Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения
Оценка 4.8 (более 1000 оценок)

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Оценка 4.8 (более 1000 оценок)
Научно-исследовательская работа
doc
чтение
3 кл
05.06.2017
Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения
Актуальность исследования. Развитие ценностных отношений младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем. Они определяют социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований, определяя будущее жизни личности в обществе. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте. Наиболее существенную роль в формировании ценностных отношений играют уроки литературного чтения, которые, ориентируют ребенка в мире ценностей. Чтение является одним из существенных средств воспитания школьников, отвечает за всестороннее развитие детей. По словам Ушинского К.Д., чтение – это упражнение в нравственном чувстве, поэтому главная задача уроков литературного чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. Чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество – это важнейшие нравственные ценности, которые служат основой развития личности ребёнка [29,с.464]. Вопрос о детском чтении – это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет большую роль в жизни детей, намного более важную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие детей. Из книг, которые дети читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения, которые приняты в обществе. Уроки литературного чтения развивают детей в нравственном, интеллектуальном и эстетическом аспекте. Уроки способствуют развитию грамотности, общему культурному уровню, формируют духовную сторону личности, расширяют эмоциональный мир ребенка, а также развивают творческие способности. С точки зрения С.Н. Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека. Противоречие исследования: противоречие между необходимостью развития ценностных отношений младших школьников в образовательном процессе и недостаточностью научно-методических разработок по этому вопросу. Из противоречия исследования вытекает проблема исследования, как развить ценностные отношения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. Объект: становление системы ценностных отношений младших школь-ников в учебно-воспитательном процессе. Предмет: методы и средства развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. Цель: изучение возможности уроков литературного чтения с использованием сказки в развитии ценностных отношений младших школьников. Гипотеза: если на уроках литературного чтения используютсяпример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется вположительной динамике жизненных сфер и ценностей личности. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность ценностных отношений и разработать типологию ценностных отношений у младших школьников на уроках литературного чтения как теоретический ориентир для решения практических задач в образовательном процессе. 2. Проанализировать возможности развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения с помощью произведений художественной литературы. 3. Выявить актуальный уровень развития ценностных отношений у детей младшего школьного возраста. 4. Экспериментально подтвердить возможность развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. Теоретико-методологическая база исследования: современные кон-цепции воспитания личности (С.Д. Поляков, Н.Е.Щуркова); классические теории воспитания личности (А.В.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский); психологические теории формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (Б.С. Братусь, Д.А.Леонтьев);возрастная психология о возрастных особенностях развития школьников (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Я. Пропп, В. Оклендер); психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); научные труды (В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, С.Н. Плотников, О.В. Кубасова). Этапы исследования: На первом, констатирующем этапе исследовательской работы изучались теоретические основы ценностных отношений у младших школьников. Анализировалась литература, разрабатывался понятийный аппарат, определялись задачи. На втором, формирующем этапе проводилось экспериментальное исследование по развитию ценностных отношений на уроках литературного чтения, производилась обработка результатов диагностического исследования, формулировались выводы. На третьем, контрольном этапе осуществлялась формулировка оконча-тельных выводов, обсуждение результатов исследования, оформление работы. В ходе работы в зависимости от этапа исследования применялись разные методы исследования: 1) методы теоретического уровня (изучение литературы по проблеме исследования, анализ, обобщение, разработка типологии); 2) методы эмпирического уровня (подбор и разработка диагностического инструментария, диагностическое обследование, опрос,тест аксиологической направленности школьников (автор Капцов А.В.), наблюдение, приемы «Охарактеризуй», «Ответь на вопросы», «Реши задачу», интерпретация результатов, проведение экспериментальной работы).
нир.doc
Оглавление Введение……………………………………………………………………………..3 Глава 1 Теоретические основы изучения ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения 1.1Ценностные отношения младших школьников………………………........ ….7 1.2Типология ценностных отношений младших школьников……………………9 1.3   Развитие   ценностных   отношений   младших   школьников   на   уроках сказок)…….. литературного чтения основе     (на     ………………………………………….14 Выводы по первой главе ……………………………………………......................18 Глава   2   Опытно­экспериментальная   работа   по   развитию   ценностных отношений   младших   школьников   на   уроках   литературного   чтения   (   на примере сказок) 2.1   Актуальный   уровень   развития   ценностных   отношений   младших школьников…………………………………………………………………………… ……...21 2.2   Развитие   ценностных   отношений   младших   школьников   на   уроках литературного чтения…………………………………………………………………….. 40 2.3   Организационно­педагогические   условия   развития   ценностных   отношений младших школьников на уроках литературного чтения………………………...42 2.4 Динамика развития ценностных отношений младших школьников………..46 Выводы по второй главе…………………………………………….......................52 Заключение……………………………………………………………….................54 Список использованных источников……………………………………………56 Приложения ………………………………………………………………………...60 Введение  Актуальность исследования.  Развитие ценностных отношений младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем. Они определяют социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований,  определяя будущее жизни личности в обществе. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем   школьном   возрасте.   Наиболее   существенную   роль   в   формировании ценностных   отношений   играют   уроки   литературного   чтения,   которые, ориентируют ребенка в мире ценностей. Чтение является одним из существенных средств воспитания школьников, отвечает за всестороннее развитие детей.  По   словам   Ушинского   К.Д.,   чтение   –   это   упражнение   в   нравственном чувстве, поэтому главная задача уроков литературного чтения – нравственное воспитание,   становление   личности   ребёнка,   обогащение   души   через   чтение, размышление, через чувства. Чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и   человек,   жизнь   и   смерть,   человек   и   человечество     –     это   важнейшие нравственные   ценности,   которые   служат   основой   развития   личности   ребёнка [29,с.464]. Вопрос   о детском чтении – это  один из важнейших  вопросов.  Детское чтение играет большую роль в жизни детей, намного более важную, чем в жизни взрослых.   Книга,   прочитанная   в   детстве,   остается   в   памяти   на   всю   жизнь   и влияет   на   дальнейшее   развитие   детей.   Из   книг,   которые   дети   читают,   они черпают   определенное   миропонимание, определенные нормы поведения, которые приняты в обществе.   книги   вырабатывают   у   них Уроки   литературного   чтения   развивают   детей   в   нравственном, интеллектуальном   и   эстетическом   аспекте.   Уроки   способствуют     развитию 3 грамотности,   общему   культурному   уровню,   формируют   духовную   сторону личности,   расширяют   эмоциональный   мир   ребенка,   а   также   развивают творческие способности. С точки зрения   С.Н. Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.  Противоречие   исследования:  противоречие   между   необходимостью развития   ценностных   отношений   младших   школьников   в   образовательном процессе   и   недостаточностью   научно­методических   разработок   по   этому вопросу.  Из   противоречия   исследования   вытекает  проблема   исследования,   как развить ценностные отношения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. Объект:  становление   системы   ценностных   отношений   младших школьников в учебно­воспитательном процессе. Предмет:  методы и средства развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. Цель:  изучение   возможности   уроков   литературного   чтения   с использованием сказки в развитии ценностных отношений младших школьников. Гипотеза:  если   на   уроках   литературного   чтения   используютсяпример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то   это   способствует   становлению   системы   ценностных   отношений   младших школьников,   что   проявляется   вположительной   динамике   жизненных   сфер   и ценностей личности.  Задачи исследования:  1.   Раскрыть   сущность   ценностных   отношений   и   разработать   типологию ценностных отношений у младших школьников на уроках литературного чтения как теоретический ориентир для решения практических задач в образовательном процессе. 4 2.   Проанализировать   возможности   развития   ценностных   отношений младших школьников на уроках литературного чтения с помощью произведений художественной литературы.  3. Выявить актуальный уровень развития ценностных отношений у детей младшего школьного возраста. 4. Экспериментально подтвердить возможность развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. Теоретико­методологическая   база   исследования:  современные концепции воспитания личности (С.Д. Поляков,   Н.Е.Щуркова); классические теории воспитания личности   (А.В.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); культурно­ историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский); психологические теории формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (Б.С. Братусь,  Д.А.Леонтьев);возрастная психология  о возрастных особенностях развития школьников (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Я. Пропп, В.   Оклендер); (Л.С.Выготский,  психологическая   теория   деятельности    труды   (В.Г.   Белинский,   Н.К.   Крупская,   С.Н. А.Н.Леонтьев);   научные   Плотников, О.В. Кубасова).  Этапы исследования:  На первом, констатирующем этапе исследовательской работы изучались   младших   школьников. теоретические   основы   ценностных   отношений   у   Анализировалась   литература, определялись задачи.    разрабатывался   понятийный   аппарат, На   втором,   формирующем   этапе   проводилось   экспериментальное исследование   по   развитию   ценностных   отношений   на   уроках   литературного чтения, производилась обработка результатов диагностического исследования, формулировались выводы. 5 На   третьем,   контрольном   этапе   осуществлялась   формулировка окончательных   выводов,   обсуждение   результатов   исследования,   оформление работы. В ходе работы в зависимости от этапа исследования применялись разные методы исследования: 1) методы теоретического уровня (изучение литературы по   проблеме   исследования,   анализ,   обобщение,   разработка   типологии);   2) методы   эмпирического   уровня   (подбор   и   разработка   диагностического инструментария,   диагностическое   обследование,   опрос,тест   аксиологической направленности   школьников   (автор   Капцов   А.В.),     наблюдение,   приемы «Охарактеризуй»,   «Ответь   на   вопросы»,   «Реши   задачу»,   интерпретация результатов, проведение экспериментальной работы). Экспериментальная база исследования: в 3 классе. В классе обучается 15 человек. Практическая   значимость:  возможность   использования   полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей.  Анализ   результатов   исследования   позволяет   определить,   как   урок литературного   чтения   влияет   на   развитие   ценностных   отношений.   Позволяет полученные   результаты   применить   на   практике.     А   также   позволяет сформулировать  рекомендации по совершенствованию методики преподавания литературного чтения в начальной школе. 6 Глава 1 Теоретические основы изучения ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения 1.1 Ценностные отношения младших школьников Для того чтобы рассмотреть вопрос о ценностных отношений  младших школьников, необходимо рассмотреть понятия «ценность».  Ценности – предметы, явления природы и их свойства, которые нужны людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств   удовлетворения   их   потребностей   и   интересов,   а   также   идеи   и пробуждения в качестве нормы, цели или идеала. Такое определение дает В. П. Тугаринов. Автор в качестве критерия ценности указывает на их необходимость для удовлетворения потребностей [34,с.520]. Ценности   –   специфически   социальные   определения   объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные значения для   человека   и   общества   (благо,   добро   и   зло,   прекрасное   и   безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы. 7 Т.