Организация проектной деятельности младших школьников.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №17

Практическое пособие для учителей начальных классов

Организация проектной деятельности младших школьников.

Магомедова Софият Сабировна
учитель начальных классов

Махачкала 2018

                                                                СОДЕРЖАНИЕ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………...3

  РАЗДЕЛ 1.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

 1.1.  Что такое проектно-исследовательская деятельность? ............................4

 1.2. Цели проектной образовательной технологии……………………………5

 1.3 Классификация проектов……………………………………………………5
 1.4. Этапы проекта ……………………………………………………………….....7
 1.5 Готовность младших школьников к проектной деятельности. ……………..8
РАЗДЕЛ II ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

2.1.Классификация проектов по продолжительности…………………………...10

2.2.Презентация проекта………………………………………………………......10

2.3.Групповые формы работы в начальной школе………………………………12

РАЗДЕЛ III АЛГОРИТМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И ПРИЁМОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников………………………………………………………………17

3.2. Алгоритм работы над проектом для обучающихся в начальной школе……25

3.3. Как помочь ребёнку в работе над проектом. Советы родителям…………………………………………………………………................28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………32
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………....34

1.Банк идей ………………………………………………………………………….34

2.Примеры организации проектной деятельности в рамках предмета «Математика» 4 классе………………………………………………………………………………...56

3.Разработка родительского собрания «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» ………………………………………………………………………60

4.Опросник для учащихся……………………………………………………….73

                                      Пояснительная записка

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые: формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении; развивали бы в первую очередь обще учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся.

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности младшей школе.

РАЗДЕЛ 1.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

       1.1 Что такое проектно-исследовательская деятельность?

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; 
они будут открывать это новое сами. 
Моя главная задача - помочь им раскрыться, 
развить собственные идеи».
И.Г. Песталоцци

Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно-исследовательский метод.

Проектно-исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательски-творческого характера под руководством педагога.

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.

Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.

        1.2 Цели проектной образовательной технологии

1.Создание соответствующих условий, способствующих активизации познавательного интереса и самостоятельному приобретению знаний из различных источников

2.Формирование умения пользоваться знаниями с целью решения познавательных задач

3.Развитие коммуникативных и исследовательских навыков

4.Активное развитие мышления.

Проектно-исследовательская работа ведётся учащимися самостоятельно при условии сотрудничества с педагогом, который руководит творческо-познавательным процессом и контролирует его. В результате такой творческой работы получается «проект» — продукт, созданный для решения поставленной задачи, детального исследования проблемы.

1.3. Классификация проектов
Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Существуют различные классификации проектов.
 По доминирующей деятельности различают следующие виды проектов:
1. Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. 
2.Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.
3. Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.
4. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы .
5. Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
- Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
- Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

  По количеству участников различают индивидуальные и групповые проекты.

1.4. Этапы проекта.
В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы: 
1 этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников , показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

1.5.Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:
• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
• умение выражать свою точку зрения;
• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе , когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Во-вторых, это сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя
• развитие аналитико-синтетических действий;
• сформированность алгоритма сравнительного анализа;
• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
• возможность выделять общий способ действий;
• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Выбор оптимальной длительности работы над проектом.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников может реализовываться как в урочное, так и внеурочное время. Длительность выполнения проекта – 1 урок (в 1 классе), возможна неделя (творческое шоу, например), 1 урок или одна-две недели (во 2 классе) и только в 3-4 классе переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Такое постеленное увеличение периода выполнения проекта связано, с одной стороны, с особенностями учебных задач, которые стоят перед учителем в этом виде деятельности школьников. С другой стороны, освоение проектно-исследовательской деятельности первоклассником имеет особые сложности, связанные с актуальностью параллельного решения им задач на адаптацию, освоение новой социальной роли и новых социальных практик. Проектная деятельность в этом плане должна стать педагогическим инструментом для успешной интеграции младшего школьника в культуру школы ное время.

РАЗДЕЛ II ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

2.1 Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеуроч.

2.2. Презентация проектов.

Проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
- кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение

2.3. Групповые формы работы в начальной школе.

Группа - это собрание людей, включённых
в познавательно-координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчинённую общей цели. Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.

Групповые приёмы работы формируют базовые компетентности:

·         информационная

·         коммуникативная

·         кооперативная

·         проблемная

·         рефлексивная

Элементы групповой работы:

·         постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

·         раздача дидактического материала;

планирование работы в группе;

·         индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

·         обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

·         сообщение о результатах работы группы;

·         общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи

Алгоритм работы в группе.

1.Повторение задания для осознанного понимания.

2. Анализ условий (разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи).

3. Выдвижение версий всеми членами группы.

4.Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.

5.Совместное принятие решения.

6.Анализ решения. Оформление.

7.Проговаривание в группе выступления.

8.Представление решения.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания.

Дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами

Методы обучения в группе:

·         Кооперативное обучение

·         Групповая дискуссия

·         Мозговой штурм

Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения

Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей

Правила организации групповой работы:

·         Говори спокойно и ясно;

·         Говори только по делу;

·         говори по очереди;

·         реагируй жестами и знаками;

·         возражая или соглашаясь, смотри на говорящего;

·         убедись, что в разговоре участвует каждый;

·         обращайся к другу по имени.

Принципы формирования групп:

·         стихийно.

·         по интересам: а) желание (дружба);

б) по отношению к проблеме, к предмету;

в) по уровню познавательной активности: одноуровневые – разноуровневые , слабые и сильные .

Количество людей в группе для 1-2 кл.-2-3 человека, для 3-4 кл.- 4 человека

Положительные тенденции использования групповой работы в школе:

Два внешне наблюдаемых критерия:

·         снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками;

·         удовольствие партнеров от совместной работы.

Основные противопоказания при организации групповой работы в начальной школе:

НЕЛЬЗЯ :

·         формировать пару из двух слабых учеников;

·         требовать полной тишины;

·         нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;

·         заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 классе;

Обучение рефлексии групповой работы

Рефлексия - свойство человеческого мышления, которое направлено на осмысление собственной деятельности, критический анализ её.

Рефлексия – это самосознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями, деятельностью).

Два направления рефлексии 
- ход исследования решения проблемы;
- деятельность членов группы.
Цели обучения рефлексии: 
способствовать формированию понятия рефлексии;
способствовать развитию рефлексивных умений учащихся;
развивать чувственность, эмоциональность;
развивать культуру общения.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения и анализ своих успехов
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап – анализ работы одноклассников
4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Упражнения для развития рефлексивных способностей

·         Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои ощущения.

