е. Б. Черневского, 1939).

В годы Великой Отечественной войны выпуск учебных изданий снизился, некоторый рост начался в 1943 г. («Букварь» А. В. Янковской, 1944, переиздание 1937; «Букварь» С. П. Редозубова 1945/46). Нововведением была цветная печать первой тетради издания (с. 1–16, распорядок дня школьника, занятий и пр.). В «Букваре» АПН (1951) отразилась специфика раздельного обучения (1943 – 1954 гг.). Его единый конструктивный строй был разрушен полосными фотопортретами вождей партии на начальных разворотах.

Постановление ЦК ВКП (б) «О полиграфическом оформлении книг» (1945) призывало издателей и полиграфистов к устранению серьезных недостатков в полиграфическом и художественном оформлении книг и журналов, впервые вводилась должность главного художника. В конце 1940-х гг. при секции графики МОСХа сформировалась подсекция художников книги, прошла первая выставка работ московских художников книги (1948). Проводимый конкурс «На лучший учебник» затрагивал только текстологическую часть изданий, оговаривались объемы и их связь с достижениями советской науки (1947, 1948). На выставках имело место формирование принципиальных требований к иллюстративному оформлению и типографике.

Состояние художественно-технического конструирования учебных изданий данного периода можно охарактеризовать как вялотекущее и расплывчатое, без ориентации на активное развитие в области книжного дизайна. Начиная с середины 1930-х гг. насаждались предметность видения, повествовательность и назидательность.

В учебном книгоиздании этот процесс углублялся педагогическими догмами, общей установкой на максимальное удешевление и отсутствием специального художественного руководства. При этом необходимо отметить обогащение красок и фактуры, замену обложки цветным переплетом, печать книжных блоков цветом, разработку школьной гарнитуры, работу по типизации учебных изданий (форматы, размеры и характер шрифтового начертания).

2.3. Конструирование учебной книги в 1950 – 1980 гг.

Попытки преодоления догм начались на рубеже 1950 – 1960-х гг. С 1958 г. ежегодно проводились Всесоюзные конкурсы на лучшее художественное оформление и полиграфическое исполнение книг. Издания по искусству и художественные традиционно получали намного больше наград, чем учебные, научно-популярные, справочные и др. Создание ВНИИТЭ в целом способствовало формированию новых взглядов на деятельность художника в различных отраслях производства (1962).

В «Требованиях к учебникам и другим учебным книгам для восьмилетней и средней школы» (1960) впервые обращалось внимание на дизайн книжного блока, на издание учебников в однотипных переплетах. Рекомендовалось применение фотографий, схем и др., простота и доступность сюжетов, шрифты в букварях без ограничения гарнитуры, допускался курсив. В НИИ Полиграфмаша в 1949 –1961 гг. совершенствовались рисунки школьной гарнитуры под рук. Е. Н. Царе­городцевой. Разработанная в 1965 г. букварная гарнитура применяется на первой ступени школьного обучения и в наши дни.

Заметным событием в учебной книге для дошкольников стал выпуск «Азбуки» А. В. Янковской-Байдиной и др. (1958, 1959, худ. Е. В. Викторов, Л. Д. Гагаркина, Н. М. Ременникова). Впервые в конструкцию был включен форзац, занимательностью отличались тематические развороты, шрифт увязывался с другими элементами. Это была одна из первых попыток проектирования книги в макете как единого целого. Появились впервые колонцифры, ритмический строй способствовал движению по книге. Азбука стала книгой, которая не только учит читать, писать, считать, но и будит воображение.

Изменения происходили и в подходе к иллюстрированию. В 1965 г. в основу макета букваря был положен принцип размера удобочитаемой строки (125 мм) и формата полосы с удобным соотношением сторон для верстки иллюстраций. Переплет на шрифтовой основе, ритмическая связь букв, характер пропорций, контрастное цветовое решение, все это образовало единый декоративный ансамбль (макет и шрифты Б. Воронецкого, худ. Н. Андреев, М. Беломлинский, О. Богаевская, В. Рогаткин, А. Каневский, Г. Ко­ве­нчук, А. Пахомов, А. Пластов, Е. Чарушин и др.). Оценивая издание данного букваря, можно сказать, что это было событие первостепенной важности в художественно-конструктивном развитии учебной книги. Примером осмысления образной системы с приемами графической условности и упрощенности может служить экспериментальный «Букварь» В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшина и А. Ф. Шанько (рис. В. В. Трофимова, 1971).

