ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ                                                       Бевз Елена Викторовна                                                 МБОУ «СШ № 37»,                                                              учитель английского языка                                                                     Я   работаю   учителем   в   МБОУ   «СШ   №   37»   по   этой   теме   уже несколько лет. Одной из важных задач в своей работе с детьми является то, чтобы уроки проходили интересно, увлекательно.  В значительной мере это зависит от учителя, его умения увлечь детей, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности. Актуальность   этой   темы   заключается   в   том,   что   существует проблемы   овладения техникой  чтения  на  английском  языке  в начальной школе,  что многие дети   не умеют читать на английском языке, не учат звуки и буквы.  Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может   постичь   окружающий   мир,   это   самостоятельный   вид   речевой деятельности,   связанный   с   восприятием       и   извлечением       нужной информации, закодированной   графическими знаками (Пассов Е.И.)             Чтение нужно  ученику не только для практического овладения иностранным языком и открытия другой культуры, а также оно является средством самообразования и творческой деятельности.  Формирование   навыков   и   умений   в   чтении   является   одной   из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Ссылка на интернет –источник) Овладение   чтением   на   английском   языке   представляет   большие трудности   для   учащихся   начальной   школы,   часто   они   вызваны графическими и орфографическими особенностями английского языка. Это ­   чтение   гласных,   сочетаний   гласных   и   некоторых   согласных,   которые читаются   в   зависимости   от   положения   в   слове.   Многие   дети   плохо запоминают правила чтения букв и буквосочетаний и неверно читают слова. Часто возникают сложности, связанные с психологическими особенностями детей, недостаточно хорошим развитием памяти, внимания, мышления. Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, ­ задача весьма нелегкая и ответственная. Проблема состоит в том, что при чтении учащийся испытывает очень сильное   влияние   родного   языка.   Отсюда   возникают   различного   рода ошибки.  Задача   учителя   на   этом   этапе   состоит   в  том,  чтобы   не   только помочь   учащимся   освоить   новую   для   них   систему   символов,   но   и предотвратить их возможные ошибки. И это объясняется многими причинами: английский алфавит состоит из 26 букв, 146 графем и 46 фонем. Соответственно, 26 пар печатных букв составляют 52 символа, при этом: 4 похожи на символы русского алфавита (K, k, М, T); 33 буквы – это совершенно новые символы для учащихся (b, D, d, F,f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r, S, s, t, U, u, V,  v, W, w, Y,  Z, z);  15 букв (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x ) встречаются в обоих языках, но читаются по­разному. Большую сложность представляют именно те буквы, которые встречаются и в русском,   и в английском   языках, но дают совершенно разные звуки.  Например,  букву   «H»  очень  часто  дети читают  как  русский  звук  [Н].   Успех   обучения   зависит   также   во   многом   от   того,   насколько интересно   и   учитель   проводит   уроки.   В   процессе   обучения   чтению   на иностранном языке учащихся младшего школьного возраста большую роль играет   игра.   Чем   больше   игровых   приемов,   наглядности   использует учитель,   чем   интереснее   проходят   уроки,   тем   прочнее   усваивается материал При   восприятии   материала   учащиеся   младших   классов   обращать внимание   на   яркую   подачу   материала,   наглядность,   эмоциональную окраску.   Так,   для   того,   чтобы   обучение   правилам   чтения   не   было   для учащихся младшей школы скучным и утомительным, можно использовать цветные картинки. Во   многих   учебниках   обучение   чтению   на   английском   языке   в младших классах ведётся по стандартному принципу: сначала дети учат буквы, потом в учебниках даются правила чтению открытого и закрытого слогов и подразумевается, что учащиеся сразу же начнут читать быстро, бегло и без ошибок.  Конечно, алфавит дети должны знать для того, чтобы видеть буквы при чтении.  С   опытом   уже   начинаешь   понимать,   что   это   просто   невозможно сделать. Учащиеся знают алфавит, но не знают звуки. Им трудно читать по транскрипции. К тому же в английском языке так много исключений, что даже в старших классах трудно обойтись без словаря. Поэтому я пришла к выводу, что обучение чтению нужно начинать со знакомства с английскими звуками.  