·         Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.

·         Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали.

·         Покажи, что чувствует герой произведения

·         Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение.

·         Изобрази радость, горе, обиду и т.д.

Одним из главных условий качественной работы группы является наличие взаимопонимания между членами группы, умение разрешать конфликты и вести грамотный, культурный диалог.

Формирование культуры общения

этап - учимся слушать друг друга и высказывать свою точку зрения, мнение по любому поводу.

2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию.

3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы.

4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.

Роли в группе:

·         чтец читает вслух;

·         секретарь - записывает что-то от лица группы;

·         докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

·         хронометрист следит за временем.

Критерии оценивания:

·         Справились полностью или частично.

·         Справились самостоятельно или потребовалась помощь(учитель, карточки)

Положительные результаты, которые даёт групповая работа:

·         групповые приёмы работы приобщают к важным навыкам жизни;

·         улучшается успеваемость;

·         формируется мотивация учения и обучения;

·         научить можно каждого;

·         соблюдается дифференцированный подход;

·         работа в группе помогает ребенку проявить себя,

·         укрепляется дружба,

·         улучшаются межличностные отношения;

·         устанавливается психологический комфорт в коллективе

·         появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

·         ребята убеждаются в ценности взаимопомощи;

·         порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища;

·         реализуется принцип деятельности;

·         достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний;

·         учащиеся усваивают больший объем материала;

·         обеспечивается единство воспитания и обучения;

·         между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;

·         минимальный объем домашнего задания;

·         упрощается процедура проверки работ

РАЗДЕЛ III АЛГОРИТМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И ПРИЁМОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской̆ деятельности младших школьников

1 этап. Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности (1-й класс)

Цель этапа – формирование первичного опыта проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Содержание этапа:

·         формирование у учащихся представлений об исследовательской деятельности;

·         развитие у учащихся первичного опыта применения исследовательских операций для решения практических задач (область повседневности преимущественно)

- обучение детей умениям решать «недоопределенные» задачи. (Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Учитель определяет последовательность выполнения работы. Задает вопросы, в процессе ответа на которые дети приходят к выводу, что всем пока трудно делать много записей, поэтому ищут выход из данной проблемной ситуации – сделать рисунок и записать лишь опорные слова).

Виды работы:

– презентационные занятия учащихся 1-х классов , возможно с учащимися – шефами 5-х классов;

– коллективные творческие дела, классные часы;

·         игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей.

- тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования, источниками получения информации. В учебном процессе обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д.

Деятельность учителя:

- организация пробных исследовательских действий с участием родителей и учащихся 5-6х классов;

- разработка тематики и содержания групповых проектов учащихся;

- оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты;

- проведение свободных уроков с целью формирования и реализации познавательных интересов учащихся.

Деятельность детей:

- знакомятся с книгой, со способами получения информации;

- овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);

- учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;

- с помощью родителей и учащихся 5-6 классов выполняют мини-проекты;

- под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков; учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям)

УУД, формирующиеся на этом этапе:

Познавательные:

– умение наблюдать;

– находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников;

– сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное;

– составлять небольшие сообщения по изучаемой теме;

– представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели.

Регулятивные:

– способность принимать учебную цель, участвовать в планировании ее реализации;

– способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль;

– сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта;

– обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками.

Коммуникативные:

– умение услышать другое мнение;

– отстаивать свою точку зрения без конфликтов;

– делиться информацией в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение)

Показателями успешности первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать:

– появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера;

– приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися старших классов, учителями;

– опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учащихся- шефов 5-х классов, учителя, родителей.

2 этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности 2-й класс.

Цель этапа – развитие у младших школьников опыта организации и развития содержания коллективной проектно – исследовательской деятельности.

Методы работы:

- коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и с постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования;

– организация и развитие осуществления коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов;

– специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений и действий на всех уроках.

Содержание этапа:

- практическая реализация школьниками основных этапов исследования в проектной группе (рождение замысла, разворачивание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов);

- формирование умений работать в коллективе над исследовательской задачей:

- распределять поручения и осуществлять поиск информации разными способами;

- формулировать вопросы и обсуждать простейшие гипотезы исследования;

- разнообразно представлять результаты и продукты деятельности коллектива и свою деятельности;

- оценивать свою деятельность и деятельность группы;

- работать по реализации коллективных и индивидуальных мини-проектов.

Деятельность учителя:

- помогает и консультирует детей в организации совместной проектно - исследовательской деятельности, в том числе обеспечивает развитие у учащихся умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы ( регулятивные УУД);

- развивает навыки подбора информации, литературы по теме исследования, ориентировки в словаре, тексте, поиске ключевых слов, ответов на вопросы (познавательные УУД).

Деятельность детей:

- коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и с постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования;

– организация и развитие осуществления коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов;

– специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений и действий на всех уроках.

УУД, формирующиеся на этом этапе:

Познавательные:

– с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы;

– искать и анализировать доступную информацию;

– представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей;

– совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта.

Регулятивные:

– выбирать учебную цель, планировать ее реализацию;

– участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации;

– осуществлять взаимооценку действий и результатов коллективной работы, оценивать свой вклад в нее.

Коммуникативные:

– консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы;

– вести учебный диалог с учителем, одноклассниками;

– строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала;

– способность представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы

Показатели успешности второго этапа обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности:

- приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты;

- формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами; формулировать вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы);

- на данном этапе происходит расширение коммуникативных каналов за счет выхода детей с результатами работ за пределы не только класса, но и школы.

3 этап. Организация межпредметных и социально - ориентированных исследований младших школьников .3-4 классы.

Цель – научить обучающихся разным видам проектирования в процессе индивидуальных и групповых исследований по определенному плану

Методы работы:

- поисково - исследовательская деятельность обучающихся над вопросами поиска новых информационных источников при работе над межпредметными исследованиями;

- формулирование тем и содержания социального проектирования, введение понятия «социальная актуальность»;

- освоение социальной и научной аргументации;

- овладение младшими школьниками способами интеграции индивидуального и коллективного исследования;

Содержание проектно-исследовательской деятельности учащихся 3–4-х классов:

- формирование более сложных проектно - исследовательских умений;

- развитие представлений учащихся о социальном проектировании;

- овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный (межпредметный), социальный проекты);

·         организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена.

Деятельность учителя:

·         организует проектно - исследовательскую деятельность учащихся в урочное и внеурочное время;

·         является консультантом и помощником в решении вопросов содержания и организации исследовательской активности младших школьников

- становится участником проектно - исследовательской деятельности младших школьников.

