Общая программа по истории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   основного   общего   образования   по   истории   разработана творческой инициативной группой педагогического коллектива Муниципального бюджетного общеобразовательного   учреждения   СОШ   №34   г.   Старая   Купавна   Ногинского   района Московской области в соответствии с: ­   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного общего образования, ­ М.: Просвещение, 2010г.; ­ Концепцией духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России; ­  планируемыми результатами основного общего образования;   ­   особенностями   МБОУ   СОШ   №34,   образовательными   потребностями   и   запросами обучающихся, а также концептуальными положениями УМК  5 класс  общеобразовательных  учериждений  построен    на основе  учебника  : История Древнего мира/ под редакцией А.А. Вигасина. –М: Просвещение, 2011.  6   класс   общеобразовательных   учреждений   и   построена   на   основе   учебников:     1. Алексашкина   Л.Н.   Всеобщая   История.   История   Средних   веков.   6   класс:   учеб.   для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2012. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.   С   древнейших   времен   до   конца   XVI   века.   6   класс:   учеб.   для   общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012. 7 класса общеобразовательных учреждений и построена на основе учебников:  1. Данилов Д.Д.   и   др.   Всеобщая   история.   История   Нового   времени.   7   кл.:   учеб.   для общеобразовательных . учреждений. М.: Баласс, 2012.    2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI – XVIII век. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012. 8   класса   общеобразовательных   учреждений   и   построена   на   основе   учебников:     1. Юдовская   А.Я.   Всеобщая   история.   История   Нового   времени.   1800   –   1900.   8   класс. М.:Просвещение, 2011.   2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс. М.:Просвещение, 2009   9   класса   общеобразовательных   учреждений   и   построена   на   основе   учебника: Алексашкина   Л.Н.   Всеобщая   история.   XX   –   начало   XXI   века.9   класс:   учебник   для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2012. – 295 с. 9 класса общеобразовательных учреждений и построена на основе учебника:  1. Данилов А.А.,   Косулина   Л.Г.   Брандт   М.Ю.   История   России.   XX   век.   9   класс:   учебник   для общеобразоват.  учреждений.   М.: Просвещение,   2013. реализующего  фундаментальное  ядро содержания современного общего образования.  . Общая характеристика учебного предмета: Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую  роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к  национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся  многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся  формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания  об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для  понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся  информационном пространстве. Курс истории на ступени основного общего образования является частью  концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт (основного)  общего образования не предполагает преподавание в начальной школе какого­либо отдельного курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества»  включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» ­ как изучение «отдельных,  наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в  разные исторические времена». В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной  школы закреплено лишь умение «описывать отдельные (изученные) события из истории  Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе «Окружающий мир» не  позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом этого,  примерная программа исторического образования на ступени основного общего образования  предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в 5 классе. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного  общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического  образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного  общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую  пространственно­хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами  исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость  изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику  различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на  ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об  историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях  изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования  их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. Требования к уровню подготовки обучающихся (воспитанников) Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно­следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При   выполнении   творческих   работ   (особенно   в   рамках   предпрофильной   подготовки) формируется   умение   определять   адекватные   способы   решения   учебной   задачи   на   основе заданных   алгоритмов,   комбинировать   известные   алгоритмы   деятельности   в   ситуациях,   не предполагающих   стандартное   применение   одного   из   них,   мотивированно   отказываться   от образца деятельности, искать оригинальные решения. Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений   и   навыков   в   рамках   информационно­коммуникативной   деятельности,   в   том   числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного   задания,   проводить   информационно­смысловый   анализ   текста,   использовать различные   виды   чтения   (ознакомительное,   просмотровое,   поисковое   и   др.),   создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с   заданной   степенью   свернутости   (кратко,   выборочно,   полно),   составлять   план,   тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль  (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   учащимися   могут   использовать различные   источники   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернет­ресурсы   и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно  выбираться   выразительные   средства   языка   и  знаковые   системы   (текст,   таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое   внимание   способности   учащихся   самостоятельно   организовывать   свою   учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,   осознавать   сферы   своих   интересов   и   соотносить   их   со   своими   учебными достижениями, чертами своей личности. В результате изучения истории ученик должен знать/понимать    основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие   достижения   культуры   и   системы   ценностей,   сформировавшиеся   в   ходе исторического развития; изученные виды исторических источников; Уметь       соотносить   даты   событий   отечественной   и   всеобщей   истории   с   веком;   определять последовательность   и   длительность   важнейших   событий   отечественной   и   всеобщей истории; использовать   текст   исторического   источника   при   ответе   на   вопросы,   решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;  показывать   на   исторической   карте   территории   расселения   народов,   границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых     фактов,   дат,   терминов;   давать   описание   исторических   событий   и памятников   культуры   на   основе   текста   и   иллюстративного   материала   учебника, фрагментов   исторических   источников;   использовать   приобретенные   знания   при написании   творческих   работ   (в   том   числе   сочинений),   отчетов   об   экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты   исторических   процессов,   явлений   и   событий;   группировать   исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий   и   терминов,   выявлять   общность   и   различия   сравниваемых   исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;  объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  понимания   исторических   причин   и   исторического   значения   событий   и   явлений современной жизни;    высказывания   собственных   суждений   об   историческом   наследии   народов   России   и мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. 2. Содержание учебного материала Основные   содержательные   линии   примерной   программы   в   V­IX   классах   реализуются   в рамках   двух   курсов   –   «Истории   России»   и   «Всеобщей   истории».   Предполагается   их синхронно­параллельное   изучение   с   возможностью   интеграции   некоторых   тем   из   состава обоих   курсов.   Внутренняя   периодизация   в   рамках   этих   курсов   учитывает   сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.   С   учетом   психолого­возрастных   особенностей   учащихся   и   требований межпредметной   интеграции   примерная  программа  устанавливает   примерное  распределение учебного времени в рамках трех этапов (V­VI, VII­VIII и IX классы) и крупных тематических блоков. Классы 5­й 6­й 7­й 8­й 9­й Объем учебного времени Разделы примерной программы История России Всеобщая история 68 ч 68 ч 70 ч 70 ч 103 ­ 40 ч 42 ч 44ч 68 ч 68 ч 28 ч 28 ч 26 ч 35 ч За счет учебного времени из регионального (национально­регионального) компонента (не менее 35 ч) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение,  но не подлежит  включению  в требования к уровню подготовки выпускников   основной   общей   школы.   «История   родного   края»   изучается   либо   в   составе интегрированного   учебного   курса   «Краеведение»   с   VI   по   IX   класс,   либо   в   качестве краеведческого модуля в курсе истории в IX классе. Особенностью   исторического   образования   на   ступени   основного   общего   образования является   необходимость   организации   предпрофильной   подготовки   учащихся.   Эта   задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов   истории   и   обществоведения   позволяет   учащимся   сформировать   целостное представление   о   динамике   развития   и   исторической   обусловленности   современных   форм общественной   жизни,   критически   воспринимать   получаемую   социальную   информацию, осмысленно   изучать   многообразие   моделей   поведения,   существующих   в   современном многокультурном,   многонациональном,   многоконфессиональном   обществе.   Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях   пространственной   организации   мира,   закрепляет   умение   оперировать статистическим   и   картографическим   материалом.   Формирование   системы   интегративных связей истории  и предметов образовательных области  «Филология»  значительно  повышает коммуникативный   потенциал   процесса   обучения,   позволяет   учащимся   на   более   высоком уровне освоить стилистические и образно­выразительные особенности родного и иностранных языков.   Знание   учащимися   исторического   контекста   процесса   духовного   творчества расширяет   их   возможности   при   изучении   курса   литературы,   а   также   предметов образовательной области «Искусство». Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования  формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и  качеств личности, проявляющихся как в учебном  процессе, так и в широком социальном  контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и  воспитание личности школьника, способного к самоиндентификации и определению своих   ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и  человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и  социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой  исторической подготовке и социализации учащихся. Задачами изучения истории в основной школе: Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,  социальной, культурной самоиндентификации в окружающем мире; Овладение учащимися знаниями об основных этапахразвития человеческого общества с  древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и  нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно­историческом  процессе; Воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –  многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей  современного общества; Развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках  информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом  историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; Формирование у школьников умений применять  исторические знания для осмысления  сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современных  общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,  полиэтническом и многоконфессиональном обществе. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ   Предмет «История» изучается на ступени  основного общего образования в качестве   обязательного предмета в 5­9  в общем общем   объеме 374 часа , 5­8 классах  по 2 часа в  неделю , в 9 классе ­3 часа в неделю    ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально­адаптивной (гражданственной),  когнитивной (познавательной), информационно­технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся  следующие убеждения и качества: Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и  религиозной группы, локальной и региональной общности; Освоение гуманистических традиций ценностей современного общества, уважение прав и  свобод человека; Осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других  народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в  следующих качествах: Способность сознательно организовать и регулировать свою деятельность – учебную,  общественную и др.; Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и  обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и  обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе  материалы на электронных носителях; Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в  различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.) Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ  межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5­9 классов включают: Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и  человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного  общества; Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы  исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и  современности; Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и  современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную  ценность; Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний  личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и  культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур  исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5­9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)  компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся  должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: Знание хронологии, работа с хронологией: Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты  важнейших событий отечественной и всеобщей истории; Соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических  событий. Знание исторических фактов, работа с фактами: Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; Группировать (классифицировать) факты по различным признакам. Работа с историческими источниками: Читать историческую карту с опорой на легенду; Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках  (материальных, текстовых, изобразительных и др.); Сравнить данные разных источников, выявлять их сходство и различия. Описание (реконструкция): Рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п.  составлять описание исторических объектов, памятников. Анализ, объяснение: Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка) Соотносить единичные исторические факты и общие явления; Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; Раскрыть смысл, значение важнейших исторических понятий; Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. Работа с версиями, оценками: Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным  событиям и личностям в истории и их оценку. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных  событий; Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми  в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании  школьных  музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников  истории и культуры). Характеристика содержания основного общего образования по истории Основные содержательные линии примерной программы в V­IX классах реализуются в  рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их  синхронно­параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава  обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся  традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного  материала. С учетом психолого­возрастных особенностей учащихся и требований  межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение  учебного времени в рамках трех этапов (V­VI, VII­VIII и IX классы) и крупных тематических  блоков. Классы 5­й 6­й 7­й 8­й 9­й Объем учебного времени Разделы примерной программы История России Всеобщая история 68 ч 68 ч 70 ч 70 ч 103 ­ 40 ч 42 ч 44ч 68 ч 68 ч 28 ч 28 ч 26 ч 35 ч Особенностью   исторического   образования   на   ступени   основного   общего   образования является   необходимость   организации   предпрофильной   подготовки   учащихся.   Эта   задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Реализация   программы   исторического   образования   на   ступени   основного   общего образования   предполагает   широкое   использование   межпредметных   связей.   Интегративное взаимодействие   курсов   истории   и   обществоведения   позволяет   учащимся   сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно   изучать   многообразие   моделей   поведения,   существующих   в   современном многокультурном,   многонациональном,   многоконфессиональном   обществе.   Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях   пространственной   организации   мира,   закрепляет   умение   оперировать статистическим   и   картографическим   материалом.   Формирование   системы   интегративных связей истории  и предметов образовательных области  «Филология»  значительно  повышает коммуникативный   потенциал   процесса   обучения,   позволяет   учащимся   на   более   высоком уровне освоить стилистические и образно­выразительные особенности родного и иностранных языков.   Знание   учащимися   исторического   контекста   процесса   духовного   творчества расширяет   их   возможности   при   изучении   курса   литературы,   а   также   предметов образовательной области «Искусство». Место предмета в базисном учебном плане: Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской Федерации отводит 374 часа для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII классах по 68 часов сиз расчета 2 учебных часа в неделю, в IX классе 102 часа, из расчета 3 учебных часа в неделю. Рабочая программа рассчитана на 374 учебных часа. технологий. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (374 ч) 5 класс  68 ч Распределение времени в программе по Всеобщей истории. 2 часа в неделю Темы разделов программы Кол­во часов Введение. Введение в предмет Раздел  I Первобытность   Раздел II Введение в историю Древнего мира 1час  Раздел III Древний Восток.  Раздел IV Древняя Греция Раздел VДревний Рим Раздел VI Историческое и культурное  наследие  Древнего мира Резерв  1 4 1 20  20 19 2 1 Всего 68 часов              ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (не менее 68ч) Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории. Первобытное общество (5часов) Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия,   орудия   труда   первобытных   людей.   Родоплеменные   отношения.   Переход   от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными   продуктами.   Представления   первобытных   людей   об   окружающем   мире. Первобытные верования. Зарождение искусства. Древний Восток (21час) Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте.   Фараон,   жрецы,   чиновники.   Религия   древних   египтян.   Мифы   о   богах.   Храмы   и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.   Древний   Китай:   природные   условия,   население.   Империя   Цинь.   Император   и   его подданные.  Возникновение  религиозно­философских  учений.  Конфуций.   Научные   знания  и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. Древняя Греция (20) Природные   условия   Древней   Греции.   