Обобщение передового опыта

Информационная карта передового педагогического опыта Организация, в которой  ФИО автора опыта работает автор опыта, адрес с  индексом, е­mail ГУ «Тимирязевская СОШ»  Павлодарская область,  Успенский район, с Тимирязево Клишина Елена Александровна Должность с указанием  преподаваемого предмета или  выполняемого функционала Учитель биологии Сущностные характеристики опыта Характеристики опыта Основная идея обобщенного опыта Концепция опыта Новизна опыта состоит в  «Исследовательская деятельность, как средство  повышения качества образования на  уроках биологии» Целью работы я считаю повышение  педагогической эффективности обучения с  применением исследовательских способов  деятельности, путем совершенствования  методики их проведения, улучшения  результативности и повышения дидактической  ценности в учебном процессе. Одним из важнейших условий повышения  эффективности учебного процесса является  организация учебной исследовательской  деятельности и развитие её основного  компонента – исследовательских умений,  которые не только помогают школьникам лучше  справляться с требованиями программы, но и  развивают у них творческие способности,  логическое мышление, создают внутреннюю  мотивацию учебной деятельности в целом.  Исследовательская деятельность отличается тем, что таит в себе огромные возможности для  развития ученика, дает право на поиск, требует  подключения воображения, способствует  проявлению его способностей. Именно это ведет  его к самостоятельным открытиям и дает  радость творчества.  в организации исследовательской деятельности с использованием проектно­ исследовательских  технологий, образовательных и  коммуникационно­информационных технологий,  что позволяет представлять учебную  информацию в различной форме; инициировать  процессы усвоения знаний и приобретения  умений и навыков исследовательской  деятельности; активизировать познавательскую  деятельность учащихся; в результате применения инновационных педагогических технологий  прослеживается увеличение объема  практических и творческих работ поискового и  исследовательского характера; передача  учащимся инициативы в организации своего Методические приемы, использованные при  обобщении и рекомендуемые для организации  опыта Условия, необходимые для реализации опыта Результат опыта развития; возможность более полно реализовать  комплекс методических, дидактических,  психологических и педагогических принципов в  формировании исследовательских умений;  Отношения с учениками строятся на принципах  сотрудничества и совместного творчества.  Педагог поддерживает и направляет развитие  личности учащихся, их творческий поиск. Реализуется через уроки и внеклассные  мероприятия.   Создавая условия для  самореализации и самосовершенствования  учащихся основываюсь на индивидуализации  обучения, осуществляю принципы  вариативности, креативности, расширяя зону  ближайшего развития каждого ребенка  Системность и последовательность Повысился интерес к урокам биологии.  Увеличилось участие детей в международных  конкурсах и интеллектуальных марафонах. ­ повышению интереса к осуществлению  инновационной деятельности в рамках изучаемой проблемы; ­ росту компетентности в области биологии; ­ росту уровня профессиональных навыков и  умений для работы с одаренными детьми. Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов) по плану Основные противоречия, решаемые в этом опыте Между требованиями программы и реальным  Основные компоненты системы работы Методы, формы, средства и виды деятельности,  используемые в опыте, последовательность их  применения и обоснование выбора развитием ребенка. ­ исследование; системное наблюдение за детьми  из класса в класс, ­ выявление детей с низкой мотивацией к  обучению с целью вовлечения в активную форму  работы. ­ организация урочной и внеклассной работы по  предмету: ­ включение детей в исследовательскую  деятельность, самостоятельный поиск истины, ­ работа с дополнительной литературой, ­ нестандартные задания, ­ выставка творческих работ ­ развитие творческих способностей учащихся  посредством взаимосвязи уроков с внеклассной  работой по предмету ­ организация исследовательской работы  учащихся, ­ опережающие задания по изучаемым темам, ­ создание условий для участия детей в  олимпиадах, конференциях, конкурсах. словесные и наглядные в т.ч. ИКТ,  иллюстративные, репродуктивные, проблемные,  эвристические и исследовательские методы в т.ч. Приемы стимулирования, контроля,  взаимоконтроля и самоконтроля Условия, обеспечивающие наибольшую  эффективность Субъектный результат для ученика (качество  знаний, развитие типов мышления, воображения,  приобретение новых знаний, умений и навыков,  формирование различных личностных качеств,  освоение различных способов деятельности и  т.д.) Субъектный результат для учителя  (приобретение новых компетенций) Материальные продукты опыта (доклады,  рефераты, из опыта работы, учебные программы,  разработки уроков, дидактические материалы,  интерактивные и мультимедийные пособия,  электронные тесты, контрольно­измерительные  материалы, видеоматериалы, учебно­ методические пособия и т.д.) Публикации о представленном опыте Преимущества этого опыта. и метод проектов, индуктивный, дедуктивный,  конкретные и абстрактные методы определяет  степень самостоятельности ученика формирование устойчивой положительной  мотивации к учебной и творческой деятельности; ­ рациональная организация учебной  деятельности; ­ коллективные формы учебной деятельности; Для успешной реализации необходимо также  выполнение следующих условий: ­ создание ситуации успеха для каждого ученика; ­ педагогика сотрудничества. Наряду с традиционными формами обучения,  необходимо широкое использование новых  педагогических технологий ­ повышается интерес к учебе; ­ обеспечивается развивающий эффект и  мотивация учения; ­ не допускается переутомления на уроке в связи с активной деятельностью обучающихся; ­ обеспечивается атмосфера сотрудничества  учителя и ученика; ­ развитие речи, логического мышления; ­ развитие личности ребенка, его творческих,  интеллектуальных способностей; ­ вырабатывается активная позиция детей; ­психолого­педагогического просвещение  педагога по проблеме; ­ развитие личностных качеств педагога (высокие уровни развития познавательной и внутренней  мотивации, высокая и адекватная самооценка,  стремление к личностному росту). ­ активное участие в конкурсах, олимпиадах. «Исследовательская деятельность, как средство  повышения качества образования на  уроках биологии» (выступление на педсовете) «Исследования на уроках биологии»  (выступление на МО учителей естественно­ математического цикла Тимирязевской СОШ»,  учебные программы «Общая биология», «Юный  эколог», тесты, видеоматериал, разработки  уроков Обобщен опыт на международном уровне,  2016  год  ­ Зерде, 2017год участие с проектами в  международном научной конференции молодых  ученых, магистрантов, студентов и школьников  «ХVII Сатпаевские чтения» , 2018 год ­«XVIII  Сатпаевские чтения» целенаправленная индивидуальная работа с  учащимися, ориентированная на их успешность,  самореализацию. IV.Экспертное заключение Предполагаемый масштаб и формы  распространения изменений Ф.И.О. экспертов, контакты При изучении предметов естественного цикла появляется реальная возможность приобщить  учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности. Исследовательский  характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного,  добросовестного отношения к научному эксперименту, наблюдениям, увеличивает интерес к  изучению данных предметов. Исследовательская работа становится одной из наиболее массовых и  перспективных форм практической деятельности в рамках образовательного  процессаАнализ результатов своей педагогической деятельности показал, что у обучающихся  недостаточно сформированы умения исследовать и анализировать биологические объекты и  системы, недостаточно способны владеть методами постановки биологических экспериментов,  описания, анализа и оценки достоверности полученного результата; Целесообразность выбранной темы определяется: ­противоречиями между потребностью современного общества в актуальности самореализации  подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и недостаточным уровнем  развития исследовательских умений учащихся школы; ­ между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых  знаний, и ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся в процессе предметного образования; ­ между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно –  познавательную деятельность; ­ между настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием  условий для индивидуальной работы с каждым учеником. На основе проведенного анализа и выявленных противоречий можно сформулировать  существующую проблему необходимости интеллектуального и личностного развития школьника,  способного самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи. 1.1 Актуальность: потребность современного информационного общества в людях, владеющих  навыками научного мышления, способных осуществлять исследовательскую, опытно­ экспериментальную и инновационную деятельность. 1.2 Цель: обосновать и доказать целесообразность использования исследовательской деятельности  учащихся для повышения творческого потенциала учащихся при изучении биологии. 1.3 Задачи проекта: 1. Организовать исследовательскую технологию на уроках биологии и во внеурочное время. 2. Определить роль исследовательской технологии в формировании творческих способностей  учащихся. 3. Совершенствовать учебно­воспитательный процесс через внедрения различных методов  исследовательской деятельности; 4. Обобщить опыт работы по внедрению данной технологии. 1.4 Гипотеза исследования: процесс развития исследовательских умений школьников на уроках  биологии будет более эффективным, если: ­ развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого  урока; ­ выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития  исследовательских умений; ­ определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать  исследовательскую деятельность школьников; ­ в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства,  обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников; ­ организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений,  позволяющие корректировать процесс обучения биологии. 1.5 Практическая значимость: разработка конкретных методических рекомендаций по развитию  исследовательских умений на уроках биологии, проблемно­исследовательских биологических задач,  упражнений, заданий для самостоятельной работы, заданий для самонаблюдений. Предмет: деятельность учителя биологии по повышению творческого потенциала школьников. Объект: задания исследовательского характера, как средство повышения творческого потенциала  школьников. реализация требований Стандарта...(с помощью) системно­деятельностного подхода, развивающего Сущность педагогического опыта: в организации исследовательской деятельности с использовании  проектно­ исследовательских технологий, образовательных и коммуникационно­информационных  технологий, что позволяет представлять учебную информацию в различной форме; инициировать  процессы усвоения знаний и приобретения умений и навыков исследовательской деятельности;  активизировать познавательскую деятельность учащихся; в результате применения инновационных  педагогических технологий прослеживается увеличение объема практических и творческих работ  поискового и исследовательского характера; передача учащимся инициативы в организации своего  развития; возможность более полно реализовать комплекс методических, дидактических,  психологических и педагогических принципов в формировании исследовательских умений; Учитель­ организатор исследовательской деятельности учащихся. Отношения с учениками строятся на  принципах сотрудничества и совместного творчества.Основная задача педагога: поддерживать и  направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. II.Основное содержание. Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии. ФГОС 18.2.1. Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий. ► потенциала общего образования; ► формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно­исследовательской деятельности для достижения практико­ ориентированных результатов образования, навыков разработки, реализации и общественной  презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного  индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. 2.1 Виды исследовательской деятельности учащихся  В урочное время: ­ Реферат   выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.  ­     Учебное исследование  — работа, целью которой является приобретение учащимся  функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,  активизация его личностной позиции. Учебное исследование не предполагает получение объективно  нового результата.  ­ Лабораторные работы   ­ творческая работа, написанная на основе нескольких источников, предполагающая (урок­презентация ,урок – дискуссия ) В курсе биологии исследовательский метод может применяться практически во всех лабораторных  работах, при решении задач, при самостоятельном проведении полевых или лабораторных  экспериментов. Каждая из этих форм исследовательской работы требует обязательного  прохождения большей части или всех необходимых этапов исследования: – наблюдения фактов и явлений; – постановки проблем; – выдвижения гипотез; – планирования этапов исследования; – выявления связей данного явления или проблемы с другими; – формулирования и объяснения решения; – проверки решения; – практических выводов о возможном применении полученных знаний. Важно, что перечисленные пункты в той или иной степени касаются решения любой творческой  задачи. ­ Нетрадиционные уроки   Презентация отличается чёткой структурой, грамотным и доступным изложением материала,  наличием большого наглядного материала – всё будет способствовать его углублённому и более  эффективному усвоению.