Деятельность детей:

- осуществляют поиск информации в источниках разного типа;

- анкетируют других школьников и взрослых;

- совместно с учениками старших классов организуют социальное проектирование и разрабатывают его содержание;

- осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;

- с помощью учителя осуществляют межпредметные проекты;

- овладевают навыками социального проектирования;

- оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям;

- участвуют в конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов.

УУД, формирующиеся на третьем этапе:

Познавательные:

– формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы;

– выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение, интервьюирование и др.);

– творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, сказок, игр и пр.;

– формулировать выводы и заключения.

Регулятивные:

– инициировать учебную цель, планировать деятельность по ее реализации;

– распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта;

– осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта.

Коммуникативные:

–аргументировано отстаивать свою точку зрения;

– сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнеров;

– инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов;

– представлять результаты индивидуальных проектов на уровне школы, района, области.

Показатели успешности третьего этапа обучения младших школьников проектно-исследовательскй деятельности:

- овладение детьми способами организации самостоятельной проектно - исследовательской деятельности;

- умение самостоятельно осуществить все этапы проектно-исследовательской деятельности,

- приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена;

- формирование опыта анализа (экспертизы) результатов и продуктов своей и совместной работы;

- приобретение опыта разных видов проектирования.

- презентация результатов исследовательской деятельности на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

3.2. Алгоритм работы над проектом для обучающихся начальной школы

Дорогой друг!

 Тебя окружает удивительный мир. Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты и делиться своими открытиями с друзьями. Предлагаю памятку, которая поможет в работе над проектом.Разберёмся в значении некоторых слов:

 Проект - это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.

 Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.

 После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее: установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы (что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения, чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать)

Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта)

Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)

Выбрать способы решения задач на каждом этапе.

Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

 Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.

 Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.

 Основная часть – описание поэтапного решения задач.

 Можно использовать фразы – клише:

Я начал свою работу с того, что …

Потом я приступил к …

Я завершил работу тем, что …

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …

План моей работы был нарушен, потому что …

Мне удалось достичь цели проекта, потому что …

 Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.

 Проект может быть индивидуальным и групповым.

Этапы работы над проектом

1. Выбор темы.

 Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.

 Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

 *Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта.

 Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта.

 Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

 Формулировка цели - это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?

 Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать»(например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка задач проекта.

 Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.

 В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

 Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

 Гипотеза (греч. ) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

 Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».

 Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную - на второе и т. д.

 Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».

Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.

Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.

Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.

Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец

Тема проекта: «Мир слов».

Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.

Задачи:

Изучить строение словаря.

Определить, когда и где можно использовать словарь.

Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.

Весь материал – смотрите документ.

Удачи  мой дорогой друг!

3.3. Как помочь ребёнку в работе над проектом. Советы родителям.

Участие в проектной деятельности - сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика,однако задача родителя - знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым ксодействию своему ребенку, если он обратится к вам за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими -такими, как книги,фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!

Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдете в ней ответы на следующие вопросы:

1. Что такое метод проектов?

2. Каковы этапы выполнения учебного проекта?

3. Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?

Кроме того, в приложениях вы найдете примерные темы проектов в начальной школе; возможные результаты (как принято говорить, «выходы») проектной деятельности младших школьников; советы по подготовке проекта к презентации.

1. Что такое метод проектов?

 Метод проектов - совокупность исследовательских и проблемных методов, поисковых по самой своей сути. В разное время разработкой данной технологии обучения занимались многие ученые и методисты из разных стран.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы при использовании разнообразных методов, средств обучения, знаний, умений изразличных учебных предметов, а также различных областей науки, техники, технологии, творчества.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми: конкретное решение теоретической проблемы; поделка; конкретныйрезультат, готовый к внедрению.

Формируя предметные, общеучебные и коммуникативные умения и навыки обучающихся, проектная деятельность реально способствуетформированию у них умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владение способами целенаправленной интеллектуальной деятельности иготовности к сотрудничеству.

2. Каковы этапы выполнения учебного проекта?

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:  

·         выбор темы и задачи проекта;

·         выдвижение первоначальных идей;

·         выбор лучшей идеи;

·         планирование проектной деятельности;

·         непосредственная реализация проекта;

·         оценка и самооценка проекта;

·         презентация проекта.

  Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?

Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор

Формулируется задача проекта

Может потребоваться помощь в правильной формулировке

Разрабатываются планы и структуравыполнения проекта

Помогите спланировать работу с учетом занятостивашего ребенка

Определяются сроки представлениярезультатов (конечные и промежуточные),дорабатывается сама идея с учетом ееактуальности

Возможно, потребуется корректировка плана проектной работы с учетом особенностей личного расписания ребенка

Обсуждаются возможные результатыработы по теме проекта

Прикиньте возможные выходы с ребенком

Определяются и распределяются учебныезадачи и устанавливаются сроки ихвыполнения

Разбейте объем работ на небольшие части и определите срок выполнения каждой

Составляются программа и календарныйплан выполнения работ

Скорректируйте план с учетом личной занятости ребенка. Содействуйте выполнению этого план

Распределяются конкретные задания иобязанности между участниками проектнойгруппы

Может потребоваться разъяснение обязанностей

Изучаются источники и литература по темепроекта

Посодействуйте ребенку в передвижении до библиотеки, обращайте его внимание в книжных магазинах на книги по теме проекта

Собирается и обрабатывается информацияпо проблеме

Посодействуйте в нахождении разнообразных источников информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания,Интернет

Готовятся выводы, которые сопоставляютсяс задачами проектной работы

Может потребоваться помощь в подготовке выводов, грамматический и стилистический контроль

Оформляются результаты работы иготовится отчет

Подскажите основные правила оформления документов                   

Проект готовится к презентации

Помогите провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снятьстресс перед выступлением

Проводится публичная презентацияпроектной работы

Присутствуйте на защите. Поддержите ребенка, у вас есть повод гордиться им

Анализируется работа, проделанная втечение проектного периода

Обсудите вашу совместную работу, подумайте, чтоможно было сделать по-другому

Оценивается работа проектной группы вцелом и каждого участника

Воспользуйтесь приложениями

Заключение

В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:

·         консультирует;

·         отслеживает выполнение плана;

·         решает оперативные вопросы;

·         помогает в предварительной оценке проекта;

·         участвует в подготовке презентации;

·         обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Помогая ребенку, помните: главное действующее лицо - ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом (по запросу), техническим секретарем проекта!