П.Гаврилова считает, что «ценности – это значения объектов, которые в результате   их   усвоения   человеком   приобретают   для   него   положительный смысл» [34,с.520]. Ф.Анасимов выделяет следующие группы ценностей: 1. Высшие ценности бытия:  человечество и человек. 2.   Ценности   материальной   жизни:   природные   ресурсы,   труд,   орудия   и продукты   труда,   необходимые   для   существования   человечества   и   его воспроизводства. 3.   Ценности   социальной   жизни:   различные   общественные   образования, возникающие   в   ходе   прогрессивного   развития   человечества,   общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство и т.д.). 4. Ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные,   эстетические   и   другие   представления,   идеи,   нормы,   идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей [34,с.520]. Рассмотрим   существующие   положения   теории   отношений   в   области педагогики   и   психологии,   определим   сущность   и   структуру   понятия «ценностное отношение». По мнению Н.Е. Щурковой в периоде начального обучения (учитывается ордоксальность   как   присущая   черта   этого   периода)   необходимо   развить «Правила  жизни» (социальные нормы). Итоговым воспитательным результатом станут элементарные привычки культуры жизни, разновидовой деятельности и поведения. Н.Е. Щуркова выделяет пять типов ценностей: 1.Человек  и уважение человека как ценность. 2.Общество   как   ценностное   социальное   условие   жизни   человека   ­     и признание безусловного исполнения законов общественной жизни как ценность. 3.Жизнь  и благоговение перед жизнью как ценность. 8 4.Природа  и любовь к природе как ценность. 5.«Я»  и достоинство человека к самому себе как ценность [5,с.29]. В наше время формирование отношений стало одним из главных условий ценностного восприятия мира.  Феномен «отношение» многозначен, и во многом противоречив, до конца не изучен [5,с.30]. В   литературных   источниках   категория   «отношение»   рассматривается, например,  во   взаимосвязи   с  категорией   «мировоззрение».  Мировоззрение  это отражение  мира, а также  является  ценностным отношением к нему человека и выступает   в   качестве   метода   познания.   При   этом   ценностное   отношение   – внутренняя   позиция   личности,   отражающая   взаимосвязь   личностных   и общественных значений. Ценностное отношение в философии определяется  как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или  цели. Ценностное  отношение  исторически   рассматривается  как    атрибут социокультурного существования людей  [5,с.30]. С.Д. Поляков выделяет пять типов ценностных отношений: 1. Человек; 2. Близкие (семья, друзья, своя группа); 3. Отечество; 4. Человечество. Свойства     ценностных   отношений   выявляются   только   в   процессе взаимодействия субъекта с различными сторонами и объектами (предметами, явлениями,   процессами)   действительности;   характеризуются   устойчивостью,   избирательностью;   определяются   социальным   опытом обобщенностью, индивида; отражаются в переживаниях и действиях человека [5,с.31]. Присвоение ценностей и образование ценностных отношений у младших школьников   осуществляется   посредством   внутренних   механизмов:   познания, осознания, оценки, выбора и освоения [5,с.32]. 9 1.2Типология ценностных отношений младших школьников Цель типологизации ценностных отношений младших школьников состоит в   том,   что   бы   выявить   основные   типы   ценностных   отношений,   как   качества личности   ребенка,   которое   проявляется     в   освоении   понятий   о   ценностях, способах взаимодействия, в оценочных суждениях и в активной деятельности младших школьников.  Нравственно­деятельностное   отношение   формируется   на   основе ценностей: семья, близкие; отечество;  человечество. Семья –  это  ценность, которая  является   самой  значимой  для  развития социальной   и   образовательной   среды.   Нужно   способствовать     развитию эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви, благодарности,   взаимной   ответственности.Кромецеленаправленноговоспитания на   детей  воздействует   вся   внутрисемейная   атмосфера   и  эффект   этого воздействия превышает все остальные. Близкие   – это ценность, содержащая мир порождения и развития друг друга   как   личностей,   природно­социальная   основа   становления   социальности человека. Сюда также входят друзья, своя группа, свой коллектив. Подразумевается взаимодействие со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами; самоутверждение личности в кругу ближайшего окружения [5,с.32]. Отечество   –   это   ценность,   отражающая  принадлежность   к   обществу, народу как к определённой культуре, восприятие человеком себя как звена в исторической цепочке народа и государства [5,с.33].  Также   подразумевается   любовь  к   своему   Отечеству,   выраженная   в конкретных делах и поступках; чувство гордости за свое Отечество, за свой народ; моральная ответственность каждого человека за судьбу Родины, своего 10 народа; постоянная связь с Родиной, с жизнью и деятельностью людей, живущих на   Родине;   готовность   защищать   свое   Отечество,   отстаивать   ее   интересы; целенаправленная и активная деятельность по сохранению русской культуры, культурно­национальных   ценностей   русского   народа,   в   области   литературы, музыки,   театра   и   других   видов   искусства;   внутренняя   готовность   и деятельность   по   сохранению   и   приумножению   славы   своего   Отечества; постоянное   ощущение   величия   своей   Родины;   достойное   проявление   своих возможностей и способностей как гражданина России в области физкультуры и спорта,   в   достижении   мировых   результатов   на   Олимпийских   играх,   на чемпионатах мира [5,с.34]. Человечество    содержащая   восприятие   себя принадлежащим   к   разнообразной   и   противоречивой   человеческой   культуре. –   это   ценность, Принятие сосуществования людей, культур, народов, и экологической ценности как условия поддержания цивилизованного бытия человечества. Ребенок должен ощутить  себя не только гражданином России, но и частью мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого   необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию разных  культур [5,с.235]. Эстетически­деятельностное отношение развивается на основе ценностей: культура;  Земля;  жизнь. Культура     –   это   ценность,   содержащая   стремления   к   гармонии,   к идеалу.Основа эстетического воспитания детей.   Культура   задает   которая   определяет индивидуальное   и   социальное   поведение   человека.   Помогает   определить   и  совокупность   ценностей, осуществить познавательные, практические и личностные задачи. Земля – это ценность,   основывается на бережном отношении к ней как среде   обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии, совершенства. 11 Жизнь –   это   ценность,   отражающая   признание   человеческой   жизни величайшей   ценностью,   что   реализуется   в   отношении   к   другим   людям   и   к природе. Выражается в осознании ценности человеческой жизни; в заботе о здоровье и   ведения   здорового   образа   жизни,   как   условие   полноценной   жизни;   в представлении о сохранности здоровья [5,с.35]. Правила   и   требования   морали   становятся   нравственными характеристиками, когда они начинают проявляться в поведении и постоянно соблюдаться.  И   зафиксированы   общие   правила   поведения,   требования общественной дисциплины, предъявляемые к множеству совершаемых людьми поступков. Главная   ценность   человека   заключается   в   способности   к   мышлению, накоплению   знаний,   самосовершенствованию,   творчеству.   А   также   в способности  учитывать   не   только   опыт   добра   и  созидания,  но   и  опыт   зла   и разрушения. Самоопределение – это ценность показывающая,   что ребенок осознал и присвоил  общечеловеческие ценности [5,с.35]. Включает   развитие   своей   индивидуальности;   мотивацию   к   изменению себя; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям; проявление критичности к собственным мыслям и поступкам. Происходит   формирование   собственной   системы   ценностей, обеспечивающей   гармоничное  взаимодействие  личности  и общества   в рамках нормативно­правовой системы. Самоактуализация –  это ценность, содержащая действия, которые стали актуальным — «важным, существенным для настоящего момента». Подразумевает   под   собой   потребность   в   общественном   признании,   в желании проявить и реализовать свои возможности; умение открыто выражать и отстаивать   свою   позицию;   потребность   участвовать   в   творческой, 12 познавательной, общественно полезной и личностной значимой   деятельности [5,с.36]. Деятельностная   составляющая   отношений   включает   в   себя:   активное познание   научной   картины   мира;   действия   личности,   которые   основаны   на общечеловеческих   ценностях;   развитие   своей   личности   в   духовном, интеллектуальном и физическом плане; самостоятельные действия и поступки личности,   направленные   на   самоопределение;   действия   направленные   на общественное признание. Таблица 1 ­ Характеристика типов ценностных отношений младших школьников  [16,с.64] Ценность 1. Человек  Нравственно­ деятельностное отношение Признание человека и человеческой жизни величайшей ценностью Эстетически­ деятельностное отношение Преобразующе­ деятельностное отношение Умение видеть красоту в поведении Самопознание и самосовершенствование и поступках человека 2. Семья, близкие Формирование чувства любви к семье и Чувствовать красоту и радость  семейных близким отношений 3. Отечество Любовь к Родине и готовность служить ей. Умение видеть красоту Родины Потребность создавать свою собственную семью, как ячейку общества Познание культуры, истории, культуры, природы своего Отечества; продуктивные и творческие действия, направленные на благо Отечества. 4. Человечество Осознание важности развития и сохранения жизни людей Желание работать на благо всего человечества Умение видеть душевную и физическую красоту людей, со всем его разнообразием культур и народов 13 Добро, мир (нравственно­ деятельностное отношение) Человечество Отечество Семья, близкие а р у т ь л у К я л м е З ь н з и Ж Знание Нравственность Человек Истина, познание, труд, творчество (преобразующе­ деятельностноеотно шение) Самоопределение Самоактуализация К Красота, гармония К (эстетически­ деятельностное отношение) Рисунок 1­ Типология ценностных отношений младших школьников 1.3 Развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения (на основе сказок) 14 Огромное   влияние   на   развитие   ценностных   отношений   у   младших школьников   оказывают   сказки,   они   хорошо   воспринимаются  и   усваиваются детьми.  Сказка – это жанр фольклора, эпическое и   прозаическое произведение волшебного,   авантюрного   или   бытового   характера   с   установкой   на   вымысел [19,с.64]. Так как для младших школьников сказки обладают притягательной силой и   позволяет   мечтать   и   фантазировать.   Сказка   для   школьников   не   только вымысел   и   фантазия   –   это     специфическая    реальность,   которая   позволяет раздвинуть  рамки обычной жизни, столкнуться с   явлениями и чувствами и в доступной для понимания детей «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний [19,с.64]. У   младших   школьников   сильно   развит   процесс   эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм,   ценностей,   образцов.   Воспринимая   сказку,   дети,   сравнивают   себя   со сказочным героем, и благодаря этому они могут почувствовать и осознать, что не   только   у   них  есть  проблемы   и   переживания.   С   помощью   ненавязчивых сказочных образцов детям предлагаются выходы из различных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, поддержка их возможностей и веры в себя. При этом дети отождествляют себя с положительным героем. Происходит это не   потому,   что   младшие   школьники   хорошо   разбирается   в   человеческих взаимоотношениях, а потому, как утверждает И.В. Дубровина, что положение этого   героя   более   привлекательно   по   сравнению   с   другими   персонажами. Именно это позволяет младшим школьникам усваивать ценностные отношения, различать добро и зло [19,с.551]. Педагогические исследования показывают, что одним из главных условий формирования  ценностных   отношений   является   создание   взрослыми 15 жизнерадостной   обстановки   вокруг   ребенка.   И   именно   сказка   является источником проявления всех  его чувств, в том числе и радости. «Никогда не надо гасить детскую радость», – подчеркивала А.М. Виноградова. По ее мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность и т.д. [19,с.551]. Сказки   несут   в   себе   глубокую   народную   мудрость,   пронизанную христианской   нравственностью.   Совместный   с   детьми   анализ   сказочных ситуаций   и   характеров   героев   способствует  развитию   умений   правильного поведения в различных ситуациях. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая  сказки, учатся почитанию старших, постигают основы праведной жизни. Сказки учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в  Также   сказки   учат  детей   быть   добрыми, гармонии   с   собой   и   миром. отзывчивыми, внимательными к другим людям [1,с.253]. Знакомясь с литературой, ученики познают нравственные  понятия,  такие как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость.   