Поделиться
Написание СИПР.docx
Опыт работы написания специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) является важным инструментом педагогической поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включая детей со зрительными нарушениями и лёгкой степенью умственной отсталости. Она разрабатывается индивидуально для каждого ребёнка, исходя из особенностей его физического состояния, когнитивных способностей и образовательных потребностей.
Цель разработки программы
Целью разработки СИПР является создание условий для максимальной реализации потенциала ребенка, обеспечение комплексного подхода к обучению и воспитанию, направленного на развитие индивидуальных возможностей, коррекцию недостатков психофизического развития и социальную адаптацию.
Этапы подготовки СИПР
Этап диагностики
Диагностика проводится специалистами школы совместно с родителями и включает изучение медицинских документов, результатов психологического обследования, наблюдения педагогов, опрос родителей. Это позволяет выявить особенности восприятия ребёнком окружающей среды, уровень познавательной активности, эмоционально-личностные характеристики, состояние здоровья и функциональное состояние организма.
Этап анализа полученных данных
Анализ данных осуществляется группой специалистов школы, состоящей из учителя-дефектолога, школьного психолога, врача-педиатра, социального педагога, логопеда, дефектолога-консультанта. Специалисты определяют сильные стороны и зоны ближайшего развития ребёнка, выявляют трудности, мешающие успешному освоению образовательной программы.
Разработка индивидуальной программы
Индивидуальная программа должна учитывать образовательные потребности конкретного ученика, основываясь на диагностических данных и результатах педагогического мониторинга. Программа определяет цели, задачи, содержание, формы организации образовательного процесса, методы коррекции нарушений и меры социальной адаптации.
Основные направления работы по программе
Коррекционно-развивающая работа: направлены на формирование необходимых компетенций и навыков, позволяющих ребёнку успешно адаптироваться в обществе и преодолевать ограничения, вызванные заболеванием.
Социально-психологическая поддержка: направлена на помощь детям в развитии социальных навыков, формировании адекватной самооценки, преодолении страхов и тревожности.
Медико-педагогическое сопровождение: предусматривает взаимодействие учителей и врачей, координацию усилий всех участников образовательного процесса.
Реализация программы
Реализация программы предполагает комплекс мероприятий, включающих занятия с учителем-дефектологом, психологическими тренингами, лечебной физкультурой, терапиями сенсорного опыта, использование специальных технических средств реабилитации и технологий доступности.
Программа реализуется поэтапно, начиная с начальной ступени образования и продолжается вплоть до завершения среднего общего образования.
Оценка эффективности программы
Оценка эффективности СИПР производится регулярно путем сравнительного анализа достижений учащегося относительно поставленных целей и задач. Для оценки используются разнообразные методики и инструменты: наблюдение, тестирование, анкетирование, консультации специалистов.
Заключение
Разработанная специальная индивидуальная программа развития способствует повышению качества инклюзивного образования, улучшению уровня социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями, снижению рисков дезадаптации и оптимальному развитию личностных качеств школьников.
Таким образом, внедрение специальной индивидуальной программы развития становится эффективным механизмом повышения доступности качественного образования для учеников с особенностями зрения и лёгкими интеллектуальными недостатками, обеспечивая каждому ребенку условия для успешной социализации и полноценного включения в общество.
Пример написания программы:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ID программы: 63a1d4d30db1c635f65b1122
ФИО ребенка: Иванов Иван Иванович
Возраст ребенка: 10 лет.
Место жительства: Волгоградская область, г. Иваново
Ул.ИИИИИИИИИИ
Мать: ИИИИИИИИИИИИ
Год обучения: 2
Группа (особые потребности): 2
Класс: 3-й год обучения.
Заключение ПМПК: Заключение о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью № 00 от 01.01.2001г. Представление специальных условий образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная программа: Адаптированная основная общеобразовательная программа для слабовидящих обучающихся, вариант 4.3 – 5 лет.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
на начало учебного года.
Иван проживает с мамой и сестрой и папой. Мама заботится о мальчике и активно сотрудничает со школой.
Мелкая моторика у мальчика не развита, не скоординированы движения пальцев. Наблюдается несформированность моторных навыков, графической деятельности. Пишет по шаблону.
У Ивана замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала по всем предметам, ему требуется постоянная организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Слабо развита мелкая моторика рук, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Ведущая рука правая.
Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание, мало, что усваивает из объяснений учителя. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Общий темп деятельности медленный. Способность к волевому усилию снижена, так как часто не доводит начатое до конца. Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. Наблюдается низкая активность внимания. Преобладает непроизвольное внимание. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. На уроках иногда ведёт себя беспокойно, отвлекается сам и отвлекает одноклассников.