Население,   его   занятия.   Эллины.   Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город­государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли.   Свободные   и   рабы.   Афины.   Афинская   демократия.   Демос   и   знать.   Спарта. Греческие колонии. Греко­персидские войны. Пелопонесские войны. Возвышение Македонии. Завоевания   Александра   Македонского   и   его   держава.   Греция   и   государства   Востока   под властью преемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира.   Развитие   научных   и   философских   знаний.   Архимед.   Платон.   Аристотель.   Школа   и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры. Древний Рим (20) Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные   верования   римлян.   Патриции   и   плебеи.   Возникновение   Римской   республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. Гай Юлий Цезарь. Установление   императорской   власти.   Римская   империя:   территория,   управление.   Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения   на   христиан.   Христианские   святые   мученики.   Признание   христианства государственной  религией  Римской  империи.  Разделение  Римской  империи  на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство. 6 класс (28 ч) Распределение времени в программе по Всеобщей истории: 2 часа в неделю Темы разделов программы Введение в историю средних веков Становление Средневековой Европы (У1­Х1 века) Византийская империя и славяне в У1­Х1 вв. Арабы в У1­Х1 вв. Феодалы и крестьяне Средневековый город в Западной и Центральной Европе Количество часов 1 5 2 2 2 1 Католическая церковь в Х1­ХШ вв. Крестовые походы Образование централизованных государств в Западной Европе  (Х1­ХУ вв.) Германия и Италия в ХП­ХУ вв. Славянские государства и Византия в Х1У­ХУ вв. Культура Западной Европы в Х1­ХУ вв. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века Контрольный урок Итоговый   урок.   Наследие   истории   Средних   веков   в   истории 2 4 1 1 2 3 1 1 человечества.                                                                                                                    Всего – 28 часов ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ  (28 часов) Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Западная и Центральная Европа в V­XIII вв. Великое   переселение   народов.   Кельты,   германцы,   славяне,   тюрки.   Образование варварских   королевств.   Расселение   франков,   занятия,   общественное   устройство.   Роль христианства   в   раннем   средневековье.   Христианизация   Европы.   Аврелий   Августин.  Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.   Политическая   раздробленность.   Норманнские   завоевания.   Ранние   славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий. Средневековое европейское общество Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско­католическая церковь   в   средневековье.   Фома   Аквинский.   Монастыри   и   монахи.   Ереси   и   борьба   церкви против   их   распространения.   Феодальное   землевладение.   Сеньоры   и   вассалы.   Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Византия и арабский мир. Крестовые походы Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V­XV вв.) Китай:   распад   и   восстановление   единой   державы.   Империи   Тан   и   Сун.   Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства   Великих   Моголов.   Делийский   султанат.   Средневековая   Япония.   Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Государства Европы в XIV­XV вв. Возникновение   сословно­представительных   монархий   в   европейских   странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно­представительной монархии в Англии. Великая   хартия   вольностей.   Парламент.   Священная   Римская   империя   германской   нации. Германские государства в XIV­XV вв. Кризис европейского сословного общества в XIV­XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и   городские   восстания.   Жакерия.   Восстание   Уота   Тайлера.   Кризис   католической   церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья Духовный   мир   средневекового   человека.   Быт   и   праздники.   Средневековый   эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов.   Схоластика.   Начало   книгопечатания   в   Европе.   Культурное   наследие Византии.Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. 6 класс ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН  ДО КОНЦА  XVI в.  40ч Распределение времени в программе (40 ч) 2 часа в неделю Темы разделов программы Количество часов Введение. Раздел I. Древнейшие  народы на территории России Раздел II. Древняя Русь Раздел III. Русь удельная в начале XII – XIII в. Раздел IV. Объединение русских земель вокруг Москвы Раздел V. Создание Московского царства 1 5 10 8 6 9 1 Итоговый урок по курсу истории в 6 классе                                                                                                                   Всего – 40 часов История России Раздел  1. . Древнейшие  народы на территории России Освещает:   ­ История Отечества – часть всемирной истории; ­ древнейшие народы на территории России;  ­ восточные славяне; Раздел 2.Древняя Русь   ­ формирование Древнерусского государства;  ­ первые киевские князья;  ­ Владимир Святославович. Принятие христианства;  ­ расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром;  ­ культура Древней Руси;  ­ быт и нравы Древней Руси. Раз дел 3. Русь удельная в начале XII – XIII в.   Освящает :  ­ начало раздробления Древнерусского государства;  ­ главные политические центры Руси;  ­ нашествие с Востока;  ­ борьба Руси с западными завоевателями;  ­ Русь и Золотая Орда;  ­ Русь и Литва;  ­ культура русских земель в XII – XIII вв. Раздел 4Обединнпие русских земель вокруг Москвы Освящает :  ­ предпосылки объединения русских земель. Усиление Москвы;  ­ Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва;  ­ Московское княжество и его соседи в конце XIV ­ середине XV вв.; Раздел 5 Создание Московского государства  ­ создание единого Русского государства и конец ордынского владычества;  ­Московское государство в конце XV ­ начале XVI вв.;  ­ церковь и государство в конце XV ­ начале XVI вв.;  ­ реформы Избранной рады;  ­ внешняя политика Ивана IV;  ­ Опричнина;  ­ Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV – XVI вв.;  ­ Архитектура и живопись в XIV – XVI вв.;  ­ Быт XV – XVI вв. 7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI ­ XVIII  (28 часов) Распределение времени в программе: 2 часа в неделю Темы разделов программы Введение в Новую историю Часть 1­я ­ Мир в начале Нового времени. Вго. Возрождение.  Реформация Часть   2­я   ­   Ранние   буржуазные   революции.   Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Часть 3­я ­ Эпоха Просвещения. Время преобразований Часть 4­я ­ Традиционные общества Востока. Начало  европейской колонизации ПОУ Основные итоги развития общества в новое время Количество часов 1 13 4 8 1 1                                                                                                                Всего – 28 часов Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Великие географические открытия и их последствия Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых   путей   в   Азию.   Захват   и   освоение   европейцами   Нового   Совета.   Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк. Эпоха Возрождения Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор,. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI­ XVII   вв.   Зарождение   капиталистических   отношений.   Буржуазия   и   наемные   рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Реформация. Утверждение абсолютизма Причины   Реформации.   Протестантизм.   М.   Лютер.   Ж.   Кальвин.   Распространение   идей Реформации   в   Европе.   Контрреформация.   И.   Лойола.   Религиозные   войны.   Европейские государства в XVI­XVII  вв. Утверждение  абсолютизма. Укрепление  королевской  власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система. Первые буржуазные революции Нидерланды под властью Испании. Революционно­освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская   революция   середины   XVII   в.   Король   и   парламент.   Гражданская   война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция». Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.   Локк   Французское   Просвещение,   Вольтер,.   Ш.   Монтескье.   Ж.Ж.   Руссо.   Д.   Дидро. Художественная   культура   XVII­XVIII   вв.:   барокко,   классицизм,   сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США.   Т.   Джефферсон.   Б.   Франклин.   Дж.   Вашингтон.   Конституция   1787   г.   Кризис абсолютизма   во   Франции.   Великая   французская   революция.   Начало   революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П.   Марат.   Свержение   монархии.   Революционный   террор.   Якобинская   диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и   значение   Великой   французской   революции,   ее   влияние   на   страны   Европы.   Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания   Индии.   Покорение   Китая   маньчжурами.   Империя   Цин.   Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава. 7 класс ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – XVIII вв. (40 ч) Распределение времени в программе: 2 часа в неделю Темы разделов программы Количество часов История России – часть Всемирной истории Глава 1. Россия на рубеже ХУ1 – ХУП веков  Глава 2. Россия в ХУП веке  Глава 3. Россия при Петре 1. Глава 1У. Россия в 1725­1762 годах. Глава 5. Россия в 1762­1801 годах. Контрольная работа по курсу Урок анализа ошибок к.р.и коррекции ЗУНов Итоговый урок по курсу истории России 7 класса Резерв                                                                                                                           Всего – 40 часов Российское государство в XVI в. 1 4 10 8 4 9 1 1 1 1 Условия   развития   страны   XVI   в.:   территория,   население,   характер   экономики. Предпосылки   централизации   страны.   Иван   IV   Грозный.   Установление   царской   власти. Реформы   50­60­х   гг.   XVI   в.   Земские   соборы.   