Благодаря этому развитие происходит формирование    эмоциональной сферы личности ребенка, образного   мышления,   расширения   кругозора   детей,  развитие  у   них   основ мировоззрения и нравственных представлений [1,с.253]. Дети   склонны   одушевлять   предметы,   явления   природы,   наделять человеческими свойствами животных, насекомых и растений. Благодаря этому они легко понимают язык сказок. С помощью сказок они получают возможность усвоения ценностных отношений, учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и настойчивость, получают  ервые представления о справедливости, упорстве, мужестве . ᴨ На каждом уроке литературного чтения формируются основы духовности и нравственности, так как знакомят и учат жить  детей по конкретным законам Добра, Истины, Красоты. Каждая встреча с произведением, с его героями и их поступками заставляет школьника задуматься, а эмоции, пережитые ребёнком 16 во время  прочтения произведения,  становятся его опытом.  Учитель  помогает разобраться в поступках героя, понять, что есть добро и зло .  Л.Ф. Обухова отмечает, что сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. С помощью сказки   дети   знакомятся   с   новыми   явлениями   жизни,   с   новыми   понятиями [10,с.320]. На   каждом   уроке,   работая   с   текстом   произведения,   ученики   должны получить нравственный урок.  Каждый   урок   литературы   должен   заканчиваться     высокой     степенью эмоциональности. Если это достигнуто, то   у учеников   появляется желание читать и понимать прочитанное, различать добро и зло, сопереживать, любить и ненавидеть,   быть   похожими   на   положительных   героев   в   своих   реальных поступках. Таким образом и формируются ценностные отношения [22,с.108]. При   прочтение   сказок   у   детей   происходит   осмысление   качеств   героев, которые заслуживают уважения, поощрения, или осуждения.   Психолог Бруно Беттельхейм пишет: «Сказка в разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба   с   жизненными   невзгодами   неизбежна,   это   органическая   часть человеческого существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препятствия и, в конце концов, окажется победителем» [22,с.108] . Дети учатся определять характер героя по его поступкам, давать  оценку его действий, показывают  свое отношение к положительным и отрицательным героям. Описания людей и событий, представленных в сказках, способствуют глубокому осмыслению нравственных категорий, норм поведения в обществе. Ученики из содержания текста находят, положительные  и отрицательные черты характера героя, сравнивают действия героев с собственными. Психолог   Бруно   Беттельхайм   утверждает:   «Детям   нужны   сказки»,  они являются необходимой пищей для развития личности [11,с.221]. 17 Основные условия развития ценностных отношений: 1.Основа выборачеловеком взглядов, убеждений и позиций.  2.Создание жизнерадостной обстановки вокруг ребенка. 3.Процесс   эмоционального   включения   при   котором   происходит присвоение норм и ценностей [11,с.221] . Механизм   формирования   ценностных   отношений   возможен   только   при условии свободы выбора человеком взглядов, убеждений, позиций. 1.Декларация ценности – (усвоение системы ценностей). 2.Опыт   общения   с   людьми,   регулирующими   свое   поведение   и взаимоотношения на основе данной ценности (референтность – это отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц).   3.Регуляция своего поведения на основе данной ценности  (недопустима зависимость декларирования ценности от ситуативных факторов, например, от настроения   педагога   или   родителя)     ­   проявление   активного   отношения   к фактам   окружающей   действительности   на   основе   осознанного   предпочтения определенных ценностей [11,с.221]. Для   того   чтобы   понять,   как   формировать   ценностные   отношения   при помощи сказок необходимо рассмотреть методы и формы работы по развитию ценностных отношений.  Методы формирования ценностных отношений:  1. Пример. 2. Разъяснение. 3. Воспитывающие ситуации. 4. Беседа [32,с.288]. Формирование  ценностных   отношений   реализуется  через   учебную   и внеклассную воспитательную работу.  Формы развития ценностных отношений: 18 1.Информационные формы содержат информацию о высших ценностях: рассказ, разъяснение, школьная лекция, чтение литературы.  2.Диалогические формы дают возможность выражать свои отношения и одновременно осмысливать отношения других. Дети, высказывая свое мнение, суждение, оценку, раскрывает себя для другого и для себя самого. Диалог – это лучший способ познания и осознания своего личностного «Я». 3.Иллюстративные   формы   наглядно   раскрывают   лучшие   человеческие качества,  дают  представление  о  ценностях. Основными  средствами  являются произведения искусства, воздействующие на эмоциональную сторону ребенка. Произведения искусства выводят на уровень обобщенного отражения жизни ­ этот путь кратчайший и сильнейший по степени влияния. 4. Практические формы помогают выбрать объект отношения, встать на сторону добра, ориентируясь на социально ценностные отношения, например: «День Земли», «Подарок школе», «День собственной жизни». 5. Игровые формы – это социально­психологические игры, способствуют осмыслению жизненных явлений [32,с.288].  Содержание игр:  а) ценностные отношения детей к миру (проживаются);  б) умения детей взаимодействовать с миром (вырабатываются);  в) знания детей о мире (приобретаются) [32,с.288] 19 Выводы по первой главе Развитие ценностных отношений младших школьников – важнейшая задача современного   образования.   Ценности,   привитые   с   детства,   во   многом определяют   поведение   человека   в   дальнейшем,   социальное   взаимодействие людей,   согласование   их   интересов,   требований.   Наиболее   интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте.  В рамках данного исследования рассмотрены группы ценностей: высшие ценности   бытия;   ценности   материальной   жизни;   ценности   социальной   жизни; ценности духовной жизни (Ф. Анасимов). Рассмотренытипы ценностей, которые описала Н.Е. Щуркова: человек и уважение человека как ценности; общество как ценностное условие жизни человека; жизнь и благоговение перед жизнью; природа и любовь к природе; «Я» и достоинство человека. Рассмотрены5 типов ценностных отношений, которыеописал С.Д. Поляков. Это – человек; близкие (семья, друзья, своя группа); отечество; человечество.  На основе систематизации ценностей и определения желаемого характера отношений   человека   на   основе   этих   ценностей   (деятельностное   отношение) разработана типология ценностных отношений младших школьников: 1.   Нравственно   –   деятельностное   отношение,   которое   формируется   на основе ценностей: семья, близкие; отечество; человечество. 2.   Эстетически   –   деятельностное   отношение,   которое   развивается   на основе ценностей: культура; Земля; жизнь. 20 3.   Преобразующее   –   деятельностное   отношение,   оно   включает   в   себя   самоопределение   и   нравственность;   человек; ценности:   знание; самоактуализация [15,с.218].  При рассмотрении динамики отношений, составленной В.Н. Мясищевым можно сказать, что ценностные отношения не формируется разом, полностью и окончательно. Они развиваются вместе с развитием самих детей, обретающих физические и духовные силы с возрастом. Соответственно, в образовательном процессе необходимо создавать оптимальные условия для развития ценностных отношений младших школьников. Наиболее существенную роль в формировании ценностных   отношений   играют   уроки   литературного   чтения,   которые, ориентируют   ребенка   в   мире   ценностей.Значительным   развивающим потенциалом   обладают  сказки:они   показывают   жизнь   человека   в   обществе, особенности   взаимоотношений   между   людьми.   Передача   нравственного поведения   в   них   происходит   через   действия   реальных   героев,   поведение которых является значимым, особенно для детей младшего школьного возраста. Присвоение   ценностей   иформирование  ценностных   отношений   у   младших школьников  с использованием сказкиосуществляется посредством внутренних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения. Таким образом, сказка является одним из самых доступных средств для развития ценностных отношений. Влияние сказок на развитие детей младшего школьного   возраста   заключается   в   том,   что   в   процессе   дифференцирования представлений   о   добре   и   зле   происходит   развитие   гуманных   чувств   и социальных эмоций. С целью развития ценностных отношений младших школьников возможно использование следующих методов и форм:пример, разъяснение,воспитывающие ситуации, беседа; информационные, иллюстративные, практические и игровые. 21 Глава 2 Опытно­экспериментальная работа по развитию ценностных от­ ношений младших школьников на уроках литературного чтения ( на примере сказок) 2.1 Актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы был проведен эксперимент на базе в 3 классе. В классе обучается 15 человек. Среди них 6 мальчиков  и 9 девочек.  Эксперимент проводился в 3 этапа: I этап ­ констатирующий; II этап ­ формирующий; III этап ­ контрольный. Цель констатирующегоэтапа: Выявление актуального уровня сформированности ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. Для   этого   мы   использовали   тест   аксиологической   направленности школьников. Автор:Капцов А.В. 22 Обработка теста должна начинаться с оценки достоверности полученных результатов.   Необходимо   рассмотреть   шкалу   социальной   желательности, которая   имеет   низкий   уровень   20   баллов,   а   высокий   26   баллов.   Шкала безразличия, которая дает оценку установке испытуемого на неопределенные или средние ответы.  Шкалы ценностей представлены в стенах. 7­10 стен – высокий уровень, 5­6 – нормальный, 1­4 – низкий.  Шкала   устойчивости   свидетельствует   о   принадлежности   ценности   или сферы ценностей к устойчивой составляющей аксиосферы личности. 8­9 баллов ­ ценность признается учеником. 0­4 – ценность менее стабильна и диктуется создавшими   условиями.   6   –   ценность   находится   в   переходной   зоне   между устойчивым и динамичным состоянием. Так   как   тест   предназначен   для   исследования   аксиологической   сферы школьников среднего звена (5­8 класс), то существуют особенности обработки результатов теста для младших школьников. Так как у младших школьников менее развиты ценности, чем у школьников среднего звена, поэтому о нормах развития   ценностей   пока   речи   идти   не   может.   Ценности   или   сферы жизнедеятельности   могут   быть   не   сформированы   и   поэтому   их   не   нужно анализировать.  Также   необходимо   сопоставить   с  мнением  учителя,  знающего детей,   благодаря   этому   можно   узнать   насколько   совпадают   результаты   с представлением учителя о ценностях учеников. Рассмотрим   результаты   констатирующего   этапа   исследования,   где отражены уровни развитияценностей младших школьников (см. приложение 1). Далее рассмотрим монографические описания. 1.А.Д.О. Шкала достоверности – 13, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». 23 Из таблицы видно, что в ценностях сфер  жизнедеятельности, а именно сферы образования и семья представлены одинаковым уровнем выраженности (4 стен), то есть низкий уровень выраженности. При этом сфера образования имеет показатель устойчивости 6, то есть сфера находится в переходной зоне между устойчивой   и   динамичной   составляющими.   А   сфера     досуг   представлена уровнем выраженности 8 стен, то есть высокий уровень выраженности. Сферы жизнедеятельности   семья   и   досуг   имеет   показатель   устойчивости   9,   то   есть данные сферы всегда или почти всегда признается учеником как ценность. Что показывает, что ценности своих увлечений всегда  важны. Из   таблицы   видно,   что   выраженной   ценностью   является   материальное благополучие,   причем   это   можно   наблюдать   в   подавляющем   большинстве случаев (устойчивость 8 баллов). В то же время важность коллективности имеет низкий уровень выраженности (3 стен) при устойчивости 6 и проявляется от случая к случаю. Следовательно, можно констатировать, что учащийся скорее предпочитает свое материальное благополучие, чем коллективную деятельность. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.   Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   Ученика   9   лет характеризуется: 1.Высокой значимостью ценностью своих увлечений. 2.Высокой значимостью материальных стимулов. 3.Низким уровнем коллективности. 4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученика к коллективной жизни класса. 2. В.Е.А. 24 Шкала достоверности – 12, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». Из   таблицы   видно,   что   в   ценностях   сфер   жизнедеятельности, представлены уровнем выраженности сферыобразования (5 стен), семья (3 стен) и досуг (7 стен). При этом сферы образования, семьи и досуга имеет показатель устойчивости   8,   то   есть   данные   сферы   всегда   или   почти   всегда   признаются учеником как ценность.   Что показывает, что сферы обучения, своей семьи и увлечений всегда одинаковы важны. Из   таблицы   видно,   что   ценности   коллективности,   креативности, жизнедеятельности и достижения имеют низкий уровень выраженности (4 стен) при этом устойчивость от 2 до 8   баллов и проявляется от случая к случаю. Следовательно, можно сделать вывод, что у учащегося слабо развита ценностная сфера.   