Ученик опрятен, следит за своим внешним видом, но не проявляет большого стремления для поддержания порядка вокруг себя: учебные вещи постоянно разбросаны, в портфеле беспорядок. Ведущая деятельность мальчика игровая.
В общении со сверстниками избирателен. Рекомендовано постоянное ношение очков.
Требуется постоянный присмотр взрослого.
|
3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН. |
||
|
Предметные области |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю |
|
Обязательная часть |
||
|
1. Язык и речевая практика |
1.1. Речь и альтернативная коммуникация |
2 |
|
2. Математика |
2.1. Математические представления |
2 |
|
3. Окружающий мир |
3.1. Окружающий природный мир |
2 |
|
3.2. Человек |
2 |
|
|
3.3. Домоводство |
1 |
|
|
3.4. Окружающий социальный мир |
1 |
|
|
4. Искусство |
4.1. Музыка и движение |
2 |
|
4.2. Изобразительная деятельность |
3 |
|
|
5. Физическая культура |
5.1. Адаптивная физкультура |
2 |
|
6. Технологии |
6.1. Профильный труд |
- |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
6 |
|
|
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) |
23 |
|
|
Внеурочная деятельность, в том числе: |
10 |
|
|
Коррекционные курсы: |
6 |
|
|
1. Сенсорное развитие |
2 |
|
|
2. Предметно-практические действия |
1 |
|
|
3. Двигательное развитие |
1 |
|
|
4. Альтернативная коммуникация |
2 |
|
|
Внеурочная деятельность |
1. Общекультурное направление |
1 |
|
2. Социальное направление |
1 |
|
|
3. Нравственное направление |
1 |
|
|
4. Спортивно- оздоровительное направление |
1 |
|
4. Содержание образования в условия организации и семьи.
4.1. Формирование базовых учебных действий.
Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:
Причина проблемного поведения:
Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
Способы коррекции неадекватного крика:
Способы коррекции неадекватного плача:
Способы коррекции неадекватного смеха:
Способы коррекции физического сопротивления:
Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:
Способы коррекции агрессии:
Способы коррекции самоагрессии:
Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
|
Содержание |
Начало учебного года |
1 полугодие |
2 полугодие |
|
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация |
|||
|
1.1. Коммуникация |
|
|
|
|
1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
|
|
|
1.1.1.1. Использование звука как средства коммуникации |
|
|
|
|
1.1.1.4. Использование слога как средства коммуникации |
|
|
|
|
1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
|
|
|
1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации |
|
|
|
|
1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации |
|
|
|
|
1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
|
|
1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
|
|
|
1.2.1. Импрессивная речь |
|
|
|
|
1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя |
|
|
|
|
1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов |
|
|
|
|
1.2.2. Экспрессивная речь |
|
|
|
|
1.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов |
|
|
|
|
1.2.2.2. Называние собственного имени |
|
|
|
|
1.2.2.3. Называние членов семьи, имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) |
|
|
|
|
1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
|
|
1.2.3.1. Показ графических изображений, обозначающих собственное имя |
|
|
|
|
1.2.3.2. Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) |
|
|
|
|
1.2.3.3. Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
|
1.3. Чтение и письмо |
|
|
|
|
1.3.2. Начальные навыки чтения и письма |
|
|
|
|
1.3.2.5. Называние буквы
|
|
|
|
|
2. Математические представления |
|||
|
2.1. Количественные представления |
|
|
|
|
2.1.1. Нахождение одинаковых предметов |
|
|
|
|
2.1.3. Объединение предметов в единое множество |
|
|
|
|
2.2. Представления о форме |
|
|
|
|
2.2.1. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок» |
|
|
|
|
2.2.2. Соотнесение формы предметов с геометрическими телами |
|
|
|
|
2.3. Пространственные представления |
|
|
|
|
2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела) |
|
|
|
|
2.3.2. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре |
|
|
|
|
2.4. Временные представления |
|
|
|
|
2.4.1. Узнавание (различение) частей суток |
|
|
|
|
2.4.2. Знание порядка следования частей суток |
|
|
|
|
2.5. Представления о величине |
|
|
|
|
2.5.2. Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения |
|
|
|
|
3. Окружающий природный мир |
|||
|
3.1. Временные представления |
|
|
|
|
3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь) |
|
|
|
|
3.1.2. Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь) |
|
|
|
|
3.2. Животный мир |
|
|
|
|
3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши) |
|
|
|
|
3.2.2. Знание основных признаков животного |
|
|
|
|
3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака) |
|
|
|
|
3.2.16. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок) |
