ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕМУ: «Развитие творческой исследовательской активности старших дошкольников в процессе детского экспериментирования

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕМУ: «Развитие творческой старших дошкольников в процессе исследовательской активности детского экспериментирования   Выполнила: МКДОУ Старший воспитатель Бутурлиновский д/с №1 Воронежской области Черных Т.А.          Информационно­справочный раздел: Тема:  «Развитие творческой исследовательской активности дошкольников, в процессе детского экспериментирования»                                                                          Автор педагогического опыта:                                                                   Черных Татьяна Александровна Адрес: 397500 Воронежская область, Бутурлиновка, Красная 16 Объект исследования:  система специальных подобранных опытов и экспериментов, эффективно  влияющих  на творческую исследовательскую активность  дошкольника. Гипотеза:  предполагалось, что использование системы  специальных подобранных опытов  и экспериментов , эффективно будет влиять  на творческую исследовательскую  активность  дошкольника. Новизна педагогического  опыта: Педагогический опыт  является рационализаторским, нацелен на  развитие   творческой исследовательской активности  дошкольника, которая будет  эффективно влиять на их гармоничное развитие. Задачи: 1.На основе анализа научно­методической литературы подобрать,                          методические приемы, и разработать опыты и эксперименты для  повышения   творческого и интеллектуального уровня  развития детей дошкольного возраста. 2.Проверить эффективность разработанной методики:                                              использования  специальных опытов и экспериментов,  на занятиях, совместной  деятельности, которые эффективно будут влиять на гармоническое  развитие  детей дошкольного возраста. Длительность функционирования педагогического опыта : Систематическое функционирование опыта 2013­2014 год.   Практическая значимость:  полученные результаты и предложенная   методика могут быть использованы  заведующими, воспитателями, специалистами детского сада и родителями, как  средство развития   творческой исследовательской активности дошкольников в  процессе детского экспериментирования. Педагогический опыт представлен описанием (технологией)     и следующими  приложениями: 1.Перспективное планирование примерное 2. Диагностика  3.Алгоритмы  опытов и экспериментов 4. Конспекты занятий 5.Плановые наблюдения и эксперименты 6. План развития исследовательской деятельности 7. Система экологического развития детей дошкольного возраста   8.Консультации для использования воспитателем в работе с детьми  9.План работы с родителями 10. Анкеты для родителей и  воспитателей 11.Для педагогов тест ­ самообразование проверь себя  «Экологическое  образование в детском саду» 12.Список литературы Актуальность. на       не   а     день,   завтрашний Современные дети живут и развиваются  в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими  ориентироваться  в окружающей обстановке,   решать   возникающие   проблемы,   самостоятельными,   творческими личностями.        Известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в хвосте, педагогика должна ориентироваться на   К   старшему   дошкольному   возрасту   заметно   нарастают   возможности инициативной   преобразующей   активности   ребенка.   Этот   возрастной   период важен   для   развития   познавательной   потребности   ребенка,   которая   находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение   нового.   Такая   активность   обеспечивает   продуктивные   формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой знания приобретались. На протяжении всего дошкольного детства, наряду   с   игровой   деятельностью,   огромное   значение   в   развитии   личности ребенка, в процессах социализации, имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под   тактичным   руководством   взрослого,   осуществляемого   в   процессе сегодняшний. сотворчества.   сотрудничества, гуманистического   взаимодействия,   В   работах   многих   отечественных   педагогов   говорится   о   необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство   и   различие,   о   предоставлении   им   возможности   приобретать   знания самостоятельно.   Причины   встречающейся   интеллектуальной   пассивности   детей   часто   лежат   в ограниченности   интеллектуальных   впечатлений,   интересов   ребенка.   Вместе   с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.   В   связи   с   этим   особый   интерес   представляет   изучение   детского экспериментирования. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме   выделяют   основную   особенность   этой   познавательной   деятельности: ребенок   познает   объект   в   ходе   практической   деятельности   с   ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно­исследовательскую   функцию,   создавая   условия,   в   которых раскрывается   содержание   данного   объекта.   Китайская   пословица   гласит: “Расскажи ­ и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать ­ и я пойму”. Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Воспитателями делается все больший   акцент   на   создание   условий   для   самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы “как?” и “почему?” Н.Н. Подъяков   в   качестве   основного   вида   ориентировочно­исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. “Детское экспериментирование претендует на роль ведущей   деятельности   в   период   дошкольного   развития   ребенка”   и   в актуально. современном   обществе   это Основные принципы и задачи экологического образования: Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и  развития ребенка, направленный на формирование экологической культуры,  которая проявляется в эмоционально положительном отношении к природе,  окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и  состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в  системе ценностных ориентаций. Задачи: 1. Формирование системы элементарных научных экологических знаний  2. Развитие познавательного интереса к миру природы 3. Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и  безопасного для природы и для самого ребенка поведения. 4. Воспитание гуманного, эмоционально­положительного, бережного,  заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы. 5. Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и  явлениями, через опытно­экспериментальную деятельность. 6. Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие  себя как части природы, взаимосвязи человека и природы) 7. Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе,  рационального природопользования. 8. Формирования элементарных навыков природоохранной деятельности. 9. Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых  своих действий по отношению к окружающей среде. Принципы отбора содержания экологического образования : 1. Научность  2. Доступность  3. Гуманистичность  4. Прогностичность 5. Деятельностность  6. Интеграция 7. Целостность  8. Конструктивизм  9. Регионализм  10. Системность  11. Преемственность  Основная часть опыта Прежде чем   использовать развитие творческой исследовательской активности дошкольников   в   процессе   детского   экспериментирования,   нужно   подобрать специальные опыты и эксперименты, которые эффективно   будут влиять     на творческую   исследовательскую   активность     дошкольника,   первое   нужно обеспечить и   совершенствовать материально­ техническую базу дошкольного учреждения. Изучив   литературу   по   организации   и   проведению   экспериментирования   в детском саду, мы отметили, что оно очень тесно связано с различными видами деятельности.   Составив   перспективный     план   работы,   мы   стали   включать экспериментирование в различные виды деятельности. /Приложение №1/. Заинтересованность   детей   было   очень   высока.   Дети   стали   более любознательными,   научились   задавать   вопросы,   центр   науки   стал   любимым местом дошкольников. Провели диагностику  /приложение №  2/. Связь детского экспериментирования с изобразительной  деятельностью очень важна,   дети   развивались   творчески.   Чем   сильнее   развиты   изобразительные способности ребенка, тем точнее результат эксперимента будет отображен на бумаге. Все проводимые опыты дети старались зарисовать и поместить схемы в уголке, для того, чтобы остальные дети могли провести данный эксперимент. Работа   над   развитием   технических   навыков   в   изображении   схематических моделей   часто   проводилась   на   занятиях   по   изо   деятельности:   рисование изогнутых линий, приемы штриховки, графические наброски и т.