Можно   очень   долго   пытаться   записывать   английские   звуки русскими буквами, но все рано или поздно приходят к выводу, что это безуспешно. Нужно знать английскую транскрипцию. Это дает возможность легко   прочитать   и   правильно   произнести   незнакомое   английское   слово самостоятельно, без посторонней помощи Как же сделать обучение не только интересным, но и эффективным? Существует много методик по обучению чтению на английском языке. Это методики   Г.В.Роговой,   И.Н.Верещагиной,   М.   Уэст   и   другие.     Одним   из ведущих современных методистов является  Е.И.Пассов. Я в своей работе использую только общие его рекомендации и использую смешанный метод (звуковой и алфавитный).   Давайте рассмотрим, как  я преодолеваю все сложности и повышаю качество обучения чтению учащихся 2­х классов. I    этап.  Знакомство с алфавитом. Знание ребенком песенки­алфавита дает очень многое: Он знакомится с начертаниями букв и начинает связывать начертания с названиями. 1. Он запоминает названия букв и их последовательность. Учащийся еще не сможет самостоятельно называть или показывать любую букву, но ему будут известны названия букв. 2. 3. Они  запомнят  порядок букв  в  алфавите.  Знание   последовательности   букв   алфавита   будет использоваться в  дальнейшем для ведения  бумажных словарей, записывать слово, диктуемое по буквам. 4. Ему пригодится он при изучении открытых и закрытых слогов гласных   звуков,   так     как     в   открытом   слоге   гласные   читаются     как   в алфавите.  Существует   много   способов   изучения   алфавита.   Можно   выучить песенку, можно стихотворение, сыграть в игру и т.д. (например: поднимаю руку   вверх   —  произносим   буквы   алфавита   по   порядку  (A,  B,   C,  D…), направляю руку горизонтально — произносим одну и ту же букву (S,  S, S....»), руку  вниз — в обратном порядке   (Z, Y, X, W) и т.д.  Хорошо помогают задания по рисованию и раскрашиванию букв.  II    этап. Знакомство со звуками и буквосочетаниями.  Я знакомлю     учащихся   со звуками, а не с названиями букв. Для прочтения   подбираю слова, значения которых уже знакомы ребенку. Так можно набирать словарный запас одновременно с изучением звуков. Я     знакомлю     учащихся     с   английскими   звуками.   Каждый   звук вводится   в   стихотворной   форме   или   использую   фонетическую   зарядку, например, показываю детям картинку с изображениями  и говорю: ­ Дятел стучит по дереву: [t][t][t][d][d][d];­ Выталкиваем воздух: [p],[p],[p],b],[b],[b]. Таким образом, в течение урока  я ввожу до 7­10 звуков, и дети легко запоминают их, т.к. стихотворная форма и фонетическая зарядка помогут довольно быстро запомнить и усвоить данный звук На этом этапе учащиеся моего класса создают карточки, на которых прописаны   с   одной   стороны   буквы,   а   на   другой   стороне   карты транскрипция   звука   и   как   оно   по­русски   произносится.   С   карточками можно играть и одновременно запоминать, как выглядят буквы, которые дают   определенные   звуки.    Произношение  гласных   звуков  зависит   от многих факторов. На него влияет место буквы в слове, соседние гласные и согласные буквы, в открытом или закрытом слоге находится гласная буква. Существует способ правильно произнести английские буквы и звуки, это транскрипция. К ней нужно обращаться, когда появляются сомнения, как читается или произносится  то или иное слово. Я стараюсь объяснить детям, почему  я так много внимания   уделяю транскрипционным   знакам     и     показываю,   как         помогают   значки   при самостоятельной работе.  Многие   учащиеся   не   всегда   выполняют   домашние   задания   и   не делают карточки. Чтобы научить всех детей читать, я использую на уроке работу с карточками звуков и буквосочетаний, где сильные дети обучают по карточкам слабых детей. Учителям­детям   очень нравиться обучать и контролировать друг друга. Существует  много разных  способов,  которые стимулируют   детей к  изучению звуков.  Но самым эффективным я считаю на этом этапе – игра. Например:   а) пригласить   несколько   детей   рисовать   в   воздухе   буквы, а остальные будут отгадывать звуки  и  называть слово. б) дети встают   в круг. Играет музыка. Учащиеся передают мяч по кругу.   Когда   музыка   останавливается,   тот   ребёнок,   который   остался   с мячом в руках, выбирает карточку с буквой и называет звук.  Можно использовать много других игр. Сейчас их существует много. Игры   используются   из   сборников   или   из   интернет   ­   ресурсов.     Я   сама переделываю их на свой лад и под определённую тему. III    этап.    Чтение слов. На этом этапе  многие из моих учеников расстраиваются, начинают путаться,   когда они   начинают   читать слова. Дети   испытывают   страх, увидев   буквосочетания.   Для   того   чтобы     дети   не   волновались,   я  подготавливаю детей к тому, что большинство букв английского алфавита могут читаться по­разному.   