Расширение   территории   государства (присоединение   Казанского   и   Астраханского   ханств,   Западной   Сибири).   Ермак.   Освоение Дикого   поля.   Казачество.   Борьба   за   Балтийское   побережье.   Ливонская   война.   Разгром Ливонского   ордена.   Опричнина.   Становление   самодержавной   сословно­представительной монархии. Русская культура XVI в. Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских».   Летописные   своды.   Начало   русского   книгопечатания.   Иван   Федоров. Оборонительное   зодчество.   Строительство   шатровых   храмов.   Дионисий.   Быт   и   нравы. «Домострой». Россия на рубеже XVI­XVII вв. Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление   крепостного   права.   Династические,   социальные   и   международные   причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии К.Минин. Д.Пожарский. Россия в первой половине XVII в. Ликвидация   последствий   Смуты.  Земский  Собор  1613 г.:  воцарение  Романовых.   Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения   с   Речью   Посполитой   и   Турцией.   Смоленская   война.   Территория   и   хозяйство России   в   первой   половине   XVII   в.   Освоение   Сибири,   Дальнего   Востока,   Дикого   Поля. Окончательное   оформление   крепостного   права.   Прикрепление   городского   населения   к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Россия во второй половине XVII в. Царь   Алексей   Михайлович.   Шаги   к   абсолютизму.   «Соборное   Уложение»   1649   г. Центральное   и   местное   управление.   Приказная   система.   Раскол   в   русской   православной церкви. Никон  и Аввакум. Социальные  движения  второй половины XVII в. Медный  бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война   1648­1654   гг.   под   руководством   Б.   Хмельницкого.   Переяславская   Рада.   Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско­польская война. Русско­шведские и русско­ турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири. Русская культура XVII в. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей   с   Западной   Европой.   Славяно­греко­латинская   академия.   Русские   землепроходцы. Последние   летописи.   Новые   жанры   в   литературе.   «Дивное   узорочье»   в   зодчестве   XVII   в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна. Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.) Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур   и   заводовВеликое   посольство.   Северная   война.   Основание   Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление   абсолютизма.   Подчинение   церкви   государству.   Табель   о   рангах.   Подушная подать.   Превращение   дворянства   в   господствующее,   привилегированное   сословие.   Указ   о престолонаследии.   Светский   характер   культуры.   Школа   математических   и   навигационных наук.   Академия   наук.   Гражданский   шрифт.   Регулярная   планировка   городов.   Барокко   в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны. Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.) Причины   дворцовых   переворотов.   Российские   монархи   эпохи   дворцовых   переворотов. Роль   гвардии   и   аристократии   в   государственной   жизни.   Фаворитизм.   Бироновщина. Расширение   прав   и   привилегий   дворянства.   Манифест   о   вольности   дворянства.   Усиление крепостного   права.   Войны   с   Персией   и   Турцией.   Участие   России   в   Семилетней   войне. Вхождение в состав России казахских земель. Россия во второй половине XVIII в. Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия.   Губернская   реформа.   Оформление   сословного   строя.   Жалованные   грамоты дворянству   и   городам.   Расцвет   крепостничества.   Развитие   капиталистического   уклада. Социальные   движения   второй   половины   XVIII   в.   Е.   Пугачев.   Критика   самодержавия   и крепостничества.   А.Радищев.   Павел   I.   Попытки   укрепления   режима.   Указ   о   наследовании престола.   Манифест   о   трехдневной   барщине.   Русско­турецкие   войны   конца   XVIII   в.   и присоединение   Крыма,   Причерноморья,   Приазовья,   Прикубанья   и   Новороссии.   Разделы Польши и вхождение в состав России  Правобережной  Украины,  части Литвы,  Курляндии. Россия   и   Великая   французская   революция.   Русское   военное   искусство.   П.   Румянцев.   А. Суворов. Ф. Ушаков. Русская культура второй половины XVIII в. Век   Просвещения.   Сословный   характер   образования.   Народные   училища.   Шляхетские корпуса.   М.В.   Ломоносов.   Основание   Московского   университета.   Географические   Возникновение экспедиции.   Литература   и   журналистика.   Крепостной   театр. профессионального   театра.   Ф.   Волков.   Классицизм   в   архитектуре,   изобразительном   и музыкальном   искусстве.   Взаимодействие   русской   и   западноевропейской   культуры.   Быт   и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан. 8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XIX ­ XX  (28 часов) Распределение времени в программе: 2 часа в неделю Темы разделов программы Количество часов Введение в курс Новой истории Х1Х века. От традиционного общества к индустриальному Глава 1­я ­  «Становление индустриального общества» Глава 2­я «Строительство новой Европы» Глава   3­я   «Страны   Европы   и   Америки   в   к.   Х1Х   –   н.     ХХ   вв. Успехи и проблемы индустриального общества» Глава 4­я «Две Америки» Глава   5­я   «Традиционные   общества   в   ХIХ   в.:   новый   этап колониализма» ПОУ по курсу Контрольный урок Резерв  1 7 8 5 2 2 1 1 1                                                                                                         Всего 28 Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв. Империя   Наполеона   I   во   Франции.   «Гражданский   кодекс».   Наполеоновские   войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в   XIX   в.   Переход   от   традиционного   (аграрного)   к   индустриальному   обществу   в   Европе. Промышленный   переворот,   его   особенности   в   странах   Европы   и   США.   Изменения   в социальной   структуре   общества,   демографическом   развитии.   Формирование   идеологии либерализма,   социализма,   консерватизма.   Возникновение   рабочего   движения.   Чартистское движение   в   Англии.   Европейские   революции   XIX   в.   Вторая   империя   во   Франции. Национальные   идеи   в   странах   Европы.   Объединение   Италии.   К.   Кавур.   Дж.   Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко­прусская война 1870­1871 гг. Образование   Германской   империи.   Австро­Венгерская   империя.   Народы   Юго­Восточной Европы в XIX в. Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861­1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы. Возникновение профсоюзного движения   в   странах   Европы.   Тред­юнионы.   Марксизм.   К.   Маркс.   Ф.   Энгельс.   Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм   во  второй   половине   XIX   –  начале   ХХ   вв.   Д.   Ллойд   Джордж.   Т.   Рузвельт.   В. Вильсон.   Ж.   Клемансо.   Завершение   промышленного   переворота.   Индустриализация. Технический   прогресс   во   второй   половине   XIX   –   начале   ХХ   веков.   Монополистический капитализм,   его   особенности   в   ведущих   странах   Запада.   Обострениепротиворечий индустриального общества. Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв. Провозглашение   независимых   государств   в   Латинской   Америке.   С.   Боливар.   Х.   Сан­ Мартин.   США   и   страныЛатинской   Америки.   Доктрина   Монро.   Мексиканская   революция 1910­1917   гг.Создание   колониальных   империй.   Установление   британского   колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857­1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм –идеология и политика. Кризис   традиционного   общества   в   странах   Азии   на   рубеже   XIX­XX   вв.   Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае. Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно­политических блоков. Антанта и Центральные   державы.   Балканские   войны.   Первая   мировая   война,   причины,   участники. Кампании   1914­1918   гг.,   важнейшие   сражения.   Вступление   в   войну   США.   Нарастание социально­экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны. Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв. Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже  XIX­ХХ  вв.  Демократизация   образования.  Изменения  в быту.  Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Основные течения в художественной культуре XIX – начала   ХХ   вв.   (романтизм,   реализм,   модерн,   символизм,   авангардизм).   Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX­ХХ вв. Декаданс. ИСТОРИЯ РОССИИ В XIX – начале XX в  (40 ч) Распределение времени в программе: 2 часа в неделю Темы разделов программы Количество часов Введение в историю России Х1Х века Раздел 1­й «Россия в первой половине Х1Х века» Раздел 2­й – «Россия во второй половине Х1Х века» ПОУ «Личность в истории Х1Х века» Контрольная работа по курсу Резерв                                                                                                                            Всего – 40 часов 1 18 18 1 1 1 Социально­экономическое развитие в первой половине XIX в. Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя   торговля. капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.   Развитие   транспорта.   Первые   железные   дороги.   Развитие Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в. Александр   I.   Негласный   комитет.   Указ   о   вольных   хлебопашцах.   Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско­французский союз.   Континентальная   блокада.   Вхождение   Грузии   в   состав   России.   Присоединение Финляндии.   Бухарестский   мир   с   Турцией.   Отечественная   война   1812   г.:   причины,   планы сторон, ход военных действий. М. Барклай­де­Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских  войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.   Усиление   консервативных   тенденций   во   внутренней   политике   после   Отечественной войны   1812   г.   А.А.   Аракчеев.   Военные   поселения.   Цензурные   ограничения.   Движение декабристов.   