Презентации могут готовить учащиеся, при этом надо требовать  самостоятельности при их подготовке. К дискуссии учащиеся готовятся самостоятельно. По теме обсуждения они исследуют не только  учебную литературу, но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость в  обсуждаемом вопросе. При подготовке сообщений, учащиеся часто  выискивают «каверзные»  вопросы для участия в дискуссии.    ­  Домашние задания также могут носить  исследовательский  характер: Наблюдения за животными, описание растений, мини­сочинения и т.д. ­ Проект ­ творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного  результата (построением установки, нахождением какого­либо объекта и т.д.).  Метод проекта  можно использовать как на уроках, так и внеурочное время. 2.2 Методика развития исследовательских умений на уроках биологии Исследование — это изучение, выяснение каких­либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. Исследовательские умения – это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на  основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств  деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений. В структуре исследовательских умений можно выделить следующие компоненты: мотивационный, проявляющийся в виде познавательного интереса; содержательный ,включающий  систему исследовательских знаний:  специальные знания, касающиеся специфики, организации и проведения научного и учебного  исследования, и биологические знания, обеспечивающие понятийную базу для изучения и выяснения  определенных биологических процессов, фактов, явлений;  операционный компонент, включающий умения, обеспечивающих систему действий, составляющих  структуру исследовательской деятельности: специальные, интеллектуальные, предметные Специальные умения: умения наблюдать факты и явления; умение выявлять непонятные явления,  подлежащие исследованию (или умение постановки проблемы); умение выдвигать гипотезы; умение  построения плана исследования; умения осуществления намеченного плана исследования; умение  выяснения связей изучаемого явления с другими; умение формулировки решения, умение объяснять; умение проверки решения; умение делать практические выводы о возможном и необходимом  применении добытых знаний. Интеллектуальные умения: умения называть, характеризовать, обосновывать, определять,  сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно­следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать,  характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять. Предметные умения: умение пользоваться увеличительными приборами; умение готовить временные  микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; умение ставить простейшие опыты; умения  проводить наблюдения и самонаблюдения. 2.3 Этапы организации научно­исследовательской деятельности школьника   Технологическая карта исследовательской деятельности учащихся.       1 Этап – подготовительный.  1) Тема работы. Происходит выбор темы, по которой предстоит работать, формирование групп учеников по  интересам, по психологической совместимости и симпатиям. Главная цель ­ заинтересовать учеников правильно выбранной и сформулированной темой. От этого может во многом зависеть результат  всей работы и дойдет ли та или иная группа до завершения темы. 2) «Образ» поиска. Для того чтобы не делать лишней работы, ученик должен четко сформулировать проблему или  выработать «образ» поиска ­ «что именно я хочу узнать?». «Образ» должен быть конкретным и  принадлежать к определенной области знаний. От правильного формирования «образа» зависит как  время поиска, так и вероятность нахождения правильного ответа на поставленный вопрос. 3) Алгоритм поиска «образа». Алгоритм поиска не претерпевает больших изменений от темы к теме. Ученик должен знать, куда  ему надо пойти, чтобы найти ту или иную информацию, причем алгоритм должен быть составлен так, чтобы поиск шёл от простых хранилищ информации к сложным.   2 этап ­ интенсивная работа. 4) Поиск. Поиск информации – достаточно трудоемкая работа и занимает много времени. Начинается с  общения с педагогом, родителями, учителями, продолжается работой в библиотеке, в компьютерных базах данных в Интернете. Для этого ученик должен овладеть следующими способностями: а) ориентироваться в потоке информации, сужая сферу поиска; б) уметь работать с научной и научно­технической литературой; в) уметь «пропускать» через себя большие объемы информации (быстро читать, пропуская  информацию, не относящуюся к «образу»); г) уметь находить нужные данные, получая при этом строки, фразы, цифры, которые будут  использованы при анализе данных. 5) Анализ полученной информации. После того как информация получена, её необходимо проанализировать, проверить на соответствие  требованиям «образа». Анализ приводится через систему персональных отчетов и обсуждений. Если  полученная информация нас устраивает – задача выполнена, и можно двигаться дальше, в противном случае возвращаемся в один и предыдущих блоков для продолжения поиска. 6) Применение данных. Полученные данные  нужно правильно применять. Ученик должен уметь делать выбор, стараясь  спорить, доказывать свою точку зрения, уметь оформить работу. Этот блок включает в себя, в  основном, работу по выполнению написания пояснительной записки.   3 – этап – презентация и оценка. 7) Экспертная оценка. После того, как работа в основном закончена, она должна быть прорецензирована. Мы поступаем  следующим образом: а) Участвуем в школьной научно­практической конференции «Шаг в будущее»; б) Выезжаем на районную конференцию молодых исследователей «Шаг в будущее»; в)  Участвуем в конференции «Шаг в будущее», олимпиаде "Созвездие", 8) Научная конференция. Ученики защищают свои работы на научной конференции молодых исследователей «Шаг в  будущее», олимпиаде "Созвездие" "Юные исследователи окружающей среды" 9) Награждение. По результатам выступлений и работы за год проводится награждение в виде дипломов, призов и т.д. ­ Экскурсия Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в  целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в  большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо  создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями  окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как  могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих  нас явлениях. Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные  наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у  учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и  развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в  народном хозяйстве Структура учебной экскурсии и методика ее проведения. Учебная, как и любая другая экскурсия, включает несколько этапов: подготовка, проведение, заключение. Но необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап  – использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии.  Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов. Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем  экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы,  которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и  сборов. Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с  материалом предыдущих уроков. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных  организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе. Вместе с тем, учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на  многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы,  занимает определенное время и место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их значение. Нельзя забывать, сто только правильно  организованные и строго продуманные экскурсии могут успешно решать учебно­воспитательные  задачи На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения: а) Словесные: ­ описание – это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление  основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений,  процессов, событий, связанных с объектом; ­ объяснение – это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются  причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер; ­ комментирование – используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении,  изменяется во время наблюдения. б) Наглядные В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях. ­ наблюдение – это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим  фиксированием материала; ­ рассматривание объекта – детальное наблюдение за фиксированным материалом; ­ демонстрация натуральных средств наглядности; ­ демонстрация экранных пособий – учитель должен заранее составить задание для учащихся по  просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном  кабинете или в зале музея. В прошлом году мною была проработана тема: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.(диплом III степени Департамента  образования и науки Костромской области). 2.4.Основные формы внеурочной деятельности. Программа внеучебной деятельности включает в себя: • целевые программы по организации проектно­исследовательской деятельности: исследовательские  проектные работы, интеллектуальные конкурсы, познавательные игры, конкурсы презентации,  интеллектуальный марафон школьные и межшкольные конференции; • экскурсии, вебквестовые программы, виртуальные экскурсии, экспертные заключения учёных по  итогам исследовательских работ; • программы конкурсов творческих работ учащихся проектно ­ исследовательской направленности  (Всероссийский конкурс исследовательских работ, районные и городские конференции на базе школ  гимназий и др.); • участие в международных и региональных конкурсах проектно­исследовательских работ по  определённой организаторами тематике; • презентации школьного журнала, газеты, альманаха; ассамблея творческих достижений (участие в  районной конференции «Наши достижения» — презентация проектов и исследований), подведение  итогов конкурсов, церемония награждения, Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления во  всей их сложности, выразить результаты эксперимента в количественных показателях; полученные в  исследовании данные интерпретировались и теоретически обосновывались путём сопоставления  результатов, их анализа. Таким образом, педагогическим экспериментом подтверждено, что эффективным средством  развития познавательной активности, формирования учебно­познавательной компетенции учащихся  служит проектно­исследовательская работа, которая предоставляет им возможность самостоятельно планировать свою деятельность, оценивать способность к самореализации и самообразованию,  активность в выборе деятельности. Благодаря участию в исследовательской и проектной  деятельности учащиеся овладели навыками, приобрели опыт сотрудничества, продуктивной  деятельности, повысили уровень учебно­познавательной компетенции в познавательной  деятельности. ­Учебно­исследовательская деятельность. Учебно­исследовательскую деятельность можно квалифицировать как большую лабораторную  работу с заранее запрограммированным результатом. Предлагаю задание по направлению нашего исследования ­ "Биоиндикация загрязнения воздуха по  состоянию сосны обыкновенной". Метод использования живых организмов в качестве индикаторов, сигнализирующих о состоянии  природной среды, называетсябиоиндикацией, а сам живой организм, за состоянием которого  проводятся наблюдения, называют биоиндикатор. Из высших растений повышенную  чувствительность к загрязнению воздушной среды имеют хвойные (ель, сосна). В последние два десятилетия на территории многих стран Европы и России наблюдается массовое  повреждение и деградация лесов. Кислотные дожди повреждают хвойные растения, ухудшая их  состояние. Сосна как нельзя лучше подходит для наших исследований: Сосна чутко реагирует на малейшее изменение условий произрастания, в том числе и загрязнение  среды. Сосна широко распространена. Упрощается и проблема сравнимости данных из разных регионов. Одним из признаков, отражающим неблагополучное состояние окружающей среды служит появление разного рода повреждений хвои (некрозы) и уменьшение ее длины. Некроз растений – омертвление участка тканей растений, чаще отмирание листьев, является  признаком повреждения вследствие воздействия загрязняющих веществ. Положение и цвет некроза  иногда позволяет сделать заключение о степени и виде воздействия загрязняющих веществ. Учебно­исследовательские экспедиции   ежегодно. Большинство методик, реализуемых при проведении исследовательской деятельности  школьников по предметам естественнонаучного цикла вообще и по биологии в частности,  ориентировано именно на полевую, экспедиционную работу, поэтому школьные исследовательские  экспедиции нами проводятся ежегодно. Главная цель экспедиции — сбор экспериментального  материала в полевых условиях. Помимо этой цели мы обычно в ходе проведения экспедиций  стараемся дать учащимся простейшие навыки полевой исследовательской деятельности, воспитать у  них ответственное отношение к природе, формировать навыки самостоятельной творческой  деятельности. Тематика экспедиционных исследований обычно охватывает такие области, как  геология, гидрология, почвоведение, ботаника, зоология, экология. В проводимых нами учебно­ исследовательских экспедициях мы выдёляем несколько этапов:  ,    в которых принимают участие обучающиеся проводятся  ­подготовительный этап (ознакомление со специальной литературой, овладение методами полевых  исследований, постановка проблем); ­определение целей, хода, содержания экспедиции, распределение заданий между группами  школьников или отдельными учащимися; ­ проведение экспедиции; ­ обобщение, анализ материалов, выводы по результатам экспедиции; ­ итоговая конференция по результатам экспедиции.  