д.   Также   имеется   связь   экспериментирования   с   формированием   элементарных математических   представлений.   Во   время   проведения   опытов   постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры и использовать алгоритмы опытов./приложение№ 3/.  Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития   детей.   В   процессе   эксперимента   идет   развитие   памяти   ребенка, активизируются   его   мыслительные   процессы,   так   как   постоянно   возникает необходимость   совершать   операции   анализа   и   синтеза,   классификации   и сравнения, обобщения. Детям постоянно приходится устанавливать причинно­ следственные связи, доказывать и опровергать.  Все это необходимо и в учебной деятельности. На занятиях дети стали более находчивыми,   не   стеснялись   ответов,   предположений,   часто   стали   задавать вопросы   на   различные   темы.   /приложение   №4/.   Толчком   к   началу экспериментирования часто служило удивление, любопытство, выдвинутая кем ­ то проблема или просьба.  Поэтому   мы   использовали   в   работе   все   существующие   разновидности экспериментов: ­ случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтов в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что­то интересное; ­ плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные); /приложение № 5/ ­ эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка)и     план   развития   исследовательской   деятельности. /приложение № 6/ ­систему экологического развития детей дошкольного возраста   по программе «Детство» /приложение № 7/ То,   что   детям   не   давались   прямые   ответы   на   вопросы,   стимулировало   их интеллектуальное   развитие,   пытливость   ума   и   способности   опытным   путем находить   ответ.   Мы   старались   поддерживать   интерес   детей   к   творческому экспериментированию.   Так же мы подготовили и разработали   для педагогов тест ­ самообразования проверь себя  по тематике «Экологическое образование в детском саду»   разработали /приложение № 11/, консультации  для воспитателей  /приложение № 8/. В эту работу включали   родителей, разработали   план работы с родителями и анкетирование /приложение №  9,10,12/.   Педагогический опыт   является рационализаторским  , нацелен на   развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования  ,   которая будет эффективно влиять на их гармоничное развитие личности. Список литературы: 1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по  культурно­экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. ­ М, 1997. 2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное  воспитание. ­ 2005, N 7. С. 2­5; N 11. ­ с. 51­54. ъБалаценко Л. Работа с  родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. ­  2002. ­ N 5. ­ с. 80­82.  3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших  дошкольников // Дошкольное воспитание. ­ 2005. ­ N 7. ­ с. 36­42.  4. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. ­ М.: Просвещение, 2004.  5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. ­ М, 2002. ­ с. 56. 6. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред.  И.С. Ладенко. ­ Новосибирск, 2006. ­ 145 с.  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.  М, 2004. ­156 8. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. ­ 2004.­ N 7. ­ с. 45­49.  9. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. ­ 2003. ­ N  7. ­ с. 31­34.  10. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и  экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных  учреждений. ­ М.: ТЦ Сфера, 2003. ­ 56 с.  11. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому  воспитанию // Дошкольное воспитание. ­ 2006. ­ N 3. ­ с. 10­12.  12. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество //  Дошкольное воспитание. ­ 2004. ­ N 8. ­ с. 49­53.  13. Рыжова Н. "Наш дом ­ природа". Программа экологического воспитания  дошкольников // Дошкольное воспитание. ­ 2003. ­ N 5. ­ с. 26­34.  14. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников //  Дошкольное воспитание. ­ 2004. ­ N 2 ­ с. 21 ­ 27.  Приложение  №1 ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ЗИМНИЙ ПЕРИОД МЕСЯЦ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЗАДАЧИ 1.С помощью наблюдений  продолжать развивать у детей  умение самостоятельно  устанавливать связи: между  температурой воздуха и видом  осадков, поведением птиц.  2.Формировать элементарные  представления об изменении  положения Земли относительно  Солнца (22 декабря – день  солнцеворота).  3. Формировать знания об  экологической системе “лес”.  Развивать умение выделять  экологические цепочки в лесу. 4. Продолжать знакомить детей с  человеком  как с биологическим существом  (пищеварительная система). 5. Воспитывать интерес к народному календарю. ДЕКАБРЬ Наблюдения за долготой дня.  ДЕТЬМИ Отметить в календаре самый короткий день – 22 –декабря.  Обсудить с детьми, что это по народному календарю день  солнцеворота. С 9 декабря по народным приметам,  наступают сильные холода. Измеряя день за днем  температуру воздуха, подвести детей к выводу, что  понижение температуры воздуха приводит к заморозкам на  почве. Выяснить зависимость характера состояния снега от  погоды: в морозный день при отсутствии ветра снег падает  отдельными снежинками, в сравнительно теплую погоду –  снежными хлопьями, в сильный мороз при ясном небе –  снегопад “иголочками”. Обсудить с детьми, что происходит, когда снег скрипит под ногами (с хрустом ломаются лучики снежинок). В разную погоду рассмотреть снежинки через  лупу. Зарисовать в дневнике наблюдений за снежинками.  Наблюдения за следами на снегу: Следы зверей, людей, птиц, лыж, санок, машин (учатся  определять, свежий снег или он оставлен давно). Сравнить  следы птиц на рыхлом снегу и утоптанном. Обратить  внимание на появление инея и морозных рисунков на окнах.  Опыты: 1. Повторить опыт, выявляющий защитные свойства снега, и  обсудить с детьми значение снежного покрова для жизни  растений (в сугробе теплее, поэтому надо засыпать снегом  корни деревьев и кустарников). 2. Выявление механизма образования инея. Термос с  горячей водой вынести на прогулку. Подержать над горячим паром тарелку и дать ей остыть. На тарелке образуется  иней. Сделать вывод, почему в природе образуется иней.  Обсудить, почему в морозный день волосы и воротники  покрываются инеем. 3. Выявление механизма образования облаков. Побрызгать  из пульверизатора на листья комнатных растений. Когда  много мельчайших капелек попадает на лист, они, собираясь вместе, образуют большую каплю. Объяснить детям, что  таким же образом собираются в небе облака. 4. Выявление плавучести предметов. Цель: Подвести детей к выводу, что полые предметы  плавают. Воздух легче воды, поэтому, заполняя полые предметы, он  не дает им утонуть. Если вода проникает в предмет, он  утонет. Опустить в воду две одинаковые бутылочки с  пробками. Одна бутылочка – с плотно закрытой пробкой,  она будет плавать. Другая бутылочка не плотно  завинчивается пробкой. Дети увидят, что вода попадает  внутрь бутылочки, она утонет. Скороговорки.   Зимой поле белое – промерзло – заледенелое.   Хитрую сороку поймать морока, А сорок сорок – сорок морок. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ ТРУД В ПРИРОДЕ ИГРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ “Кто где живет”.  “К названному  дереву беги”. “Где рождается снег и  иней?”.  “Елкины иголки”. “Угадайте!”. “С кем ель дружит”. В уголке природы:  Уход за комнатными  растениями. Смена воды в  аквариуме. Сортировка  семян.  Уголок природы:  На панно поместить модели  существенных признаков  животных (рыбы, птицы, звери,  насекомые).  “Найди, что не  верно”. “Угадай, какой наш  дом”. “Декабрь – полночь  года”. Обобщить  наблюдения детей о  декабре, обсудить  результаты зарисовок  измерения долготы  дня в течение месяца. В природе:  Книжный уголок: Уборка участка, расчистка от снега, утепление снегом молодых деревьев. Сбор  ягод рябины, сбор семян  ясеня и вяза для  подкормки птиц.  Изготовление и установка  кормушек. Поместить книги согласно  перечню художественной  литературы. Репродукции И.  Грабарь “Зимний пейзаж”,  И. Броцкая “Лес зимой в снегу”.  Уголок художественно –  творческой деятельности: Поместить раскраски животных,  трафареты для обводки и  раскрашивания. Экологические  игры: лото “Кто где живет”,  “Живое домино”. Уголок экспериментальной  деятельности. Пополнить за счет разнообразных бутылочек с пробками (для  определения плавучести  предметов). Народный календарь.         В декабре низкие, хмурые облака дочиста рассеялись.  3 декабря –  Каков день, таков и июнь.  Если в этот день идет снег, то 3 июня пойдет дождь.  