|
|
|
|
3.3. Объекты природы |
|
|
|
|
3.3.1. Узнавание Солнца |
|
|
|
|
3.3.2. Знание значения солнца в жизни человека и в природе |
|
|
|
|
3.3.43. Соблюдение правил обращения с огнем |
|
|
|
|
3.4. Растительный мир |
|
|
|
|
3.4.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава) |
|
|
|
|
3.4.3. Знание значения частей растения |
|
|
|
|
4. Человек |
|||
|
4.1. Представления о себе |
|
|
|
|
4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду |
|
|
|
|
4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
|
|
|
|
4.1.4. Знание назначения частей тела |
|
|
|
|
4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) |
|
|
|
|
4.2. Семья |
|
|
|
|
4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи |
|
|
|
|
4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых |
|
|
|
|
4.3. Гигиена тела |
|
|
|
|
4.3.2. Регулирование напора струи воды |
|
|
|
|
4.3.5. Сушка рук с помощью автоматической сушилки |
|
|
|
|
4.4. Обращение с одеждой и обувью |
|
|
|
|
4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) |
|
|
|
|
4.4.2. Знание назначения предметов одежды |
|
|
|
|
4.4.15. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная) |
|
|
|
|
4.4.25. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды |
|
|
|
|
4.5. Прием пищи |
|
|
|
|
4.5.1. Сообщение о желании пить |
|
|
|
|
4.5.5. Сообщение о желании есть |
|
|
|
|
4.5.7. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку) |
|
|
|
|
4.6. Туалет |
|
|
|
|
4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет |
|
|
|
|
4.6.4. Соблюдение последовательности действий в туалете |
|
|
|
|
5. Домоводство |
|||
|
5.1. Обращение с кухонным инвентарем |
|
|
|
|
5.1.1. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож). |
|
|
|
|
5.1.3. Различение чистой и грязной посуды |
|
|
|
|
5.2. Продукты питания |
|
|
|
|
5.3.1.1. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот) |
|
|
|
|
5.3.1.18. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад) |
|
|
|
|
5.3.1.20. Различение растений огорода (овощи,зелень), сада (фрукты, ягоды) |
|
|
|
|
5.4. Уход за вещами |
|
|
|
|
5.4.3. Уход за одеждой |
|
|
|
|
5.4.3.1. Складывание вещей: постельного (кухонного) белья, предметов одежды |
|
|
|
|
5.4.3.3. Чистка одежды |
|
|
|
|
5.5. Уборка помещения и территории |
|
|
|
|
5.5.1. Уборка помещения |
|
|
|
|
5.5.1.1. Уборка мебели |
|
|
|
|
5.5.1.1.1. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора |
|
|
|
|
5.5.1.2. Уборка пола |
|
|
|
|
5.5.1.2.1. Сметание мусора в определенное место |
|
|
|
|
5.5.2. Уборка территории |
|
|
|
|
5.5.2.1. Уборка бытового мусора |
|
|
|
|
5.5.2.2. Подметание территории |
|
|
|
|
6. Окружающий социальный мир |
|||
|
6.1. Школа |
|
|
|
|
6.1.1. Узнавание (различение) помещений школы |
|
|
|
|
6.1.17. Умение выражать свой интерес к другому человеку |
|
|
|
|
6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком |
|
|
|
|
6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает) |
|
|
|
|
6.2.2. Узнавание (различение) видов бумаги (по плотности (альбомный лист, цветная бумага, картон) по фактуре (глянцевая, бархатная и др); узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.) |
|
|
|
|
6.2.3. Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой. |
|
|
|
|
6.3. Предметы быта |
|
|
|
|
6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, кондиционер. |
|
|
|
|
6.4. Квартира, дом, двор |
|
|
|
|
6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол) |
|
|
|
|
6.4.18. Соблюдение правил поведения в чрезвычайной ситуации |
|
|
|
|
6.6. Транспорт |
|
|
|
|
6.6.1. Узнавание (различение) наземного, водного и воздушного транспорта. |
|
|
|
|
6.7. Страна |
|
|
|
|
6.7.1. Знание названия государства, в котором мы живем |
|
|
|
|
6.8. Традиции, обычаи |
|
|
|
|
6.8.1. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха) |
|
|
|
|
7. Музыка и движение |
|||
|
7.1. Слушание |
|
|
|
|
7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки |
|
|
|
|
7.1.2. Определение начала и конца звучания музыки |
|
|
|
|
7.1.3. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки |
|
|
|
|
7.2. Пение |
|
|
|
|
7.2.1. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
|
|
|
|
7.2.2. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов) |
|
|
|
|
7.3. Движение под музыку |
|
|
|
|
7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) |
|
|
|
|
7.3.2. Начало (окончание) движения под музыку |
|
|
|
|
7.4. Игра на музыкальных инструментах |
|
|
|
|
7.4.1. Узнавание (различение) музыкальных инструментов ( маракасы, пианино, барабан). |
|
|
|
|
7.5. Коррекционный раздел |
|
|
|
|
7.5.1. Реакция на звуки природы. |
|
|
|
|
8. Изобразительная деятельность |
|||
|
8.1. Аппликация |
|
|
|
|
8.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. |
|
|
|
|
8.1.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафареты. |
|
|
|
|
8.2. Лепка |
|
|
|
|