Первые   тайные   организации.   Северное   и   Южное   общества,   их   программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка. Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в. Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение.  А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830­ 1831 гг. Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория   официальной   народности.   Кружки   конца   1820­х   –   1830­х   гг.   Славянофилы   и западники.   П.Я.Чаадаев.   Русский   утопический   социализм.   Петрашевцы.   Внешняя   политика второй   четверти   XIX   в.   Восточный   вопрос.   Россия   и   освобождение   Греции.   Россия   и революции   в   Европе.   Вхождение   Кавказа   в   состав   России.   Шамиль.   Кавказская   война. Крымская   война:   причины,   участники.   Оборона   Севастополя,   ее   герои.   Парижский   мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне. Русская культура первой половины XIX в. Создание   системы   общеобразовательных   учреждений.   Успехи   русской   науки. Н.И.Лобачевский.   Открытие   Антарктиды   русскими   мореплавателями.   Становление литературного   русского   языка.   Золотой   век   русской   поэзии.   Основные   стили   в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир). Великие реформы 60­70­х гг. XIX в. Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861   г.   Отмена   крепостного   права.   Наделы.   Выкуп   и   выкупная   операция.   Повинности временно обязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60­70 гг. XIX в.   в   истории   России.   Общественные   движения   50­60­х   гг.   XIX   в.   Подъем   общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60­х –начала 70­х гг. XIX в. Россия конце XIX в. Социально­экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота.   Формирование   классов   индустриального   общества.   Фабрично­заводское строительство.   Новые   промышленные   районы   и   отрасли   хозяйства.   Железнодорожное строительство.   Развитие   капитализма   в   сельском   хозяйстве.   Остатки   крепостничества   и общинного быта. Аграрной кризис 80­90­х гг. XIX в. Кризис самодержавия на рубеже 70­80­х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис­Меликов. Убийство Александра II. Александр III.   Манифест   о   незыблемости   самодержавия.   К.П.Победоносцев.   Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX   в.   Общественные   движения   70­90­х   гг.   XIX   в.   Земское   движение.   Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». Внешняя политика во второй половине   XIX   в.   Борьба   за   ликвидацию   последствий   Крымской   войны.   А.М.   Горчаков. Присоединение   Средней  Азии.  Народы  Российской   империи.   Русско­турецкая  война  1877­ 1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890­х гг. 9 класс Новейшая и современная история (начало XX­XXI в)  (34часа) Распределение времени в программе: 3 часа в неделю Темы разделов программы Количество часов Введение в Новейшую историю ХХ века. Новейшая история. Первая половина ХХ века. Новейшая история. Вторая половина ХХ века.                                                                                                                        Всего – 34 часа Понятие «Новейшая и современная история». 1 12 21 Мир в 1920­1930­е гг. Мир   после   Первой   мировой   войны.   Версальско­Вашингтонская   система.   Лига   наций. Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные   последствия   революции   в   России.   Революция   1918­1919   г.   в   Германии. Раскол   международного   рабочего   движения:   Коммунистический   интернационал   и Социалистический   Рабочий   Интернационал.   «Стабилизация»   1920­х   гг.   в   ведущих   странах Запада.   Мировой   экономический   кризис   1930­х  гг.   «Новый   курс»   в   США.   Ф.Д.   Рузвельт. Кейнсианство.   Социальный   либерализм.   Фашизм.   Б.   Муссолини.   Национал­социализм.   А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920­х – 1930­х гг. Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные   изменения   в   обществе.   Революция   1920­х   гг.   в   Китае.   Сунь   Ятсен.   Движение народов   Индии   против   колониализма.   М.   Ганди.   Милитаризация   общества   в   Японии. Пацифизм и милитаризм в 1920­1930­е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930­х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно­ политический кризис в Европе в 1939 г. Вторая мировая война Причины,   участники,   основные   этапы   Второй   мировой   войны.   Польская   кампания   и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У.Черчилль. Ленд­лиз. «Новый порядок»   на   оккупированных   территориях.   Политика   геноцида.   Холокост.   Движение Сопротивления. Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе.   Капитуляция   Италии.   Разгром   Германии   и   Японии.   Вклад   СССР   в   победу   над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско­Потсдамская система. Создание ООН. Мировое развитие во второй половине ХХ в. Холодная   война.   Создание   военно­политических   блоков.   Корейская   война.   Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго­Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка   вооружений.   Разрядка   и   причины   ее   срыва.   «План   Маршалла»   и   послевоенное восстановление  экономики в Западной Европе.  Научно­техническая  революция. Переход к смешанной   экономике.   Социальное   государство.   «Общество   потребления».   Эволюция политической   идеологии.   Христианская   демократия.   Социал­демократия.   «Новые   левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный   кризис   индустриального   общества   в   конце   1960­начале   1970­х   гг. Неоконсерватизм.   Р.   Рейган.   М.   Тэтчер.   Становление   информационного   общества. Коммунистические   режимы   в   странах   Центральной   и   Восточной   Европе:   поиск   путей   и моделей развития. Демократические  революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980  –   начала   1990­х  гг.   Распад   Югославии.   Особенности   модернизационных   процессов   в латиноамериканских   странах.   Авторитаризм   и   демократия   в   Латинской   Америке   ХХ   в. Революция   на   Кубе.   Ф.   Кастро.   Э.   Че   Гевара.   Чилийская   модель   развития.   Распад колониальной   системы   и     бразование   независимых   государств   в   Азии   и   Африке.   Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин. Мир на рубеже ХХ­XXI вв. Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский   Союз.   Глобализация   и   ее   противоречия.   Глобальное   информационное   и экономическое пространство. Антиглобалистское движение. Культурное наследие ХХ в. Развитие   естественнонаучных   и   гуманитарных   знаний   в   ХХ   в.   А.   Эйнштейн.   Н.   Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и   общества.   Религия   и   церковь   в   современном   обществе.   Иоанн   Павел   II.   Экуменизм. Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая   культура.   Становление   новых   форм   художественного   творчества   в   условиях информационного общества.  9 класс НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИИ РОССИИ (68 часов) Распределение времени в программе: 3 часа в неделю Темы разделов программы курса Часть 1 «Россия на рубеже Х1Х – ХХ вв.» Часть 2 «Великая российская революция. 1917­1921 гг.» Часть 3 «СССР на путях строительства нового общества.» Часть 4 «Великая Отечественная война. 1941­1945 гг.» Часть 5 – «СССР в 1945 – 1953 гг.» Часть 6 «СССР в 1953 – середине 60­х гг. ХХ в.» Часть 7 «СССР в середине 60­х – середине 80­х гг. ХХ века» Часть 8 «Перестройка в СССР (1985 – 1991)» Часть9 «Россия в конце ХХ – начале ХХ1 века» Личность в истории России ХХ­Х1 вв. ПОУ «Роль и место России в мировой истории» Резерв  Количество часов 11 9 11 8 4 5 5 5 6 1 1 2                                                                                                                         Всего – 68 часов Россия в начале ХХ в. Особенности   промышленного   и   аграрного   развития   России   на   рубеже   XIX­XX   вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный   капитал   в   России.   С.Ю.   Витте.   Обострение   социальных   и   политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение.   Активизация   нелегальной   политической   деятельности. «Полицейский   социализм». Революционные партии, их программы. Русско­японская война 1904­1905 гг., ее влияние на российское общество. Революция 1905­1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы.   Избирательный   закон   1907   г.   Новые   политические   течения   и   партии.   Оформление либеральных   партий.   Монархическое   и   черносотенное   движение.   Тактика   революционных партий   в   условиях   формирования   парламентской   системы.   Политическая   программа   П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910­х гг. Россия в системе военно­политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном   фронте   в   1914­1917   гг.   Нарастание   социально­экономических   и   политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.  Российская культура на рубеже XIX­XX вв. Демократизация   культуры.   Создание   бессословной   народной   школы.   Открытие   новых университетов.   Женское   образование.   Литература   и   периодическая   печать.   Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников.   И.П.   Павлов.   С.М.   Соловьев.   «Серебряный   век»   русской   поэзии.   Модерн   в архитектуре   и   художественной   культуре.   Критический   реализм   –   ведущее   направление   в литературе.   Зарождение   русского   авангарда.   Театр   и   драматургия.   К.С.   Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX­XX вв. Россия в годы революции и гражданской войны Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова.   Положение   на   национальных   окраинах.   Начало   распада   российской государственности.   Провозглашение   советской   власти   в  октябре   1917  г.   II  Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление  советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества. Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной   диктатуры.   