 После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектнойдеятельности, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также оценить вклад каждого члена группы в копилкуобщего успеха. Такое обсуждение будет проводиться в классе, однако обсуждение итогов работы с родителем, с одной стороны, послужит сближениюродителей и ребенка, с другой стороны, положительно повлияет на самооценку ребенка, будет способствовать развитию его уверенности, самосознания.Проведение репетиции самоанализа поможет на презентации.

В результате проектной деятельности у младших школьников формируются 
1.Рефлексивные умения:
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.Поисковые (исследовательские) умения:
• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.Навыки оценочной самостоятельности.
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умение коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные умения:
• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,
• задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6.Презентационные умения и навыки:
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.
Проектная деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.

                                 Список использованной литературы

1.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

2.      Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.

3.      Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

5.      Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

6.      Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7.      Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996

8.      Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

9.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

10.  Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.

11.  Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

12.  Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [ПереводЛ.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]

13.  Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

14.   Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

15.  Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926

пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66

Интернет-ресурсы по проблемам проектной деятельности

Полат Е.С. Метод проектов

Хуторской А.В.

http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы

http://schools.keldysh.ru/labmro   — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

                                   Приложения

Приложение 1. Банк идей.

1. Темы исследовательских работ и проектов для начальной школы общей тематики:
А прочно ли куриное яйцо?
Влияет ли зубная паста на прочность зубов?
Детские фантазии
Загадка клавиатуры
Искусство создания книги
Компьютерные игры – хорошо это или плохо?
Краски в нашей жизни
Маленькая история о моей большой семье
Математика на кухне
Метеоцентр «Народные приметы» сообщает...
Мультфильмы: что это?
Мир ребёнка: взгляд сквозь время
Молодежный жаргон в речи современных школьников
Образ дракона в детской литературе
О некоторых способах выжить в природе
О чем рассказывают следы на снегу
Оригами и математика
Откуда в хлебе столько дырочек
Откуда хлеб на стол пришёл?
Польза бумаги
Почему вода в небольших водоемах зеленая?
Почему высохла лужа
Почему корабли не тонут
Почему море солёное
Почему мы плачем? Откуда берутся слезы?
Почему подушка мягкая, а пол твёрдый?
Почему скисает молоко?
Почему стреляет попкорн?
Почему сугроб полосатый?
Почему хлеб бывает чёрный и белый?
Почему чай заваривают в горячей воде?
Путешествие водяной капельки
Речевая агрессия младших школьников или некоторые тайны слов
Русский богатырь: воплощение моей мечты
Сказка – ложь, да в ней намёк...
Спать или не спать? Вот в чем вопрос!
Хлеб всему голова!
Цвет и дети
Что такое микроскоп?
Что такое эксперимент?
Что у нас в солонке и в сахарнице?
Чудесные превращения, или Что такое сыр?

2. Темы исследовательских работ для начальных классов о семье:
Влияние компьютера на детей
Волшебство красок
Война и наша семья
Генеалогическое дерево моей семьи
Из истории детских обязанностей
Имя в жизни человека
Моя родословная
Лента времени моей семьи
Награда в нашем доме
Праздники нашей семьи
Письмо моей бабушки внуку
Семейные традиции
Семейные реликвии
Спортивная жизнь моей семьи
Наш дом. Наш двор.

3. Темы исследовательских работ для начальной школы по окружающему миру.

Темы исследовательских работ для начальной школы о природе:
А у нас ананас!
"Белая береза под моим окном"
Береза моя, березонька!
Вечнозелёная красавица леса
Жизнь леса
Кто красит листья в зеленый цвет?
Лес - наш друг
Мой райский сад
Мой любимый фрукт апельсин
Новогодняя красавица
Отчего осенью листья меняют цвет?
О вершках и корешках, или Почему ветви тянутся к солнцу, а корни в землю
Полезные свойства калины
Портрет яблони
Почему в яблоке не прорастают семена?
Путешествие косточки
Почему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?
Почему у елки колкие иголки?
Русская берёзка
Что мы знаем о древесной коре?
Что такое береста?
Что такое листопад?
Этот мексиканский незнакомец – авокадо
Яблоня и яблоко
Янтарь — волшебные слезы деревьев
Я садовником родился

Темы проектных работ начальной школы о комнатных растениях
Выращивание кактусов в домашних условиях
Зелёный подоконник в школе
Кактус – колючий друг
Кто ты, кислый лимон?
Лечат ли комнатные растения простуду?
Мир кактусов
Мир растений на подоконнике
Можно ли вырастить в домашних условиях кактус большого размера?
Можно ли вырастить растение в закрытой стеклянной банке?
Мои зеленые друзья
Мой любимый цветок - бегония
Мой цветник
Мой сад
Мой чудо-цветок
Моё увлечение — кактусы
О комнатных растениях
Почему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?
Секреты "бабушкиной герани"
Удивительные кактусы
Фиалка для мамы
Фиалки в подарок бабушке
Что мы знаем о лимоне?

Темы исследовательских работ начальных классов о растениях:
В гостях у белой кувшинки
Можно ли использовать растение одуванчик в пищу?
Мой маленький мир дикорастущих растений
Одуванчик — маленькое солнышко
Портрет земляники
Посмотрите, одуванчик!
Почему не из каждого семени зарождается новая жизнь?
Почему подсолнух называют цветком солнца?
Почему растёт растение
Про вершки и корешки
Природное сообщество – луг
Роль растения в жизни человека
Что за ягода малина?
Что мы знаем о подсолнухе?
Ягодная азбука
Ягода Арбуз.

Темы исследовательских проектов начальных классов о лекарственных растениях:
Бабушкина аптека
Крапива. Что я знаю о ней?
Лекарства- сорняки
Лечат ли комнатные растения простуду?
Нежность ромашки — для души и тела
Отчего крапива жжется?
Польза алоэ
Я хожу по аптеке...