8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина |
|
|
|
|
8.2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, скалка, валик, форма, подложка, штамп |
|
|
|
|
8.3. Рисование |
|
|
|
|
8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды |
|
|
|
|
8.3.9. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий по точкам. |
|
|
|
|
8.3.10. Соединение точек |
|
|
|
|
8.3.11. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) |
|
|
|
|
8.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) |
|
|
|
|
9. Адаптивная физкультура |
|||
|
9.1. Физическая подготовка |
|
|
|
|
9.1.1. Построения и перестроения |
|
|
|
|
9.1.1.1. Принятие исходного положения для построения и перестроения (основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»)) |
|
|
|
|
9.1.1.2. Построение в колонну по одному, в одну шеренгу |
|
|
|
|
9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
|
|
9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос) |
|
|
|
|
9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) |
|
|
|
|
9.1.3. Прыжки |
|
|
|
|
9.1.3.1. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево) |
|
|
|
|
9.1.3.2. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево) |
|
|
|
|
9.1.4. Ползание, подлезание, лазание, перелезание |
|
|
|
|
9.1.4.4. Перелезание через препятствия |
|
|
|
|
9.2. Коррекционные подвижные игры |
|
|
|
|
9.2.2. Подвижные игры |
|
|
|
|
9.2.2.1. Подвижные игры на развитие координационных способностей |
|
|
|
|
9.2.2.1.3. Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий» |
|
|
|
|
9.2.2.2. Подвижные игры на развитие скоростных способностей |
|
|
|
|
9.2.2.2.3. Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку» |
|
|
|
|
9.2.2.3. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей |
|
|
|
|
9.2.2.3.3. Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом» |
|
|
|
|
11. Сенсорное развитие |
|||
|
11.1. Зрительное восприятие. |
|
|
|
|
11.1.1. Удержание взгляда на лице человека |
|
|
|
|
11.1.2. Удержание взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки) |
|
|
|
|
11.2. Слуховое восприятие. |
|
|
|
|
11.2.1. Слушание речевых звуков |
|
|
|
|
11.2.2. Слушание неречевых звуков (звуки природы, бытовые звуки и др.) |
|
|
|
|
11.3. Кинестетическое восприятие. |
|
|
|
|
11.3.1. Реакция на прикосновения человека |
|
|
|
|
11.3.2. Реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (теплый, холодный), фактуре (гладкий, шероховатый, др.), влажности (сухой, влажный, мокрый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий) |
|
|
|
|
11.4. Восприятие запаха. |
|
|
|
|
11.4.2. Узнавание объектов по запаху |
|
|
|
|
12. Предметно-практические действия |
|||
|
12.1. Действия с материалами |
|
|
|
|
12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) |
|
|
|
|
12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя) |
|
|
|
|
12.2. Действия с предметами |
|
|
|
|
12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.) |
|
|
|
|
12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.) |
|
|
|
|
13. Двигательное развитие |
|||
|
13.1. Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
|
|
13.1.1. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя |
|
|
|
|
13.1.3. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые» |
|
|
|
|
14. Альтернативная коммуникация |
|||
|
14.1. Основы коммуникации |
|
|
|
|
14.1.1. Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека |
|
|
|
|
14.1.3. Адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством взаимной ритмизации дыхания |
|
|
|
|
14.2. Коммуникация с использованием невербальных средств |
|
|
|
|
14.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации |
|
|
|
|
14.2.2. Использование мимики как средства коммуникации |
|
|
|
|
14.2.3. Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
|
|
14.3. Импрессивная речь |
|
|
|
|
14.3.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя |
|
|
|
|
14.3.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), имёна членов семьи, учащихся класса, педагогов |
|
|
|
|
14.3.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
|
14.3.5. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
|
|
|
|
14.4. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
|
|
14.4.1. Показ графических изображений, обозначающих собственное имя |
|
|
|
|
14.4.2. Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) |
|
|
|
|
14.4.3. Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
|
14.5. Чтение и письмо |
|
|
|
|
14.5.1. Глобальное чтение |
|
|
|
|
14.5.1.1. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий |
|
|
|
|
14.5.2. Начальные навыки письма |
|
|
|
|
14.5.2.1. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме |
|
|
|
|
14.5.2.1. Написание буквы по шаблону. |
|
|
|
|
14.5.2.2. Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов. |
|
|
|
4.3. Нравственное развитие.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
4.5. Внеурочная деятельность.