Полевые практики, в ходе которых учащиеся получают первые навыки работы исследователя в  поле, проводятся нами для школьников7,8,9 класс. Они являются для них серьезной подготовкой к  будущим исследовательским экспедициям. Полевые практики также помогают школьникам  правильно сориентироваться в выборе будущей профессии. Полевые практики по биологии, в  отличие от экспедиций, непосредственно связаны с изученным в течение года материалом. Они  обычно заключаются в выполнении учащимися тематических заданий, о результатах которых  школьники докладывают в начале следующего учебного года на конференции по итогам летней  полевой практики. Полевые практики проводятся нами в окрестностях города в течение десяти  дней. В методике проведения практик мы выделяем три этапа: ­ подготовка практики (получение учащимися заданий, подготовка оборудования и др.); ­ выход учащихся к изучаемым объектам (каждодневные маршруты с изучением различных  биоценозов и самостоятельная работа по выбранным учащимися темам); ­ обработка материалов практики и подведение итогов. Школьные научно­практические конференции. являющиеся итогом многомесячной  исследовательской, творческой деятельности учащихся под руководством учителей II Из опыта работы. Рефераты в основном практикую в старших классах. У учащихся достаточный опыт по оформлению и методике данных работ. В начале предлагаются темы рефератов, дети выбирают, учитель дает  инструкцию. Но в последнее время, есть серьезные проблемы: многие сейчас пользуются Интернет­ресурсами,  некоторые просто скачивают, данные материалы даже не знают содержание. Проведение учебного эксперимента Сюда относятся все лабораторные и практические  работы по биологии, начиная с 6­го класса .  Выполняя лабораторную работу,  ученик получает субъективно новые знания. При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения , фиксирования и  правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы. В 6 классе при проведении лабораторных работ организую небольшое исследование с помощью  микроскопа. Придерживаюсь того, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышат. Собрала при помощи ребят  коллекцию семян, листьев, побегов. Когда изучаем строения цветка, пользуемся разборочными  моделями. При обобщения семейств цветковых растений пользуемся гербариями. Учащиеся сами  должны классифицировать растения по семействам. Например, изучение строения плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении  плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными  временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с  использованием светового микроскопа. Учебный эксперимент – один из продуктивных методов  обучения. В 7 классах большое внимание уделяем лабораторным работам. Например: «Внешнего строение  рыб», "Внешнее строение раковин моллюсков". Внешнее строение насекомых" и т. д. Такие работы  учащимся нравятся. ­  Нетрадиционные уроки  (урок­презентация «Древние  пресмыкающиеся», «Отряды птиц»,  «Разнообразие насекомых», Приведу примеры разработанных уроков. На уроке «Энерготраты человека и пищевой рацион», используя метод исследовательской ситуации  по определению функциональной пробы с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки,  проводили поисковое обсуждение демонстрации опыта. Анализируя результаты, учащиеся отвечали  на вопросы: почему дыхание непроизвольно восстанавливается после задержки? Почему после  работы дыхание восстановилось быстрее, чем до нее? После того, как учащиеся сделали  соответствующий вывод, им предлагалось сравнить его с материалами учебника. В итоге при  сопоставлении собственного заключения исследования и материалов учебника, учащиеся убедились,  что вывод, к которому они пришли в ходе эксперимента совпадает с содержанием учебника. Урок «Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов» начали с  проведения опыта по изучению механизма глотания. Учащимся было предложено сделать несколько  глотательных движений. В результате опыта обнаружилось, что после 3­4 попыток становится  труднее произвести глотание. Ими было сделано предположение, что механизм глотания связан с  деятельностью слюнных желез. В результате исследовательского самонаблюдения, выяснили, как  осуществляется механизм глотания. Глотание – рефлекторный акт. Оно совершается непроизвольно.  Центры глотания и слюноотделения находятся в одном и том же отделе головного мозга. Перед изучением темы «Питание и пищеварение» учащимся было дано задание проблемно­ исследовательского характера: верна ли поговорка «Человек – то, что он ест». Ученикам было  предложено выдвинуть гипотезы, предложить пути их решения, обосновать ход действий по их  проверке. Все это было обсуждено в ходе поисковой беседы. По теме «Функция тонкого и толстого кишечника», используя текст учебника, учащиеся должны  были самостоятельно выделить функции печени и показать их взаимосвязь Урок по теме "Витамины" привел нас к исследованию различных сортов яблок на содержание  витаминов в них. Модель методики развития исследовательских умений – это целостная система, включающая ряд  взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, процессуально ­ деятельностного,  организационно­методического, результативно­диагностического Готовлю презентации сама и требую от учащихся самостоятельности.. ­ Домашние задание: 1.  Описание растений и животных по плану. 3.  Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция  организма на время суток и др.) 4. Опыты с растениями и домашними животными (выработка условных рефлексов). Например: Выработка условного рефлекса у рыб. При  проведении  опыта учащиеся пользуются инструктивной карточкой. Инструктивная карточка Тема: «Нервная система рыб» Цель: Изучить особенности формирования условных рефлексов у рыб» Оборудование: аквариум с рыбами, бусинка на нитке, рыбий корм. Ход работы: 1. Подойдите к аквариуму с рыбами и осторожно опустите в него бусинку, подвешенную на нитке.  Наблюдайте за поведением рыб. 2. Повторите данные действия несколько раз. 3. Во время опускания бусинки в воду дайте рыбам корм. 4. Повторите данные действия 3­4 дня. 5. Опустите в аквариум бусинку, не давая корма. Наблюдайте за поведением рыб в аквариуме. 6. Сделайте вывод по результатам данного опыта. 5.  Творческие задания – стихи, рисунки, сочинения «Путешествие с капелькой воды по зеленому  растению», «Путешествие с молекулой кислорода по организму», «Путешествие по клетке»,  кроссворды, викторины, презентации. ­ Исследовательские проекты Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности  учащихся. Овладев методом  теоретических экспресс­исследований,  приобретя навыки  практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с  экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Однако,  для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно. Метод проектов ­ это пример  использования современных педагогических технологий.  Он популярен среди преподавателей  предметов естественных наук для этого есть ряд причин.  1. Ни в одной науке нет такого наплыва фактических знаний о мире, как в биологии, экологии,  географии, физике, химии. Примеры проектов. Из опыта исследовательской деятельности  во внеурочное время: . В 2013­2014 учебном году мы провели комплексное исследование городского парка, являющегося  памятником природы. Это были мониторинговые исследования, которые научили ребят любить и  охранять природное наследие нашей малой Родины. В 2014­2015 учебном году удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное  освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и  явлениями позволил проект «Экологический марафон». "Вместе на чистой Земле". Проект  «Экологический марафон» представлял собой комплексную программу — цикл творческой  экологически ориентированной деятельности учащихся 1—9 классов. Проект был нацелен на  экологическое воспитание и образование учеников От этого проекта остались большие впечатления,  ребята весь год были вовлечены в природоохранную и исследовательскую деятельность. 1.Исследовательская работа учащихся способствует высокой творческой активности, развитию  самостоятельности мышления при условии овладения учащимися алгоритмом исследовательской  работы. 2.Развитию интереса к исследованиям, экспериментальной работе способствует использование на  уроках и во внеурочной деятельности разнообразных опытов и практических работ, предлагаемых в  литературных источниках коллегами – преподавателями биологии. 3.Исследовательская работа необходима для приобретения новых знаний и навыков, в том числе  навыков постановки и проведения эксперимента, фиксируемых наблюдений, обработки полученного  материала, публичных выступлений и участия в конкурсах и олимпиадах. 4.Навыки, приобретенные учащимися при выполнении исследовательских работ, окажутся  необходимыми им при проведении самостоятельных научно – исследовательских работ в старших  классах и в ВУЗах. 5.Исследовательская деятельность дает ученику не только практические умения и навыки,  необходимые в выборе профессии, но и помогает овладевать методами получения новых знаний.  Вырабатывает необходимость для каждого человека зрелого возраста уже уметь осваивать  принципиально новые специальности, потому что по современным оценкам 80% тех, кто сегодня  заканчивает институты, должны будут еще дважды за свою жизнь переучиваться и менять профессию . Применение исследовательского метода обучения на уроках биологии Учебно­исследовательская деятельность –  это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Н.П. Харитонов Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно­ исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек,  занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе. Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентноспособности берутся: наличие квалифицированных,  творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность  воспринимать новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь. Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не  требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является  самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий  повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской  деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только  помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них  логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной  работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением  наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности. Проблема исследования связана с преодолением противоречия между необходимостью активизации  познавательной деятельности, развития исследовательских наклонностей школьника, его  познавательного интереса к изучению биологии и преобладанием анатомо­морфологического  материала в содержании школьного курса биологии. Еще Сухомлинский отмечал: « Страшная эта опасность – безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ... ничего не может возместить того, что упущено в  самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли». Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные  возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную  связь. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить  самостоятельную отработку пропущенного учебного материала – например, провести  самостоятельное исследование по заданной теме в форме наблюдения и записать результаты , а так  же мотивировать успешного ученика головоломным заданием – например, провести исследование на  базе медиа – лаборатории с использованием компьютера и защитить результаты исследования.  Элементы исследовательской деятельности на уроках биологии можно вводить уже в 6­х и даже в 5­ х классах. Для активизации исследовательской деятельности у младших школьников и  формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами  старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской  деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям в области биологии, а так же  выявлению талантливых и одаренных школьников. Во время исследовательской работы  каждый ученик имеет возможности реализовать себя,  применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать  свою компетентность, ощутить  успех. В ходе работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих  исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ  литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка  результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также  развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового  сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы. Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах.  Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень  знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны  превышать его психолого­физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна  вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью. Структура исследовательской деятельности  определяется следующим образом: Поисковая активность —> анализ —> оценка —> прогнозирование развития ситуации —> действия  —> поисковая активность. Исходя из этого, при организации исследовательской деятельности учащихся среднего звена можно  использовать следующие виды исследований. Виды исследовательской деятельности на уроке: 1. Применение исследовательских методов изучения (учитель предлагает проблемное задание,  учащиеся без помощи учителя ищут способ решения) Этот метод предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и  усвоению знаний и умений. При этом в основе метода лежит отчетливая цель – обеспечить усвоение  опыта творческой деятельности. На своих уроках исследовательский метод я использую при решении творческих биологических  задач. Для успешного решения биологических задач использовались элементы теории решения  изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ имеет большое количество приемов и способов, помогающих создать решение и «извлечь»  решение из подсознания. В своей деятельности я использовала такие приемы, как: 1. Прием «Наоборот» Он рекомендует вместо прямого действия, диктуемого условиями задачи, попробовать осуществить  обратное действие, общепринятые решения сменить на обратные. Например, Есть очень вкусные шоколадные конфеты – «бутылочки с сиропом». При их изготовлении  сталкиваются с противоречием:  – Сладкий желеподобный сироп должен быть горячим, чтобы его легко было залить в  шоколадную бутылочку, но тогда плавится шоколад.  – Если сироп холодный, то шоколад не плавится, но очень трудно его залить. Что делать? Делают наоборот: сироп не нагревают, а замораживают в виде бутылочки, а шоколад делают жидким  и окунают в него бутылочку. 2. Прием «Обрати вред в пользу». Это трудный, но в то же время мудрый прием. Он требует хорошо знать систему, знать, что в ней  плохо, попытаться обратить вред в пользу. Например, В настоящее время резко уменьшилось число работающих промышленных предприятий и сельских  хозяйств. Это плохо. А что хорошего? Ответ:  Экологическая обстановка многих районов стала заметно лучше. Чарльз Дарвин в детстве много болел. Это плохо. А что хорошего? Ответ:  Это закалило его волю и он дал человечеству новую  научную концепцию жизни на  Земле. Жак Ив Кусто рассказал о таком случае. В месте, где нерестится рыба, затонуло  рыболовецкое судно. Это плохо. А что хорошего? Судно стало мешать ловить в этом районе  рыбу, так как появилась опасность потерять очень дорогие капроновые сети 2. Экспресс­исследование По такому типу строится исследовательская деятельность учащихся в  пятом классе. На экскурсиях  даются индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований,  какие птицы живут в  городе, какие декоративные растения используются для озеленения улиц города. 3. Теоретические экспресс­исследования ориентированы на работу по изучению и обобщению  фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований должны  позволять изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой  материал и позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных  гипотез. Учащиеся 5­6 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при  изучении темы “Приспособленность животных и растений к условиям окружающей среды” ребята по материалам учебника знакомятся с тем, как приспособлены к обитанию в засушливых условиях  кактусы, верблюжья колючка, как приспособлены к обитанию в наземно­воздушной и водной средах  пингвины и ластоногие млекопитающие. Возможная тематика исследований: “Приспособленность растений степей к засушливым условиям  обитания”, “Особенности насекомоядных растений”, “Приспособления растений к опылению”,  “Приспособления насекомых к сбору пыльцы и нектара”. По результатам исследований авторы  делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы. В 7­9­х классах теоретические исследования оформляются в виде реферата, содержащего гораздо  больший объем информации по выбранному направлению исследования. В процессе поиска  информации для написания реферата ученик приобретает навыки работы с каталогами в библиотеке, классификации и систематизации материала, знакомится с основами оформления текстовых  документов, учится выделять главное, анализировать данные и делать выводы. Работа над рефератом помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и  целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета. 4. Проведение учебного эксперимента Сюда относятся все лабораторные и практические  работы по биологии, начиная с 6­го класса и  заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу,  ученик получает субъективно новые  знания. При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения , фиксирования и  правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы. В 6 классе при проведении лабораторных работ организую небольшое исследование с помощью  цифрового  микроскопа. Например, изучение строения плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении  плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными  временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с  использованием светового микроскопа. Учитель демонстрирует микропрепараты с помощью  цифрового микроскопа. Учебный эксперимент – один из продуктивных методов обучения. 5. Исследования­соревнования На уроках также эффективны. Например, соревнование на лучшую шпаргалку. Учащимся 10­11  класса предоставляется такая возможность. Заранее готовлю учебный текст. Этим текстом может  быть раздел учебника: «Теория происхождения жизни на Земле», «Происхождение видов», «Основы  цитологии» и др. При составлении шпаргалки внимание учащихся становится избирательным,  учащиеся стараются выбрать тот текст, который является  главным, основополагающим всей темы.  Отдельные сюжеты шпаргалки объединяются логическими связями. Этот метод учит учащихся   рационально использовать научную литературу. 6. Нетрадиционные уроки (урок­презентация «Древние  пресмыкающиеся»,  урок – дискуссия  «Происхождение человека») К дискуссии учащиеся готовятся самостоятельно. По теме обсуждения они исследуют не только  учебную литературу, но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость в  обсуждаемом вопросе. При подготовке сообщений, учащиеся часто  выискивают «каверзные»  вопросы для участия в дискуссии. 7. Исследовательские проекты Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности  учащихся. Овладев методом  теоретических экспресс­исследований,  приобретя навыки  практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с  экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Однако,  для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно.  Домашние задания также могут носить  исследовательский  характер:  1.  Описание растений и животных по плану Задание: Охарактеризуйте шиповник по следующему плану. 1. Жизненная форма растения 2. Продолжительность жизни растения. 3. Цветковое или нецветковое. 4. Высшее или низшее. 5. Имеет вегетативный подземный орган (какой?) 6. Орган полового размножения, заключенный в плод. 7. Осевой вегетативный орган, несущий на себе листья и почки. 8. Генеративный орган, в котором развивается семя. 2. Наблюдение за живыми объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией комнатных растений на время суток и др.) 3.  Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция  организма на время суток и др.)  4. Опыты с растениями и домашними животными (выработка условных рефлексов). Например: Выработка условного рефлекса у рыб. При  проведении  опыта учащиеся пользуются инструктивной карточкой. Инструктивная карточка Тема: «Нервная система рыб» Цель: Изучить особенности формирования условных рефлексов у рыб» Оборудование: аквариум с рыбами, бусинка на нитке, рыбий корм. Ход работы: 1. Подойдите к аквариуму с рыбами и осторожно опустите в него бусинку, подвешенную на нитке.  Наблюдайте за поведением рыб. 2. Повторите данные действия несколько раз. 3. Во время опускания бусинки в воду дайте рыбам корм. 4. Повторите данные действия 3­4 дня. 5. Опустите в аквариум бусинку, не давая корма. Наблюдайте за поведением рыб в аквариуме. 6. Сделайте вывод по результатам данного опыта.  5.  Творческие задания – стихи, сочинения «Путешествие с капелькой воды по зеленому растению»,  «Путешествие с молекулой кислорода по организму», «Путешествие по клетке», кроссворды,  викторины, презентации. Летние задания: 1. Составить  гербарий (различных семейств покрытосеменных растений, виды сложных листьев у  растений, виды жилкования листьев у растений и др.)  2.  Составление коллекций (коллекция бабочек, коллекция раковин брюхоногих или двустворчатых  моллюсков и др.) Виды исследовательской деятельности  во внеурочное время: 1. Подготовка и участие в олимпиадах по биологии, экологии. 2. Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях и акциях «Наш дом – Земля»,  «Птица  года» и другие. 3. Участие в образовательных экспедициях (экскурсиях по экологической тропе, походах по  родному краю) 4. Проведение кружков «Юный друг природы»,  «Юные исследователи природы родного края»,  «Школьный экологический мониторинг», элективных курсов «Твои возможности, человек». 5. Написание творческих работ. 6. Написание рефератов, например,  «Грибы­подснежники». 7. Выполнение мини – исследований, например,  «Моё любимое дерево», Моё любимое животное». 8. Создание буклетов. 9. Создание презентаций 10. Создание моделей (цветкового растения, побега) 11. Создание книги юного биолога, например – 8 класс («Эволюция человека», «Анализаторы. Орган  слуха» и др).. 12. Оформление альбомов: («Я изучаю природоведение» – 5 класс; «Я изучаю биологию» – 6 класс). Результативность исследовательской деятельности школьников. Учащийся – 1. Умеет грамотно,     лаконично выражать свои мысли. 2. Способен проявить толерантность в обсуждении проблемы. 3. Владеет навыками презентации своей работы.    – наблюдение за учащимися в ходе дискуссий на различные темы – Выступление учащихся в массовых мероприятиях: конференциях, конкурсах и т.д. – тест оценки коммуникативных умений. Ребенок – существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться  – значит исследовать мир. Скажи мне, и я забуду,  Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, И я научусь. (Древнекитайская мудрость) Исследовательская работа на уроках биологии gudukhina 17.03.2014 Методический семинар Comments       В проекте федерального государственного образовательного стандарта общего образования  второго поколения предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения  выпускниками школы программы по биологии. Выпускники должны овладеть составляющими  исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,  выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.       Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В  этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет  интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие  педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? В своей педагогической практике важное место я отвожу исследовательской работе — работе,  связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.  Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской  деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в  процессе обучения. Какие же конкретно задачи я ставлю при обучении учеников проектной и исследовательской  деятельности? Их можно наметить несколько, но ведущими будут следующие: формировать и развивать творческие способности ученика; развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений; создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании; заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и  действия;  развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.       Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой  профессионально, но и тот, кто еще учится в школе. Поэтому одним из важнейших условий  повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской  деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только  помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них  логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.      Проблема исследования связана с преодолением противоречия между необходимостью  активизации познавательной деятельности, развития исследовательских наклонностей школьника,  его познавательного интереса к изучению биологии и преобладанием анатомо­морфологического  материала в содержании школьного курса биологии. Еще Сухомлинский отмечал: «Страшная эта опасность – безделие за партой, безделие месяцы, годы.  Это развращает морально, калечит человека и … ничего не может возместить того, что упущено в  самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли». Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные  возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную  связь. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить  самостоятельную отработку пропущенного учебного материала – например, провести  самостоятельное исследование по заданной теме в форме наблюдения и записать результаты, а также мотивировать успешного ученика головоломным заданием – например, провести исследование на  базе медиа – лаборатории с использованием компьютера и защитить результаты исследования.       