Темы исследовательских работ младших школьников о цветах
Выгонка гиацинта к 8 Марта — "Подарок маме"
Вырастим тюльпаны сами, а потом подарим маме
Мои любимые розы
Чудо цветы – бархатцы
Подари цветок маме
Наблюдение за ростом и развитием садовых и сортовых тюльпанов
Подсолнух – солнечный цветок
Почему пахнут цветы?
Почему цветы разноцветные
Почему у бабушки на даче самые красивые цветы
Путешествие по царству цветов. Ландыш
Путешествие по царству цветов. Лотос
Путешествие по царству цветов. Одуванчик
Путешествие по царству цветов. Подснежник
Сохрани ландыш майский!
Тюльпан для мамы
Цветок Солнца
Цветок для мамы
Цветы для дома и души
Цветы в саду и дома
Чудесный мир ароматов
Я маме букет подарю…

Темы исследовательских работ начальной школы о животных:

Жизнь и гибель динозавров на планете Земля
Зачем ежу яблоко?
Крокодиловы слезы
Кролики
Кто живет у нас в лесу?
Кто как приспосабливается к окружающему миру
Кто под бугорком живёт?
Кто строит дом на реке?
Кто такие ежи и что мы знаем об их жизни?
Кто такой слон?
Кто ты, собака?
Кулинарные пристрастия белочки
Любимое домашнее животное
Люблю тебя, мой друг мохнатый!
Любознательный зверёк — белка
Люди и кошки.
Люди и дельфины
Мамонты — древние и могучие
Медведь сказочный и настоящий
Мир забавных животных
Мир зебр
Мир китов
Мир лошадей
Мир собак
Может ли хомяк заменить байбака, а байбак хомяка?
Мой пудель
Мой кот
Мое домашнее животное — немецкая овчарка
Мое любимое животное — дельфин
Можно ли подружиться с лошадью?
Мои домашние питомцы
Мои загадочные кошки
Мои кошки
Мои любимые кролики
Мои любимые лошадки
Мои любимые хомячки
Мои питомцы
Мои четвероногие друзья
Мой верный друг - собака
Мой домашний питомец — сирийский хомячок
Мой домашний питомец — скотч-терьер
Мой любимчик — морская свинка
Мой пушистый ласковый кот Рыжик
Мой рыжий непоседа — кот
Мой щенок: первый месяц жизни
Морская свинка — идеальное животное для детей любого возраста
Моя любимая кошка
Моя любимая собака
Моя удивительная встреча с дельфинами
Наблюдение за бобрами
Наблюдение за золотистыми хомячками
Наблюдение за развитием крольчонка при искусственном вскармливании
Наблюдения за домашними и дикими мышами
Нам не страшен серый крыс!
Наш любимый зоопарк
Необычные факты про обычного ежика
Нора – это дом. Жилища животных
О леопардах
Образ жизни и поведение моего кота
Образ жизни летучих мышей
Один день из жизни хомяка
О кошках
Олени — наши друзья
Отличие в поведении больших и маленьких собак
Очень длинношеее животное под чудным названием — жираф
Поведение домашних свиней
Поведение кошек
Потерянный мир динозавров
Почему вымерли динозавры?
Почему киты всплывают на поверхность и выпускают фонтан воды?
Почему корова даёт молоко?
Почему на Земле вымерли динозавры
Почему скрипит косатка
Почему тигр полосатый?
Почему у Хомки толстые щечки?
Почему у кошки в темноте светятся глаза?
По следам уссурийского тигра
Привычки и повадки моих кошек
Про зайцев...
Пушистые чудики
Разные породы лошадей
Рядом с нами живут белки...
Свинья ли свинья?
Собака - друг человека
Собака друг человека или человек друг собаки?
Собака — настоящий друг
Содержание и воспитание щенка
"Существа, любящие нас больше, чем самих себя"
У кого длиннее хвост?
У кого язык на ноге?
Удивительные кошки
Удивительные дельфины
Удивительный мир динозавров-великанов
Умели ли динозавры летать?
Умеют ли разговаривать дельфины
Умеют ли животные считать?
Умственные способности кошки
Усы, лапы и хвост, или Что хочет сказать нам кошка?
Хвостатые гидростроители.
"Хвостик, хвост, хвостище"
Хомяк в поисках истины
Хомячки-пуховички.
Хорёк. Может ли он заменить кошку?
Царь динозавров
Чей нос лучше?
Чем заяц отличается от кролика
Чем лечатся слоны?
Что я знаю о дельфинах
Что я узнал о кошках
Что мы знаем о кошках?
Ягуар — величественный хищник
Я за любовь ко всем собакам.

Темы исследовательских проектов начальной школы о грибах:
Грибное лукошко
Его величество боровик
О чём говорят нам названия грибов?
Плесень — это тоже гриб!
Ты, лисичка, рыжий гриб!
Удивительное царство грибов
Удивительная находка
Угадай-ка грибок!
Что за гриб на тонкой ножке?

Темы исследовательских работ младших школьников о птицах:
Как зимует воробей
Кто же в гнёздышке живёт?
Кто такие птицы?
Кто такие амадины?
Курица - птица не простая!
Ласточка — вестник добра и счастья
Ласточкино гнездо
Мир наших увлечений. Волнистые попугайчики
Мир птиц
Может ли учащийся начальной школы держать дома страуса?
Мои журавлики
Мои любимые пингвины
Мои наблюдения за деревенской ласточкой
Мои певчие канарейки
Мои пернатые друзья
Мой волнистый друг
Мой домашний любимец — попугай Кеша
Мудрый ворон
Мы учили попугая
На крыльях весну принесли...
Наблюдение за птицами, посещающими кормушку
Наблюдение за образом жизни домашней песчанки и изучение влияния температуры на форму её гнезда
Наблюдение за поведением и размножением кряквы обыкновенной в домашних условиях
Наблюдения за популяцией городской ласточки
Наблюдения за трясогузкой
О воробьях
Пернатые архитекторы
Поведение птиц зимой
Поведение синицы зимой
Покормите птиц зимой!
Поможем зимующим птицам
Попугай корелла. Мое маленькое исследование
Почему зимой птичка стучит в окно?
Почему крик петуха раздается на рассвете в одно и то же время?
Почему многие грачи зимой не улетают?
Почему попугайчик волнистый
Почему птицы летают?
Почему птицы осенью улетают?
Почему у снегиря грудка красная?
Птицы – наши друзья
Птицы двора нашей школы
Птицы за моим окном
Птицы — наши друзья
Что за птица воробей?
Что за птица эта галка?
Чудо из яйца
Чье это гнездо?
Чьи гнезда лучше?

Темы проектных работ начальной школы о пресмыкающихся:
Кто такие змеи?
Мир моей черепахи
Мой друг — черепаха
Моя домашняя черепаха
Необычные ящерицы
О черепашках
Опасны ли змеи?
Полезны ли ящерицы?
Почему у ящерицы хвост обрывается?

Темы проектных работ начальной школы о земноводных:
Лягушка с душою царевны
Наблюдение за развитием лягушки остромордой, болотной (Rana arvalis Nilsson) в аквариуме
Почему лягушки зеленые?
Царевна-лягушка, или Как я вырастила лягушку сама
Это сказочное существо – лягушка.