|
Название мероприятия |
Планируемая деятельность ребенка |
Участие ребенка в мероприятии |
|
1 сентября |
Присутствие на торжественной линейке |
|
|
Праздник осени |
Присутствие на мероприятии |
|
|
День слепого человека |
Присутствие на мероприятии |
|
|
Новый год |
Участие в мероприятии |
Рассказ стихотворений, вождение хоровода, танцы. |
|
23 февраля |
Присутствие на мероприятии |
|
|
8 марта |
Присутствие на мероприятии |
|
|
9 мая |
Присутствие на мероприятии |
|
|
25 мая |
Присутствие на торжественной линейке |
|
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
|
День недели |
8.30 |
9.30-9.50 |
13.20-13.40 |
15.00 |
|
Пн. |
Ребенок приходит в школу, воспитатель встречает ребенка, помогает пройти в класс, раздеться, подготовиться к уроку. |
Завтрак. Учитель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Обед. Воспитатель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Воспитатель провожает ребенка домой. Помогает одеться, собрать все принадлежности. |
|
Вт. |
Ребенок приходит в школу, воспитатель встречает ребенка, помогает пройти в класс, раздеться, подготовиться к уроку. |
Завтрак. Учитель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Обед. Воспитатель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Воспитатель провожает ребенка домой. Помогает одеться, собрать все принадлежности. |
|
Ср. |
Ребенок приходит в школу, воспитатель встречает ребенка, помогает пройти в класс, раздеться, подготовиться к уроку. |
Завтрак. Учитель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Обед. Воспитатель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Воспитатель провожает ребенка домой. Помогает одеться, собрать все принадлежности. |
|
Чт. |
Ребенок приходит в школу, воспитатель встречает ребенка, помогает пройти в класс, раздеться, подготовиться к уроку. |
Завтрак. Учитель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Обед. Воспитатель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Воспитатель провожает ребенка домой. Помогает одеться, собрать все принадлежности. |
|
Пт. |
Ребенок приходит в школу, воспитатель встречает ребенка, помогает пройти в класс, раздеться, подготовиться к уроку. |
Завтрак. Учитель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Обед. Учитель провожает ребенка в столовую. Осуществляет соблюдение личной гигиены и правильного питания. |
Воспитатель провожает ребенка домой. Помогает одеться, собрать все принадлежности. |
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
|
ФИО |
Должность |
|
………………………………. |
Учитель начальных классов |
|
…………………………………… |
Учитель - дефектолог |
|
………………………………………. |
Учитель - логопед |
|
……………………………………………. |
Педагог - психолог |
7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
|
Задачи |
Мероприятия |
Отчет о проведении |
|
Психологическая поддержка семьи |
|
|
|
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
|
|
|
|
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР |
|
|
8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
Наглядный и дидактический материал, набор пиктограмм.
- Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы, цветные счетные палочки, конструктор "Лего", счетный материал.
- Набор инструментов для ухода за комнатными растениями.
- Набор посуды.
- Инструменты и материалы для профильного труда: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования; ткани, нитки, ножницы.
- Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, шариковый бассейн.
- Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас), музыкальный центр, аудиозаписи.
- Магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.
9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
|
|
- не выполняет задание |
- |
|
-выполняет задание со значительной помощью |
ЗП |
|
-выполняет задание с частичной помощью |
ЧП |
|
-выполняет задание по подражанию |
П |
|
-выполняет задание по образцу |
О |
|
-выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки |
СШ |
|
-выполняет задание самостоятельно (без ошибок) |
+ |
|
Сформированность представлений |
|
|
- не выявить наличие представлений |
О |
|
-представления не сформированы |
Н |
|
-представления на уровне прямой подсказки |
ПП |
|
-представления на уровне косвенной подсказки (изображение) |
КП |
|
-представление сформировано, самостоятельное использование |
С |
|
|
|
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