При   интерпретации   данных   следует   различать   пренебрежительное отношение (низкий уровень ценности – 4 стена). На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы     ученика   9   лет характеризуется: 1.Низкой значимостью предпочтений учебе, своей семье. 2.Высокой значимостью ценностью своих увлечений. 3.Безразличным   отношением   к   внеучебной  деятельности   и  проявлением своих творческих возможностей. 4. По мнению учителя, результаты диагностики не достоверны. Так как у ученика наоборот проявляется высокая значимость ценностей учебы. Мальчик хорошо   учиться,   всегда   выполняет   домашние   задания,   не   пропускает   уроки. Также   хорошо   развиты   ценности   своей   семьи.   У   него   есть   младшая   сестра, которая ходит в детский сад, он всегда сам ее отводит и забирает из садика. 25 Постоянно помогает своей маме и сестре. Ученик любит и постоянно участвует во внеучебной деятельности.  Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины   безразличного   отношения   ученика   к   проявлению   своих   творческих возможностей. 3. Г.В.А. Шкала   достоверности   –  20,  что   соответствует   допустимому   уровню,  и шкалам «безразличия». Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы образования, семьи и общественной деятельности представлены одинаковым уровнем выраженности (9 стен),  то есть высокий уровень выраженности. А сфера досуг представлена уровнем выраженности 7 стен. При этом данные сферы относятся к устойчивой составляющей   аксиосферы   (показатель   устойчивости   8­10   баллов),   то   есть учащаяся   утверждает,   что   для   нее   ценности   обучения,   своей   семьи   и общественной деятельности одинаковы важны.  Из таблицы видно, что наиболее выраженной ценностью является ценность традиции (9 стен), то есть для ученицы чрезвычайно важно традиции школы, семьи   и   их   соблюдение,   причем   это   можно   наблюдать   в   подавляющем большинстве случаев (устойчивость 8 баллов). Второй особенностью аксиосферы ученицы является равное предпочтения ценностей   духовного   удовлетворения,   креативности,   жизнедеятельности, достижения   и   индивидуальности   (по   8   стен).   А   также   имеют   высокую устойчивость   (8   баллов).   Хотя   ценность   креативности   имеет   низкую устойчивость (2 балла), а жизнедеятельность (4 балла). На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  26 Ценностная   сфера   учащейся:   3   класса   школы.   Ученицы   8   лет характеризуется: 1.Выской значимостью и стабильностью предпочтений учебы, своей семьи и общественной деятельности. 2.Высокой значимостью моральных стимулов. 3.Предпочтением   чаще  процесса   учебы  или  отдыха,  нежели  результата, который может быть достигнут. 4.Высокой значимостью к правилам, обычаям и традициям. 5.Высокая значимость к внеучебной деятельности и проявлением своих творческих возможностей. 6.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученицы к досугу. 4. Г.А.В. Шкала достоверности – 12, низкий уровень.  Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера образования (3 стен), то есть низкий уровень. При этом показатель устойчивости 9, то есть ценности всегда или почти всегда признается учеником. Сфера семьи (5 стен), то есть нормальный уровень. При этом показатель устойчивости  6, то есть ценности находятся   в   переходной   зоне   между   устойчивой   и   динамичной составляющими.Исфераобщественной деятельности (2 стен), при устойчивости 6 баллов, то есть ценности находятся в переходной зоне между устойчивой и динамичной   составляющими.  То   есть   для   ученицы   ценности   семьи   являются самыми важными. Из   таблицы   видно,   что   наиболее   выраженными   ценностями   является духовное удовлетворение, жизнедеятельности и материальное благополучие (4 27 стен). При устойчивости в 6 и 4 баллов. Хотя ценности имеют низкий уровень выраженности. Следовательно,   можно   констатировать,   что   у   ученицы   слабо   развита   При   интерпретации   данных   следует   различать ценностная   сфера. пренебрежительное отношение (низкий уровень ценности от 2 до 4 стен). Второй   особенностью   аксиосферы   ученицы   является   низкий   уровень ценности индивидуальности (2 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть почти всегда не хочет проявлять свою индивидуальность. Также низкий показатель ценностей   коллективности   и   достижения   (3   стен),   при   этом   показатель устойчивости   6   баллов.   То   есть   ученица   не   предпочитает   коллективную деятельность. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащейся:   3   класса   школы   ученика   8   лет характеризуется: 1.Низкой   значимостью   и   стабильностью   предпочтений   учебы, общественной  деятельности и досугу. 2.Преобладающая ценность является интересы своей семьи. 3.Низкой   значимостью   и   стабильностью   обладают   ценности коллективности, достижения и индивидуальности. 4.Слабо развита ценностная сфера. 5.Слабо развита значимость к учебе и внеучебной деятельности. 6.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя   из   полученных   результатов   диагностики   ценностной   сферы,   перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины   безразличного   отношения   ученицы   к   обучению,   общественной деятельности и досугу. 5.Ж.В.А. 28 Шкала достоверности – 16, низкий уровень.  Ценности   сфер   жизнедеятельности,   а   именно   сферы   обучения   и   досуг представлены одинаковым уровнем выраженности (6 стен). При этом ценности относятся   к   не   устойчивым   составляющим   аксиосферы(показатель устойчивости 6­5 баллов), то есть ученик утверждает, что для него ценности обучения и досуга важны время от времени. Из таблицы видно, что наиболее выраженной ценностью является ценность креативности   (7   стен),   то   есть   для   ученика   важно   проявление   творческой активности, но при этом наблюдается устойчивость (0 баллов). В то же время важность   коллективности   имеет   низкий   уровень   выраженности   (3   стен),   при степени устойчивости (4 балла) и проявляется от случая к случаю. Второй   особенностью   аксиосферы   ученика   является,   что   ценность материальное благополучие имеет низкий уровень (4 стен), при устойчивости в 6 баллов.   То   есть   ценность   находится   в  переходной   зоне   между   устойчивой   и динамичной составляющими. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.   Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   ученика   8   лет характеризуется: 1.Высокой значимостью и стабильностью предпочтений учебе и досугу. 2.Не   сформированы   жизненные   сферы   –   семья   и   общественная деятельность. 3.Высокой значимостью ценности креативности. 4.Слабо развита ценность коллективности. 5.По мнению учителя, результаты диагностики не достоверны. У ученика, наоборот,  низкая  значимость  жизненной  сферы  образования. Мальчик учится плохо,   не   всегда   качественно   и   во   время   выполняет   домашнее   задание. Жизненная сфера общественная деятельность хорошо развита. Ученик всегда с 29 Ценность удовольствием   участвует   в   общественной   деятельности. коллективности тоже на высоком уровне, мальчик дружит со всеми ребятами в классе.   Любит   участвовать   в   разных   мероприятиях,   особенно   когда   нужно отстоять честь класса.  Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученика к жизненным сферам образования и семьи.  6.Б.Т.А. Шкала достоверности – 19, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». Ценности   сфер   жизнедеятельности,   а   именно   сфера   обучения   имеет высокий уровень выраженности (8 стен), при устойчивости (10 баллов). А сферы семья   и   общественная   деятельность   представлены   равным   уровнем выраженности (7 стен). При устойчивости в 8 и 5 баллов. То есть у ученицы преобладающая сфера обучения.  Из   таблицы   видно,   что   наиболее   выраженными   ценностями   является традиции и духовное удовлетворение (8 стен), то есть для ученицы чрезвычайно важно традиции школы семьи и их соблюдения, а также моральное поощрение. Причем   это   можно   наблюдать   в   подавляющем   большинстве   случаев (устойчивость в 6 и 8 баллов). Второй особенностью аксиосферы ученицы, является равное предпочтение ценностей жизнедеятельности и достижения (по 7 стен), при устойчивости в 4 и 6   баллов.   Низкий   уровень   имеет   ценность   материальное   благополучие,   при устойчивости в 6 баллов. То есть ценность находится в переходной зоне между устойчивой и динамической составляющими. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  30 Ценностная   сфера   учащейся:   3   класса   школы   ученицы   9   лет характеризуется: 1.Высокой значимостью и стабильностью предпочтений учебы. 2.Предпочтением   чаще  процесса   учебы  или  отдыха,  нежели  результата, который может быть достигнут. 3.Выской значимостью к правилам, обычаям и традициям. 4.Высокой   значимостью   к   жизнедеятельности   и   полученными достижениями.  5.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя   из   полученных   результатов   диагностики   ценностной   сферы,   перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины   безразличного   отношения   ученицы   к   ценностям   материального благополучия.  7.В.В.В. Шкала достоверности – 13, что соответствует низкому уровню. Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы образование, семья, общественная деятельность и досуг имеют высокий уровень выраженности (8 стен), при устойчивости в 8­10 баллов. То есть ценности данных сфер всегда или почти всегда признается учеником. А сфера общественная деятельность имеет устойчивость в 5 баллов, то есть свидетельствует о принадлежности ценностей к динамической   составляющей   аксиосфере,   то   есть   к   менее   стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями. Из таблицы видно, что ценности креативности и индивидуальности имеет высокий уровень выраженности (9 стен), при устойчивости в 6 баллов. Также высокий   уровень   имеет   ценность   материальное   благополучие   (7   стен),   при устойчивости в 8 баллов. 31 Второй особенностью аксиосферы ученика, является равное предпочтение ценностей   духовного   удовлетворения   и   жизнедеятельности   (8   стен),   при устойчивости в 8 и 6 баллов. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   ученика   8   лет характеризуется: 1.Высокой   значимостью   и   стабильностью   предпочтений   к   образованию, семье, общественной деятельности и досугу. 2.Высокой значимостью к креативности и проявление индивидуальности. 3.Высокой   жизнедеятельности. значимостью   к   духовному   удовлетворению   и 4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя   из   полученных   результатов   диагностики   ценностной   сферы ученика у него нет безразличного отношения к ценностям.  8. Г.А.Ю. Шкала достоверности – 15, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера досуг имеет низкий уровень выраженности (4 стен), при устойчивости в 5 балла. Из таблицы видно, что низкую выраженность имеет ценность креативность (4  стен),  устойчивость   в 8 баллов.  То  есть для ученика  важно творчество   и творческий подход к делу.  На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.   Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы     ученика   9   лет характеризуется: 1.Низкой значимостью и стабильностью предпочтений досугу. 32 2.Низкой значимостью ценности креативности. 3.Слабо развита ценностная сфера. 4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом не   достоверны. Так как у ученика хорошо развита ценностная сфера. Он хорошо учиться, всегда выполняет   домашние   задания,   постоянно   читает   разную   литературу   во внеучебное время, а значит ценности сферы образования развиты. Также развиты ценности сферы семьи, по мнению родителей, мальчик всегда помогает по дому и   не   отказывается   от   порученной   ему   работы.   Развита   на   высоком   уровне ценность досуг, мальчик занимается футболом и много времени проводит на стадионе.  Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученика к  общественной деятельности.  9.Ж.П.В. Шкала достоверности – 14, что соответствует низкому уровню. Ценности   сфер   жизнедеятельности,   а   именно   сферы   семьи   и   досуга представлены одинаковым уровнем выраженности (3 стен). При этом ценности данных сфер относятся к высокому уровню устойчивости (8 баллов), то есть ценности всегда или почти всегда признаются учеником. Из таблицы видно, что ценности креативности и жизнедеятельности имеет низкий уровень (3 стен), при устойчивости (8 и 6 баллов).  На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   ученика   8   лет характеризуется: 1.Низкой значимостью и стабильностью предпочтений семье и досугу. 2.Низкой значимостью ценности креативности и жизнедеятельности. 3.Слабо развита ценностная сфера. 33 4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом не   достоверны.   Так   как   у   ученика   хорошо   развита   ценностная   сфера.   У   мальчика развитыценности   сфер   семьи   и   досуга.   Так   как   мальчик   старший   ребенок   в семье, поэтому он много помогает родителям по дому, а часто и сам предлагает свою помощь по хозяйству. Ученик занимается спортом, играет в баскетбол. Он проявил самостоятельность и сам начал учиться играть.  Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученика к жизненным  сферам образования и общественной   деятельности,   а   также   к   ценностям   креативности   и жизнедеятельности.  