Темы исследовательских работ начальной школы о рыбах:
Аквариум и его обитатели
Аквариумные рыбки - какие они?
Ловись, рыбка, большая и маленькая…
Мой аквариум
Мы создали аквадом, веселятся рыбки в нем
Наблюдение за поведением обыкновенного карася при содержании его в аквариуме
Наблюдение за рыбками-попугаями
Обитатели водоёмов
Обитатели пресных водоемов
Почему у камбалы глаза на одной стороне
Рыбы наших вод
Хищнее щуки рыбы нет...
Что случилось с кетой?

Темы исследовательских работ младших школьников о насекомых:
Комар: казнить нельзя, помиловать…
Кто живет в компьютере?
Кто как приспосабливается к окружающему миру
Кто такая медведка
Кто такие пауки?
Маленький, да удаленький, или Как двигаются насекомые
Медовая братва
Мир жуков
Мир стрекоз
Моё открытие о мухе
Моя коллекция насекомых
Муравьи и их царство
Муравьиная жизнь
Наблюдение за циклом развития бабочки павлиний глаз
Наблюдение за особенностями жизни и поведения богомола в неволе
Наблюдение за циклом развития колорадского жука
Наблюдения за развитием муравейника
Насекомые моего двора
Насекомые. Какие они?
О пауках
Откуда пришли рыжие и куда они нас ведут?
Ох уж эти комары!
Ох уж эти шершни!
Паук – человеку друг
Покровительственная окраска животных (Почему кузнечик зеленый?)
Понимаем ли мы животных, или как привлечь бабочек в свой сад
Порхающие цветы
Почему бабочки не живут в городе?
Почему водомерка ходит по воде?
Почему не тонет водомерка?
Про муравьев
Пчела — друг человека
Пчелиная семья
Разумны ли муравьи?
Сколько точек у божьей коровки?
Удивительный мир бабочек
Хвала пчеле!
Чем интересны пауки
Чудесное превращение гусеницы в бабочку

Черви, улитки, бактерии, микробы

Наблюдение за дождевым червяком
Моя ахатина, Ульяна!
Не смотрите свысока на простого червяка
Ах, эти бактерии!
Кто такие микробы?
Мир "невидимок" вокруг нас, или Как поймать микроба?

Основы географии

Достопримечательности нашего города
Есть ли будущее у нашей деревни?
Есть ли в воздухе вода?
Как рождается снежинка
Кто в Африке живет?
Кто предскажет нам погоду?
Маршрут поиска капитана Гранта (по книге Ж. Верна "Дети капитана Гранта")
Мое любимое место отдыха
Незнайка на Луганщине.
От кого река бежит?
Откуда пришёл к нам чай?
Почему вода на Земле не иссякает
Почему вулкан назван вулканом и отчего он "огнём дышит?"
Почему извергаются вулканы?
Почему морская вода соленая?
Почему появляются водопады?
Почему у елки колкие иголки?
Разноцветные моря
Снежные исследования
Семь чудес света
Семь чудес России
Семь чудес Украины
Цвет и названия морей
Что такое айсберги?
Что такое кварц?

Темы исследовательских работ начальной школы по экологии:
Были о пыли
Бездомные животные - проблема каждого из нас
Живая вода
Живи, родник!
Как спасти нашу реку?
Какую воду мы пьём
Каким воздухом мы дышим
Как мультфильмы влияют на психику ребенка
Охранять природу - значит охранять мир
Чистота на моей улице. Что я могу сделать с мусором?
Экология моего поселка
Экология нашего водоёма
Экопродукты моего огорода.

Темы исследовательских работ начальной школы по физкультуре:

Если хочешь быть здоров
Здоровый образ жизни
История лыж
Мой режим питания
Молоко полезно детям
Опасности двора
Профилактика кариеса у ребят младшего возраста.
Полезно ли мороженое
Полезны или вредны дрожжи?
Полезные свойства кумыса
Польза и применение витаминов.
Спортивная жизнь семьи
Что такое витамины?
Художественная гимнастика.
Шоколад – вред или польза.
Я - велосипедист.

Темы исследовательских работ начальной школы по русскому языку и литературному чтению:

Маршрут доктора Айболита в сказке К.И. Чуковского «Айболит».
Несказочные размышления о сказке (анализ основных черт характера героев сказок о животных).
Пиноккио и Буратино
По тропинкам Басни
Поиск слов-глаголов, которые с не пишутся слитно.
Сказка о царе Салтане.

Темы исследовательских работ начальной школы по математике:
Авторские задачи по математике для учащихся 1-го класса.
Арифметика — наука о числе.
Веселые задачки
Веселый математический поезд
Весёлые задачи "Лесная математика".
Весёлые задачки для юных рыбаков.
Древние единицы длины
Единицы измерения в Древней Руси
Задачи в рисунках
Задачи для внимательных и сообразительных.
Задачи на свежем воздухе
Задачи-сказки
Искусство отгадывать числа
Как быстро выучить таблицу умножения
Как хорошо уметь считать!
Математика в жизни кошки.
Математические пословицы
Математические раскраски для 1-го класса.
Математические сказки
Математический калейдоскоп.
Меры и их измерения
Мое домашнее задание
Мое любимое число
Можно ли назвать натуральные числа удивительными?
Мои замечательные друзья – цифры
На уроке математики
Натуральные числа в жизни человека.
Наше творчество в математике.
О дюймах, вершках и сантиметрах.
От сложения до деления
Приемы быстрого счета
Про число ноль
"Раз, два, три, четыре, пять начинаем измерять"
Развивающие задания по математике
Разговор о нуле
Решаю задачи с радостью
Секреты таблицы умножения
Система мер длины
Сколько стоит килограмм картофеля с моего огорода?
Старинные денежные единицы
Старинные меры длины, объёма и веса в русских пословицах и поговорках.
Страна доброй математики
Таблица умножения на пальцах
Умеют ли животные считать?
Умножение с увлечением
Числовые великаны
Чудо-задачник.

Темы исследовательских работ начальной школы по основам химии:

Выращивание кристалла из соли
Выращивание кристалла из медного купороса.
Выращивание кристаллов в домашних условиях.

Темы исследовательских работ начальной школы по основам информатики

Темы исследовательских проектов дошкольников по информатике:
История возникновения компьютера.
Как считали наши предки
Разновидности счетов в различных странах.
Первое электрическое устройство для счета.