Дети постепенно   привыкают к этому. Когда они начинают  справляться с минимумом, у  них просыпается любопытство и   интерес   к   чтению.  Здесь   также   можно   использовать   игры,   которые помогут детям  научить читать. Например, дети делятся на две группы, я предлагаю одной   группе слово,   которое   они   должны   изобразить   с   помощью   собственных   тел,   а другая группа прочитывает слово, и наоборот. Учащимся   можно     дать   сыграть   игру   «Испорченный   телефон». Учащиеся делятся на две команды. Я раскладываю   на столе, картинки в одну   стопку,   а   карточки   со   словами   в   другую   стопку.   Учащиеся выстраиваются в ряд. Впереди стоящий ученик, берёт верхнюю картинку, шепчет   название   картинки   следующему   и   т.д.   до   последнего   ученика. Последний ученик выбирает слово для картинки, показывает и прочитывает его. Затем, выбирает следующую картинку, шепчет слово впереди стоящему и т.д. Можно использовать картинки и карточки на разные темы. В   целях   развития   скорости   чтения,   я   пользуюсь   карточками   с написанными на них словами. Я держу карточку со словом изображением к себе, затем быстро показываю учащимся и снова поворачиваю к себе. Дети угадывают и называют слово. Также   предложить   соревнование   на   скорость   и   правильность прочтения слов. IV   этап.   Чтение словосочетаний и связных предложений, текстов. На  этом этапе  дети  читают  в  первую  очередь  стихи  и  песенки  со знакомыми словами, которые были изучены по проходящим темам уроков. Стихи учить не обязательно – это всего лишь помощь для лучшего освоения и запоминания. Как же сделать так, чтобы уроки чтения полюбились учащимся? В соответствии   с   методикой   обучения   чтению   на   иностранном   языке Солововой   Е.Н.   добиться   этого   возможно,   если   соблюдать   несколько условий: 1.Следить   за   размером   предлагаемого   ученикам   текста.   Слишком длинные тексты будут утомлять детей, а некоторых просто испугают. И дети не будут читать  такой  текст. В текст могут входить рисунки и схемы. Порой даже они являются более информативными. 2.     Необходимо   подбирать   текст,   обращая   внимание   на месторасположение в нем основной идеи. Уже доказано, что дети лучше воспринимают текст, в котором основная идея находится в начале   или  в конце текста. 3.     Важно,   чтобы   тема   текста   соответствовала   уровню   развития ребенка. 4. Необходимо учитывать проблемы, которые затрагивает текст. Ведь читая текст и обсуждая его в классе, ученики делают выводы о поступке главного героя и ставят себя на его место. За   вторую   и   третью   четвери   этого   года     во   2­х   классах     при регулярном использовании этой методики,   мне удалось   научить читать большинство   детей   осмысленно,   а   также   повысить   качество   и   скорость чтения, что наглядно демонстрируется на диаграммах (рис.1 и рис 2). II четверть Читают хорошо Читают с затруднениями  Знают звуки но не могут прочитать Не читают                                          Рис.1 III четверть Читают хорошо Читают с  затруднениями Знают звуки но не  могут прочитать Не читают                                                        Рис.2 Заключение: Для   того,   чтобы   научиться   правильно   читать   по­английски   нужно совсем чуть­чуть. Есть несколько простых правил, а именно: 1.  Всегда читайте вслух. 2.  Уделяйте чтению минимум 30 минут своего времени в день. 3.  Желательно читать каждый день. 4.   Всегда  проверяйте правильность  чтения в словаре (особенно на начальном этапе)! Это   называется   практика.   Читая   вслух,   учащиеся     слышат   себя   и тренируют своё произношение. Правила чтения английского языка содержат много исключений. Мы их отдельно проговариваем  вместе с детьми. В   настоящее   время   идет   поиск   новых   технологий   обучения   и воспитания,   целью   которых   должно   стать   создание   условий   для максимального   раскрытия   творческого   потенциала   каждого   конкретного учащегося. Свою   задачу   я   вижу   в   том,   чтобы   побудить   в   моих   учениках познавательный интерес, используя разнообразные формы, методы работы, которые подходят моим детям и которые в конечном итоге дадут хороший результат. Используемая литература: 1. Рахманова   И.В.,   Миролюбова   А.А.,   Цетлин   В.С.   Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. /. М., 1967. Н.А.Бонк. Английский для самых маленьких./  М. 2006 2. 3. Шарова Т.М. «Учим, обучая» // Начальная школа 2002 №12 4. Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 № 6 5. Выготский   Л.С.  Игра   и  её  роль  в  психологическом  развитии ребенка/ Вопросы психологии: ­1966.­ № 6 6. Н.   И.   Гез,   М.   В.   Ляховицкий,   А.   А.   Миролюбов,   С.   К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982 Интернет­ресурсы 7.