10.Д.Е.В. Шкала достоверности – 8, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». Ценности   сфер   жизнедеятельности,   а   именно   сферы   образования представлена уровнем   выраженности (4 стен) при устойчивости в 5 баллов и сфера досуг представлена уровнем  выраженности (5 стен) при устойчивости 8 баллов.     То   есть   ценности   данных   сфер   свидетельствуют   о   принадлежности ценностей   к   динамической   составляющей   аксиосфере,   то   есть   к   менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями. Из   таблицы   видно,   что   высокий   уровень   имеет   ценность   материальное благополучие, при устойчивости в 8 баллов. То есть данная ценность всегда или почти   всегда   признается   учеником   как   ценность.Низкий   уровень   ценностей креативности и жизнедеятельности, при устойчивости в 6 и 4 балла. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащейся:   3   класса   школы   ученицы   9   лет характеризуется: 34 1.Низкой значимостью и стабильностью предпочтений обучению и досугу. 2.Низкой значимостью ценностей креативности и жизнедеятельности. 3.Слабо развита ценностная сфера. 4.Высоко развита ценность материальное благополучие. 5. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины   безразличного   отношения   ученицы   к   обучению   и   семье,   а   также   к ценностям креативность и жизнедеятельность. 11.Р.М.А. Шкала достоверности – 18, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера семья представлена высоким уровнем выраженности (9 стен) при устойчивости в 5 баллов. И сферы образование,   общественная   деятельность   и   досуг   представлены   одинаково высоким   уровнем   выраженности   8   стен.   При   этом   ценности   данных   сфер относятся к устойчивой составляющей аксиосферы (показатель устойчивости 8­ 10 баллов), то есть учащаяся утверждает, что для нее ценности сфер обучения, своей семьи, общественной деятельности и досуга одинаковы важны.  Из таблицы видно, что наиболее выраженной ценностью является ценность жизнедеятельности (9 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть, ценность находится в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими. Второй особенностью аксиосферы ученицы является равное предпочтения ценностей   духовного   удовлетворения,   креативности,   жизнедеятельности, достижения,   традиций   и   индивидуальности   (по   8   стен).   А   также   имеют устойчивость (от 4 до 8 баллов).  На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  35 Ценностная   сфера   учащейся:   3   класса   школы   ученицы   8   лет характеризуется: 1.Выской значимостью и стабильностью предпочтений учебы, своей семьи, общественной деятельности и досуга. 2.Высокой значимостью ценности жизнедеятельности. 3.Предпочтением   чаще  процесса   учебы  или  отдыха,  нежели  результата, который может быть достигнут. 4.Высокая значимость к внеучебной деятельности и проявлением своих творческих возможностей. 6.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы ученицы у нее нет безразличного отношения к ценностям.  12.Г.И.В. Шкала достоверности – 14, что соответствует низкому уровню. Из таблицы видно, что в ценностях сфер  жизнедеятельности, а именно сфера   досуг   представлена   высоким   уровнем   выраженности   (7   стен)   и   при устойчивости (4 балла), то есть свидетельствует о принадлежности ценностей данной   сферы   к   динамической   составляющей   аксиосфере,   то   есть   к   менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями.  Из таблицы видно, что выраженной ценностью является коллективность и при устойчивости 4 балла. То есть для учащейся чрезвычайно важны друзья в классе и школе. Также высокий уровень имеют ценности традиции (8 стен), при устойчивости в 4 балла. И ценность материальное благополучие (7 стен), при устойчивости в 8 баллов. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащейся:   3   класса   школы     ученицы   9   лет характеризуется: 36 1.Высокой значимостью ценностью своих увлечений. 2.Высокой значимостью коллективности. 3.Высокой значимостью традиций и материальным благополучием.  4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученицы к обучению, семье и общественной деятельности. 13.С.О.С. Шкала достоверности – 10, что соответствует низкому уровню. Из   таблицы   видно,   что   в   ценностях   сфер   жизнедеятельности, представлены  уровнем выраженности   сферы  образования (5  стен)  и  досуг  (6 стен).   При   этом   ценности   сфер   образования   и   досуга   имеет   показатель устойчивости 9 и 5, то есть  ценности данных сфер  находятся в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими. Из таблицы видно, что ценность коллективности имеет высокий уровень выраженности   (8   стен)   и   проявляется   от   случая   к   случаю.   Также   ценность материальное благополучие имеет высокий уровень (7 стен), при устойчивости 8 баллов.   И   ценность   креативности   имеет   низкий   уровень   (4   стен),   при устойчивости   в   2   балла.   То   есть   ценность   является   стабильной,   которая диктуется скорее создавшими условиями. На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   ученицы   9   лет характеризуется: 1.Низкой значимостью процессу обучения. 2.Высокой значимостью коллективности. 37 3.Высокой   значимостью   ценностей   своих   увлечений   и   материальным благополучием. 4.Безразличным   отношением   к   внеучебной  деятельности   и  проявлением своих творческих возможностей. 5. По мнению учителя, результаты диагностики достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученицы к обучению, семье и общественной деятельности. 14.К.К.Н. Шкала достоверности – 17, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия». Ценности   сфер   жизнедеятельности,   а   именно   сферы   обучения   и общественной деятельности имеют высокий уровень выраженности (7­8 стен), при устойчивости 9 ­10 баллов. То есть  ценности данных сфер всегда или почти всегда   признаются   ученицей.     Сферы   семья   и     досуг   имеет   низкий   уровень выраженности (5 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть ценности данных сфер   находятся   в   переходной   зоне   между   устойчивой   и   динамичной составляющими. Из   таблицы   видно,  что   высокий   уровень   выраженности   имеет   ценность жизнедеятельность   (8   стен)   при   устойчивости   в   6   баллов.   Также   высокий уровень   выраженности   имеют   ценности   креативности,   достижения   и индивидуальности  (7  стен)  при устойчивости  от 6 до 8  баллов. То есть  для ученицы важно творчество, творческий подход к делу, где можно применить   И   свою   индивидуальность.   положительных   результатов.   нацеленность   на   достижения   существует     Низкую   выраженность   имеет   ценность материальное благополучие (4 стен), устойчивость в 6 баллов. То есть ценность находится в переходной зоне.  38 На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   ученицы   8   лет характеризуется: 1.Высокой   значимостью   и   стабильностью   предпочтений   обучению   и общественной деятельности. 2.Низкой значимостью ценностей сфер семьи и досуга. 3.Низкой значимостью ценности материальное благополучие. 4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученицы к семье и досугу. 15.Ш.С.Н. Шкала достоверности – 13, что соответствует низкому уровню. Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера семья представлена низким уровнем выраженности (4 стен) при устойчивости в 8 баллов. То есть ценность   данной   сферы   признается   ученицей.   А   сферы   общественной деятельности   и   досуга   представлены   одинаковым   уровнем   выраженности   (3 стен). При этом ценности  данных сфер относятся к уровню устойчивости (3 и 8 баллов), то есть ценности свидетельствуют о принадлежности к динамической составляющей аксиосфере, то есть к менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями. Из таблицы видно, что ценность жизнедеятельности имеет низкий уровень (2   стен),   при   устойчивости   (4   балла).   То   есть   ценность   относится   к   менее стабильной,   которая   диктуется   создавшимися   условиями.   Низкий   уровень имеют   ценности   креативности   и   традиции   (3   стен)   при   устойчивости   6   и   2 баллов. А также низкий уровень имеет духовное удовлетворение (4 стен) при устойчивости в 6 баллов. 39 На   основании   вышеизложенного   анализа   результатов   диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.  Ценностная   сфера   учащегося:   3   класса   школы   ученицы   8   лет характеризуется: 1.Низкой   значимостью   и   стабильностью   предпочтений   семье, общественной деятельности и  досугу. 2.Низкой   значимостью   ценности   жизнедеятельности,   креативности, традиций и духовного удовлетворения. 3.Слабо развита ценностная сфера. 4.По мнению учителя, результаты диагностики в целом  достоверны. Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием   коррекционно­формирующей   работы   необходимо   выявить причины безразличного отношения ученицы к семье, общественной деятельности и досугу. Рассмотрим результаты констатирующего исследования. Обобщенные результаты констатирующего исследования Таблица 2 ­ Соотношение выраженности жизненных сфер [14,с.35] Уровень сформированности жизненных сфер Не сформирована Низкий Средний Высокий Образование Семья Общественная деятельность Досуг 4 чел. 4 чел. 2 чел. 5 чел. 5 чел. 4 чел. 2 чел. 4 чел. 8 чел. 2 чел. 0 чел. 5 чел. 2 чел. 4 чел. 3 чел. 6 чел. 40 Рисунок. 2­ Уровень сформированности жизненных сфер младших школьников Таким образом, можно сделать вывод, что среди опрошенных младших школьников,   которые   обучаются   в   3   классе   с   численностью   15   человек.   Преобладающей   жизненной   сферой   является   досуг   (6   чел.), промежуточное положение занимают сферы образование (5 чел.) и общественная деятельность (5 чел.), а менее выраженной является сфера семья (4 чел.).  Таблица 3 ­ Обобщенные результаты констатирующего исследования [6,с.38] Соотношение выраженности ценностей. Уровень сформирован ­ности ценностей Коллектив ­ ность Духовное удовлет­ ворение Креатив­ ность Жизнедеятель ­ ность Не сформирована Низкий Средний Высокий 4 чел. 4 чел. 5 чел. 2 чел. 5 чел. 2 чел. 4 чел. 4 чел. 2 чел. 7 чел. 1 чел. 5 чел. 4 чел. 5 чел. 1 чел. 5 чел. 41 Дости­ жения Тради­ ции Мат.благ опо­ лучие Индивидуаль­ ность 3 чел. 9 чел. 1 чел. 2 чел. 6 чел. 4 чел. 1 чел. 1 чел. 4 чел. 4 чел. 4 чел. 6 чел. 9 чел. 1 чел. 1 чел. 4 чел. Рисунок  3­ Уровень сформированности ценностей младших школьников Таким   образом,   преобладающей   ценностью   является   материальное благополучие   (6   чел.),   промежуточное   положение   занимают   ценности креативность (5 чел.), жизнедеятельность (5 чел.), духовное удовлетворение (4 чел.), достижения (4 чел.), традиции (4 чел.), индивидуальность (4 чел.) и менее выраженной ценность коллективность (2 чел). 2.2 Развитие ценностных отношений младших школьников  на уроках литературного чтения 42 Вторым был формирующий этап нашей работы. Исследование   проходило   на   основе   программы   «Литературное   чтение. Родная   речь»   для   3класса.   Авторы   Л.Ф.Климанова,     В.Г.Горецкий.   Также   к учебникам   прилагается   книги  «Читаем   сами,  обсуждаем   вместе», «Семейное чтение».   Программа   направлена   на   введение   детей   в   мир   художественной литературы,   позволяет     расширить   кругозор,   приобщить   их   к   активному усвоению общечеловеческих и культурных ценностей [24,с.384] Экспериментальная работа включает в себя непосредственный контакт с литературным   жанром,   таким   как   сказка,   а   именно  «Сестрица   Алёнушка   и братец   Иванушка»,   русская   народная   сказка;  «Иван­царевич   и   Серый   волк», русская   народная   сказка;   «Сивка­бурка»,   русская   народная   сказка; А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне Салтановиче и о   прекрасной   царевне   Лебеди»;  Д.Н.Мамин   ­   Сибиряк   «Сказка   прохраброго зайца   –   длинные   уши,   косые   глаза,   короткий   хвост»;  В.М.Гаршин «Лягушка­ путешественница»; В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович», Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».  В   названных   сказках   отражаются   темы   о   детях,   о   трудолюбии,   о дружбе и взаимопонимании, о животных и т.д. Для более успешного формирования ценностных отношений у младших школьников на уроках литературного чтения в нашей экспериментальной работе мы   использовали   приемы   «Охарактеризуй»,     «Закончи   историю»   и     «Реши задачу». После   прочтения   сказки,   детям   необходимо   проанализировать   героев литературного произведения. Для этого используем прием «Охарактеризуй».  Цель   приема:  выявить   представления   детей   о   моральных   качествах человека. Ученикам   дается   задание  –  сделать   анализ   героев   и   образов  сказки.  А также ответить на поставленные вопросы. 43 Например: 1.Кого из героев сказки ты считаешь хорошим? Почему? 2.Кого из героев сказки ты считаешь плохим? Почему? 3.Кого из персонажей сказки можно назвать добрым (злым)? Почему? 4.Кого из героев можно назвать честным (лживым)? Почему? 5.Кого из персонажей можно назвать щедрым (жадным)? Почему? 6.Кого из героев  можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Теперь после анализа персонажей, необходимо разобраться в действиях героев   литературного   произведения.   Для   этого   будем   использовать   прием «Ответь на вопросы».  