4 декабря – Введение. Введение пришло – зиму привело.  Если на введение мороз, то все грядущие праздники будут морозными.  9 декабря – Юрьев день.  С 17 декабря наступают Варваринские морозы. Трещит Варюха – береги нос и ухо.  22 декабря – Солнцеворот. День зимнего солнцестояния.  Самый короткий день в году.  31 декабря ­ Год кончается, а пылкой зиме только начало кладет. Если на Новый год небо звездное – к хорошему урожаю.  Поговорки.   У зимы с летом ладу нету.   Снег глубок – год хорош.     Снег земле – кормилице что теплый кожух.  Снег поля удобряет.  Январь – вершина зимы.  Зима не лето: в шубу одета.  Скороговорки.   Зимой поле белое – промерзло – заледенелое.   Хитрую сороку поймать морока, А сорок сорок – сорок морок.   Три сороки тараторки тараторили на горке.  Пословицы. Приметы.          Декабрь год кончает, зиму начинает.  Дым столбом – к морозу.  Кошка в печурку, стужа – на двор.  Если ночью был иней, днем снег не выпадет.  Зимой вьюга ­ летом ненастье.  Если синичка с утра начинает пищать – ночью будет мороз.  Ворона нос под крыло прячет – к холоду.  Зимой солнце садится в облака – к снегопаду.  МЕСЯЦ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ЗАДАЧИ ЯНВАРЬ Наблюдения за температурой воздуха.  Регулярно измерять температуру воздуха и заносить  ее в дневник наблюдений. В конце месяца обобщить  эти наблюдения и сделать вывод, почему январь  называют самым лютым из всех зимних месяцев.  Наблюдения за состоянием снега: Уточнить зависимость между температурой воздуха  и состоянием снега (липкий, рыхлый). Наблюдение за явлением снеговал: на деревьях образуются снежные  навесы – шатры, при этом молодые тонкие деревья  могут сломаться. Наблюдения за поведением птиц на кормушке: Ориентироваться по следам на снегу; кто из птиц  прилетал к кормушке. Выяснить, какой корм какой  птице нужен. Отметить особенности поведения  воробьев: задорно чирикают – чувствуют прибавку  света. Если воробей нахохлился – к морозу, перышки 1.Совершенствовать навыки поисковой  деятельности детей: измерение глубины  снега и температуры воздуха, измерение  направления ветра. Развивать умение  устанавливать связь между направлением  ветра и между свойствами снега и  состоянием погоды.  2.В наблюдениях за птицами выявлять  взаимосвязи между формой клюва и  питанием птиц. Выявить особенности  взаимоотношений птиц во время еды:  кормятся рядом, ссорятся, отгоняют друг  друга и т. д.  3. Расширять кругозор детей за счет  обобщения знаний детей о природе севера  России. Учить выделять приспособительные  особенности растений и животных севера к  среде обитания. 4. Познакомить детей с огнем как явлением  неживой природы. 5. Развивать у детей познавательный интерес к человеку. Сформировать элементарные  представления о сердечно – сосудистой  системе. приглажены – к теплу. В январе уже можно услышать песенку синицы. Сделать вывод о том, что птицы  первыми реагируют на прибавление света.  Наблюдения за деревьями. После сильных морозов рассмотреть кору деревьев,  есть ли морозобойные трещины на стволе, рассказать  детям, как образуются трещины. Рассмотреть почки  на деревьях, напомнить, что дерево – живое, и весной из почек распустятся листья. Опыты: 1.Вынести на прогулку вертушку. Выявить связь  между сильным ветром и быстрым вращением  вертушки. Установить связь между силой ветра и  формой, местонахождения сугробов. Измерить  условной меркой глубину сугробов до и после  снегопада. Сделать вывод, почему в одном месте снег глубокий, а в другом его почти нет. 2. “Почему не тонут корабли?” Цель: подвести детей к выводу, почему не тонут  корабли. Содержание: в емкость с водой опустить  металлические предметы, наблюдая за тем, как они  тонут. Опустить в воду жестяную банку, постепенно  нагружая ее металлическими предметами. Дети  убедятся, что банка останется на плаву. Народный календарь.           Если на Новый гол небо звездное – к хорошему урожаю.  Солнце выше – мороз крепче.  Снег пухом валит (если падают легкие пушистые снежинки).  В старину Новый год на Руси праздновали сначала 1 марта, потом 1 сентября.  1 января его стали праздновать только с 1700 года. А по крестьянскому хозяйству Новый год всегда отмечался в конце декабря, в день зимнего солнцеворота.  18 января – Крещенский сочельник.  Если в ночь на Крещение на деревьях много инея, год будет урожайный.  19 января – Крещение. Начало крещенских морозов – самых сильных в году.  22 января – Тимофей – полузимник. Ползимы прошло.  23 января – День Летоуказатель. Иней – к сырому лету, сухая погода – к жаркому лету.  28 января – Петр – Павел. Петр – Павел – дни прибавил.  ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ БЕСЕДЫ ТРУД В ПРИРОДЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ “Отгадай и  прочитай”.  “Может ли  мороз убить  В уголке природы:  Подкормка комнатных  Уголок природы:  Иллюстрации, модели на тему” “Найдите и  подкормите  зимующих птиц”. “Каждую птицу ­ на  свое место”. “Ни сорока, ни  ворона”. “Северные олени”. дерево?”.  (по рассказам В. Бианки  “Лес зимой”). “Народный  календарь о  январе”. “Как зимуют  животные  севера”. растений и уход за ними.  Подготовка инвентаря,  ящиков с землей, семян и  организация огорода. В природе:  Уборка снега на участке,  заливка дорожек для  катания. Ежедневная  подкормка птиц.  Изготовление новых и  ремонт старых кормушек.  Стряхивать снега с веток  молодых деревьев и  кустарников после  снегопада. Изготовление цветных  льдинок и украшение ими  участка. приспособления животных и растений к жизни в условиях Крайнего Севера”.  Картинки с изображениями различных  зимующих птиц. Книжный уголок: Поместить репродукции картин:  А. Саврасов. “Зимний пейзаж”,  В. Токарев. “Зимушка ­ зима”, Н.  Ульянов. “Снегири”.  Уголок художественно – творческой  деятельности: Поместить природный материал для  изготовления поделок на тему “птицы”  (перышки, палочки и т.д.). Для  коллективного творчества детей  поместить на доску лист ватмана для  свободного рисования детей на тему  “Огонь”.  Дидактические игры: “Где чей хвост”,  “Найди хозяина”, “Где чье гнездо?” Уголок экспериментальной  деятельности. Выложить кусочки коры от разных  деревьев и лупы для рассматривания.  Для продолжения исследования  плавучести предметов приготовить  жестяные банки и мелкие  металлические предметы. Поговорки.     Зима лето пугает, да все равно тает.  Два друга – мороз да вьюга.  Без шубы и валенок – зима без конца.  МЕСЯЦ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ЗАДАЧИ ФЕВРАЛЬ. Наблюдения за продолжительностью светового дня:  Дети замечают заметное прибавление светового дня,  для этого продолжается фиксация времени  включения и выключения электрического света в  дневнике наблюдений.  Наблюдения за осадками: Во время метели, вьюги выявить характерные  признаки этих явлений. Сравнить вьюгу, поземку,  метель – в чем сходство и различие (в направлении,  силе и равномерности ветра). Наблюдения за снежным покровом: 1. В наблюдениях обобщать знания детей о зимних явлениях в природе. Продолжать  развивать поисковую деятельность детей:  по флюгеру, по направлению дыма, по  движению веток определять силу ветра и  его направление. Сравнивать зимние  явления: вьюга, поземка.  2.Закрепить знания детей о деревьях,  растущих на участке, сравнивая их по  стволу, коре, расположению веток. 3. Развивать у детей умение устанавливать взаимосвязи в экосистеме на уровне  частных и обобщенных понятий, сформировать представления о пищевой  зависимости живых существ как основной  взаимосвязи в природе. 4. Формировать представления о  приспособлении человека к зиме (внешний вид, поведение, труд, отдых). О правилах  поведения в экстремальных ситуациях  зимой. Закрепить представления о том,  что здоровье человека зависит от  правильного удовлетворения его жизненно важных потребностей.  5. Воспитывать у детей осознанное  отношение ко всем животным, понимание  того, что все нужны друг другу, что  вредных животных не бывает. Обсудить защитные свойства снега. В теплый  солнечный день понаблюдать за появлением воронок  в снегу вокруг стволов деревьев. Обсудить, почему  появились воронки. Для подведения детей к  самостоятельному выводу, предложить потрогать  темную и светлую одежду и убедиться, что темная  одежда быстрее нагрелась на солнце. Сравнить  появление воронок у березы и у клена. Закрепить в  представлении детей понятие “наст”, когда он  появляется и почему. Наблюдения за деревьями. По особенностям ствола, расположения веток,  особенностям почек дети различают деревья:  дуб (крепкий ствол с шероховатой корой, ветки  отходят под прямым углом), береза (белый ствол и  тонкие свисающие веточки, отходящие от крепких  сучьев), клен (каждая ветка раздваивается вилкой, а  крупные почки сидят друг против друга), липа  (нижние ветки прогибаются, как на качелях). Наблюдения за птицами: В конце месяца дети  фиксируют оживление в поведении птиц. Опыты: 1. Цель: Продолжить знакомить детей со свойствами  воды: при замерзании вода расширяется. Содержание: На вечерней прогулке, в сильный мороз  выносится стеклянная бутылка, заполненная водой, и оставляется на поверхности снега. На следующее  утро дети видят, что бутылка лопнула. Воспитатель  обсуждает с детьми, почему это произошло,  подводит детей к самостоятельным выводам (вода,  превратившись в лед, расширилась и разорвала  бутылку). 