Конституция   1918   г.   Образование   РСФСР.   Социально­ экономическая политика советского государства. Гражданская   война   и   военная   интервенция:   причины,   основные   этапы.   «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение.   А.В.   Колчак.   А.И.   Деникин.   П.Н.   Врангель.   «Белый»   и   «красный»   террор. Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги гражданской войны. СССР в 1920­е гг. Социально­экономический   и   политический   кризис   1920­1921   гг.   Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально­государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.   Внешняя   политика   Советского   государства   в   1920­е   гг.   Конференция   в   Генуе. Раппальский   договор   с   Германией.   Полоса   признания   СССР.   Поддержка   СССР революционных   и   национально­освободительных   движений.   Деятельность   Коминтерна. Многообразие культурной жизни в 1920­х гг. СССР в 1930­е гг. Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация   сельского   хозяйства:   цели,   Формирование   результаты.   методы, централизованной   (командной)   системы   управления   экономикой.   Власть   партийно­ государственного   аппарата.   Формирование   культа   личности   И.В.   Сталина.   Массовые репрессии.  Итоги  экономического,  социального  и  политического   развития   страны к  концу 1930­х – началу 1940­х гг. Конституция 1936г. СССР в системе международных отношений в 1930­х   гг.   Вступление   СССР   в   Лигу   наций.   Попытки   создания   системы   коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско­германский пакт о ненападении.   Внешняя   политика   СССР   в   1939­1941   гг.   Расширение   территории   СССР. Коренные   изменения   в   духовной   жизни   общества.   Ликвидация   неграмотности   в   СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературеи искусстве. Утверждение марксистско­ленинской идеологии в обществе. Великая Отечественная война 1941­1945 гг. СССР   накануне   Великой   Отечественной   войны.   Мероприятия   по   укрепления обороноспособности страны. Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения.  Провал  плана   «молниеносной»  войны.  Московское  сражение.  Начало  коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома   в   ходе   войны.   Освобождение   советской   территории   от   захватчиков.   Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К.   Рокоссовский.   Советский   тыл   в   годы   войны.   Эвакуация   промышленности.   Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне. СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд­лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне. Советский Союз в послевоенный период. 1945­1953 гг. Послевоенное   восстановление   хозяйства.   СССР.   Образование   «социалистического лагеря».   Создание   СЭВ.   Холодная   война.   Начало   гонки   вооружений.   Создание   ядерного оружия.   Советский   Союз   в   конфликтах   начального   периода   холодной   войны.   Духовная атмосфера   в   советском   обществе   после   победы   в   Великой   Отечественной   войны. Идеологические кампании конца 40­х ­ начала 50­х гг. Новая волна массовых репрессий. СССР в 1953­1964 гг. Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс   на   десталинизацию   и   попытки   реформирования   политической   системы.   Начало реабилитации жертв репрессий 1930­х – 1950­х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма   в   СССР».   Курс   на   ускорение   научно­технического   развития.   Реорганизация системы   управления   экономикой.   Трудности   в   снабжении   населения   продовольствием. Освоение целины. Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962   г.   и   его   международные   последствия.   Достижения   советского   образования,   развитие науки   и   техники.   Атомная   энергетика.   Отечественная   космонавтика.   И.В.   Курчатов.   С.П. Королев.   Ю.А.   Гагарин.   Духовная   жизнь   периода   «оттепели».   Художественные   журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни. СССР в 1960­е ­ начале 1980­х гг. Замедление   темпов   экономического   развития   и   эффективности   общественного производства. ОтстранениеН.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960­х гг. Ориентация на развитие топливно­энергетического комплекса. «Застой» в экономическом   развитии.   Снижение   темпов   научно­технического   прогресса.   Ухудшение положения   в   сельском   хозяйстве.   «Теневая   экономика»   и   коррупция.   Обострение демографической   ситуации.   Усиление   консервативных   тенденций   в   политической   системе. Концепция   «развитого   социализма».   Конституция   1977   г.   Кризис   советской   системы   и попытки   повышения   ее   эффективности.   Ю.В.   Андропов.   Оппозиционные   настроения   в обществе.   Развитие   диссидентского   и   правозащитного   движения.   А.Д.   Сахаров.   А.И. Солженицын.   Советское   руководство   и   «пражская   весна»   1968   г.   Обострение   советско­ китайских   отношений.   Достижение   военно­стратегического   паритета   с   США.   Разрядка   и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война. Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта. Советское общество в 1985­1991 гг. Переход  к политике  перестройки.   М.С. Горбачев.  Курс  на «ускорение».   Поиск  путей реформирования   экономики.   Зарождение   фермерства.   Кооперативное   движение.   Провал антиалкогольной   кампании,   жилищной   и   продовольственной   программ.   Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования новых политических   партий   и   общественно­политических   движений.   Потеря   КПСС   руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий. «Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны». Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992­1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ. События октября 1993   г.   Ликвидация   системы   Советов.   Принятие   Конституции   Российской   Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние   на   общественно­политическую   жизнь   страны.   В.   В.   Путин.   Курс   на   укрепление государственности,   экономический   подъем   и   социальную   стабильность.   Россия   в   мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ­XXI веков. Россия в СНГ. Российско­американские отношения. Россия и Европейский Союз. Культурная жизнь   современной   России.   Интеграция   России   в   мировое   культурно­информационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс 66 часов  Тема урока № урок а Характеристика деятельности ученика Планируемые результаты  1 Введение предмет    в Раскрывать  значение терминов     история Расписать УУД: Личностные № п/п 1 Название раздела   или темы с   указанием количества часов Всеобщая история 5­9 классы  224 часа . Введение  ,век   ,   исторический источник. Участвовать в изучении   вопроса    о том , для чего нужно изучать историю .        Уважение     к   истории, культурным и историческим памятникам; Регулятивные Самостоятельно анализировать   условия достижения   цели   на основе ориентиров указанных учителем Познавательные Давать  определения  понятиям «история»,  «археология»,   формировать умение  классифицировать  исторические  источники, умение  работать  с  исторической картой; 2 2­4 Первобытность .   История Древнего мира .66 часов  Первобытность . 4 часа  Первобытное  общество.  Расселение  древнейшего  человечества.  Орудия труда,  занятия  первобытного  человека.  Первобытные  собиратели и  охотники.  Родоплеменные  отношения. Первобытные верования. Зарождение искусства. Коммуникативные  Адекватно   использовать речь для  планирования и  регуляции своей  деятельности;   Личностные­выражать  собственное мнение по  вопросу о  происхождении  человека и  аргументировать его  фактами; Познавательные –  показывать на карте  места расселения  древнейших людей,  описывать условия  жизни, занятия  древнейших людей  используя разные  источники; Коммуникативные –  устанавливать и Древнейшие земледельцы   и скотоводы. Зарождение неравенства. Значение первобытной эпохи   в   истории человечества. сравнивать разные  точки зрения, прежде  чем принимать решение и делать выбор; Регулятивные  принимать решение в  проблемной ситуации  на основе  взаимодействия; Личностные­позитивное отношение к  человеческим  возможностям,  способностям к  выживанию; Познавательные – уметь характеризовать  условия жизни и  основные занятия  древнейших людей; Коммуникативные –  умение работы в  группе; Регулятивные – умение самостоятельно контролировать   свое время и управлять им. Личностные­ осознавать важность охраны  памятников  первобытной культуры; Познавательные –  рассказывать о  верованиях и искусстве  первобытных людей; Коммуникативные –  умение задавать  вопросы, необходимые  для организации  самостоятельной  работы с текстом; Регулятивные планировать достижения цели. Формировать  способность к  – пути. самооценке(Л) Умение работать в  группе (К) Проявлять   интерес   к историческим   фактам (П) Уметь   ориентироваться историческом в времени и   пространстве,(Л) оперировать содержанием   учебного материала   по   теме, принимать, сохранять и находить решения исторических   задач(К) планировать свою   деятельность(Р)   3 4   в Введение историю Древнего   мира 1час  5 в   Введение историю Древнего мира. Древний Восток.  20 часов  5­25   Древний   Египет: местоположение и природные условия.   Занятия жителей. Земледельцы   и ремесленники   в Древнем   Египте. Возникновение государства. Фараон   повелитель Египта.   Военные походы фараонов. человека Древнего   Египта и   зеркале   мифов и легенд. Религия древних   египтян.   Мир – Иметь общее  представление о  междуречье, раскрывать основные отличия его от  Египта, Формулировать  несложные выводы; Высказывать суждения о ценности мифов   для   изучения истории.   