В 1980-х гг. произошли изменения в конструировании учебных изданий, которые базировались на разработках основ теории школьного учебника 1970–1980-х гг. Было определено, что в условиях единой школы единый учебник не может обеспечивать учащимся современный уровень образования. Произошел переход к УМК по каждому классу и учебному предмету. В состав учебно-методического комплекта вместе с букварем включались «Прописи», дидактические материалы, методическое руководство для учителя.

Начиная со 2-й пол. ХХ в., графика в учебных изданиях для детей становится более красочной, чему способствовало и повышение полиграфического уровня изданий. К началу 1970-х гг. для букварей определился средний формат (70 х 90), позволявший удобно размещать шрифт букварной гарнитуры и иллюстративный материал. В начале 1980-х гг. произошли качественные изменения в конструировании учебных изданий, начали проектироваться УМК по всем классам и предметам, издательство «Просвещение» полностью перешло на 4-х красочную печать учебных изданий.

3. Экспериментальное исследование особенностей художественного оформления учебных изданий для младших школьников.

Начало XXI в. внесло в полиграфическую промышленность и технологию печатных процессов серьезные новшества. Соответственно изменился инструментарий художественного редактора, дизайнера, редактора и автора текстов, и как это отражается на желании ученика работать с книгой нами отражено в эксперименте.

В основе методики главными стали два положения:

 1) материал учебника полностью усвоен читателем-учеником;

2) учебник для ученика является книгой обязательной.

Из этих особенностей вытекала необходимость сделать исследование, как ученик получает информацию и хочет «впитать» максимум знаний.

Примером дизайна и влияния на усвоение и мотивацию обучения стал выпущенные в 2009-2012 гг. буквари для занятий А - «Школа 2100», Б - «Школа России», В -  «Перспектива», Г - «Перспективная школа», Д - «Планета знаний».

1 эксперимент.

Отношение к букварю по оформлению в начале учебного года: (стильность обложки, яркость красок, оформление содержания)

2 эксперимент

Отметили положительные стороны: (рисованные картинки, 3D-графика, многокрасочная печать)

3 эксперимент

Результаты опроса каким должен быть букварь (%):

Учителей

 Учеников

4 эксперимент

Отношение к букварю к концу учебного года по классам (%)

5 эксперимент

Отношение к формату букваря  (%)

6 эксперимент

Недостатки букварей

7 эксперимент

Зависимость индивидуальной памяти и мотивации запоминания от содержания страницы букваря (на примере 5-и букварей)

Основные выводы

1.     Исследование развития художественно оформления азбук и букварей, по которым учились Ставропольчане показало, что на протяжении XVI – ХХ вв. данный вид учебного книгоиздания был одним из самых консервативных с точки зрения графического и художественно-конструктивного оформления.

2.     В различные исторические периоды в значительной степени это объяснялось общим состоянием развития педагогической мысли, недостаточным развитием полиграфической базы, недостаточным вниманием к литературе для дошкольного и младшего школьного возраста как специфическому объекту книжного дизайна.

3.       В ходе анализа исторической эволюции букварей с точки зрения художественно-технического оформления выявлено, что на раннем этапе в конце XVI – 2-й пол. XVII вв. печатные азбуки и буквари сохраняли средневековой стиль оформления и тесное родство с рукописными азбуками. В конце XVII в. появились отдельные новшества, связанные с западноевропейским влиянием, проявившиеся, прежде всего, в элементах декора. Издание букваря К. Истомина стало прообразом классической формы букваря.

4.     Введение гражданского шрифта и печать гражданских книг учебного характера повлияли на формообразование учебных изданий в XVIII в. Дальнейшее становление и развитие эстетических основ в учебном книгоиздании XIX в. было связано с появлением новых печатных техник, увеличением количества частных издательств и типографий, распространением грамотности среди населения и новых методов обучения.

5.     Исследование современных школьных учебников, показало, что для успешного и целесообразного проектирования необходим системный подход, наличие профессионального  педагогического коллектива во главе с редактором проекта.

6.     Индивидуальная память запоминания букв  обуславливается не врождёнными особенностями, а скорей  всего во многом зависит от уровня ее тренировки и влияния дизайна учебной книги на мотивацию обучения.

Список литературы

1. Андреева В. А. Особенности иллюстративного оформления учебной литературы в отечественной историографии ХХ века // Проблемы экономики и прогрессивной технологии в текстильной, легкой и полиграфической отраслях промышленности. Сб. трудов аспирантов. Вып. 10. – СПб.; СПГУТД, 2006. – С. 199 – 204.

2. Андреева В. А. Проблема включения иллюстрации в дизайн-концепцию школьного учебника // Сб. научных материалов конференции конференции «Время дизайна». 5-я Биеннале СПб Союза дизайнеров «Модулор – 2005». – СПб., 2016. – С. 18 – 21.