Цель приема: выяснить ценностные отношения детей младшего школьного возраста. От учеников требуется  ответить на вопросы:  1.Какие   именно   поступки   героев   в   сказке   ты   считаешь   хорошими? Почему? 2. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь плохими? Почему?  3.Правильно ли поступают герои в сказке? Почему?  4. Объясни, почему произошло то или иное событие? 5. Покажи, что становится объектом насмешки народа в сказке? Почему? 6. Назови коренные ценности народа, которая прослеживается в данной сказке? 7.   Подумай   и   подтверди   словами   из   текста,   как   автор   относится   к главному герою? 8. Какой урок ты вынес из прочтения данной сказки? Также   для   более   лучшего   усвоения   ценностных   отношений   можно применить прием «Реши задачу». Цель приема: узнать отношение детей к поступкам окружающих. Функции приема: диагностическая, обучающая и воспитывающая.  44 Учитель   предлагает   детям   проанализировать   ситуации,   нужно   дать письменный ответ на вопрос задачи.  Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словил волчонка   человек,   положил   в   мешок   и   принес   в   город.   Посредине   комнаты мешок положил. (Е.Чарушин) Что скажете охотнику? Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок заблудился.  Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила. Ваши действия? Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха, который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой палкой по спине – все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится что­то своровать – сворует. (З.Беспалый.) Ваше отношение к намерению Волка? 2.3 Организационно­педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения Урок   – основная   организационная   форма   обучения.   Прежде   чем раскрыть место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе,   следует   рассмотреть   особенности   уроков   литературного   чтения [23,с.176].  На современном этапе развития в методике известны разнообразные типы, виды и формы уроков литературного чтения. Следует отметить, что до настоящего времени нет единой классификации типов   уроков   литературного   чтения.   Вид   урока   определяется   по основной дидактической   цели. Поскольку   современный   урок   многофункционален,   в 45 практике   чаще   всего   используется   комбинированный   урок,   совмещающий несколько равнозначных целей. В   начальной   школе   в   связи   с   возрастными   особенностями   ребенка   и необходимостью смены видов и форм деятельности на одном уроке чаще всего совмещаются   разные   организационные   формы,   поэтому   форма   урока определяется по основной форме организации деятельности ученика. Поскольку   вид   урока   определяется   дидактической   целью,   а   пути достижения цели могут быть разнообразны, каждому виду урока соответствуют разные формы организации деятельности детей, в то же время каждая из форм организации   деятельности   ребенка   может   быть   использована   при   проведении уроков   разных   видов. Виды   и   формы   уроков   литературного   чтения представлены в таблице. Таблица 4 ­ Виды и формы уроков литературного чтения [25,с.211] Виды уроков (по дидактической цели) Формы   уроков   деятельности учащихся) (по   формам   организации 1 1. Урок слушания 2 (просмотр) Прослушивание аудиозаписи, спектакля, фильма     чтения   учителя, Окончание таблицы 1.1.   Чтение 2. художественного произведения и     анализ Диалог (могут быть использованы любые приемы анализа текста),   инсценирование, проектирование (спектакля, сценария)   мастерская,   игра, 3.   Обобщающий   урок   (обобщение по   нескольким   произведениям, изучающимся   в   составе   раздела программы) 4.   Чтение   и   работа   с   научно­ познавательным текстом 5. Библиографический урок Диалог,   игра,   презентация   проектной   деятельности; читательская конференция Диалог, игра, проектная деятельность Диалог,   игра,   проектная   деятельность,   экскурсия, организация книжной выставки 6.Урок   (литературного творчества) развития   речи Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла, редактирование, игра, экскурсия 46 7.Обзорный   урок   (внеклассного чтения) Диалог,   читательская   конференция,   экскурсия   (по книжной выставке) 8.Контрольно­диагностический урок 9. Интегрированный урок Самостоятельная работа Диалог, игра 10.Урок – повторение изученного Концерт, конкурс чтецов, викторина 11. Комбинированный урок Форма   организации   урока   зависит   от   дидактических целей каждого из элементов урока   Планируя урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы, учитель ориентируется на возраст учащихся, уровень их подготовки, художественные особенности литературного произведения. Основным критерием качества урока является целесообразность всех его составляющих.       Одним из методов литературного чтения являетсяметод творческого чтения  – метод обучения чтению художественных произведений, направленный на  активизацию деятельности и использующий творческие приемы работы  взрослого и детей (С. И. Абакумов). В основу метода положен принцип связи  чтения и понимания прочитанного с жизнью и деятельностью детей [26,с.23]  .         Ребенку   предоставляется   возможность   объяснить   прочитанное   и реконструировать   образы   после   чтения   всего   произведения;   для   этого используются   лепка,   рисование,   аппликация,   пение,   музыка,   театральная деятельность и т. д. Среди словесных методов широко применяются рассказы по аналогии, продолжение сюжета, словесное рисование, чтение произведения по ролям;   чтение   с   описанием   положений,   действий,   выражений   лиц,   поз   и интонации, обстановки, которые были бы необходимыми для живого действия; пересказы   (выборочный   и   творческий),   выразительное   чтение   наизусть, драматизации, издание литературных журналов и т. д.        Диапазон использования методики творческого чтения в школе очень велик: в традиционной классно­урочной системе, причём не только на уроках 47 литературного чтения, но и на других предметах, где идёт работа с текстом; во внеурочной   деятельности.   Также   возможно   применение   данной   методики   в работе классного руководителя – при проведении классных часов, родительских собраний. Всё это формирует личностные УУД младших школьников.  Рассмотрим виды творческих заданий, которые используются на уроках литературного чтения. 1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения: – работа с иллюстрацией к тексту; – рецензирование детьми созданных рисунков; – составление диафильмов по произведению; – лепка и аппликация; – метод моделирования; – книжки­самоделки [8,с.415]  . 2.   Задания   творческого   характера   речевой   деятельности   на   уроках литературного чтения: – составление вопросов и тестов по данному тексту; – творческое пересказывание; – продолжение произведения (придумывание конца); – творческое сочинение; – словотворчество; – отзыв­рецензия; – работа с читательским дневником; – аннотация [9,с.246]. 3.   Творческие   задания   игрового   действия   на   уроках   литературного чтения: – работа с кроссвордами; – составление викторин; 48 – драматизация; – составление сказочных объявлений и телеграмм [13,с.58]. Таким   образом,   как   мы   видим   уроки   литературного   чтения   играют значительную   роль   в   формировании   и   развитии   творческих   способностей младших школьников. 2.4 Динамика развития ценностных отношений младших школьников Для   анализа   динамики   развития   ценностных   отношений   младших школьников по завершении эксперимента мы использовали метод наблюдения. 1.А.Д.   –   наблюдался   низкий   уровень   ценности   коллективности.   При помощи уроков литературного чтения с   использованием предложенных нами методик ученик стал принимать более активное участие в жизни класса. Сам предлагает помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий, как учителю, так и одноклассникам. 2.В.Е.   –   наблюдалось   безразличное   отношение   к   проявлению   своих творческих возможностей. Ученик не любил  выполнять  творческую  работу в учебной и во внеучебной деятельности. Теперь больше проявляет творческую активность. Занялся рисованием и ходит в школьный кружок лепки. 3.Г.В. – наблюдалось безразличное отношение к досугу. Девочка не имела увлечений. Все свободное время занималась учебной деятельностью. Ученица увлеклась чтением сказок, а также коллекционированием книг. 4.Г.А.   –   наблюдалось   безразличное   отношение   к   учебе   и   внеучебной деятельности,   общественной   деятельности,   досугу.   А   также   к   ценностям коллективности,   достижения   и   индивидуальности.   Ученица   плохо   учится, иногда не выполняла домашнее задания. Ученица стала лучше учиться, пытается понять   учебный   материал.   Может   подойти   к   учителю   за   подробным разъяснением материала. Но все же девочка пока остается не успевающей, при всех   положительных   сдвигах.   Повысился   уровень   значимости   к   досугу.   Она стала заниматься баскетболом и играет с удовольствием. Для нее стала важна 49 ценность достижения. Если раньше ученица пассивно относилась к   удачам и неудачам своей учебной деятельности, то теперь воспринимает иначе. Удачи ее радуют, а неудачи огорчают. Пытается по мере своих возможностей исправить ситуации. Внеучебная и общественная деятельность по­прежнему находится на низком уровне. Так как девочка плохо общается с одноклассниками, не имеет друзей. Ученица тяжело участвовать во всех мероприятиях класса потому, что некоторые   дети   в   классе   ее   не   принимают.   Также   из­за   неприязни   класса   к ученице   на   прежнем   уровне   находятся   ценности   коллективность   и индивидуальность. 5.Ж.В.   –   наблюдался   низкий   уровень   ценностей   общественной деятельности   и  семьи.  Ученик   не   любил   принимать   участие   в  общественных мероприятиях. Недавно у него появился интерес к предметам русский язык и литературное   чтение.   Благодаря   этому   он   стал   принимать   участие   в поэтических мероприятиях, записался в литературный кружок.  Часто посещает библиотеку.   Полюбил   приключенческие   рассказы.   Мальчик   плохо   читал, страдала беглость и осознанность чтения. Сейчас мальчик стал быстрее читать и даже лучше пересказывать произведения. Повысился уровень ценности семьи, по рассказам его родителей, он стал меньше обижать своих младших братьев и сестер.   Пытается   научить   читать   младшую   сестру.   И   теперь   постоянно стремится читать на ночь сказки своим братьям и сестрам. 6.Б.Т.   –     имела   низкий   уровень   ценности   материальное   благополучие. Ученица из обеспеченной семьи. Поэтому не ценит деньги, заработанные тяжким трудом. Сейчас девочка стала более бережливая и копит деньги на собаку для всей семьи.  7.В.В. – обладает высоким уровнем ценностной сферы, а также у него нет безразличного отношения к ценностям. 8.Г.А.   –   присутствует   безразличноеотношениек   жизненной   сфере общественная деятельность. Ученик мало принимает участия в общественных 50 мероприятиях. А если и участвует, то не проявляет инициативу и интерес. Так как   ученик   отводит   много   времени   учебе   и   спорту,   то   сил   и   желаний   на общественную деятельность уже не хватает. Ученик сейчас активно принимает участие в   школьных мероприятиях. Участвовал в конкурсе талантов, куда он был   выбран   классом.   Ученик   теперь   предлагает   всевозможные   идеи   для будущих мероприятий.  9.Ж.П.   –присутствует   безразличное   отношение   к   жизненным   сферам образования,   общественной   деятельности,   а   также   имеет   низкий   уровень ценностей   креативности   и   жизнедеятельности.  Ученик   учился   плохо.   Иногда пропускал   уроки,   без   уважительной   причины.   Теперь   он   лучше   учится,   не пропускает занятия и общественные мероприятия.  Проявляет интерес ко всем видам деятельности. Ценность креативность и жизнедеятельность пока остались на прежнем уровне. 10.Д.Е.   –присутствует   безразличное   отношение   к   сферам   обучение   и семья. Ученица проявляла лень в учебе. Дома иногда не выполняла домашнее задание, а списывала у одноклассников. Ученица стала лучше учиться. Появился интерес к урокам литературного чтения, теперь больше читает литературных произведений.   Ученица   единственный   в   семье   ребенок,   поэтому   происходят   После   проведенных   уроков постоянные   конфликты   с   родителями. литературного чтения с использованием предложенных нами  методик, девочка стала более спокойная, уравновешенная. Теперь слушается родителей, помогает родителям   по   дому.   Низкий   уровень   значимости   ценностей   креативности   и жизнедеятельности остался на прежнем уровне. 11.Р.М. ­ обладает высоким уровнем ценностной сферы, а также у нее нет безразличного отношения к ценностям. 12.Г.И. –присутствует безразличное отношение к сферам обучения, семья и общественная деятельность. Ученица учится хорошо, но не относится серьезно к   учебе.   Зато   теперь   она   стала   более   ответственно   подходить   к   учебе   и   к 51 выполнению   домашнего   задания.   В   семье   ученица   проявляла   агрессию,   не слушалась родителей. Сейчас ситуация изменилась. Девочка стала послушной, покладистой, выполняет все просьбы родителей. Повысился уровень ценности общественной   деятельности.   Ученица   проявляет   желание   участвовать   в классных и школьных мероприятиях. Хотя раньше постоянно отказывалась от участия.  13.С.