Давать определения понятиям: Месопотамия, Шумеры,   зиккурат, клинопись  . Находить в учебнике и в источниках  достоверную      Осуществлять   поиск необходимой и дополнительной информации(К)строить логически верные аргументированные высказывания (Л) Иметь общее  представление о  Египте, как одной из  первых цивилизаций на  Земле, описывать природные  условия, и раскрывать  важность реки Нил в  жизни египтян, власти  фараона в  управлении  государством; Устанавливать  хронологическую  последовательность  важнейших событий  истории Древнего  Египта. Определять  характерные признаки  цивилизации Древнего информацию  и на её  основе анализировать условия жизни и  занятий древних  вавилонян.  Проводить аналогию  законов между  прошлым и  настоящим Раскрывать важность первого свода законов вавилонского царя. Находить в учебнике и в источниках  достоверную  информацию  и на её  основе анализировать условия жизни и  занятий древних  вавилонян.  Проводить аналогию  законов между  прошлым и  настоящим Раскрывать важность первого свода законов вавилонского царя. Устанавливать  причинно­ следственные связи Между развитием  хозяйства и  положением соц.  групп.   Культурное наследие Древнего   Египта. Искусство древних   египтян. Чему   учили   в древнеегипетской школе. Древнее  Двуречье:  местоположение,  природные  условия, занятия  жителей.  Возникновение  государства:  законы  Хаммурапи.  Мифы и легенды  Древнего  Двуречья.  Культурное  наследие  Древнего  Двуречья.  Финикия:  местоположение  и природные  условия. Занятия  жителей.  Культурное  наследие.  Палестина:  занятия  населения,  библейские мифы и сказания,  возникновение  государства.  Ассирийская  держава.  Культурное  наследие  Ассирийской  державы.  Персидская  Египта. (П) Вырабатывать  собственную позицию  на ту  или иную  точку  зрения(Л), Давать определения  понятиям: Папирус,  дельта, рельеф, фараон, Древний Восток,  дамбы. Уметь выделять  признаки цивилизации  (П), Умение сотрудничать  во время работы в  группе (К), Выдвигать версии,  выбирать средства  достижения цели в  группе (Р). Иметь общее  представление о  междуречье, раскрывать основные  отличия его от Египта, Формулировать  несложные выводы; Высказывать суждения  о ценности мифов для  изучения истории.  Давать определения  понятиям:  Месопотамия, Шумеры, зиккурат, клинопись   (П)  Осознавать целостность мира и многообразие  взглядов  на него (Л) Понимать позицию  другого,  уметь вести  диалог (К), Умение определять   цели   и   планировать свою   деятельность     во время   работы   с дополнительным держава.  Завоевания  персов.  Культурное  наследие народов Передней Азии. Древняя Индия:  природные  условия, занятия  жителей.  Возникновение  древних религий.  Брахма. Будда.  Касты в Древней  Индии. Древний  Китай:  природные  условия,  население.  Зарождение  древних религий:  Конфуций.  Возникновение  государства.  Империя Цинь.  Культурное  наследие  Индии  и Китая.  Повторение и  обобщение.  Культурное  наследие  древневосточных  цивилизаций. материалом  (Р) Находить в учебнике и  в источниках  достоверную  информацию  и на её  основе анализировать  условия жизни и  занятий древних  вавилонян. Проводить  аналогию законов  между прошлым и  настоящим Раскрывать важность  первого свода законов  вавилонского царя (П) Формулировать  несложные выводы; Формировать  устойчивый  познавательный интерес во время работы с  законами Хаммурапи,  (Л) Адекватно,  самостоятельно  оценивать правильность выполнения действий  во время работы с  источниками (Р) Осуществлять  контроль, коррекцию,  оценку действий  соучеников во время  работы с источниками.  (К) Иметь общее  представление о  древнейшей Индии и  Китае, рассказывать  о  занятиях людей в этих  государствах,  формировать  картографических  навыков и  хронологических  умений. Обобщить и  сравнительную  характеристику  странам Древнего  Востока (П) Осознавать целостность мира и многообразие  взглядов на него,  вырабатывать  собственные  мировоззренческие  позиции. (Л) Организовать работу в  паре и уметь  формулировать  гипотезы о причинах  гибели цивилизаций (К), Выбирать средства  достижения цели во  время работы в паре (Р) *Р.Актуализация   знаний о различных  видах исторических  источников. * Л оценивать  историческое значение  дешифровки  древнеегипетской  письменности  Шампольоном. П. Характеризовать  деспотическую власть в Египте. К. Находить и  извлекать информацию  из различных  исторических  источников П. Описывать и  сравнивать условия  жизни и труда  представителей  различных социальных  групп.  Давать определение  понятиям: шадуф,  вельможа, жрец,  ремесленник,  земледелец, писец К. находить  информацию в историческом  документе. На основании  фрагмента  исторического  источника высказывать  суждение о причинах  восстания. Л. Выражать  собственное мнение о  положении различных  групп населения. Р. Устанавливать  причинно­следственные связи Между развитием  хозяйства и  положением соц. групп. П.Показывать  направление походов  фараонов, раскрывать  существенные черты  религиозных  преобразований  Эхнатона. Р. Адекватно оценивать условия проведения  Реформ Эхнатона. Л. Ориентация в  системе моральных  норм и ценностей К. работать в группе. Формулировать  определения:  «культура», сфинкс»,  описывать образы богов и раскрывать их  символическое значение Л.К. Высказывать  суждения,  формулировать  собственное мнение об  уровне развития наук в  Древнем Египте Р.осуществлять познавательную рефлексию. раскрывать значение  понятий железный век,  пурпур, колония,  алфавит; ­задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности; ­умение  самостоятельно  контролировать своё  время и деятельность ­ давать определение  понятий монотеизм,  монотеизм, иудаизм,  Библия, завет; ­умение учитывать  разнообразные мнения и стремиться к  координации различных позиций в  сотрудничестве; планировать   достижения целей. Объяснять  значение  понятий военная  держава, восточная  деспотия; различать и сравнивать  разные точки зрения; принимать   решения   в проблемной   ситуации на основе разных точек зрения. Раскрывать  на  примерах  достопримечательности древнего Вавилона; участвовать в  групповом обсуждении  проектов; овладеть основами прогнозирования   своих пути действий и результатов.       Уметь   сравнивать по Уметь выделять и  акцентировать  ключевые мысли в  тексте, составлять  простой и сложный  план текста; Уметь   слушать, не перебивая.  Уметь вести диалог . объекты существенным признакам  Уметь   из   отдельных деталей сложить целостный объект  Уметь   объяснить,   что сделал   правильно,   что сделал   неправильно,   и привести аргументы. Осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  библиотек и интернета; Учитывать разные  мнения и стремиться к  координации различных позиций в  сотрудничестве; Уметь   ставить   цель   и преобразовывать практические   задачи   в познавательные. Давать определения  понятиям; Формулировать  собственное мнение и  позицию; Самостоятельно анализировать   условия достижения целей. Сформировать  представление об  истории развитии  Античный мир . 39 часов Древняя Греция 20часов 25­45 Древняя   Греция:   местоположение и природные условия. Древняя Греция: Критское царство. Греческие   мифы критского   цикла Микенское царство. Троянская   война. Поэмы   Гомера «Илиада», «Одиссея». Религиозные верования греков. Легенды   и   мифы о людях и богах. Полис – город– государство:  Афины.  Свободные и  рабы. Демос и  знать в Афинах.  Реформы Солона.   греческих Осуществлять расширенный   поиск информации с использованием Интернет­ресурсов об   полисах. Давать   определение понятиям, устанавливать причинно­ следственные   связи, строить   логические рассуждения. Показывать на карте территорию греческих   полисов, места   значительных событий. объяснять   понятия: полис,   демократия, колонизация. давать   определение понятиям   «триера», «марафон». Греко­ Города­ государства:  Спарта.  Греческие  колонии. Культурное наследие Древней Греции. Олимпийские игры. персидские войны. Последствия над победы персами для Афин.   Афинский морской   союз. Город Афины в V веке   до   н.э. Культура Древней   Греции: в театре Диониса, образование афинян. Афинская демократия   в   V веке до н.э. Возвышение Македонии. Потеря   Грецией независимости. Империя Александра Македонского   и ее распад. Эллинистический мир.   Повторение и обобщение. Культурное наследие Древней Греции.       устанавливать причинно­ следственные   связи греко­персидских войн. давать   определение понятиям   «стратег», «фаланга». греческой колонизации  (Л) Осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  Интернет­ресурсов об  греческих полисах (П)  Научится  самостоятельно  составлять рассказ от  лица грека­переселенца  о жизни в греческом  полисе (Р) Уметь работать в  группе (К) Уметь  устанавливать связи  между общественными  и политическими  событиями. Воспитание  патриотизма (Л) Давать определение  понятиям,  устанавливать  причинно­следственные связи, строить  логические  рассуждения (П) Уметь самостоятельно  контролировать своим  временем и управлять  им (Р) Формировать собственное   мнение   и свою   позицию   по изучаемому вопросу (К) Показывать на карте  территорию греческих  полисов, места  значительных событий  (П) Характеризовать  политический строй  древней Спарты (Л)  объяснять понятия: полис, демократия,  колонизация (П) Описывать жизнь и  занятия спартанцев,  ­давать образную  характеристику  спартанскому войску и  спартанскому  воспитанию(Р) Задавать   вопросы   для организации самостоятельной деятельности(К) Уметь   ориентироваться в   системе   моральных норм   и   ценностей   (Л); воспитывать толерантность, уважение   к   личности (Л); давать определение понятиям   «триера», «марафон» (П); устанавливать причинно­следственные связи греко­персидских войн (П); выявлять цель и   задачи   урока   (Р); уметь   самостоятельно контролировать   свое время   и   управлять   им (Р); выражать собственное   мнение   и позицию   (К);   уметь работать в группе (К).. Воспитывать толерантность, нетерпимость   к   любым видам   насилия   (Л); давать определение понятиям   «стратег», «фаланга» (П); принимать   решение   в проблемной   ситуации на   основе   переговоров (Р); уметь прогнозировать развитие   процесса   (Р); учиться аргументировать   свою точку   зрения,   спорить, отстаивать свою позицию (К). Воспитывать  толерантность,  нетерпимость к любым  видам насилия (Л);   давать определение  понятиям «стратег»,  «фаланга» (П);  принимать решение в  проблемной ситуации  на основе переговоров  (Р); уметь  прогнозировать  развитие процесса (Р);  учиться  аргументировать свою  точку зрения, спорить,  отстаивать свою  позицию (К). Умеет   аргументы. Определяет   степень успешности выполнения своей   работы   и одноклассников. Умеет приводить аргументы.   