2. Цель: Познакомить детей с магнитом и его  свойством притягивать металлические предметы.  Содержание: Предложить детям исследовать  притяжение магнитом предметов из разных  материалов (металл, дерево, пластмасса). Подвести  детей к выводу: все, что притягивается магнитом,  сделано из железа. Результаты опыта зарисовать. Поговорки.   Февраль силен метелью, а март капелью   Февраль зиму выдувает, а март ломает.   Февраль воду подпустит, а март подберет.   Февраль силен метелью, а март капелью.   Февраль зиму выдувает, а март ломает.   Февраль воду подпустит, а март подберет. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ БЕСЕДЫ ТРУД В ПРИРОДЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ “Пищевые цепочки”.  “Лисы и зайцы”. “Хищник ­ добыча”. “Какие бывают  растения?”. “Северные олени”. “К названному  дереву беги”. “Кто в лесу  вредный, а кто  полезный?”.  “Что помогает  животным  выжить?”. “Рождение  леса”. В уголке природы:  Уход за растениями  уголка, посадка семян перца и овса. Уголок природы:  Поместить картинки зверей и птиц. Деревьев (дуб, сосна, ель, береза, ольха, осина).  Иллюстрации лекарственных растений. В природе:  Книжный уголок: Окучивание снегом  кустов и деревьев,  уборка снега,  посыпание дорожек  песком, подкормка  птиц. Поместить репродукцию картины: А.  Саврасова “Иней”, книги о зиме. Уголок художественно – творческой  деятельности: Выложить материалы для рисования  деревьев восковыми мелками. На доске  творчества по желанию детей, ­  разнообразные оригами “Лесные животные”.  Раскраски о животных, экологические игры. Уголок экспериментальной деятельности. Поместить магниты и различные мелкие  предметы из разных материалов (скрепки,  крышки от бутылок, ножницы, расчески и т.  д.), альбомы для зарисовки результатов  опытов. Народный календарь.           4 февраля – Тимофей полузимник. Тимофеевский мороз ползимы с собой унес.  Если в этот день метель, вся неделя будет метельной.  6 февраля – Аксинья. Перелом зимы. Метель – к весне запоздалой. Какова Аксинья, такова и весна.  14 февраля – Трифон. На Трифона снег – весна будет дождливая, на Трифона звездно – весна придет  поздно.  15 февраля – Сретенье. С давних времен этот день считался первой встречей весны.  У дня больше света, у ночи меньше стужи. Если в этот день оттепель, значит, весна будет ранняя,  теплая; коли холода вернутся – весна холодная.  17 февраля ­ Никола Студеный. Студеный день – шубу снова надень.  Редкий год на Руси в этот день не было морозов.  21 февраля – Чем холоднее последняя неделя февраля, тем теплее в марте.  27 февраля – Прокоп – дорогорушитель.  Дорогу прокапывает (начинаются оттепели).  28 февраля – Василий – капельник (с крыш начинает капать капель).  В феврале зима с весной встречаются впервой.   Февраль – “снежень”, “вьюговей”, “лютень”, “бокогрей”.   Молния зимой – к буре, гром – к сильным ветрам. ПЛАНИРОВАНИЕ НА ТЕМУ  «Волшебная вода" ПОНЕДЕЛЬНИК Основные задачи:  развивать познавательные мотивы, интересы об окружающей среде, о значении воды в нашей жизни;  развивать самостоятельность мышления, умение делать выводы.    УТРО Утренняя гимнастика с Капитошкой  Цель: поднять эмоциональный и мышечный тонус, создать бодрое, радостное настроение, закрепить знания  детей о воде. Сюрпризный момент В группе появляется Волшебная книга, а в ней изображение Земного шара с реками, морями и океанами. ДЕНЬ НОД по ознакомлению с окружающим миром “Вода вокруг нас” Цель: обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в  окружающей среде. Педагог с детьми рассматривает глобус, объясняет, что цвет воды на нем голубой. Обращает внимание на то, что на Земном шаре воды больше, чем суши. Объясняет, что в озерах и реках вода без вкуса – пресная. А в морях,  океанах вода соленая.  Педагог просит детей подумать, откуда берется вода в кране. Ведь мы каждый день пользуемся этой водой, а  она все течет и течет, не кончается.  Кажется, что воды на Земле много – вон, сколько голубой краски на глобусе! Но это не значит, что ее можно  расходовать не экономя: воды, которая нужна человеку, на самом деле очень мало. Педагог просит детей  порассуждать, для чего человеку вода (приготовление пищи, купание, мытье посуды и т.д.).  В заключение дети еще раз перечисляют, в каком виде и где можно найти воду, педагог подчеркивает, какая она  разная. ПРОГУЛКА Наблюдение за лужей Выбрать с детьми лужу, за которой будет вестись наблюдение. Очертить лужу по контуру для дальнейшего  наблюдения за ней.  Подвижная игра “Море волнуется” Цель: расширять содержание игры, развивать воображение, творчество, пластичность движений. ВЕЧЕР Закаливание – топтание в тазу с холодной водой Педагог задает вопрос детям:  ­ Что нужно, чтобы быть здоровым? Дети:   Закаляться.   Нужно гулять в любую погоду.   Купаться в открытом водоеме.   Принимать каждый день душ.   Обливаться холодной водой круглый год.  Совместный труд с воспитателем “Замена воды в аквариуме” Цель: формировать стремление принимать участие в труде взрослых, получать удовлетворение от совместного  труда. Вызывать чувство ответственности, желание оправдать доверие. Воспитывать активность,  инициативность, самостоятельность, аккуратность, дружелюбие. Педагог предлагает посмотреть ребят на  отсаженных в банку рыбок. Поясняет, что им там тесно. Надо поскорее подготовить для них аквариум с чистой,  отстоявшейся водой. Воспитатель и дети определяют объем работы и распределяют ее между всеми  участниками труда. Дети с помощью педагога выстраивают алгоритм замены воды в аквариуме. В процессе  деятельности воспитатель дает детям советы, высказывает мнение об их действиях, подбадривает. По окончании труда педагог предлагает детям навести порядок после работы: вымыть губки, щетки, положить на просушку,  протереть и убрать на место ведра, подтереть пол, снять и повесить клеенчатые фартуки. Затем воспитатель обращает внимание на рыбок в банке. Дети пересчитывают их, вспоминают названия,  воспитатель запускает рыб в аквариум. Обратить внимание, как рыбки радуются простору, чистой воде. Маленькое море есть у нас с тобой. Нет на море шторма. Здесь всегда покой. Только веселятся сказочные рыбки, Медленно и важно ползают улитки. Работа с родителями. Педагог предлагает родителям дома совместно с детьми составить рассказ и оформить книжку – малышку по  теме “Волшебница вода”  ВТОРНИК Основные задачи:   познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить их внимание на то, что даже такой  привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного;   развивать любознательность, пытливость.  Игровой персонаж: капелька. УТРО Утренняя гимнастика с Капитошкой Цель: поднять эмоциональный и мышечный тонус создать бодрое, радостное настроение, закрепить знания детей о круговороте воды в природе. Сюрпризный момент В гости к ребятам приходит капелька (воспитатель) и рассказывает про разные облака, плывущие по небу:  веселые, грустные, грозные и удивленные. Капелька предлагает детям послушать стихотворение и передать  эмоциональное состояние облаков в соответствии с текстом  ДЕНЬ НОД по ознакомлению с окружающим: “Ходит капелька по кругу” Цель: дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе. Педагог знакомит детей с круговоротом воды в природе в доступной для дошкольников форме, через  экспериментирование  ПРОГУЛКА Наблюдение за облаками Предложить детям понаблюдать за облаками, напомнив, что облака состоят из капелек воды. Всегда ли облака  бывают одинаковые? Чем отличаются облака в солнечную погоду от облаков перед дождем? Предложить  каждому из детей выбрать наиболее понравившееся облако и проследить за ним: куда оно плывет? Быстро  двигается или медленно? На что похоже? Пусть каждый ребенок даст своему облаку имя. Подойти с детьми к  уже знакомой луже, посмотреть, как в ней отражаются облака. Подвижная игра “Мы – капельки”. Раздать детям бумажные короны с рисунками капельки. Воспитатель надевает такую же корону с рисунком тучи – мамы, а дети ее детки­капельки. Ребята окружают маму­тучу, водят вокруг нее хоровод. Затем она отпускает  их погулять на землю, дает наставления полить растения, умыть землю и вернуться обратно. Дети разбегаются в  стороны, потом собираются вместе, становятся друг за другом, образуя ручейки. Затем по команде воспитателя  ручейки соединяются вместе, образуя реку. Река впадает в океан (дети делают широкий круг). Мама­ тучка  напоминает им, что они – капельки, зовет их домой. Дети кружатся, по одному возвращаются к туче. Круг  замкнулся. ВЕЧЕР Экспериментально­познавательная деятельность 1. “Что увидим через воду?” Цель: закрепить знания детей о свойстве воды – прозрачности, через закрепление геометрических форм и цвета. Оборудование: таз с водой, геометрические формы разного цвета. Педагог спрашивает, что находится в тазу (вода). Что можно рассказать о воде? Затем педагог бросает в таз  кубик. Что с ним стало? (Упал на дно). Видно ли его? Какого он цвета? Педагог предлагает детям по очереди опустить в воду различные предметы. В то время, когда один ребенок  предмет опускает, другие дети вместе со взрослым закрывают глаза. Педагог интересуется, почему мы видим все эти предметы даже через толщу воды? (Вода прозрачная). 