О. –наблюдалосьбезразличное отношениек сферам обучения, семья и общественная   деятельность.   Ученица   плохо   учится,   но   теперь   девочка посвящает   больше   времени   учебе.   Пытается   учиться   на   одни   пятерки.   С интересом познает учебные предметы. Стала больше читать, отдельный интерес представляют   литературные   произведения   о   природе.   Поднялся   уровень ценности общественной деятельности. Теперь ученица постоянно участвует в жизни  класса.  Пытается  занять  лидерскую  позицию.  Все так   же  преобладает низкий уровень ценности семьи.  14.К.К. – наблюдалось  безразличное отношение к сферамсемья и досуг. Ученица раньше ничем в свободное время  не интересовалась, а проводила время на   улице   или   за   просмотром   телевизора.   Теперь   она   много   читает,   особый интереспредставляют   литературные   произведения   о   животных.   Повысился уровень ценности семьи. Теперь ученица больше участвует в жизни своей семьи, постоянно помогает маме и бабушке. 15.Ш.С.   –   наблюдается   безразличное   отношение   к   жизненным   сферам семья, общественная деятельность и досуг. Ученица занялась рисованием. Она   Появилось рисует   картины, заинтересованность  к общественной деятельности. Ученица хочет участвовать в   после   каждого   прочтения   сказки. художественном конкурсе и пойти учиться в художественную школу. Все так же преобладает низкий уровень жизненной сферы семья.  Позитивная динамика наблюдается у 13 человек из класса с численностью в 15 человек.  52 Сравним   результаты   констатирующего   и   контрольного   этапа исследовательской   работы   по   развитию   ценностных   отношений   младших школьников. Таблица 5 ­ Сравнительная таблица результатов развития  ценностных  отношений младших школьников  [33,с.96 ] 1.А.Д. 2.В.Е. 3.Г.В. 4.Г.А. 5.Ж.В. 6.Б.Т. 7.В.В. 8.Г.А. 9.Ж.П. Учащиеся Результаты констатирующего исследования Результаты контрольного исследования     ценности ценности Уровень повысился. Уровень повысился. Уровень   жизненной   сферы повысился. Уровень   жизненных   сфер   досуг   и образование, достижения ценность повысился. Сфера общественная   деятельность и ценности коллективность и индивидуальность   остались на прежнем низком уровне.  Уровень   жизненных   сфер повысился.         ценности Уровень повысился. Жизненные ценности в норме. Уровень сферы повысился. сферы   и   Уровень   сфер   повысился,   а уровень   ценностей   остался на прежнем уровне.     Низкий   уровень   развития ценности коллективности. Низкий   уровень   развития ценности креативности.  Низкий   уровень   развития жизненной сферы досуг. Низкий   уровень   развития жизненных сфер образование,   общественная деятельность   и   досуг.   А также   низкий   уровень ценностей   коллективность, индивидуальность и достижения. Низкий   уровень   сфер общественная   деятельность и семья. Низкий   уровень   ценности материальное благополучие.  Жизненные сферы   и ценности в норме. Низкий   уровень   жизненной сферы общественная деятельность. Низкий   уровень   жизненных сфер и общественная   деятельность. И низкий уровень ценностей креативность и жизнедеятельность. образование           53 10.Д.Е. 11.Р.М. 12.Г.И. 13.С.О. 14.К.К. 15.Ш.С.     сферы   и Низкий   уровень   жизненных сфер образование и семья. И низкий   уровень   ценностей креативность и жизнедеятельность. Жизненные ценности в норме. Низкий   уровень   жизненных сфер   образование,   семья   и общественная деятельность.  Низкий   уровень   жизненных сфер   образование,   семья   и общественная деятельность. Низкий   уровень   жизненных сфер семья и досуг. Низкий   уровень   жизненных сфер   семья,   общественная деятельность и досуг. Уровень   сфер   повысился,   а уровень   ценностей   остался на прежнем уровне.   сферы   и Жизненные ценности в норме. Уровень сфер повысился. Уровень сфер образование и общественная   деятельность повысился,   а   сфера   семья осталась на прежнем уровне. Уровень сфер повысился. Уровень сфер общественная деятельность   и   досуг повысился,   а   сфера   семья осталось на прежнем уровне. Таким образом, количество учащихся, у которых наблюдается позитивная динамика развития ценностных отношений и качественные изменения в системе этих   отношений   позволяют   позитивно   оценить   результаты   формирующего эксперимента. 54 Выводы по второй главе Во второй главе мы рассматривали проведенную нами экспериментальную работу   по   развитию   ценностных   отношений   младших   школьников   на   уроках литературного   чтения.  На  констатирующем   этапе   эксперимента   был   выявлен актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников (см. приложение   1)   при   помощи   аксиологического   теста   направленности школьников.   Автор   А.В.   Капцов.   Результаты   исследованияпоказали     степень выраженности жизненных сфер и ценностей младших школьников.  Преобладающей   жизненной   сферой   является   досуг   (6   чел.), промежуточное положение занимают сферы образование (5 чел.) и общественная деятельность (5 чел.), а менее выраженной является сфера семья (4 чел.).  Преобладающей ценностью является материальное благополучие (6 чел.), промежуточное   положение   занимают   ценности   креативность   (5   чел.), жизнедеятельность (5 чел.), духовное удовлетворение (4 чел.), достижения (4 55 чел.), традиции (4 чел.), индивидуальность (4 чел.) и менее выраженной ценность коллективность (2 чел). На формирующем этапе эксперимента происходила развитие ценностных отношений   на   уроках   литературного   чтения   при   помощи   сказок   и   приемов «Охарактеризуй» (где необходимо сделать анализ героев и образов),  «Ответь на вопросы»   (где   необходиморазобраться   в   действиях   героев   литературного произведения)   и «Реши задачу» (учитель предлагает детям проанализировать ситуации) (см. приложение 2). На контрольном этапе мы рассматривали динамику развития ценностных отношений   младших   школьников   при   помощи   метода   наблюдения,   который показал, что уровень ценностей младших школьников стал выше, наблюдаются положительные изменения в поведении младших школьников. Благодаря   исследованию,   мы   увидели,   что    при   изучении   сказок   у младших   школьников   сформируется     ценностная   ориентация   на   Человека   и готовность   содействовать   благу   Человека.   Признание   ценностных   отношений общества,   умение   сотрудничать   в   коллективе,   сопереживание   и   содействие интересам   общества.   Таким   образомесли   на   уроках   литературного   чтения используются пример, разъяснение,  воспитывающие ситуации, беседа  и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется в положительной динамике жизненных сфер и ценностей личности.  56 Заключение Ценностные отношения – это одна из важнейших характеристик личности человека, так как определяет его поведение и отношение к окружающему миру. На   формирование     ценностных   отношений     влияют   образование,   социальная обстановка в мире, ценности малых групп (семья, друзья).  Проблема   развития   ценностных   отношений   младших   школьников   в настоящее время приобретает все более комплексный характер и представляет собой важную область исследований, так как является ключевым компонентом в процессе воспитания подрастающего поколения.  57 В первой главе  мы говорили, что в основе ценностных отношений лежит определенная система ценностей, которая формируется в ходе воспитания. А это означает, что развитие качеств личности человека  происходит благодаря организации   процессов   осознания   и   принятия   человеком   существующих   в обществе ценностей.  Младший  школьный возраст  является  началомсоздания  основы  ценностно­ личностной   сферы   личности.   Ценностные   отношения,  привитые   с   детства, программируют поведение в дальнейшем, вот поэтому и так важно формировать их в младшем школьном возрасте.  Сказка является одним из самых доступных средств развития ценностных отношения младших школьников. Так как в процессе чтения у детей происходит дифференциация представлений о добре и зле,  развиваются гуманные чувства и социальные эмоции. Во второй главе мы описали проведенную нами опытно­экспериментальную работу   по   развитию   ценностных   отношений   младших   школьников   на   уроках литературного   чтения,   на   примере   сказок.   Мы   выявили   актуальный   уровень развития   ценностный   отношений   при   помощи   теста   аксиологической направленности школьников. С помощью сказокна уроке литературного чтения и предложенных нами приемов развивали ценностные отношения. Проследили за динамикой их  развития при помощи метода наблюдения, который показал, что уровень ценностных отношений у испытуемых  повысился.  Рекомендации   для   полноценного   развития   детей   младшего   школьного возраста     необходима   целенаправленная   работа   учителя   по   формированию ценностных отношений младших школьников, так  как дети в начальной школе   Младший   школьный   возраст лучше   усваивает   социальные   нормы. характеризуется   повышенной   восприимчивостью   к   внешним   влияниям, усвоением   нравственных   норм   и   нравственных   требований   к   другим.   Эти 58 особенности являются залогом обучаемости и дают большие возможности для формирования ценностных отношений. Это позволило нам сделать вывод о положительном влиянии содержания и организации   уроков   литературного   чтения   на   развитие   отношений   младших школьников.   Исследование   подтверждает,   что   выдвинутая   нами   гипотеза подтвердилась. Список использованных источни­ков 1.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] \ С.Ф. Анисимов – М.: Мысль, 2012. – 253с. 2. Арзамасцева И.Н. Детская литература [Текст] \ И.Н. Арзамасцева.– 3­е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2012., 576 с. 59 3.Арзамасцева   И.Н.   Хрестоматия   по   детской   литературе[Текст]   \   И.Н. Арзамасцева. – 2­е изд., стереотип.–М.: Академия, 2013., 544 с. 4.Болдырев   Н.И.   Нравственное   воспитание   школьников   [Текст]   \ Н.И.Болдырев– М.: Просвещение, 2013. – 255с., 102 с. 5.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно­ориентированного воспитания [Текст] \\ Педагогика. – 2012.  – № 4. – 29–36 с. 6.Бубнова   С.С.Ценностные   ориентации   личности   как   многомерная нелинейная система [Текст] \\ Психологический журнал. – 2012. – № 5. – 38–44 с. 7.Водзинская   В.В.   Понятие   установки,   отношения   и   ценностной ориентации в социологическом исследовании [Текст] \\ Философские науки. – 2012. –№2. – 48–54с. 8.Дановский   А.В.   Детская   литература.   Хрестоматия   с   основами литературоведения [Текст] \ – А.В. Дановский.– М.: Академия, 2013., 415 с. 9.Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности[Текст] \ О.Г. Дробницкий– М.: Просвещение,2012. – 246с. 10.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] \  И.В. Дубровина– М.: Академия, 2012., 320 с. 11.   Здравомыслов   А.Г.   Потребности,   интересы,   ценности   [Текст]   \ А.Г.Здравомыслов – М., 212. – 221с. 12.Зубарева   Е.Е.   Детская   литература  [Текст]   \    Е.Е.   Зубарева–  М.: Просвещение, 2013., 551 с. 13.Кирьякова   А.В.   Диагностика   и   прогнозирование   ценностных ориентаций школьников. Ориентация и деятельность школьников [Текст] \ Под ред.Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. – М.: Педагогика, 2012. – 56–70 с. 14.Кирьякова   А.В.   Ориентация   школьников   на   социально­значимые ценности [Текст]: Дисс. докт.пед.наук. – СПб, 2012. – 35с. 60 15. Климанова Л.Ф.,   Горецкий В.Г.   Литературное чтение.  Родная речь для 3 класса[Текст] \ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий –  М.: Просвещение, 2013., 218с. 16.   Косачева   И.П.   Нравственное   воспитание   младшего   школьника   в процессе обучения и воспитания [Текст] \  И.П. Косачева–М.: АРКТИ, 2013., 64 с. 17.Крэйг Г. Психология развития [Текст] \  Г. Крэйг – СПб. – 2012. – 992с. 18.Леонтьев   Д.А.   Методика   изучения   ценностных   ориентаций   [Текст]   \ Д.А. Леонтьев  – M., 2012. – 17 с. 19.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности [Текст] \ Д.А. Леонтьев  – М.: Смысл, 2012.–64 с. 20.Лишин   О.В.   Педагогическая   психология   воспитания  [Текст]   \   О.В. Лишин –  М.: ИКЦ «Академкнига», 2013., 332 с. 21.Матвеева   Л.И.   Развитие   младшего   школьника   как   субъекта   учебной деятельности и нравственного поведения [Текст] \ Л.И. Матвеева – Л., 2012. – 160с. 22.Методика   воспитательной   работы:   учебно­методические   материалы [Текст] \\  М.А. Бесова, Т.П. Чикиндина. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Куле­ шова», 2012. ­ 108 с.  23.Моральные   ценности   и   личность   [Текст]\   Подред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 2012. – 176с. 24. Овчинников А.В. Антология по истории педагогики в России [Текст] \ А.В. Овчинников– М.: Академия, 2012., 384 с. 25.Одегова   В.Ф.   Особенности   урока   литературного   чтения   [Текст]   \\ Педагогика. – 2013. – № 2. – 211–214 с. 26.Осипова   М.П.,   Панасевич   З.М.   Школа   человечности.   Диагностика нравственно­этической   культуры   младших   школьников   [Текст]   \\     Начальная школа. – 2012. – № 4. –12–23 с. 61 27.Поляков С.Д. В поисках реалистического воспитания [Текст] \   С.Д. Поляков – М.: Центр «Педагогический поиск», 2012. – 176 с.  28.   Пидкасистый   П.И.   Педагогика[Текст]   \   П.И.   Пидкасистый–  М.: Российское педагогическое агентство, 2012., 638 с. 29. Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст] \ И.