Элементы исследовательской деятельности на уроках биологии  применяю уже в 6­х и даже в 5­х  классах. В курсе «Природоведение» на уроках по темам: «Животные клетки», «Разнообразие живого»,  «Среды обитания», «Методы изучения живой природы» и т. д. дети с большим интересом  рассматривают под микроскопом одноклеточные и многоклеточные организмы. Они изучают,  наблюдают, сравнивают, исследуют.  Для активизации исследовательской деятельности у младших школьников и формирования  мотивации  знакомлю их  с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система  поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них  интереса к знаниям в области биологии, а так же выявлению талантливых и одаренных школьников.      Во время исследовательской работы  каждый ученик имеет возможность реализовать себя,  применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать  свою компетентность, ощутить  успех.    Формирование исследовательских навыков происходит не только в учебное время, но и при   проведении занятий научного исследовательского общества учащихся «Адонис», возглавляемого  мною вот уже на протяжении нескольких лет. Программа НОУ «Адонис» предназначена для развития интеллектуальных и творческих  способностей, самостоятельности мышления, приобщения учащихся к научным исследованиям,  подготовки к предметным олимпиадам, к сдаче выпускных экзаменов. Программу отличает целостность, главной идеей является выявление закономерностей развития и  разнообразия жизни на Земле, взаимосвязи этих процессов и роли их в культуре человека.  Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных  проблем. Члены научного общества проводят рейды и акции природоохранного значения, принимают участие  в благоустройстве территории школы и поселка, озеленении, участвуют в акции по очистке реки  Битюг.     Задания исследовательского характера увлекают детей. Исследовательскую деятельность провожу в три этапа: исследовательские игры для детей 5­6 классов; исследовательские проекты для  среднего звена 7­8 классы; научно­исследовательские работы 9­11 классы. Получая собственный  экспериментальный материал, обучающиеся проводят анализ  и делают выводы о характере  исследуемого материала. Например, в работе «Покормите птиц зимой» ребята  подсчитывают  количество птиц в районе школьного участка, наблюдают за их поведением и делают выводы о  характере их питания, разнообразии. Работа «Родник — источник силы» позволяет узнать много  интересного о свойствах воды, прикоснуться к истории родного края.          Опыт исследовательской деятельности – необходимый компонент  подготовки школьников к  решению многообразных учебных, впоследствии – жизненных задач, в том числе и выбора будущей  профессии.      Итогом исследовательской деятельности является  участие моих учеников в конкурсах проектов,  научно­практических конференциях муниципального и регионального  уровней: «Зеленая планета»,  «Юннат» и другие. Учащимися  были представлены такие  работы, как:  «Зеленый уголок»   (Кочеткова Настя, 5 кл.), «Выращивание петунии» (Сыщикова Вика, 6 кл.), «Удивительные свойства  воды» (Букур Кристина, 8 кл.). Данные работы заняли призовые места, обучающиеся получили  грамоты. В ходе работы над учебным исследованием происходит  развитие следующих исследовательских  умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных,  проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования, а также развитие таких коммуникативных  умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка  способов действий, публичная презентация работы. Привлекая учащихся к исследованиям, учитываю  их интересы. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно — значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако, предлагаемые  темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны превышать его психолого­ физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью. Так, например, теоретические экспресс­исследования ориентированы на работу по изучению и  обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований   позволяют изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой  материал и позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных  гипотез. Учащиеся 5­6 классов  успешно справляются с такой формой исследования. Так, при изучении темы  “Приспособленность растений к условиям окружающей среды”, ребята по материалам учебника  знакомятся с тем, как приспособлены к обитанию в засушливых условиях кактусы, верблюжья  колючка. Возможная тематика исследований: “Приспособленность растений степей к засушливым условиям  обитания”, “Особенности насекомоядных растений”, “Приспособления растений к опылению”,  “Приспособления насекомых к сбору пыльцы и нектара”. По результатам исследований ребята  делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы.         В 7­9­х классах теоретические исследования оформляются в виде реферата, содержащего  гораздо больший объем информации по выбранному направлению исследования. В процессе поиска  информации для написания реферата ученик приобретает навыки работы с каталогами в библиотеке, классификации и систематизации материала, знакомится с основами оформления текстовых  документов, учится выделять главное, анализировать данные и делать выводы. Работа над рефератом помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и  целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета. Практикую  специальные  лабораторные работы по инструктивным карточкам. У учащихся развиваются навыки  самостоятельных наблюдений, умения исследовательской и практической работы, как в классе, так и в окружающей среде. Проведение учебного эксперимента Сюда относятся все лабораторные и практические  работы по биологии, начиная с 6­го класса и  заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу,  ученик получает субъективно новые  знания. При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и  правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы. В 6 классе при проведении лабораторных работ организую небольшое исследование с помощью  цифрового  микроскопа. Например, изучение строения плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении  плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными  временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с  использованием светового микроскопа. Я демонстрирую  микропрепараты с помощью цифрового  микроскопа. Учебный эксперимент – один из продуктивных методов обучения. Большое внимание уделяю  практическим работам в разделе «Общая биология», которые можно  использовать в экологии при изучении «отдельных» тем. Время проведения практических работ — в  течение года. Цель проведения подобных работ — совершенствование умений и навыков, учащихся  по организации поисковой и исследовательской деятельности. Задания практических работ имеют  экологическую направленность и выполняются индивидуально или в группах. Они создают условия  для личной заинтересованности ученика в конечном результате его деятельности и в самом процессе  его достижения. Нетрадиционные уроки (урок­презентация, урок – дискуссия) К дискуссии учащиеся готовятся самостоятельно. По теме обсуждения они исследуют не только  учебную литературу, но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость в  обсуждаемом вопросе. При подготовке сообщений, учащиеся часто  выискивают «каверзные»  вопросы для участия в дискуссии. Исследовательские проекты Исследовательские проекты  считаю  высшей ступенью исследовательской деятельности учащихся.  Овладев методом  теоретических экспресс­исследований,  приобретя навыки практической  экспериментальной работы, учащиеся успешно справляются с экспериментальной частью проектов,  выполняемой по специально подобранным методикам. Однако, для выполнения учебного проекта  одного урока недостаточно.  Домашние задания также могут носить  исследовательский  характер:  1.  Описание растений и животных по плану  2.Наблюдение за живыми объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией комнатных растений на время суток и др.) 3.  Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция  организма на время суток и др.) 4. Опыты с растениями и домашними животными (выработка условных рефлексов). 5.Творческие задания – стихи, сочинения «Путешествие с капелькой воды по зеленому растению»,  «Путешествие с молекулой кислорода по организму», «Путешествие по клетке», кроссворды,  викторины, презентации. Летние задания: 1. Составить  гербарий (различных семейств покрытосеменных растений, виды сложных листьев у  растений, виды жилкования листьев у растений и др.) 2. Составление коллекций (коллекция бабочек, коллекция раковин брюхоногих или двустворчатых  моллюсков и др.) Виды исследовательской деятельности  во внеурочное время: 1. Подготовка и участие в олимпиадах по биологии, экологии. 2. Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях и акциях  «Чистый родник», «Родник­  источник жизни» ,«Река моего детства», «Мордово­ частица моей Родины» и другие. 3. Участие в образовательных экспедициях (экскурсиях по экологической тропе, походах по  родному краю).  Конкурс фоторепортажей об экологической, социально­ полезной деятельности «  Эко­объектив» 4. Проведение кружков, элективных курсов : кружок «Подари мне цветок», элективные  курсы:  «Юный генетик»,  «Медицинская генетика», «Клетки и ткани», «Молекулярная генетика» 5. Написание творческих работ. 6. Написание рефератов. 7. Выполнение мини – исследований. 8. Создание буклетов. 9. Создание презентаций 10. Создание моделей. 11. Оформление альбомов.     Развитие новых информационно­коммуникационных технологий требует иного подхода к  преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа с  презентациями.     Готовые презентации по биологии использую  в качестве наглядного и краткого пособия при  изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний. Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве «ученик — учитель биологии — учитель информатики». При этом  создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее  одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.      Изложение материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при этом не  теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при повторении материала и подготовке к  экзаменам.     Работая в сотрудничестве с учениками, создаю методическую копилку презентаций, которую  можно использовать и при изучении новых тем, при повторении, при индивидуальной коррекции  знаний.     Приобретаемые навыки работы с научной литературой, интернет­ресурсами способствуют не  только учебной деятельности и выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка. Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи, корректируем наблюдения,  отбираем факты,  значимые в данной работе, формулируем гипотезу, составляем план для проведения наблюдения.  Ученики работают с огромным объемом информации по теме (отбирают, анализируют и применяют в работе). Ученик, выполнив проект и защитив его, учится: планировать работу; письменно и устно представлять результаты своей работы; защищать и отстаивать свою точку зрения; отвечать за результаты работы; оформлять работу и т.д. Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного труда, тренируя себя по  вопросам и заданиям, наблюдениям и опытам с натуральными объектами, учащиеся самостоятельно  приобретают знания, дополняя и углубляя. Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная  деятельность, поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для  дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора  будущей профессии.      Одним из достижений современной цивилизации является создание Всемирной информационной  сети, без которой сейчас невозможно представить деятельность учителя и организацию научно­ исследовательской работы с учащимися. Одним из способов применения современных средств  обучения является создание Web – сайта. Создание сайта нацелено на определение того сообщения,  которое мы хотим донести до аудитории. Я считаю, что создание сайта – это процесс обретения лица и имиджа учителя. С этой целью я сконструировала и разместила в сети Личный сайт учителя.  Хотелось сделать его стильным, удобным, информативным и посещаемым. На своих страницах я  постаралась разместить информацию, которая, надеюсь, окажется полезной не только для учителей  биологии, но также для учащихся и их уважаемых родителей.     Самостоятельный поиск информации имеет смысл поручать в первую очередь старшеклассникам.  На уроках в классах среднего звена использование материалов, полученных из Интернета, носит в  большей степени познавательно­развлекательный характер, позволяет дополнительно заинтересовать учащихся и расширить их кругозор. Введение технологии организации исследовательской деятельности в сочетании с информационными технологиями при изучении биологии позволяет: 1. Интенсифицировать все уровни образовательного процесса; 2. Рационально организовать познавательную деятельность учащихся; 3. Построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому ученику собственную  траекторию обучения; 4. Изучать явления и процессы внутри сложных биологических систем на основе использования  средств компьютерной графики и компьютерного моделирования; 5. Представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы. Появляется возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности  личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, потребность в общении и игре, а  самое главное помогает заложить основу человеческого развития – стремление и способность к  обучению в течение всей жизни.    