Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».

Визитная карточка урока. Тема урока: Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения». Предмет: Русский язык Класс: 8 Автор урока: Ярилина Елена Николаевна Образовательное учреждение: МОУ Большемакателёмская СОШ Тип урока: По дидактическим целям – урок обобщающего повторения По этапам формирования навыка – тренировочный По используемым приёмам активации познавательного интереса и познавательной деятельности – урок­практикум По способу организации общения участников учебно­воспитательного процесса – урок организации работы в статических парах По приоритетно используемому методу обучения – исследовательский По типу межпредметных связей ­ интегрированный Цели учебного занятия: Цель ­предмет: ­ Совершенствовать умения  и навыки  постановки знаков препинания  в предложениях  с обобщающим словом при однородных членах предложения; ­Продолжить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся; ­Формировать умение самоконтроля; ­Подготовка к контрольному диктанту Цель ­способ: ­Развивать умение аргументировать и доказывать свою точку зрения Цель ­ценность: ­ обучающиеся убеждаются в том, что данный способ необходим для расстановки знаков  препинания при однородных членах; ­ понимают, что умение правильно расставлять знаки препинания при однородных членах –  это синтаксическая норма;  ­  осознают, что знание данного правила делает грамотными в письменной и устной речи. ­ воспитывать уважение и любовь к малой Родине;  ­ повышать интерес к изучению русского языка. Учебная задача: ­ открыть способ расстановки знаков препинания при однородных членах предложения; ­ научить действию принятия учебной задачи по открытию способа расстановки знаков препинания при однородных членах предложения; ­ как нужно\можно   определять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; ­ как находить\ выделять обобщающие слова в предложениях с однородными членами; ­ вовлечь обучающихся в коллективно­распределительную деятельность по обсуждению ситуации; Исходное состояние обучающихся: ­знают, что такое однородные члены предложения; ­ имеют представление о расстановке знаков препинания в предложениях с однородными членами; Педагогические технологии, методы и приемы, используемые на уроке: Формы работы ­ индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная работа. Методы   и   приемы –   устный   (беседа,   опрос),   письменный   (работа   с   предложениями,   с тестами),   графический   (работа   со   схемами),   частично­поисковый   и   исследовательский (работа со стихотворением), работа в парах (взаимопроверка). Время реализации учебного занятия: Один академический час – 45 минут Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал: карточки с предложениями, тесты, текст стихотворения К.Бальмонта «Лунный свет»; картина А. И. Куинджи "Лунная ночь на Днепре", запись музыки К. Дебюсси "Лунный свет"; учебник «Русский язык. 8» по редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. Москва: «Дрофа», 2011. Дидактическое   обеспечение   урока: Урок   построен   с   учетом   коммуникативно­ деятельностного подхода. Использование ИКТ позволяет повысить интерес учащихся, а также сократить время на выполнение определенных заданий. Пояснительная записка      Повышение качества образования школьников предполагает необходимость развития в  современном образовании таких его компонентов, как опыт творческой деятельности и  опыт эмоционально­ценностных отношений, а также непременность формирования в  сознании учащихся целостной картины мира. Возможность в решении данной проблемы  видится в комплексном использовании различных видов искусства (музыки, живописи,  литературы) на уроках русского языка.    