Составляет план выполнения данного   задания   под руководством учителя. Контролирует, корректирует и оценивает.   Определяет   успешности степень   выполнения своей работы и   одноклассников. Выполняет действия по задуманному   плану. Умеет   объяснять,   что сделал   правильно,   что   приводить 5 Древний   Рим 19 часов 45­64 Местоположение, природные  условия и  население  древней Италии. Легенды об  основании Рима.  Религиозные  верования в  Древнем Риме. Республика.  Патриции и  плебеи. Войны Рима с  Карфагеном. Рабство в   Древнем   Риме. Восстание рабов. Гражданские  войны в Риме.  Крупнейшее в  древности  восстание рабов. От республики к  империи. Г.Ю. Цезарь.  Установление  императорской  власти Римская  империя:  территория,  управление,  императоры,  соседи Римской  империи. Возникновение и  распространение  христианства Расцвет Римской  империи.  Правление  Траяна. Культура объяснять понятия  «форум»,  «патриции»,  «плебеи», «совет  старейшин».  Сравнивать  природные условия  Древней Греции и  Древнего Рима.. Анализировать  легенду о  возникновении Рима,  сопоставлять эти  сведения с данными  археологических  раскопок. Давать  определение  понятиям «консул»,  «народный трибун»,  «сенат», «сенатор».  Сравнивать  положение царей и  консулов, патрициев  и плебеев. учебный   Высказывать собственные суждения о политической   жизни Римской республики. Формулировать  причины победы  римлян над  соседними народами. Характеризовать  римскую армию,  выделяя её  преимущества. Анализировать  крылатые  выражения,  отстаивать  собственную точку  зрения.  текст.   сделал   неправильно,   и приводит аргументы Понимать и объяснять  понятия «форум»,  «патриции», «плебеи»,  «совет старейшин».  Сравнивать природные  условия Древней  Греции и Древнего  Рима.. Анализировать легенду  о возникновении Рима,  сопоставлять эти  сведения с данными  археологических  раскопок. Давать  определение понятиям  «консул», «народный  трибун», «сенат»,  «сенатор». Сравнивать  положение царей и  консулов, патрициев и  плебеев. учебный Высказывать собственные   суждения о   политической   жизни Римской республики. Формулировать  причины победы  римлян над соседними  народами.  Характеризовать  римскую армию,  выделяя её  преимущества. Анализировать  крылатые выражения,  отстаивать собственную точку зрения. П  Сформировать  представление о  причинах войны Рима с  Карфагеном Л Выражать  собственное мнение по  текст. и быт Древнего  Рима. Раздел Римской  империи на  Западную и  Восточную. Рим и варвары.  Падение  Западной  Римской  империи. Культурное, политическое наследие Древнего Рима. Сформировать  представление о  причинах войны  Рима с Карфагеном Л Выражать  собственное мнение  по теме Давать определение  понятий « пуническая  война»,выделять  даты  событий.Объяснять  явления,процессы  связи и отношения  выявляемые в ходе  исследований.Начать работу с таблицей  «Пунические войны». давать   определение понятиям гладиаторы, амфиатр,   восстание рабов; находить   причинно­ следственные   связи; использовать историческую   карту как источник информации. Давать   определение понятиям «преторианская гвардия»   ,   «золотой век.   теме П Давать определение  понятий « пуническая  война»,выделять даты  событий.Объяснять  явления,процессы связи и отношения  выявляемые в ходе  исследований.Начать  работу с таблицей  «Пунические войны». К формировать  собственное мнение и  позиции.Уметь  выражать собственнюю  точку зрения. Р Уметь ставить  учебную цель и  оценивать полученные  знания. Л – умение  оценивать свои и чужие  поступки, опираясь на  опыт предков,  определять свою  мировоззренческую,  гражданскую позицию; Р – принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров. К – работать в группе –  устанавливать рабочие  отношения;  осуществлять контроль, оценку действий  партнера; уметь  убеждать; П   –   создавать   и преобразовывать модели   и   схемы   для решения учебных задач; давать   определения понятиям;   выделять   в историческом   тексте главное   и второстепенное.. Л – формировать  негативное отношение к рабству и готовность  противостоять  несправедливости  П – давать определение  понятиям гладиаторы,  амфиатр, восстание  рабов; находить  причинно­следственные связи; использовать  историческую карту  как источник  информации К – умение работать в  группе и вести  конструктивный  диалог. Р   –   составлять   план рассказа   о   восстание под   предводительством Спартака. Л – способствовать  формированию  положительной оценки  исторической личности П – давать определение  понятию триумверат;  использовать  историческую карту  как источник  информации о  завоевании Помпея и  Цезаря. К – работать в группе;  высказывать и  аргументировать свою  точку зрению при  составлении  характеристики  личности Цезаря; Р – умение работать по плану   при   составлении характеристики. Л – характеризовать  исторические личности с позиции свои  представлений о нормах права и морали П – давать определения понятиям амнистия,  империя; использовать  карту гражданские  войны в Риме как  источник информации К – высказывать,  аргументировать и  отстаивать свою  позицию  Р   –   осуществлять рефлексию. Формировать  устойчиво­ познавательный  интерес(Л) Целеполагание (Р) Формулировать  собственное мнение  (Л), аргументировать и  координировать его с  позициями партнеров  (К) Давать определение  понятиям  «преторианская  гвардия» , «золотой  век»(П) Научить работать с  метафорами – понимать переносный смысл  выражения (П) Научить проектно­ исследовательской деятельности (Р). Давать определение  понятиям «Дакия»,  «даки», «Наихудший  император»,  «наилучший  император»(П) Целеполагание(Р) основам Формулировать  собственное мнение (Л) Уважение к истории  народов мира(Л) Принимать решение в  проблемной ситуации  на основе переговоров  (Р) Строить  монологические  высказывание (К) Осуществлять   коррекцию, контроль, оценку   действий партнера(К) Целеполагание  (Р) Давать определение  понятиям : «Пантеон»,  «акведук», «атриум»,  «термы», «колоны»  (П) Владеть устной и  письменной речью (К)  Уважение к  историческим  памятникам Умение вести диалог  (Л) Устойчиво­ познавательный интерес (Л) Л ­Понимать важность  познания нового,  принимать важность  других народов. П ­Устанавливать  причинно­следственные связи между  внешнеполитическим  положением Римской  империи и кризисом в  её развитии;  Характеризовать  деятельность  императора Аврелия;  давать объяснения  понятиям «готы», «кризис», «франки»;  знать сопутствующие  даты; уметь работать с  картой. Р – самостоятельно  формулируют задания,  определяют его цель, и  алгоритм его  выполнения. К   –   участвуют   в диалоге, слушают других,   аргументируют свой ответ. Л – понимание  культурного  многообразия мира;  осознание роли  религий, как регулятор  общественных  отношений. П – давать объяснения  понятиям «язычество»,  «христианство»,  «мессия»; уметь  характеризовать жизнь  и учения Иисуса  Христа; знать  сопутствующие даты;  уметь работать с  картой. К – развивать  монологическую речь,  как одно из условий  участия в диалоге. Р   –умение   составлять план действий. Л – осознать роль  реформ в жизни  общества. П – уметь  охарактеризовать роль  личности в истории;  давать объяснения  понятиям «цезарь»,  «диадема», «Новый  Рим»; сравнивать власть императора  Диаклетиана и Августа; Диаклетиана и  Константина; знать  сопутствующие даты;  уметь работать с  картой. Р – уметь выделять  критерии для  сравнительного анализ. К   –   уметь   работать   в группе;   осуществлять контроль,   коррекцию   и оценку действий членов группы. Л – осознание  необходимости  единства общества и  государства в  противостоянии  внешним угрозам; П – охарактеризовать  роль в истории Рима  Феодосия I, Алариха,  Флавий Аэций; давать  объяснения понятиям  «великое переселение  народов», «вандалы»,  «вандализм»; знать  сопутствующие даты;  уметь работать с  картой. К – высказывать свое  мнение по поводу того  или иного события; Р прогнозировать обществом политическими событиями. умение и   –     6  Историческое и   культурное наследие Древнего   мира 64­66 Историческое   и культурное наследие Древнего мира   и Высказывать обосновать  суждения о значении наследия древних   цивилизаций для мира . современного ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс  68 часов  Тема урока Характеристика деятельности ученика Планируемые результаты  № урок а 2 часа  Название раздела   или темы   с указанием количества часов История Средних веков   часов Введение    28 № п/ п 1 2 1 Введение    Определять место средневековья   на   ленте времени. Характеризовать   источники по истории средневековья. 2­10   Раннее Средневековь е  8 часов    – распад Европа в начале Средних веков. Возникновение и империи франков. Византийская империя   государство ромеев. Духовная жизнь и культура Византии. Возникновение ислама. Арабские завоевания. Арабский мир. Контрольно­ обобщающий урок   по   теме «Раннее Средневековье                     на теме. на карте европейских Показывать карте перемещения   народов   и территории варварских королевств. Показывать территории государств. Характеризовать общественный строй  народов по источникам. Раскрывать основные понятия   Составлять по характеристику Карла Великого   по   учебнику   и   по дополнительным материалам. Рассуждать,   почему   его   так назвали. Показывать территории .государств. Характеризовать особенности их образования. Характеризовать   содержание феодальных   отношений   в Европе. карте на     и   к Определить  место Средневековья   на ленте времени . Характеризовать , источники рассказывающие   о средневековой эпохе    Расписать УУД: Личностные Уважение   истории, культурным   историческим памятникам; Регулятивные Самостоятельно анализировать условия достижения   цели на основе ориентиров указанных учителем Познавательные Давать   определения  понятиям ,   формировать  умение  классифицировать исторические