Выводы Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного  материала Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной  работы учащихся, творческого подхода к решению проблем. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа  чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения  здоровьесберегающего подхода к обучению.   Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда,  когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Воспитание ученика­исследователя открывает широкие возможности для развития активной  творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия. За время организации научно­исследовательской работы с учащимися я  убедились в эффективности  данной инновации. Это проявляется в повышении интереса учащихся к изучаемому предмету, в  увеличении количества участников и призеров школьных и муниципальных олимпиад, конкурсов,   многие из которых поступают в ВУЗы  на факультеты естественно­научного профиля. В процессе модернизации образования необходимо изменение методов и технологий обучения на  всех ступенях, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения,  стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственности выбора и  ответственной деятельности. [2] Объем информации в области естественного образования, как и в любой другой области науки,  постоянно растет. Сегодня только сетевая технология в состоянии оптимизировать временные,  финансовые и интеллектуальные затраты на поиск, переработку, хранение и распространение  информации. [9] Рассмотрим более подробно непосредственное применение информационных технологий в учебном  процессе углубленного обучения биологии, т.к. данная форма в современных условиях является  наиболее актуальной: информационные и коммуникационные технологии стали, неотъемлемой частью жизни современного человека, оттеснив книгу и учебник, которые, к сожалению, в повседневной жизни перестали быть  главными источниками знаний; в последнее время отмечается падание интереса учащихся к изучению дисциплин естественного  цикла, в том числе биологии и химии, которое объясняется применением довольно старых наглядных пособий, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. И это печально, поскольку именно  естественные науки дают знания о живых организмах, охрана окружающей среды, взаимосвязь  организмов, история развития живых организмов, здорового образа жизни, работа внутреннего  строение организмов и.т.д. [3] Новизна состоит в создании мультимедийных уроков по предметам химии и биологии для  обобщения знаний, но для раннего изучения химии, подготовки к олимпиадам и т.п. Самым важным  звеном в этих уроках является практикум на основе разработанного программного обеспечения,  позволяющий производить моделирование различных ситуации, что, несомненно, будет способствовать развитию творческих способностей учащихся. Практическая часть направлена на  формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Гипотеза: если использовать современные информационные технологии при отборе содержания  теоретического материала, практической части организации учебной деятельности учащихся, то  можно получить глубокое усвоение учебного материала на основе моделирования, высокие  результаты за минимальное время. [8] Размышляя о современном уроке в общеобразовательной школе, я определила для себя ведущую  идею ­ необходимо изменить роль ученика на уроке: из пассивного слушателя сделать активным  участником процесса обучения. Одной из важнейших составляющих успешного обучения является  мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает  обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует  эмоционально положительное отношение к предмету. Информационная технология направлена на достижение цели: повысить качество знаний, дать активный познавательный интерес учащихся к изучению предмета. Одной из важнейших составляющих успешного обучения являются следующие задачи: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникационных способностей; формирование личности информационного общества; максимальное усвоение учебного материала. Использование новых информационных технологий в учебно­воспитательном процессе позволяет  учителям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить  оперативный отклик, а учащимся даёт возможность самостоятельно выбирать последовательность и  темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так  реализуется важнейшее требование современного образования ­ выработка индивидуального стиля  деятельности, культуры самоопределения. [9] Использование информационных программных средств в обучении дает возможность: индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с  индивидуальной скоростью усвоения материала; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию; визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на интерактивной  доске; проводить лабораторные опыты в условиях имитации в компьютерной программе. [7] Информатизация учебного курса осуществляется, главным образом, в форме внедрения средств  новых технологий. Средствами обучения, применяемые в технологии, являются: Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, повысить качество обучения предмету, зримо воплотив в жизни принцип наглядности. Использование мультимедийных презентаций. Презентация ­ форма подачи материала в виде  слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио и  видеоматериалы. Использование ресурсов сети Интернет. Использование интерактивной доски. Преимущества для учащихся: Делает занятия интересными и развивает мотивацию; Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и  социальных навыков; Учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и  динамичной его подачи; Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться ко  всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям; Развиваются творческие способности учащихся; Отсутствует необходимость в клавиатуре при работе с этим оборудованием. Преимущества для преподавателя: Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса; Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх  любых приложений и веб­ресурсов; Позволяет сохранить и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во  время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного  материала; Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный  рост. [2] В своей работе при проведении уроков применяю следующие приемы и методы обучения: При изучении новых тем на уроках биологии и химии я использую видеофильмы на цифровых  носителях, которые ярко и наглядно показывают различные явления природы Земли, развитие  зародыша, строение молекулярного строения клетки, взаимоотношение живых организмов в природе  и.т.д. Такой урок позволяет ученикам почувствовать себя частицей единого мирового пространства,  учит их получать знания и анализировать, давать собственную оценку, стимулирует мыслительную  деятельность. Уроки с использованием видеофрагментов повышают познавательную деятельность  школьников на основе развития критического мышления, так как дают не только информацию,  наглядность, но и положительный эмоциональный настрой. Презентация ­ форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены  таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио и видеоматериалы. Презентация позволяет  представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей  структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что  позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в  долговременную память учащихся. Использование возможностей виртуальной лаборатории, включение разнообразных средств  наглядности, разнообразных средств ведения диалога намного повысило бы эффективность  использования программных средств, предназначенных для организации и проведения лабораторных  и практических работ, расширило бы сферу их применения за счет возможности осуществления с их  помощью экспериментально­исследовательской деятельности. Для изучения явлений и  экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут  быть показаны с помощью интерактивной доски. В презентациях заложены задания для работы на интерактивной доске, которые могут  осуществляться в режиме показа флипчартов. Это ­ одна из маловажных причин, почему я взялась  создавать собственные презентации ­ флипчарты уроков и использовать возможности интерактивной  доски. Интерактивная доска ­ ценный инструмент для обучения естественных наук. Применение  интерактивных досок открывает множество дополнительных возможностей. Использование  интерактивных доски при изучении естественных дисциплин ­ это еще один шаг к повышению  интереса к предмету. Для выполнения лабораторных работ по химии и биологии существует лабораторного оборудования  и моделей "Xplorer GLX", "Data Studio" позволяет выполнять задания с помощью регистра данных  PASPORT Xplorer GLX. При изучении тем используется так же устройства PASPORT Xplorer GLX с датчиками. Данные, по которым учащиеся анализируют и сравнивают полученные результаты,  сохраняют на компьютере. Интернет. Работа в сети Интернет представляет, неограниченные возможности для творчества  учителя и учеников, дает возможность использовать накопленный мировой опыт и знания в области  образования. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг и становится  составной частью современного образования. Получая из сети учебно­значимую информацию,  учащиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не фрагментарно; выделять главное в информационном сообщении. Электронные учебники и электронные конспекты уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию,  речь диктора, мультимедийные эффекты. [1,2,3,4,5] Но на ряду с положительными результатами возникают определенные проблемы при составлении  интерактивных уроков и их проведении: При составлении уроков с применением ИКТ необходимо методически подбирать материал, писать  сценарий, набирать текст и оформлять его в редакторе. Все это отнимает много времени. На один  урок уходит от нескольких часов до недели; Не всегда готовый программный электронный продукт соответствует уровню содержания учебных  тем, которые предусматривает наша Государственная образовательная программа Республики  Казахстан; Кабинеты «Биологии и Химии» с современным лабораторным оборудованием как "Xplorer GLX",  "Data Studio" не соответствует Государственной образовательной программе. Для решения данных проблем предпринимаю следующие пути решения: Посещаю семинары и курсы по применению ИКТ на уроках химии и биологии; Применяю лабораторное оборудование "Xplorer GLX", "Data Studio" во внеурочное время; Работаю над созданием электронных учебников по биологии и химии, соответствующих ГОСО; Разработала дидактический материал по биологии с использованием ИКТ. Следует отметить, что применение ИКТ позволяет создать равные возможности для успеха каждого  ребенка, независимо от его способностей, прежних учебных достижений, социального и финансового статуса родителей. В заключение хочется сказать, что сегодня образование составляет основу инновационной системы,  придавая совершенно новое место школьному образованию. Именно в школе зарождаются знания,  основа основ «умной экономики». Формирование исследовательской компетенции обучающихся на уроках биологии при изучении темы "пищеварение" Одними из главных целей биологического образования провозглашённым образовательным  стандартом являются: освоение системы биологических знаний; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; ознакомление с методами живой природы. В связи с этим учитель в меру своих возможностей и возможностей школы должен стремиться к  "натурализации" биологического образования. Каждый человек ­ это то, что он знает, умеет, чувствует. Однако знать не значит уметь. В своей  деятельности учитель биологии встречается с детьми, уже накопившими некоторый запас  жизненного и учебного опыта. У многих из них сформированы мотивы к обучению. И на основе этого опыта мы должны сформировать новый опыт. Причём то, что мы привыкли называть познавательной самостоятельностью, формируется именно в  процессе развития и реализации творческой деятельности. И существенную роль здесь занимают  практические умения исследовательского характера. Лучше один раз посадить растение, чем  несколько раз читать о том, как это надо сделать. Развитие человека происходит в исторически сложившихся условиях культурных традиций и  обладает определённой устойчивостью благодаря сложившимся связям с природной средой,  материальной средой, социальной средой (семья, родственники, соседство), ценностно­ символической средой (система воспитания). В различных условиях развития личности задаются  определённые средства и формы реализации исследовательской деятельности. Так дети быстрее и  охотнее начинают читать в тех семьях, где родители сами много читают, а не там, где детей  заставляют читать. Игра выступает фундаментальной деятельностью, значимой для развития исследовательской  активности. Во многих играх заложены определённые правила, нацеленные на развитие и отработку  исследовательских навыков и связанных с ними способностей ­ наблюдательность, активность в  поиске нового, самостоятельность в освоении окружающего пространства. Любой новый предмет ребёнком осваивается посредством игры. Во всех мифах, сказках, пословицах отражены нормы  исследовательского поведения. И согласно этим нормам (в результате исследований Р.