Представленный проект урока русского языка в 8 классе по теме "Однородные члены  предложения" иллюстрирует реализацию этой методики на практике.    Урок имеет тематический центр – лунная ночь. Этому центру подчинено всё: и вопросы,  и примеры, и творческие задания. Таким образом, "вся работа по языку, ­ говоря словами  Н. М. Шанского, ­ (начиная со звука и написания и кончая различными по своей структуре  и функции значимыми частями: морфемами, словом, предложением и т. д.) осуществляется на материале художественных текстов и служит как общефилологическому образованию,  так и воспитанию".* Для того, чтобы использовать все каналы восприятия информации  детей (визуальный, аудиальный, кинестетический), улучшить атмосферу урока, помочь  создать в сознании детей более полный художественный образ описываемого предмета, на  данном уроке используются в комплексе музыка (пьеса К. Дебюсси "Лунный свет"),  живопись (картина А. И. Куинджи "Лунная ночь на Днепре"), литература (отрывок из  рассказа К. Г. Паустовского "Жёлтый свет", стихотворения К. Бальмонта). Благодаря  такому подходу учащиеся смогут более ясно увидеть художественный образ, описываемый в литературном произведении с помощью живописи. А живописный образ оживит музыка.  Таким образом, ощущение гармонии, радости, удовольствия от взаимодействия с  искусством закрепляется в памяти, а вместе с тем мозг фиксирует полезную  познавательную информацию. Результатом активной речетворческой деятельности на уроке являются сочинения­этюды по впечатлениям от урока. Так изучаемая тема обретает прочный зрительный, слуховой и  деятельностный ассоциативный комплекс. Ход урока. 1.Мотивация учащихся.  ­ Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на сегодняшнем учебном  занятии! Прежде, чем приступить к работе, я хотела бы обратиться к словам  французского поэта и писателя эпохи Возрождения Мишеля де Монтеня:  «Хотя чужое знание нас может кое­чему научить,  мудр бываешь  лишь собственной мудростью». Поэтому сами попробуйте добыть эту  «собственную мудрость». ­ Сейчас вы сами назовёте тему нашего учебного занятия, прослушав  следующие строки:   ­Дети рисуют, играют, сидят, спорят, смеются, поют, говорят их запятой раздели непременно,  если это .... ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ. ­ Сегодня  мы с вами повторим, обобщим и закрепим все, что касается темы «Однородные члены предложения». Каждый из вас работает за себя, и за каждый правильный ответ вы будете выставлять себе баллы в оценочный лист. В конце нашего учебного занятия вы сами поставите себе отметки. 2. Опрос домашнего задания. 1)­ С чего вы предлагаете начать наше занятие?  (Дома мы должны были составить текст­миниатюру о родном селе,  используя предложения с однородными членами). ­ Кто из вас хотел бы прочитать свое сочинение?  (Учащиеся зачитывают свои сочинения­миниатюры о родном селе). ­ У вас хорошо получилось! После урока я соберу и проверю все ваши  тетради, оценю работу каждого. 2)  Индивидуальная работа. ­ Несколько  учеников  дома  подбирали  примеры  предложений с  однородными членами из  литературных  произведений. Перед ними был  поставлен проблемный вопрос: «С  какой  целью  писатели  и поэты  используют в своих произведениях предложения с однородными членами?» (2­3 ученика зачитают  свои  примеры, выделив  однородные  члены   предложения). 3. Блиц­опрос. ­   Чтобы   успешно   работать   над   темой,   необходимо   знать   некоторые теоретические   сведения.   Давайте   вспомним,   что   такое   однородные   члены предложения?  (Однородные члены предложения – это слова, которые отвечают на один и тот же вопрос, являются  одним и тем же членом предложения и зависят от одного и того же слова). ­ Кто из вас может рассказать мне о том, с помощью чего могут быть связаны между собой однородные члены предложения?  (Однородные   члены   связаны   между   собой   сочинительной   связью   и интонационно или только при помощи интонации) ­Когда между ними ставятся знаки препинания?  1. При повторяющихся соединительных и разделительных союзах. 2. Перед одиночным противительным союзом. 3. При попарном соединении. 4. Перед второй частью двойного союза:  как…так и; не так…как; не только…но и; не столько…сколько; настолько…насколько; хотя и… но; если не…то … 5. При бессоюзном соединении. ­Когда между ними не ставятся знаки препинания? 1. При одиночном соединительном или разделительном союзе. 2. Во фразеологическом обороте. 3. Неоднородные определения. ­ Что мы можем встретить при однородных членах предложения?     (Обобщающее слово) ­ Как вы понимаете, что такое обобщающее слово?  (Обобщающее   слово   –   это   слово,   которое   объединяет   ряд   однородных членов).  ­ Расскажите о знаках препинания при обобщающем слове?   (На слайде   появляются схемы после ответа ученика, и дети приводят примеры предложений на каждую схему). 4. Анализ текста К. Г. Паустовского "Жёлтый свет". ­ Сегодня на уроке речь пойдёт о самом таинственном и волнующем времени суток, о ночи.  ­  По каким признакам мы узнаём о её приближении?  ­  Какие изменения мы видим в освещении, красках, запахах звуках? (­ Меркнут краски, румяное небо синеет, запахи усиливаются. ­ На небе появляются яркие звёзды, птицы замолкают, воздух наливается мглою. ­ Тишина начинает звучать шорохом листьев и шёпотом цветов на лугу.)    Выразительное чтение отрывка из рассказа К. Г. Паустовского "Жёлтый свет"   Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над черным  лесистым  краем,   и  только  колотушка  сторожа  доносится   с  деревенской  околицы.      Была  как раз  такая  ночь.  Фонарь  освещал  колодец, старый  клен под  забором и растрепанный ветром куст настурции, на пожелтевшей клумбе.      Я посмотрел  на клен  и  увидел,  как осторожно и медленно отделился от ветки  красный лист, вздрогнул,  на одно мгновение остановился  в воздухе  и косо начал падать к  моим ногам, чуть  шелестя и качаясь. Впервые  я услыхал шелест падающего листа ­ неясный звук, похожий на детский шепот.      Ночь стояла  над притихшей землей.  Разлив  звездного  блеска был ярок,  почти нестерпим.  Осенние созвездия  блистали в ведре с водой и в   маленьком оконце избы с такой же напряженной силой, как и на небе. ­ Какова тема текста? Озаглавьте его. Определите тип текста. ­ Тема текста – осенняя ночь. Я озаглавил его "Осенняя звёздная ночь" ­ А я озаглавил текст "Разлив звёзд" ­ Тип данного текста – повествование, так как события сменяются одно за другим. ­ Какая картина возникает перед вами, когда вы читаете этот текст? Какие чувства, ощущения испытываете? ­ Я вижу старый деревянный дом, хорошо освещаемый лунным светом. Тишина, нарушаемая колотушкой сторожа. ­ Мне представляется небо, усыпанное звёздами. Звёзды такие яркие, что небо кажется уже не чёрным, а тёмно­синим.  ­ Я чувствую, как лёгкий осенний холод пронизывает меня. Мне грустно, потому что я чувствую приближение зимы. 5. Работа в группах дифференцированно. ­ 1 группе  ребят необходимо поставить  знаки препинания во всём  тексте, составить схемы всех предложений с однородными членами;  ­   2   группе   поставить   знаки   препинания   в   предложениях,   отмеченных   *, составить схемы двух предложений.   ­   3   группе   необходимо   соотнести   схемы   предложений   с   предложениями, отмеченными * ­ Ошибку  в правописании   какого  слова  вы  обнаружили?  Разберите  его  по составу.  (Ученики объясняют, что неправильно написано слово "расстрёпанный". В этом слове необходима только одна буква  с, так как приставка рас­ и корень ­трёп­(однокоренное слово ­ трепать) 6. Работа по картине А. И. Куинджи "Лунная ночь на Днепре". ­ Сейчас мы познакомимся с произведением ещё одного художника ночи,  Архипа Ивановича Куинджи. (Видео) ­ Слухи о феерической красоте этой картины разнеслись по Петербургу ещё  до завершения произведения. В мастерскую Куинджи приходили Тургенев,  Полонский, Крамской, Менделеев. Публику приводила в восторг иллюзия  натурального лунного света, и люди, по словам И. Е. Репина, в "молитвенной  тишине", стоявшие перед полотном Куинджи, уходили из зала со слезами на  глазах. Великий князь Константин Константинович, купивший картину, не  захотел расстаться с полотном, даже отправляясь в кругосветное  путешествие. ­ Итак, перед нами замечательная картина А. И. Куинджи "Лунная ночь на Днепре". Составьте по картине предложения с однородными членами. (Дети составляют предложения: ­ Серебристо­зеленоватая Луна, залившая своим таинственным светом землю, величественно, но печально гляделась в своё отражение в воде. ­   Картина   А.   И.   Куинджи   не   только   восхищает   своей   красотой,   но   и заставляет задуматься о вечных тайнах природы. ­   Картина   Куинджи   "Лунная   ночь   на   Днепре"   восхищает   красотой природы,  мастерством художника. ­   Глянула   луна   и   осветила   и   Днепр,   и   хатки,   и   паутину   тропинок   на ближнем берегу. ­ Ни небо, ни равнина, ни река не поражают зрителя так, как поражает его фосфорический блеск луны.) 7.Валеологическая физкультминутка. ­ У каждого слова, как и у природы, есть своё время суток, в которое оно, слово, имеет свой цвет, запах, звук. Постарайтесь вглядеться и вслушаться в известные   вам   слова   и  выберите   из   них   только   ночные.   Используйте   их   в словарной   физкультминутке.   Назвать   слова   и   беззвучно   прописать   их подбородком. 8. Работа с музыкальным произведением.  ­ Вы убедились, что о ночном пейзаже можно рассказать и словами, как  писатель, и красками, как художник. А композитор, может ли он передать в  музыкальных звуках своё восхищение прекрасным ночным пейзажем, его  красками, запахами, тайнами? ­ Какой, по­вашему, должна быть ночная мелодия? ­ Ночная мелодия должна быть тихой, переливающейся... ­ Я думаю, что она плавная, медленная, как бы воздушная... ­ Мне кажется, что ночная мелодия – это как звучащая тишина, она  таинственная и немного пугающая. ­ Сейчас мы послушаем небольшую пьесу Клода Дебюсси "Лунный свет".  Современники сравнивали его произведения с нежными, хрупкими  игрушками, ожившими акварелями, в которых  "перекликаются звук, запах,  форма, цвет, глубокий тёмный смысл, обретшие в слиянье". А что скажете  вы? (Учащиеся слушают музыку.) ­ Оправдывает ли пьеса своё название?  ­ Что вы увидели, слушая музыку? ­ Какие звуки услышали? ­ Каким чувством наполнен музыкальный пейзаж? ­   Мне   кажется,   что   пьеса   полностью   оправдывает   своё   название. Композитору   удалось передать с помощью музыки неясный, размытый свет луны. ­ Я увидела безмолвное царство Луны, в котором всё окутано тишиной, в которой живут лишь призрачные видения. ­ Эта мелодия очень светлая, неторопливая, но в ней слышатся отзвуки затаённой печали. ­   Слушаю   музыку   и   вижу,   что   пришла   ночь.   Тишина.   Тьма   завладела землёй.   С   неба   льётся   таинственный   свет   Луны.   На   душе   легко   и спокойно. (Пишут миниатюру по опорному слову.)  ­ Необходимо употребить предложения с однородными членами.  Л У Н А 9. Лингвистический эксперимент.  Литературным аналогом пьесы К. Дебюсси является стихотворение К.  