П. Подласый – М.: Владос, 2012.,  464 с. 30.Рубинштейн С.Л. Психолого­педагогические проблемы нравственного развития школьников  [Текст] \ С.Л. Рубинштейн  – М.: Просвещение, 2013. – 260с. 31.   Сагатовский   В.Н.   Системный   подход   к   классификации   ценностей [Текст] \ В.Н. Сагатовский – М., 2012. – 119с. 32. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология  [Текст] \ Н.Ф. Талызина– М.: Академия, 2012., 288 с. 33.Тришина Е.С. Плюс до и после [Текст] \\   Начальная школа №2. –М.: Российская академия наук, 2013., 96 с. 34.   Харламов   И.Ф.   Педагогика  [Текст]   \   И.Ф.   Харламов–Минск: Университетское образование, 2012., 520 с. 35.Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности [Текст] \ С.М. Шалютин– М., 2013., 84с. 36.Щуркова   Н.Е.   Воспитание:   новый   взгляд   с   позиции   культуры   (для директоров и заместителей директоров школ по учебно­воспитательной работе) [Текст] \\ Н.Е. Щуркова– М.: ОЦ Педагогический поиск, 2012. – 78 с. 37.Щуркова   Н.Е.   Три   принципа   воспитания.   Рабочая   книга   школьного педагога   [Текст]   \\   Н.Е.   Щуркова–   Тюмень:   Тюменский   областной   институт повышения квалификации педагогических кадров, 2012. – 36 с.   38.   Яшина   Н.Ю.   Методы   и   приемы   нравственного   развития   личности младшего школьника [Текст] \ Педагогическое обозрение. – 2012., 96 с. 62 39.Яшина   Н.Ю.   Формирование   нравственных   представлений   у   младших школьников [Текст] \  Педагогическое обозрение. – 2011., 124­129 с. 40. Социологический словарь: [Электронный ресурс] – Энциклопедии и словари. –http://enc­dic.com/sociology/Referentnost­7175.html  (22 фев. 2015).  41.Общий   толковый   словарь   русского   языка:   [Электронный   ресурс]– Энциклопедический словарь. –http://tolkslovar.ru/s5916.html (25 фев. 2015). 63 Индивидуальные результаты констатирующего этапа  Приложение 1 1.А.Д.О. 1 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 АДО 9 м Достоверн./безразлич. 13/2 Устойчивост ь 2.В.Е.А. балла 5 2 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ВЕА 9 м Достоверн./безразлич. 12/1 Устойчивост ь балла 2 Образ. 4/2 6 Семья 4/2 9 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 5*/3 5 3/0 5*/2 5/0 6*/3 6/0 6/1 7/0 6/1 8/0 9 Устойч. 6 8 4 4 4 6 8 6 Общ.дея Досуг 4*/3 8 4/0 5/1 4/1 4/0 4/1 5*/3 6/0 6*/2 7/1 8 Устойч. 8 8 4 2 6 4 8 8 Образ. 5/2 8 Семья 3/2 8 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 64 3.Г.В.А. 3 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ГВА 8 ж Достоверн./безразлич. 20/0 Устойчивост ь 4.Г.А.В. балла 2 4 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ГАВ 8 ж Достоверн./безразлич. 12*/3 Устойчивост ь 5.Ж.В.А. балла 4 Образ. 9/0 9 Семья 9/1 8 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 9/1 10 6/1 8/0 8/0 8/0 8/0 9/1 6/0 8/0 7/0 8 Устойч. 8 8 2 4 8 8 8 8 Образ. 3/1 9 Семья 5/1 6 Общ.дея Досуг 2*/4 5 2/1 6 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Устойч. Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 3/0 4/1 3/0 4/1 3/1 4*/2 4/1 2/1 6 4 6 6 6 2 6 6 5 С Ф Е Р Ы Образ. 65 Семья Общ.дея Досуг Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 6/2 6 5*/3 6 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Школа_класс ФИО Пол Возраст ЖВА 8 м Достоверн./безразлич. 16*/3 Устойчивост ь 6.Б.Т.А. балла 4 6 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 БТА 9 ж Достоверн./безразлич. 19/2 Устойчивост ь 7.В.В.В. балла 2 7 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ВВВ 8 м Достоверн./безразлич. 13*/5 Устойчивост ь балла 1 Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 5*/4 1 3/0 6/1 7/1 6*/3 6/0 5*/3 4/0 5*/3 6/2 5 Устойч. 4 8 0 4 4 0 6 4 Образ. 8/1 10 Семья 7/2 8 Общ.дея Досуг 6*/3 8 7/1 5 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Устойч. Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 5/0 8/0 7*/3 7/0 7/0 8/1 3/1 6*/2 6 8 6 4 6 6 6 6 Общ.дея Досуг 8/2 5 5/0 8/0 9/0 8/0 6/1 6*/2 7/0 9/0 8/1 8 Устойч. 4 8 6 6 8 4 8 6 Образ. 8/0 10 Семья 8/0 9 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 66 8.Г.А.Ю. 8 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ГАЮ 9 м Достоверн./безразлич. 15/0 Устойчивост ь 9.Ж.П.В. балла 4 9 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ЖПВ 8 м Достоверн./безразлич. 14*/3 Устойчивост ь 10.Д.Е.В. балла 5 10 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ДЕВ 9 ж Достоверн./безразлич. 8/2 Устойчивост ь балла 4 Образ. 4*/5 4 Семья 5*/3 8 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 6*/5 4 6*/2 3*/3 4/1 5*/3 6/0 5*/2 1*/2 6*/2 4/2 5 Устойч. 8 0 8 0 2 4 6 4 Образ. 3*/3 6 Семья 3/2 8 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 4*/3 5 6*/2 5*/2 3/0 3/0 2*/2 2*/2 6/0 3*/2 3/2 8 Устойч. 4 4 8 6 4 6 8 2 Образ. 4/2 5 Семья 4*/3 6 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 67 Общ.дея Досуг 5*/5 5 6/0 3*/3 4/1 4/1 6/1 4*/4 7/0 5*/2 5/2 8 Устойч. 4 2 6 4 6 2 8 6 11.Р.М.А. 11 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 РМА 8 ж Достоверн./безразлич. 18/2 Устойчивост ь 12.Г.И.В. балла 2 12 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ГИВ 9 ж Достоверн./безразлич. 14*/3 Устойчивост ь балла 4 13.С.О.С. 13 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 СОС 9 ж Достоверн./безразлич. 10*/4 балла Образ. 8/1 10 Семья 9/1 5 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 8/2 9 5*/2 8/0 8/1 9/0 8/0 8/1 7/0 8/0 8/0 8 Устойч. 4 8 4 6 8 8 8 4 Образ. 6*/4 5 Семья 7*/3 8 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 5*/5 5 10/0 5/1 6*/3 4*/2 5*/2 8/1 7/0 4*/4 7/1 4 Устойч. 4 4 4 2 6 4 8 2 Образ. 5/1 9 Семья 3*/3 6 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие 68 Общ.дея Досуг 6*/5 4 8/1 5*/2 4/1 5/0 5/1 6*/2 7/0 6/0 5 Устойч. 6 6 2 6 6 2 8 Устойчивост ь 14.К.К.Н. 4 Индивидуальности 5*/2 2 14 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ККН 8 ж Достоверн./безразлич. 17/1 Устойчивост ь балла 3 15.Ш.С.Н. 15 С Ф Е Р Ы Школа_класс ФИО Пол Возраст Итог (стен) / безразличие Устойчивость 0 ШСН 8 ж Достоверн./безразлич. 13*/3 Устойчивост ь балла 4 Образ. 7/2 9 Семья 5/2 6 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности Общ.дея Досуг 8/2 10 5*/2 6/1 7/1 8/1 7/0 5*/2 4/1 7/0 5/2 6 Устойч. 6 6 6 6 8 4 6 8 Общ.дея Досуг 3/1 3 6/1 4/1 3/0 2/1 2*/2 3/1 6/0 3*/2 3/2 8 Устойч. 6 6 6 4 4 2 8 4 Образ. 3*/3 8 Семья 4/2 8 ЦЕННОСТИ Итог (стен) Коллективности Духовного  удовлетворения Креативности Жизнедеятельности Достижения Традиции Материальное  благополучие Индивидуальности 69 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Приемыразвития ценностных отношений младших школьников  посредством сказок 1.Русская народная сказка, «Сестрица  Алёнушка  и братец Иванушка». После прочтения сказки используемприем «Охарактеризуй». 1.Кого из героев сказки ты считаешь хорошим? Почему? 2.Кого из героев сказки ты считаешь плохим? Почему? 3.Кого из персонажей сказки можно назвать добрым (злым)? Почему? 4.Кого из героев можно назвать честным (лживым)? Почему? Варианты ответов: Сестрица Аленушка, Братец Иванушка, купец, ведьма). Далее используем прием «Ответь на вопросы».  70 1.Какие   именно   поступки   героев   в   сказке   ты   считаешь   хорошими? Почему? 2. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь плохими? Почему?  Например, Иванушка не послушался Аленушки и выпил воду из копытца; отношение   Аленушки   к   брату,   ставшему   козленочком;   ведьма   обманула Аленушку, когда  ласково  позвала  ее купаться  на речку;  ведьма оборотилась Аленушкой; ведьма привязала Аленушке на шею камень и бросила ее в воду; ведьма велела зарезать козленочка; купец и народ вытащили Алену на берег; ведьму привязали к лошадиному хвосту, и пустили в чисто поле. 3.Правильно ли поступают герои в сказке? Почему?  (Сестрица Аленушка, Братец Иванушка, купец, ведьма) 4. Объясни, почему произошло то или иное событие? (Иванушка   не   послушался   сестру   и   превратился   в   козленочка;   ведьма хотела зарезать козленочка; спасли Аленушку; ведьму привязали к лошадиному хвосту). 5. Покажи, что становится объектом насмешки народа? Почему? (Действия Братца Иванушки и ведьмы). 6. Назови коренные ценности народа? (Доброта, послушание старших, любовь, взаимопомощь и взаимовыручка). 7.   Подумай   и   подтверди   словами   из   текста,   как   автор   относится   к главному герою? 8. Какой урок ты вынес из прочтения данной сказки? (Не оставлять друг друга в беде.Сказка учит быть добрым,  преданным, трудолюбивым, терпеливым и  настойчивым, а также слушаться старших). 2.Русская народная сказка. «Иван­царевич и Серый волк».  Прием«Охарактеризуй». 1.Кого из героев сказки ты считаешь хорошим? Почему? 2.Кого из героев сказки ты считаешь плохим? Почему? 71 3.Кого из персонажей сказки можно назвать добрым (злым)? Почему? 4.Кого из героев можно назвать честным (лживым)? Почему? 5.Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Варианты ответов: Иван­царевич, старший сын, средний сын и Серый волк. Прием«Ответь на вопросы».  1.Какие   именно   поступки   героев   в   сказке   ты   считаешь   хорошими? Почему? 2. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь плохими? Почему?  (Серый волк решил служить Иван­царевичу верой и правдой за то, что съел его коня; волк превращается в Елену Прекрасную; волк превращается в златогривого коня;Иван­царевич слез с коня и три раза поклонился до земли, с уважением отблагодарил волка; братья убивают Ивана; волк схватил ворона с вороненком и отправил за живой и мертвой водой, чтобы спасти Ивана;Серый волк растерзал братьев). 3.Правильно ли поступают герои в сказке? Почему?  (Иван­царевич, старший сын, средний сын и Серый волк). 4. Объясни, почему произошло то или иное событие? (Почему   братья   сторожили   отцовский   сад;   Серый   волк   постоянно помогает   Иван­царевичу;   Иван   коснулся   золотой   клетки   Жар­птицы   и   его поймала   стража;   Иван   коснулся   уздечки   коня   и   также   был   пойман;   братья отправились за Жар­птицей; Иван с волком отправился за конем златогривым; Иван с помощью волка похитили Елену Прекрасную). 5. Покажи, что становится объектом насмешки народа в данной сказке? Почему? (Глупость, жадность, хвастовство, зависть). 6. Назови коренные ценности народа, которые вы увидели в сказке? (Бережное   отношение   к   окружающим,дружба,   взаимовыручка   и взаимопомощь, образ победы над злом). 72 7.   Подумай   и   подтверди   словами   из   текста,   как   автор   относится   к главному герою? 8. Какой урок ты вынес из прочтения данной сказки? (Не   оставлять  друг  друга  в  беде.Учит   быть  храбрым,  мужественным   и справедливым).  3.Русская народная сказка. «Сивка­бурка». Прием«Охарактеризуй». 1.Кого из героев сказки ты считаешь хорошим? Почему? 2.Кого из героев сказки ты считаешь плохим? Почему? 3.Кого из персонажей сказки можно назвать добрым (злым)? Почему? 4.Кого из героев можно назвать честным (лживым)? Почему? 5.Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Варианты ответов: старик, три сына – двое умные, а третий Иванушка­ дурачок, Сивка­бурка. Прием«Ответь на вопросы».  1.Какие   именно   поступки   героев   в   сказке   ты   считаешь   хорошими? Почему? 2. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь плохими? Почему?  (Первый   сын   пошел   стеречь   пшеницу   от   вора,   но   проспал   до   утра   на сеновале; второй сын точно также поступил, как первый; Дурак пошел стеречь пшеницу и поймал коня; Иванушка отпустил Сивку­бурку). 3.Правильно ли поступают герои в сказке? Почему?  (старик,   три   сына   –   двое   умные,   а   третий   Иванушка­дурачок,   Сивка­ бурка). 4. Объясни, почему произошло то или иное событие? (Почему   братья   сторожили   пшеницу;   почему   Сивка­бурка   помогал Иванушке;  почему царевне выбрала в мужья Иванушку). 73 5. Покажи, что становится объектом насмешки народа в данной сказке? Почему? (Вранье, зависть.). 6. Назови коренные ценности народа, которые вы увидели в сказке? (Мудрость, храбрость, смелость). 7.   Подумай   и   подтверди   словами   из   текста,   как   автор   относится   к главному герою? 8. Какой урок ты вынес из прочтения данной сказки? (Сказка учит дружбе, взаимопомощи и бесстрашию).  4.А.С.Пушкин «Сказка   о   царе   Салтане,   о   сыне   его   славном ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Прием«Охарактеризуй». 1.Кого из героев сказки ты считаешь хорошим? Почему? 2.Кого из героев сказки ты считаешь плохим? Почему? 3.Кого из персонажей сказки можно назвать добрым (злым)? Почему? 4.Кого из героев можно назвать честным (лживым)? Почему? 5.Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Варианты ответов: Царь Салтан, Царица, Князь Гвидон, Царевна Лебедь, Ткачиха, Повариха и сватья баба Бабариха. Прием«Ответь на вопросы».  1.Какие   именно   поступки   героев   в   сказке   ты   считаешь   хорошими? Почему? 2. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь плохими? Почему?  (Ткачиха с поварихой и сватьей бабой Бабарихой шлют гонца, чтобы он рассказал не правду царю о его сыне; тетки меняют грамоту одну на другую; царицу с сыном посадили в бочку и пустили в океан; волна спасает мать и сына; царевич   спасает   лебедь   от   коршуна;   лебедь   постоянно   помогает   князю Гвидону;лебедь построила город для Гвидона и его матери;лебедь превращает 74

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Организационно-педагогические условия развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения
скачать по прямой ссылке

150.000 призовой фонд • 11 почетных документов • Свидетельство публикации в СМИ