М. Ригол),  дети должны быть любознательными (их исследовательская любознательность вознаграждается), а  исследовательское поведение взрослых персонажей и особенно женщин в основном наказывается. Любой развивающийся человек изначально находится в противоречивом состоянии выбора ­  исследовать или принимать на веру. Этот выбор мы совершаем постоянно и, в большинстве случаев,  неосознанно. Позиция пассивного принятия знаний оказываются социально необходимыми для  успешной социальной адаптации, стабильности. Однако они оказываются проигрышными в ситуации  нестабильности, требующей от человека самостоятельности в поиске эффективного решения. Если  социокультурные нормативы постоянно подавляли исследовательскую активность, то такой человек  никогда не будет предпринимать собственную активность. Эффективность осуществления исследовательской деятельности связана с развитостью и  устойчивостью исследовательской компетенции личности Компетентность является "ключевым" термином современного образования, который обеспечивает  возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области. Е.В. Феськова  выделяет перечень основных компетенций: общекультурная, информационная, коммуникативная,  организационная и исследовательская. Исследовательская компетентность наиболее полно отражает  современные требования к качеству школьного образования в аспекте развития личности учащегося. Исследовательскую компетентность Феськова Е.В. определяет как "… совокупность знаний, умений, способов деятельности, позволяющих человеку быть в позиции исследователя по отношению к  окружающему миру, выражающаяся через чувствительность к проблемам окружающего мира,  умение распознать и разрешить проблемную ситуацию с любым произвольным объектом или  явлением, используя для этого различные источники информации". Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской  деятельности. Под исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность,  связанная с выполнением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая  наличие основных этапов, сформированных на научных традициях: Формулировка целей и задач Работа с литературой Формулировка гипотезы Подбор объекта исследования Выбор методики исследования Проведение исследования Обработка результатов Формулировка выводов Написание отчёта Типы исследовательских работ: биология урок исследовательская компетенция Проблемно­реферативные ­ это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных  источников, на основе которых вырабатываются собственные трактовки поставленной проблемы; Экспериментальные ­ работы, написанные на основе эксперимента, уже описанного в науке и  имеющего известный результат (они носят иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных  условий) Описательные ­ работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого ­ либо  явления; Исследовательские ­ это творческие работы, выполненные с помощью научной методики. С помощью этой методики учащиеся получают собственный экспериментальный материал, на основе которого  делают анализ и выводы АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В ПРЕДВЕРИИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Писаревская Галина Афанасьевна Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №  5 г. Ершова Саратовской области учитель биологии                                       Обоснование  проблемы На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые  образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей  самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном  пространстве. Таким образом, ключевой деятельностью обучающихся  становится информационно­ коммуникативная деятельность. Работая над проблемой формирования умений и навыков организации самостоятельной работы  учащихся, направленной на поиск информации, я убедилась в том, что традиционная система  образования не способна качественно решать задачи, стоящие перед современной школой,  поэтому  значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее  эффективно её можно осуществлять за счёт использования  новых  образовательных технологий.  Особую значимость при этом приобретает проектная  деятельность с  элементами  исследования.                                            Актуальность   В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества,  доступности и эффективности образования и  определяющей в качестве одного из направлений  формирование ключевых компетентностей обучающихся, особо остро встает проблема реализации  поставленных задач в школе. Данный опыт работы является результатом исследования и  практической апробации подходов к активизации познавательной деятельности обучающихся на  уроках биологии и во внеурочное время. Актуальность   использования этой технологии я вижу в том, что,  ­ во­первых, в решение проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем  максимальную возможность для самореализации;  ­ во­вторых,  необходимо применение различных способностей учащихся (аналитических,  художественных, музыкальных, коммуникативных и др.); ­ в­третьих, решается обязательная задача педагога – например, при работе над проектом дать  каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. Работа по реализации этой технологии позволяет индивидуализировать учебный процесс, а также  развивать умения и навыки самообразования учащихся. Данная технология подразумевает  выполнение обучающимися большого объёма работы, как под руководством учителя, так и  самостоятельно, что  влечёт за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Ведущая идея опыта  Процесс активизации учебно­познавательной деятельности, базирующийся на практическом опыте,  является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. Значение познавательного, а значит развивающего интереса, заключается в том, что он является  глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание школьников, облегчает процесс усвоения материала, препятствует  возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность. Современность остро ставит вопрос о смене педагогической парадигмы, внесении в массовое  сознание нового понимания сущности образовательной деятельности. Одной из главных  особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение  конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это отдельные схемы и  рисунки, графики и диаграммы или компьютерные презентации. Использование информационно­ коммуникативных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает  большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несёт в себе огромный  мотивационный потенциал и способствует развитию познавательной активности  школьников.                                       Технология опыта.    Применяя проблемное обучение, я обеспечиваю высокий уровень мотивации, осознание  потребностей в усвоении знаний и умений, получение результатов. Для реализации проблемного  обучения использую методы, основанные на создании проблемных ситуаций,  активной  познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов,  требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Для организации продуктивной деятельности обучающихся применяю лабораторные и практические  работы эвристического характера. Они позволяют не только изучать биологические объекты, но и  знакомиться с методами науки биологии, что несомненно способствует развитию исследовательских  навыков: понимание сущности проблемы, формулирование проблемного вопроса, формирование и  обоснование гипотезы. Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого  материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы обучающийся  преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению  познавательного интереса, выработке воли. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной  деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у  школьников являются игровые технологии. Игры­упражнения провожу как на уроке, так и во  внеурочной учебной работе. Они направлены на совершенствование познавательных способностей  обучающихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысливания  и закрепления учебного материала, применения в новых ситуациях. Это могут быть кроссворды,  ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснения пословиц  и поговорок и др.. Чтобы не вызывать стрессовые ситуации у учащихся контрольными работами в конце изучения  большой темы, а также, чтобы стимулировать познавательный интерес обучающихся к своему  предмету, заменила некоторые контрольные работы в 7­8­х классах на обобщающие уроки­игры. Я  провожу их по форме телевизионных игр: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Брейн­ринг»,  «Сто к одному»  или просто как соревнование. После проведения таких уроков ребята с  нетерпением ждут следующих уроков­игр, с удовольствием готовятся к ним. На своих уроках часто использую познавательные задачи теоретического и практического характера, экспериментальные, репродуктивные, проблемные, абстрактные, задачи с конкретным содержанием,  задачи парадоксы, задачи­поговорки и т.д. Решение этих задач повышает заинтересованность  обучающихся, развивает мышление, учит анализу и способности делать умозаключения. Информационно­коммуникационные технологии, работа с интернет ресурсами на уроке, поиск  информации для выполнения домашнего задания, создание презентаций ребятами по итогам  пройденного материала делает учебный процесс познавательным, увлекательным и более  компактным. На уроках применяю  мультимедийные технологии, которые позволяют использовать  текст, графические изображения, звук, анимацию, видеофрагменты, электронные учебники. Большим удобством  является открытость ресурсов, т.е. объекты могут быть скопированы из  оболочки на жесткий диск и экспортированы в другие оболочки. Это позволяет мне создавать  мультимедийные презентации в программе Microsoft Power Point для сопровождения урока или его фрагментов. Например, при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов»  (9, 11 классы) я использую несколько видеофрагментов, анимаций, рисунков, позволяющих  проследить, как происходит этот процесс в динамике в целом: от момента образования половых  клеток до момента формирования организма. Благодаря такому наглядному изложению материала  учащиеся воспринимают эту деликатную тему очень серьезно и заинтересовано, как научный факт,  раскрывающий важное свойство живых организмов. Кроме того, многие издания содержат также  лабораторные практикумы, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний, которые используются мной в учебно­воспитательном процессе.  Несомненным их достоинством является то, что перечисленные средства обучения имеют  достаточно простую систему навигации, возможность создания примечания и закладок, статистику  выполнения упражнений и вывод на принтер. Работу с этими образовательными комплексами я провожу на всех этапах урока: при организации  актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в  качестве тренажеров для подготовки к контрольным занятиям ГИА и ЕГЭ. Использование обучающимися электронных справочников, энциклопедий, учебников позволяют им  отбирать материалы при подготовке рефератов, проектов, презентаций, а мне, как учителю,  помогают решать следующие дидактические задачи: ­усвоение обучающимися базовых знаний по предмету; ­систематизация усвоенных знаний; ­формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием  информационной техники; ­формировать навыки самоконтроля; ­активизировать познавательный интерес к биологии; ­подготовить обучающихся к экзаменам, попутно формируя у них различные общеучебные навыки. Ресурсы Интернета безграничны и школьники используют эту возможности при подготовке  рефератов, сообщений, создании проектно­исследовательских работ. В дальнейшем эта информация  не только многократно используется для расширения кругозора других учеников, но с помощью нее  возможно создание противоречий, проблемных ситуаций и проведение диспутов по возникшей  проблеме. В моей практике такие выступления обучающиеся готовят по темам: «Родственные  браки», «Новейшие достижения селекции», «Наследственные болезни», «Клонирование – «за» или  «против»? и другие темы в общей биологии, которые отражают последние достижения современной  науки и мало освещены в учебнике. Использование Интернет ресурсов повышает уровень проведения занятий, мотивацию обучающихся  к обучению, улучшает качество знаний. Сейчас имеется большое количество сайтов, посвященных биологии и методике преподавания. Это  представляет интерес для меня как для учителя. На своих уроках часто применяю методические  находки других учителей, сведения о которых нахожу в Интернете.  Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность,  делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения),  способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.         Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал,  является метод проектов. Метод проектов реализуется  с помощью не только традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий, аудиозаписей, видеоматериалов, средств массовой информации,  но и использую новые информационные технологии: мультимедийное оборудование,  образовательные порталы и сайты общеобразовательных учреждений, материалы Интернет­ конференций. В преподавании биологии метод проектов не только органично вписывается  в учебно­ воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, выстраивают  систему доказательств; Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся,  воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и  самоусовершенствованию. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет сделать учебный процесс не только  увлекательным  и интересным, но и безопасным. Для того, чтобы в полной мере реализовать весь  потенциал, заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных связей. С помощью межпредметных связей  закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. К примеру, изучение таких процессов как:  свертываемость крови, фотосинтез, испарение влаги растениями и т.д. требует уже на начальном  этапе рассмотрения физико­химических понятий при раскрытии общебиологического понятия. Как показывает опыт, межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием  развития у учащихся интереса к знаниям, как биологии, так и основ наук в целом. Организация учебно­воспитательного процесса на основе МПС может касаться как отдельных  уроков (чаще обобщающих), темы, подчинённой решению межпредметной проблемы, так нескольких  тем различных курсов, целого цикла учебных предметов или устанавливать взаимосвязь между  циклами. Используя знания обучающихся по химии, физике, математике, географии и  другим   предметам    раскрываются   многие   биологические   понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению  учебного материала учениками, а соответственно повышению качества знаний. Все эти  образовательные технологии, методы и приемы позволяют строить учебно­воспитательный процесс  на основе взаимоотношений учитель­ученик, ученик­учитель; Результативность опыта. Использование данных педагогических технологий на уроке и во внеурочное время позволило  повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и  внеклассной  деятельности, наблюдается повышение интереса обучающихся к предмету «Биология», высокий  уровень мотивации к учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, труд, затраченный на  управление познавательной деятельности с помощью использования различных форм, приемов и  методов обучения, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка,  позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего  взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок  становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Исследовательская деятельность учащихся – основа творческого подхода кизучению предметов  естественно «Исследовательская деятельность обучающихся­основа творческого подхода к изучению биологии» ПЕРЕЙТИ К ФАЙЛУ Заказать учебную работу МКОУ «Мало ­ Каменская средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района  Курской области Обобщение опыта работы учителя биологии Пожарской Татьяны Георгиевны  по теме самообразования  «Исследовательская деятельность обучающихся­  основа творческого подхода к изучению биологии» 2017 год Учебно­исследовательская деятельность – это деятельность, главной цельюкоторой является  образовательныйрезультат, она направлена на обучениеучащихся, развитие у нихисследовательского  типа мышления. Н.П. Харитонов Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению,  самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь  должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Можно  констатировать, что набирающее силу за последнее десятилетие олимпиадное движение, работа по  проведению научно­практических конференций не прошли даром и доказали свою эффективность.  Однако нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися  протекает неоднозначно.  Достижение целей Стандарта предусматривается через решение основных задач образовательной  программы основного общего образования, среди которых особое место занимает включение  обучающихся в учебно­исследовательскую деятельность.  Основная цель программы ­ способствовать становлению индивидуальной образовательной  траектории обучающихся для развития познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и  коммуникативных способностей школьников. Сегодня просто необходимо применять учебно­ исследовательскую деятельность, как на уроках, так и во внеурочное время.  Исследовательская деятельность, как творческая по характеру, проходит следующие этапы: ­ возникновение идеи или проблемы; ­ решение задачи (сбор и анализ информации, выработка идеи решения, обсуждение их с  преподавателем, моделирование); ­ реализация идеи на практике. Творческая деятельность предполагает создание нечто качественно нового, ранее неизвестного. Я считаю, что целью учителя является формирование у школьников поисково­исследовательских  творческих умений и навыков в процессе изучения биологии. В своей педагогической деятельности ставлю задачи: мотивировать обучающихся к поисковой исследовательской и проектной деятельности; определять в учебных дисциплинах проблемные тематические блоки, актуализирующие  исследование и творческий поиск; внедрять различные формы и методы исследования; развивать умение описания и обобщения результатов своей деятельности формировать умения публичной защиты работы. Гипотеза: Данная система поэтапного приобщения обучающихся к исследовательской деятельности  содействует развитию у них интереса к знаниям в области биологии, а так же выявлению  талантливых и одаренных школьников. Ожидаемый результат: Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся. Умению грамотно,   лаконично выражать свои мысли. Владение навыками презентации своей работы. Умение работать с различными источниками информации. Повышение мотивации учебной деятельности. Повышение качества обучения Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисково­ исследовательской деятельности необходимо подготавливать, всегда помня, что в стенах школы «не  мыслям надобно учить, а учить мыслить». Чтобы научить школьников рациональным способам  мыслительной деятельности, необходимо знать пути формирования приемов умственной  деятельности – практический и теоретический – и целесообразно их использовать. Правила, по которым необходимо выбирать тему исследования (по методике А.И.Савенкова): Правило 1.Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа  эффективна только на добровольной основе. Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Правило 3. Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами  лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности. Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям  детей. Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Ведь большинство  учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Я предполагаю, что первый уровень исследовательских умений осваивается учащимся в 5­7 классах,  второй – в 8­9 классах, третий – на старшей ступени. Объектами оценки являются портфолио  обучающегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе.  Сегодня я хочу познакомить вас с некоторыми интересными формами исследовательской  деятельности, которые использую на своих уроках. Пример 1.Я использую экспресс­исследование в пятом классе. На экскурсиях даю индивидуальные  задания для проведения эмпирических исследований: какие птицы живут в деревне Малый Каменец,  какие растения используются для озеленения улиц нашей деревни, какие птицы прилетают зимой на  ваши кормушки. Теоретические экспресс­исследования ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов,  материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований должны позволять  изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой материал и  позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных гипотез. Пример 2.Учащиеся 5­6 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при изучении темы “Приспособленность животных и растений к условиям окружающей среды”  ребята по материалам учебника знакомятся с тем, как приспособлены к обитанию в засушливых  условиях кактусы, верблюжья колючка, как приспособлены к обитанию в наземно­воздушной и  водной средах пингвины и ластоногие млекопитающие.Я предлагаю вот такие темы для  исследований: «Приспособленность растений степей к засушливым условиям обитания»,  «Особенности насекомоядных растений», «Приспособления растений к опылению»,  «Приспособления насекомых к сбору пыльцы и нектара». По результатам исследований авторы  делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы. Так как я веду в 5 классе кружок «Росток», где мы отрабатываем умения: ставить проблему,  определять цель, как выдвигать гипотезу, определять предмет и объект исследования, находить  методы исследования, то уже на уроке биологии мы только применяем эти умения. Пример 3.На уроке биологии в 5 классе при изучении темы «Строение клетки», я использую  элементы исследовательской деятельности, ставлю проблемный вопрос: А для чего же мы изучаем клетку? Почему нам это важно при изучении биологии? В ходе урока ученики находят ответ на этот вопрос. Пример 4.На этапе изучения нового материала, при выполнении лабораторной работы  «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука», ребята становятся настоящими  исследователями микроскопического мира клетки. Они экспериментально доказывают, что она  состоит из оболочки, цитоплазмы, ядра вакуолей. Организую во время изучения нового материала самостоятельные работы, которые носят  исследовательский характер, служат источником получения новых знаний. Пример5.Тема «Видоизменение побегов». В начале урока ставлю задачу – доказать, что корневище,  клубень и луковица – видоизмененные побеги. Обучающиеся выполняют лабораторную работу,  используя инструктивную карточку, делают выводы.  Лабораторные работы с целью закрепления уже полученных знаний о растениях и животных могут  быть иллюстрацией к знакомому материалу, подтверждением к рассказу учителя.  Пример 6. Описание растений и животных по плану Задание: Охарактеризуйте шиповник по следующему плану. Жизненная форма растения.2. Продолжительность жизни растения.3. Цветковое или нецветковое.4.  Высшее или низшее.5. Имеет вегетативный подземный орган (какой?)6. Орган полового  размножения, заключенный в плод.7. Осевой вегетативный орган, несущий на себе листья и почки.8.  Генеративный орган, в котором развивается семя. Пример 7. 6 класс. Даю летние задания: составить  гербарий (различных семейств покрытосеменных  растений, виды сложных листьев у растений, виды жилкования листьев у растений и др.)  Пример 8. Тема урока «Класс Моллюски» Лабораторная работа по изучению внешнего и внутреннего строения моллюсков (Работа с живыми объектами или с влажными препаратами).  Пример 9. Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской  деятельности обучающихся. Овладев методом  теоретических экспресс­исследований,  приобретя  навыки практической экспериментальной работы, обучающиеся достаточно успешно справляются с  экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Однако,  для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно. Поэтому мы продолжаем выполнять  свои исследования и во внеурочное время Обучающиеся 8 класса выполняли проектную работу «Речные жители окрестностей деревни Малый  Каменец» Школьники определили цель проекта: обследовать и отметить особенности образа жизни бобров в  реке Беличка деревни Малый Каменец; изучить механизмы приспособления обыкновенного бобра.  Затем они определили задачи и выдвинули гипотезу: Возможно, бобры поселились рядом с  человеком из­за того, что все естественные места обитания заселены или были заселены другими  особями в результате резкого возрастания их численности, или из­за нехватки корма. Когда обучающиеся закончили работу над проектом, они сделали вывод. Пример 10. В 8 классе тема «Дыхание» завершается уроком «Заболевания органов дыхания, их  предупреждение». В ходе урока обучающиеся вовлекаются в исследовательский проект «Изучение  функциональных возможностей дыхательной системы у курильщиков и некурящих подростков». Для этого выдвигается рабочая гипотеза: «Влияет ли курение на работу дыхательной системы у  подростков?» и изучается методика проведения исследования. В исследовании участвуют два  подростка: один – курящий, другой – нет. На уроке анализируем полученные данные, а оформлением проекта занимается творческая группа учащихся во внеурочное время. Пример 11. К научно – исследовательской работе школьников приобщаю постепенно. В 5­6 классах  дети работают над проектом « Пригласим природу в дом», «Лук – зеленый друг», «Аптека на  подоконнике» и др. учащиеся выясняют роль комнатных растений в жизни человека. «Ландшафт  пришкольного участка», учащиеся учатся размещать многолетние и однолетние декоративные  растения на клумбах, в школьном саду, парке. В 8­9 классах ребята выполняют проекты по  здоровьесберегающей тематике. «Вредные привычки», «Рациональное питание школьника».  Выступают с сообщениями и презентациями на уроках – здоровья, по результатам наблюдений,  лабораторных работ, составляют памятки, буклеты. Использование данной педагогической технологий на уроке и во внеурочное время позволило  повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и внеклассной  деятельности, наблюдается повышение интереса обучающихся к предмету «Биология». Высокий  уровень мотивации к учебной и внеучебной деятельности, повышается успеваемость учащихся  качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок  становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Мои ученики являются участниками Международного молодёжного чемпионата по биологии ­  Бородина Наталья­сертификат участника, Дроздова Кристина – сертификат участника. На  Всероссийской олимпиаде школьников по биологии (Муниципальный этап): Дроздова Кристина­1  место, Петина Ирина – 3 место, Малыхин Роман – 1 место.