2. “Как напоить Иванушку чистой водой?” Цель: познакомиться с процессами очистки воды различными способами. Оборудование: бумажная салфетка, воронка из бумаги, тряпочка, сор, крахмал, емкости. Педагог предлагает ребятам посмотреть, какая мутная вода в банке. Ее нужно очистить, чтобы Иванушка мог ее  выпить, не боясь, что заболеет. А как сделать очистительное устройство? Дети придумывают различные  варианты очистки воды. Воспитатель предлагает сделать различные очистительные устройства – фильтры по  алгоритму (из бумажной воронки, тряпочки, бумажной салфетки) . Дети изготавливают фильтры и проверяют их действие. Выяснить, какой же фильтр лучше очищает воду? СРЕДА Основные задачи: ­ закреплять у ребят знания о культуре поведения в природе. Добиваться, чтобы каждый воспитанник знал  нормы и правила поведения на воде, и строго следовал им. Игровой персонаж: Злючка­Грязнючка. УТРО Утренняя гимнастика с Капитошкой  Цель: Поднять эмоциональный и мышечный тонус создать бодрое, радостное настроение, закрепить знания детей о правилах безопасности в природе. Сюрпризный момент В группу приходит Злючка­Грязнючка (ребенок), обращается к детям: “Я Злючка­Грязнючка снова с вами. Я  живу везде – в вохлопных газах автомобилей, в заводских трубах, в сточных водах и вся эта грязь стекает в  водоемы. Люблю, когда люди загрязняют все вокруг! У меня даже книга про это есть (показывает книгу детям)”. Воспитатель предлагает детям рассмотреть книгу. ДЕНЬ НОД по ознакомлению с художественной литературой. Чтение рассказа: “Как люди речку обидели”. Воспитатель читает рассказ Н.А.Рыжовой “Как люди речку обидели”. По окончании чтения педагог задает детям вопросы по прочитанному  ПРОГУЛКА Экскурсия на реку Осередь Цель: Прививать навыки экологически грамотного, осмысленного отношения к водным ресурсам. Воспитывать  любовь к родному краю. Предварительная работа: чтение стихотворения Б.Заходера “Течет река”  Педагог с детьми обследует берег водоёма, дети определяют места, где отдыхали люди. Какой мусор они  оставили на берегу. Есть ли на берегу места, где не видно следов посещения людей.  Может быть, сюда  приходили люди, которые знают, как вести себя во время отдыха на реке. Воспитатель раздает перчатки и  пакеты и предлагает помочь убрать мусор с берега водоёма, чтобы он не загрязнил реку. Воспитатель беседует с  детьми о жителях водоема – рыбах, обитающих  водохранилище. Подвижная игра “На болоте” Дети, по объяснению педагога, имитируют повадки животных, обитающих на болоте, через выразительность и  пластичность движений. Последующая работа: Изготовление плана­схемы маршрута экскурсии . Беседа по основам безопасной жизнедеятельности “Вода друг – вода враг” Цель: Объяснить детям, что купаться и плавать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать  правила поведения на воде и через игровые ситуации отработать их применение.  Педагог предлагает детям рассмотреть рисунки и раскрасить шапочки детей, которые ведут себя правильно –  красным цветом, а неправильно – желтым. Дети объясняют свое решение . ЧЕТВЕРГ Основные задачи: закрепить знания детей о том, что чистоплотность во многом зависит от воды и является не  только одной из обязательных норм хорошего тона, но и непременным условием здорового образа жизни. Игровой персонаж: Мойдодыр. УТРО Утренняя гимнастика с Капитошкой  Цель: Поднять эмоциональный и мышечный тонус создать бодрое, радостное настроение, закрепить знания детей о соблюдении правил личной гигиены и закаливании. Сюрпризный момент К детям приходит Мойдодыр (воспитатель): полотенце вокруг головы, на плечах щетки, в руках – таз, в  карманах умывальные принадлежности. Мойдодыр приходит во время утреннего умывания и предлагает детям  показать умеют ли они правильно мыть руки. Мытье рук Цель: Закреплять навыки умывания и пользования личным полотенцем. Проявлять самостоятельность.  Формировать умение вести себя в соответствии с правилами поведения в умывальной комнате (не шуметь, не  толкаться, не разбрызгивать воду). Воспитывать культуру общения. Мойдодыр допускает детей к завтраку  только после проверки чистоты рук.  ДЕНЬ Беседа “Чистота та же красота”. Воспитатель рассказывает, что с раннего детства и на протяжении всей жизни человек должен тщательно  ухаживать за своим телом – кожей, волосами, зубами и т.д. и главная помощница ему в этом – вода. Среди правил личной гигиены первостепенное значение имеет правильный уход за кожей, т.к. она не только  защищает наш организм от жары, холода и инфекции. Она помогает человеку дышать и вырабатывать иммунитет. Наилучший способ ухода за кожей – регулярно принимать ванну, чтобы на долгие годы сохранить здоровье  кожи. Волосы требуют постоянного ухода. Далеко не все дети любят мыть голову, но это необходимая процедура для  поддержания волос в чистоте. В правилах личной гигиены важное место отводиться мерам по уходу за ногами. Ноги необходимо тщательно  мыть теплой водой с мылом ежедневно. Тщательного ухода требуют лицо, шея и уши. У детей эти части тела загрязняются особенно сильно, поэтому их  надо мыть теплой водой с мылом не реже двух раз в день – утром и перед сном. Мыть руки надо постоянно:  утром и вечером; перед едой и после еды; после туалета, улицы, игр и т.д. Педагог напоминает, что вода самый главный помощник личной гигиены.  ПРОГУЛКА Продолжить наблюдение за изменениями, происходящими с лужей. Что с ней происходит? Куда исчезает вода?  Когда лужа быстрее уменьшается: в солнечную или пасмурную погоду?  Подвижная игра “Караси и щука” Один ребенок выбирается щукой, остальные делятся на “камешки” и “карасей”, которые плавают внутри круга.  По сигналу “щука” ­ она вбегает в круг, стараясь поймать карасей. А “караси” спешат спрятаться за “камешки”.  Пойманные “щукой” “караси” уходят за круг. Игра повторяется с другой “щукой”.  ВЕЧЕР “Наш веселый игромир” Вечер дидактических игр и игр на развитие чувств ПЯТНИЦА Основные задачи:    закрепить знания детей об окружающей среде, о значении воды в нашей жизни;  акцентировать внимание детей на том, что вода вокруг нас требует нашего внимания и заботливого  отношения.  Игровой персонаж: Волшебная шкатулка с загадками. УТРО Утренняя гимнастика с Капитошкой  Цель: поднять эмоциональный и мышечный тонус создать бодрое, радостное настроение, закрепить знания детей о значении воды в нашей жизни. Сюрпризный момент Воспитатель вносит волшебный сундучок с загадками, к крышке которого прикрепляется колокольчик,  звенящий при открывании сундучка и правильных ответах детей  ДЕНЬ Интегрированное занятие­развлечение “Эти разные ручейки”  ПРОГУЛКА Навестить с детьми знакомую лужицу. Педагог обращает внимание детей на то, что она выросла. Почему это  произошло? Откуда взялась вода? (ответы детей). Игра малой подвижности “Ручеек” Дети встают парами друг за другом, берутся за руки и поднимают их, образуя воротца. Один ребенок – ведущий  проходит в воротца и выбирает любого играющего из пары, ведет его за собой до конца коридорчика. Ребенок  оставшийся без пары становится ведущим. ВЕЧЕР Творческая деятельность – рисование “Кому нужна вода” Цель: расширять представление детей о водном мире, ее обитателях. Учить задумывать композицию рисунка его содержание, строить многоплановый рисунок. Учить рисовать обитателей моря восковыми мелками, затем  акварелью. Закреплять умение вливать цвет в цвет для передачи состояния воды. Развивать творческое  воображение, эстетические чувства. Приложение №2 Диагностика  Уровень знаний детей в опытно­познавательной деятельности 1. Что ты знаешь о воздухе? В – ребенок говорит, что воздух вокруг нас имеет вес, запах, цвет, давление, ветер имеет силу, сжимается, давит на людей. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем. 2. Что ты знаешь о воде? В – ребенок говорит, что вода это жидкое вещество, её можно разливать, в ней можно купаться до   чистоты,   не  имеет   формы,  вкуса,     запаха,   она   может   подниматься   по   стволу   растения, почему идет дождь, вода испаряется. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем. 3. Что  ты знаешь о свете и тени. В   ­   ребенок   говорит,   что     свет   движется   быстрее   всего,     как   распространяется,     какие препятствия его могут остановить,   свет необходим всему живому на земле, как ведет себя растения на свету и в тени, как растение ищет свет,  как защитить себя от солнца. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем. 4. Что ты знаешь о земле? В – ребенок говорит, что это почва, имеет разный состав,  что есть в почве для жизни животных организмов: воздух, вода, остатки, по земле мы ходим, на ней стоят дома, земля притягивает нас к себе, дает нам пищу, почему нельзя загрязнять нашу планету. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем. 5. Что ты знаешь о звуке? В – ребенок говорит, что звук – это звуковые волны, где живет эхо (в лесу, в арке, в пустой комнате), звучащие предметы зависят от размеров, очень важно слышать звуки в жизни. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем.      6. Что ты знаешь о магнитах? В – ребенок говорит, что магниты не все притягиваются,   но и отталкиваются, существует магнитное поле,  металлические предметы намагничиваются, магнитные силы  проходят через различные материалы.  С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем.      7. Что надо знать о глазах и зрении? В – ребенок говорит об строении глаза, как зрачок меняет размер в зависимости от освещения, близкие предметы видно хорошо, дальние похуже, как можно компенсировать зрение другими органами, глаза надо беречь. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем.      8. Что чувствует твоя кожа? В – ребенок говорит,  река сама знает как себя вести с  разными предметами (яйцо, камень), пальцы   ведут   себя   по   разному,     когда   берут   листок,   или   камень,   что   этот   орган   чувств называется осязание, можно ли увидеть на ощупь, что мы узнаем осязанием. С – ребенок не называет 2­3 признаков воздуха. Н – ребенок называет один признак, или не называет совсем. Описание диагностического обследования детей Диагностическое обследование проводится следующим образом: Приглашается  по очереди каждый ребенок в уголок опытно­познавательной деятельности . Ему предлагается ответить на ряд вопросов :    Что нас окружает? Что может случиться, если не будет воздуха? Почему космонавты надевают скафандр в космосе? Их ответы оцениваются по уровням и фиксируются  в диагностической таблице. При диагностическом обследовании  также используют:    Диагностическую игру: “Что здесь лишнее?” Диагностическую игру: “Кто лучше сделает?” Диагностическую игру: “Кто быстрее додумается?” Диагностические игры используются в случае затруднения с ответом  на словесный вопрос.  Результаты обследования по играм, так же заносятся  в таблицу. т с а р з о в Спи сок дете й Воздух Вода Свет Земля Звук Магнетизм Орган ы чувств В – С –  Н –  В – С –  Н – В – С –  Н – В – С –  Н – В – С –  Н – В – С –  Н – В – С –  Н – Приложение № 3 Эксперименты и опыты в детском саду Задачи:  1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:  2. Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть,  растворимость.)  3. Знакомить с основными видами и характеристиками движения (Скорость, направление)  4. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное  притяжение)  5. Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её  изменчивость; вода­переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от  друга; Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость.  6. Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля,  воздух, вода, растения и животные­ для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление  детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.  7. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.  8. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических  экспериментов.  9. Развивать эмоционально­ценностное отношение к окружающему миру. Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта тем  больше способна она рассуждать”. Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием мы с детьми проводим различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом. В переводе с греческого слово “атмосфера” означает “воздух вокруг Земли”. Воздух: как можно его увидеть и почувствовать. Дети затрудняются ответить на этот вопрос. Тогда мы делаем  ряд опытов.  1. Мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)  2. У нас есть вдох и выдох.  3. Сколько весит воздух?  4. Можно ли поймать воздух?  5. Бывает ли воздуху холодно?  6. Вдунь шарик в бутылку.  7. Может ли воздух быть сильным?  Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Дети знакомятся с песком и глиной, их свойствами. Дети экспериментируют с песком:  1. Песчаный конус (течения песка)  2. Свойства насеянного песка.  3. Свойство мокрого песка.  4. Песочные часы.  5. Своды и тоннели.  Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам.  Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с жидкостями. На примере воды  знакомим детей со свойствами жидкостей.  Вода один из главных источников жизни на Земле воды на планете очень много ­ сушу занимает одну треть её  поверхности. Основная масса воды сосредоточена в морях и океанах, в них она горько­соленая. Пресная вода – в значительно меньших количествах имеется на суши в озерах, прудах, реках ручьях, родниках, болотах, лужах. В  слайдах показано, где в природе есть вода и какими свойствами она обладает. Дети узнают о важности воды,  кому она нужна для жизни, где в природе есть вода, как человек использует воду, как вода работает на человека. И проводим следующие эксперименты:  1. 2. 3. “Тонет, не тонет.” В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более  легкие предметы). “Подводная лодка из яйца” В стакане соленая вода в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней  частички соли).  “Цветы лотоса” Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы  распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее и лепестки распускаются) 4. 5. 6. 7. 8. “Чудесные спички” Надломить спички по середине капнуть несколько капель воды на сгибы спичек,  постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и  начинают расправляться)  “Подводная лодка из винограда” Берем стакан газированной воды и бросаем виноградинку, она  опускается на дно, на неё садятся пузырьки газа и виноградинка всплывает. (Пока вода не выдохнется  виноград будет тонуть и всплывать)  “Капля шар” Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики капельки. ( пылинки вокруг  себя собирают мелкие капли воды, образуют одну большую каплю, образование облаков)  “ Можно ли склеить бумагу водой?” Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой в другую  сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать  листы ­ не двигаются. ( Вода обладает склеивающем действием)  “ Чем пахнет вода” Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из них добавляем раствор  валерианы. Есть запах. ( Вода начинают пахнуть теми веществами, которые в неё положены)  9. “Сравнить вязкость воды и варенья” (варенье более вязкое, чем вода)  10. “Есть ли у воды вкус?” Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую. (Вода  приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено)“Испаряется ли вода?” Наливаем в тарелку  воды, подогреваем на пламени. Воды на тарелки не стало. (Вода в тарелки испарится, превратится в газ.  При нагревании жидкость превратится в газ) 11. “ Куда делись чернила? Превращение” В стакан с водой капнули чернил, туда же положили таблетку  активированного угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает своей поверхностью молекулы  красителя)  12. “Делаем облако” Наливаем в банку горячей воды 3см на противень кладем кубики льда и ставим на  банку, воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя  облако.  "Подводная лодка" №1. Подводная лодка из винограда Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее  воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные  шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.  Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не  "выдохнется". По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный  пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет  вниз. А надо подняться ­ мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.  "Подводная лодка" №2. Подводная лодка из яйца Возьмите 3 банки: две пол­литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее  сырое яйцо. Оно утонет.  Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда  второе яйцо ­ оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море  легче, чем в реке.  А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться,  как подвешенное, посреди раствора.  Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет  всплывать. Подливая пресную воду ­ того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается  друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.  Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды? Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять.  Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол­литровую банку и сразу же поставьте  ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря  разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не  замочив рук.  Цветы лотоса Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к  центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки  цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и  лепестки раскрываются.  Естественная лупа Если вам понадобилось разглядеть какое­либо маленькое существо, например паука, комара или муху, сделать  это очень просто.  Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натягивайте ее,  а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или  резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно  рассмотреть мельчайшие детали.  Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки  прозрачным скотчем.  Водяной подсвечник Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите нагретым гвоздем (если  гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над  поверхностью.  Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть  довольно долго. Кажется, что она вот­вот догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит  почти до самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль  будет погашен водой.  Как добыть воду для питья? Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте в центр ямы пустой  пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте  ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре  пленки положите камешек и слегка придавите пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора воды  готово.  Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с пленки, чтобы она не попала в  контейнер (миску), и посмотрите: в миске находится чистая вода.  Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали  разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной  пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость; помните, вы ведь  слегка продавили пленку и положили туда камень.  Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые отправились в далекие  страны и забыли взять с собой воду, и начинайте увлекательное путешествие. Чудесные спички Вам понадобится 5 спичек.  Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце.  Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и  образуют звезду.  Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она  ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут  сильно сгибаться и начинают расправляться.  Умывальников начальник. Сделать умывальник ­ это просто Малыши имеют одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть хоть малейшая возможность. И  целый день водить ребенка домой умываться довольно хлопотно, к тому же дети не всегда хотят уходить с  улицы. Решить этот вопрос очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник.  Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности примерно на 5 см от донышка  сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие  пальцем, налейте доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды, завинчивая ­ вы "закроете кран" своего умывальника.  Куда делись чернила? Превращения В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно­голубым. Туда же положите таблетку  растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.  Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и  не видно.  Делаем облако Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем  водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.  Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и  они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и  падают на землю в виде дождя.  Рукам своим не верю Приготовьте три миски с водой: одну ­ с холодной, другую ­ с комнатной, третью ­ с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую ­ с горячей водой. Через несколько минут пусть он  погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему  есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?  Всасывание воды Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка.  Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его.  Такое явление всасывания воды называется осмосом.  Своды и тоннели Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем  осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите  карандаш ­ и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды.  Насекомые, попавшие в песок, выбираются из­под толстого слоя целыми и невредимыми.  Всем поровну Возьмите обычную вешалку­плечики, два одинаковых контейнера (это могут быть также большие или средние  одноразовые стаканчики и даже алюминиевые банки из­под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю  часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них любую  веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А  теперь в такие импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не будут  спорить, кому досталось вкусностей больше.  "Паинька и ванька­встанька". Послушное и непослушное яйцо Сначала попробуйте поставить целое сырое яйцо на тупой или острый конец. Потом приступайте к  эксперименту.  Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и выдуйте содержимое. Внутренность  тщательно промойте. Дайте скорлупе хорошо просохнуть изнутри в течение одного­двух дней. После этого  залепите дырочку гипсом, клеем с мелом или с белилами так, чтобы она стала незаметной.  Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну четверть. Залепите вторую дырочку тем же  способом, как и первую. Послушное яйцо готово. Теперь для того, чтобы поставить его в любое положение,  достаточно слегка встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно должно будет занять. Песчинки  переместятся, и поставленное яйцо будет сохранять равновесие.  Чтобы сделать "ваньку­встаньку" (неваляшку), нужно вместо песка набросать в яйцо 30­40 штук самых мелких  дробинок и кусочки стеарина от свечи. Потом поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин растопится, а  когда застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к скорлупе. Замаскируйте дырочки в скорлупе.  Неваляшку невозможно будет уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе, и на краю стакана, и на  ручке ножа.  Если ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит им смешные рожицы.  Вареное или сырое? Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это определить? Конечно,  каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот опыт ребенку ­ ему будет интересно.  Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце центр тяжести  постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом,  поэтому сырое яйцо крутиться не может. "Стой, руки вверх!" Возьмите небольшую пластмассовую баночку из­под лекарства, витаминов и т. п. Налейте в нее немного воды,  положите любую шипучую таблетку и закройте ее крышкой (незавинчивающейся).  Поставьте ее на стол, перевернув "вверх ногами", и ждите. Газ, выделенный при химической реакции таблетки и  воды, вытолкнет бутылочку, раздастся "грохот" и бутылочку подбросит вверх.  "Волшебные зеркала" или 1? 3? 5? Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.  Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если постепенно уменьшать  угол между зеркалами, то количество яблок начинает увеличиваться.  Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.  Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не используя режущие предметы. Что он  вам ответит? А теперь поставьте вышеописанный опыт.  Как оттереть зеленую от травы коленку? Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в тонкостенный стакан и залейте  небольшим количеством водки. Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на какой­нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом достаньте из стакана  листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно­зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл,  зеленый краситель растений. Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией.  Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или руки травой, то  оттереть их можно спиртом или одеколоном.  