Темы исследовательских работ начальной школы по музыке:
"Стихи, которые поют" (песни на стихи поэта-сказочника С.Г. Козлова).
Баю-баюшки-баю (колыбельные песни русского и якутского народов).
Видение музыки через рисунок.
Влияние музыки на аквариумных рыб.
Гармоника в нашей семье.
Детские музыкальные инструменты
Детские ударные инструменты
Занимательная история ксилофона.
История одного инструмента.
История происхождения балалайки.
Ложки как музыкальный инструмент.
Любимые песни моей бабушки.
Музыкальные краски
Поговорим о маме музыкой.
Сергей Прокофьев. Музыка для детей.
Сказка в музыке.
Частушки про цифры.

Темы исследовательских работ начальной школы о профессиях, хобби.

Автомобили современные и старинные.
Автомобили старинные
Календарь семейных профессий.
Мое увлечение – старинные автомобили.
Моя коллекция насекомых.
Почтовые марки.
Профессии нашей мечты
Профессии наших родителей.

                                                      Приложение 2

Примеры организации проектной деятельности в рамках предмета “Математика»

Проект №1.

Модель машины времени.

Как вы думаете, можно ли путешествовать во времени? Если можно , то как? Можем ли мы узнать о том, что было в прошлом?А в будущем? О прошлом люди чаще всего узнают с помощью книг, документов, старых вещей, других людей. О том, что нас ждёт в будущем, люди могут только предполагать.

В некоторых фантастических книгах и фильмах рассказывается о машинах , с помощью которых можно путешествовать во времени и увидеть своими глазами всё, что было или будет. Пока это только фантастика, но ведь и подводная лодка, и самолёт появились сначала только в воображении людей, а теперь они реально существуют.

Как вы представляете себе машину времени? Хотите сделать её модель? Что вам для этого потребуется?

Модели могут быть самыми разными. Можно дать полный простор своей фантазии. Есть только два условия:

1. В компьютер, управляющий полётом машины времени , нужно заложить собранную вами информацию о том историческом периоде, куда вы собираетесь полететь.

2. Нужно сделать такую модель, в которую может войти пилот, у неё должен быть пульт управления полётом, устройство для принятия команд и другие необходимые части. Для этого вам придётся поработать инженерами и сделать некоторые расчёты.

План работы над проектом:

1. Придумать как выглядит ( из каких частей состоит)ваша модель.

2. Подобрать материалы и детали , из которых вы будете её строить.

3. Подобрать команду для изготовления модели и распределить работу.

4. Обдумать, в какой последовательности вы будете работать ( что за чем будет сделано).

5. Сделать модель машины времени.

6. Проверить, всё ли сделано правильно.

7. Представить свой проект другим группам.

Совет учителю -из опыта работы- можно не ограничивать фантазию детей, если они захотят попутешествовать на другие планеты или открыть фантастическую. Защита проектов пройдёт увлекательно

Проект №2.

Страничка из энциклопедии.

Машина времени готова к новым полётам. Вы уже знаете, что машине требуется информационное топливо. Необходимую информацию можно собрать при помощи книг, в том числе энциклопедий.

Энциклопедии бывают исторические, военные, технические- самые разные. Хотите добавить свою страничку к уже существующим энциклопедиям?

План работы над проектом.

1. Подберите команду- ребят , которые могут работать вместе ( в неё может войти художник, писатель, историк, математик и т.д)

2. Познакомьтесь с некоторыми из существующих энциклопедий.

3. Решите, о чём будет ваша страничка, какую информацию она должна содержать, где можно найти эту информацию.

4. Обдумайте, в какой последовательности вы будете работать.

5. Сделайте свою страничку из энциклопедии.

6. Проверьте ещё раз заключённые в ней сведения.

7. Представьте свою работу другим ребятам.

Совет учителю – можно не ограничиваться конкретным историческим периодом, как советуют авторы. Дети могут выбрать странички любой энциклопедии, любой исторический период. Можно сделать выставку энциклопедий, которые заинтересовали ,и к которым дети бы хотели добавить свою страницу.

Проект №3

ИНСЦЕНИРОВКА : Российская ярмарка XVIII века.

Машина времени готова к новому полёту. Она приглашает вас в Россию XVIII века. В эту эпоху наша страна стремительно входила в круг передовых европейских государств. Для этого требовалось развивать производство всех необходимых товаров и торговлю с другими державами.

Машина предлагает вам отправиться на торговую российскую ярмарку первой четверти VIII века. Ей потребуется информационное топливо. Хотите ли вы провести игру –конкурс «Ярмарка»?

Правила игры:

1. Зрители должны решать задачи, поставленные участниками ярмарки.

2. Несколько команд (по 3-4 человека) показывают свои сценки, зрители смотрят их, оценивают и решают задачи.

3. Актёры тоже оценивают работу зрителей.

План работы над проектом.

1. Подобрать команду из режиссёра, сценариста, художника по костюмам, историка, математика, и все они вместе могут быть актёрами в этой инсценировке.

2. Собрать исторический материал ( в виде товаров, системы мер различных стран, костюмов)

3. Придумать сценарий-задачу. Например , русский купец продаёт англичанину сукно, которое в России меряют аршинами, а в Англии на футы.

4. Продумать, как организовать работу зрителей.

5. Провести несколько репетиций, а потом сам конкурс.

6. Презентовать сою работу другим ребятами.

Совет учителю – можно использовать не только костюмы, но и музыкальное оформление, если есть дети , играющие на музыкальных инструментах, видео материалы.

Проект №4 Фестиваль игр.

Вы уже знаете, что учиться математике можно не только решая задачи, но и играя в математические игры. Среди таких игр имеется много интересных и весёлых, на первый взгляд не очень серьёзных, но для победы в которых требуются серьёзные рассуждения. В математике даже существует целый раздел , который называется «Теория игр»

Предлагаем провести фестиваль интеллектуальных игр.

План работы над проектом.

1. Составьте программу фестиваля. Для этого подберите в учебнике игры, которые вам понравились.

2. Для каждой игры составьте список игроков, желающих в неё играть.

3. Если желающих поиграть в какую- то игру мало, то каждый может сыграть с каждым. Победителем станет тот, кто одержит больше всего побед. Если желающих поиграть в какую-то игру много , то играйте по принципу «проигравший выбывает».

4. Для определения победителей и решения споров мы предлагаем вам назначить для каждой игры судей из взрослых и ли ребят, хорошо умеющих играть в эту игру.

Совет учителю – в программу фестиваля можно включить не только игры из учебника, но и такие, которые нашли в других книгах ( занимательные, на разрезание, перекладывание спичек.

Приложение 3

Разработка родительского собрания во 2 классе.

Введение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность

Тема. Организация проектной деятельности с учащимися 2 класса.