Бальмонта "Лунный свет". Необходимо вставить в текст стихотворения  пропущенные однородные члены. А как у автора? Работа со стихотворением К. Бальмонта «Лунный свет». Когда луна сверкнет во мгле ночной Своим серпом, блистательным и нежным, Моя душа стремится в мир иной, Пленяясь всем далеким, всем безбрежным. К лесам, к горам, к вершинам белоснежным Я мчусь в мечтах; как будто дух больной, Я бодрствую над миром безмятежным, И сладко плачу, и дышу ­ луной. Впиваю это бледное сиянье, Как эльф, качаюсь в сетке из лучей, Я слушаю, как говорит молчанье. Людей родных мне далеко страданье, Чужда мне вся земля с борьбой своей, Я ­ облачко, я ­ ветерка дыханье. 10.  Работа  поискового характера. Лингвистическая задача. Учитель предлагает обратить внимание на лингвистическую задачу,  представленную на доске. 1. 2. 3. ...и прохладно­душен и полон неги и движет океан благоуханий. Пустыня внемлет богу и звезда с звездою говорит. (Луна) Светлеет и грустно в воду смотрится. ­ Расставьте знаки препинания. ­ Сделайте вывод о постановке знаков препинания перед союзом и. (Учащиеся расставляют знаки препинания в лингвистической задаче. Делают вывод.) ­ Какие орфограммы встречаются в лингвистической задаче? На какую  орфограмму больше всего слов? (Дети находят орфограммы в лингвистической задаче: ­ Безударная гласная в корне слова бл   а  гоуханий благо. ­ Безударная гласная в корне слов зв   е  зда, г слова: звёзды, говор, свет.  . Проверочное слово –       о  в  о  рит, светлеет. Проверочные т  но. Проверочное слово –  ­ Непроизносимая согласная в корне слова грус грусть.  ­ Прилагательное прохладно­душен пишется через дефис. Можно сказать  прохладный и душный. ­ Много слов на правописание личных окончаний глагола. В глаголах 1  спряжения движ  спряжения смотр  ет   , внемл    ся пишется окончание –ит.  ит   ет   , светле  ет пишется окончание –ет; в глаголе 2      11.  Редактирование. Задания типа ЕГЭ. (Выполняют сразу) ­ На каждом учебном занятии мы готовимся к государственной итоговой  аттестации. И сегодняшний урок ­ не исключение. Вам необходимо найти  грамматическую ошибку и сделать вывод. 1) Император  был  смелым, решительным, но иногда  жестокий. (однородные  прилагательные, являющиеся  именной  частью  составного   сказуемого, должны  иметь  одинаковую  форму) 2) Слова  судьи  завораживали силой, пугают  строгостью. (однородные  сказуемые  должны  стоять в  одном  времени) 3)  Мы были в кино, парке и стадионе. (Нельзя опускать разные предлоги при перечислении однородных членов  предложения.)      4)  Меня не только интересуют повести, но и стихи. (Нарушение порядка слов при использовании составного союза  не только –  но и.) ­  О чём  нас  заставляет  помнить  это  задание? ( Необходимо  следить  за речью!!!) 12. Тесты. Подготовка к ЕГЭ. ­   Выполните   5   тестовых   заданий,   связанных   с   однородными   членами предложения. (­ Проверка.) 13. Итоги урока. ­  Вот и подошло наше сегодняшнее учебное занятие к концу. Скажите мне, пожалуйста, какая тема урока была сегодня?  1) Рефлексия. Продолжите фразы: «Сегодня на уроке…»  ­ Было интересно…  ­ Было трудно… ­ Я научился… ­   Я   хорошо   усвоила,   в   каких   случаях   нужно   ставить   запятые   при однородных   членах.   Я   затруднялась   отличать   предложения   с однородными членами от сложных предложений с союзом и, в это ещё нужно разобраться. На уроке не было ничего, что я совсем не поняла. ­ Я хорошо знаю союзы, перед которыми нужно ставить запятые, умею отличать   простые   предложения   с   союзом   и   сложные   предложения   с этим союзом. Мне нужно научиться  работать на уроке более быстро. Я затруднялась составлять предложения по схемам.   14. Домашнее задание. ¬   По   впечатлениям   от   урока   напишите  миниатюру   "Лунный   свет", используя предложения с однородными членами, связанными сочинительными союзами  или  подберите задания для лингвистического эксперимента на тему "Ночь".