Куда делся запах? Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был капнут одеколон, и закройте ее  плотной крышкой. Через 10 минут, открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.  Что такое упругость? Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую ­ такой же по размеру шарик из пластилина.  Бросьте их на пол с одинаковой высоты.  Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения? Почему пластилин не  подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, ­ может быть, потому, что он круглый, или потому, что он красный, или  потому, что он резиновый?  Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного присядет,  согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш  попрыгает, как мячик. Затем объясните ребенку, что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает  колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике  выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий.  А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: "Я буду прикасаться рукой к твоей  головке, а ты коленки не сгибай, будь не упругий".  Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и  подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда  падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.  Понятие об электрических зарядах Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите,  как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное ­ к  ребенку. Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.  Танцующая фольга Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными  полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.  Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические  заряды.  Вися на голове, или Можно ли висеть на голове? Сделайте легкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний конец палочки заострите, а в  верхний воткните портновскую булавку (с металлической, а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была  видна только головка.  Пустите волчок "танцевать" на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок подпрыгнет, и булавочная  головка пристанет к магниту, но, интересно, он не остановится, а будет вращаться, "вися на голове".  Секретное письмо Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или  столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как  невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное  письмо можно будет прочитать.  Потомки Шерлока Холмса, или По следам Шерлока Холмса Смешайте сажу из печки с тальком. Пусть ребенок подышит на какой­нибудь палец и прижмет его к листу белой  бумаги. Присыпьте это место приготовленной черной смесью. Потрясите лист бумаги, чтобы смесь хорошо  покрыла тот участок, к которому был приложен палец. Остатки порошка ссыпьте обратно в баночку. На листе  останется явный отпечаток пальца. Объясняется это тем, что у нас на коже обязательно есть немного жира из подкожных желез. Все, до чего мы  дотрагиваемся, оставляет незаметный след. А сделанная нами смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря  черной саже она делает отпечаток видимым.  Вдвоем веселее Вырезать из плотного картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной стороне в левой половинке круга  нарисуйте фигурку мальчика, а на другой стороне ­ фигурку девочки, которая должна быть расположена по  отношению к мальчику вверх ногами. Слева и справа картонки сделайте небольшое отверстие, вставьте резинки  петлями.  А теперь растяните резинки в разные стороны. Картонный круг будет быстро крутиться, картинки с разных  сторон совместятся, и вы увидите две фигурки, стоящие рядом.  Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон? Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно  прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги ­ на нем будет виден отпечаток узора  пальца вашего малыша. Теперь­то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлосон?  Необычное рисование Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой , розовой , светло­зеленой).  Нарвите лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих, голубых, а также зеленых листьев разного оттенка. Только помните, что некоторые растения ядовиты, например аконит.  Набросайте эту смесь на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете как непроизвольно насыпать лепестки и  листья, так и выстраивать задуманную композицию. Накройте ее полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам кнопками и  раскатайте все это скалкой либо постучите по ткани молотком. Стряхните использованные "краски", натяните ткань на  тонкую фанерку и вставьте в рамку. Шедевр юного дарования готов!  Эксперименты и опыты со старшими дошкольниками (свойства воды, снега, льда) Цель 1 Выявление свойств воды Содержание 2 1. Подвести детей к пониманию  того, что вода бывает теплой,  горячей, холодной.  1. 2. Во время мытья рук изменить температуру воды  Взять три чайника с водой разной температуры.  Предложить определить, какая вода в чайнике.  Налить воду в разные тазики и на ощупь проверить,  какая вода (она не должна быть слишком горячей).  Вывод 3 Вода может быть холодной,  теплой, горячей. 1. Подвести детей к пониманию  того, что вода прозрачна.  Взять два стакана: один с водой, другой ­ с молоком. В оба  стакана опустить монетку или камушек. В стакане с водой камушек виден  ­ вода прозрачная. В стакане с  молоком камушка не видно ­  молоко не прозрачное.  Подвести детей к пониманию  того, что вода не имеет вкуса.  1. 2. Сравнить на вкус воду, молоко, сок.  Взять два стакана с водой. Попробовать воду. Затем  положить в один стакан сахарный песок, в другой ­  соль.  Вода изменилась на вкус: в одном  стакане ­ сладкая, в другом ­  соленая. 1. Подвести детей к пониманию  того, что вода не имеет запаха.  Сравнить запах в стакане с обычной водой и водой с  добавлением ароматизаторов. Вода не имеет запаха.      Подвести детей к пониманию  того, что вода жидкая, может  течь.  Взять разные сосуды, переливать воду из одного в другой. В  один из сосудов положить твердый предмет (кубик),  переместить предмет из одного сосуда в другой. Вода жидкая ­ течет. Подвести детей к пониманию  того, что в воде одни вещества  растворяются, а другие—нет.  Взять два стакана с водой. В один положить обычный речной  песок, а в другой—сахарный. Размешать. (Можно использовать соль, шипучие таблетки­витамины, твердые предметы,  акварельные краски). Сахарного песка не видно— растворился в воде, речной песок  опустился на дно стакана—не  растворился. Подвести детей к пониманию  того, что вода не имеет формы. 1) Взять деревянный кубик, определить форму, меняя место  его расположения (на руке, в стакане, на тарелке)  2) Налить воду в сосуды разной формы. Форма кубика не меняется.    Вода принимает форму того  сосуда, в котором находится.  Жидкая вода не имеет формы. Подвести детей к пониманию  трех состояний воды.  Взять три колбочки с водой: одну поместить в морозильную  камеру или вынести на мороз, вторую оставить в группе,  третью подержать над спиртовкой. В первой—лед, во второй—вода,  а в третьей—пар. Подвести детей к выводу, что  вода испаряется.  1) Налить в неглубокую мисочку воды (лучше подкрашенной) и оставить на несколько дней. Следы краски останутся на  стенках посуды и будут указывать на изменение уровня воды.  2) Поставить мисочку с одинаковым количеством воды в  разных местах: в теплом и холодном. 3) Взять одну большую и одну маленькую мисочку с водой,  поставить их в одинаковых условиях. 4) Растворить в стакане с водой соль и сахар и оставить на  некоторое время. 5) Накрыть большой лист растения полиэтиленовым пакетом  так, чтобы в него не проникал воздух. Вода постепенно испаряется.      Вода в теплом месте испаряется  быстрее, чем в холодном. Вода испарится быстрее из  мелкой мисочки. Вода испарится, на дне стакана  останутся следы соли и сахара. На стенках пакета появятся  капельки воды. Вода испаряется с поверхности листа растения. Цель 1 1.Подвести детей к пониманию связи  между температурой воздуха и  состоянием снега, льда. 2.Подвести детей к пониманию того,  что снег тает от воздействия любого  источника тепла. 3.Подвести детей к пониманию связи  между состоянием снега и  температурой воздуха.  4.Подвести детей к пониманию  Выявление свойств снега и льда Содержание 2 Вывод 3 Принести снег и лед в помещение. Снег и лед превращаются в воду в теплом помещении. Взять горсть снега и положить на ладонь ,  затем—на ладонь в варежке. Снег растает. В морозный день предложить детям слепить  снежки. Принести снег в помещение и вновь  предложить им слепить снежки. В сильный мороз налить одинаковое  Лепится влажный снег .Влажным снег бывает при  слабом морозе. Вода замерзла в бутылке, лежавшей на снегу; покрылась