Цель. Создать условия для овладения родителями умением оказывать квалифицированную помощь своим детям в их проектной деятельности.

Задачи :

1. Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с актуальностью и содержанием данной деятельности.

2. Способствовать овладению родителями умением оказать помощь своим детям в проектной деятельности.

3. Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей, сплоченности родителей.

Форма проведения: групповая работа.

Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятка для родителей, бланк поискового этапа проектной деятельности.

Ход собрания.

- Сегодня родительское собрание будет проходить в нетрадиционной форме. Вы распределились на малые группы по своим интересам, предпочтениям.

Однако даже о знакомых людях всегда можно узнать что-то новое. Поэтому вам нужно будет в свободной форме рассказать о себе, своем хобби, ценном качестве. /Родители рассказывают о себе./

2. Сообщение темы и цели родительского собрания.

- Уважаемые родители! Со 2-ого класса вводится новый вид учебно-познавательной деятельности детей – выполнение творческих проектов.

- Ответьте на такой вопрос: «Важна ли данная тема для меня лично?»

- О чем вы конкретно хотели бы поговорить в данном контексте?

/Родители высказываются об своих ожиданиях, учитель фиксирует на доске (плакате)./

Слайд 1, 2.

3. Рассказ учителя о сущности понятия «проект», содержании и особенностях проектной деятельности во 2-ом классе.

- Анализ литературных источников показывает, что в широком понимании проектом называют все, что задумывается и планируется. В переводе с латинского «projectus» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прототипа, прообраза объекта, а проектирование при этом является процессом создания проекта:

Проект – это:

а) совокупность документов для создания изделия;

б) предварительный текст документа;

в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

- Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.

- Проектность (в личностном и социальном плане) – определяющая черта современного мышления, один из важнейших признаков современной культуры едва ли не во всех ее основных аспектах, связанных с творческой деятельностью человека.

- Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности «не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому овладевать проектной деятельностью ребенок должен в процессе специально организованного обучения.

Слайд 3.

4. Обсуждение в группах.

- Обсудите в группах такие вопросы:

«Для чего в начальной школе организуется проектное обучение?»,

«Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной деятельности?»

/Представитель от каждой группы высказывает общее мнение./

Слайд 4.

5. Обобщение.

- Главная идея организации проектной деятельности учащихся: развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся является: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».

Слайд 5.

- Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Этот период обучения может быть назван «Введением в проектную деятельность».

Учитывая возрастные особенности детей данного возрастного периода, рекомендуется непосредственную проектную деятельность начинать со 2-ого класса. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Второклассник начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж.

Содержание проектного образования младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в этот новый вид учебно-познавательной деятельности.

Слайд 6.

- Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьника, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу. Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привития интереса к познавательной деятельности.

В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:

умения в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результат своей деятельности;

исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение;

информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, структурирование, сохранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию ее в различных формах и на различных носителях;

технологические умения: понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, действовать согласно инструкции, описания технологии, алгоритма, иметь установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности;

коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,

общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы русского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;

презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи информации;

рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Слайд 7.

6. Общее представление об этапах проектной деятельности.

- Познакомимся в общих чертах с основными этапами проектной деятельности.

- Определение тематического поля и темы проекта.

- Поиск и анализ проблемы.

- Постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

- Анализ имеющейся информации.

- Поиск информационных лакун.

- Сбор и изучение информации.

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

- Анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

- Выполнение запланированных технологических операций.

- Текущий контроль качества.

- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

- Подготовка презентационных материалов.

- Презентация проекта.

- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

- Анализ результатов выполнения проекта.

- Оценка качества выполнения проекта.

Слайд 8.

7. Виды проектов в начальной школе.

- Существуют различные подходы к классификации видов проектов. В начальной школе используются следующие виды:

по типу доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные.

по области предметного содержания: монопроект, межпредметный проект.

по количеству участников: личностные, парные, групповые.

по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности.

Слайд 9.

Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, совместная газета и сочинение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. п.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

Информационные проект – это сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

Слайд 9.

Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.

Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Например, руководитель – учитель начальных классов, консультант - учитель ИТ. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

Слайд 10.

Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Например, заказчиком такого проекта выступают совместно учитель ИТ и учитель начальных классов. Обычно в таких проектах оценка содержательной части осуществляется учителем начальных классов, а исполнительная техника - учителем ИТ.

Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Интеграция позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.

Учащиеся с большим интересом начинают подходить к изучению программного материала, понимая, что он им необходим в дальнейшей работе по проекту.

Слайд 11.

Мини-проекты – укладываются в 1 урок или часть урока.

Краткосрочные – на 4-6 уроков.

Средней продолжительности – укладываются в 1-2 месяца.

Слайд 12.

8. Особенности проектной деятельности в начальных классах.

Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Новизна может заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже известного результата.

В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами.

Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 2-3 уроками.

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Слайд 13.

9. Роль педагога, ученика и родителей.

- Как вы думаете, какие роли могут выполнять участники проектной деятельности: учитель, ученик и родители?

/Представитель от каждой группы высказывает общее мнение./

- Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует, мотивирует, фасилитирует, наблюдает.

Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: является субъектом познавательной деятельности; выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми; оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п.), продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

На всех этапах родители выступают как помощники. Особенно востребована ваша помощь при выполнении детьми интегрированных проектов. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации. При выполнении детьми других видов проектов я прошу вас также принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта)

Слайд 14, 15.

10. Формы продуктов проектной деятельности:

·         справочник; газета; журнал; учебное пособие;

·         альбом; гербарий; карта;

·         экскурсия; игра; сценарий праздника;

·         костюм; макет; модель; сувенир;

·         мультимедийный продукт и др.

Слайд 16.

11. Формы презентации проектов:

· демонстрация медиа – презентации, коллажа, макета, журнала, игрушек, предметов домашнего обихода;

· защита реферата;

· сюжетно-ролевая игра или экскурсия;

· праздник или инсценировка;

· демонстрация учебного пособия и т.п.

Защита проектов может проходить на родительском собрании, на уроке, во внеурочное время.

Слайд 17.

12. Оформление проектной папки.

· введение, в котором описывается актуальность и важность данных проблем для участников проекта.

· вся собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

· программа действий по проекту: планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты группы;

· результаты исследований и анализа;

· эскизы, чертежи, наброски продукта;

· материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.)

Слайд 18.

13. Критерии успеха работы над проектом:

- Обсудите в группах, по каким критериям можно оценить успех проектной деятельности детей.

· Достижение конечного результата.

· Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;

· Сплоченность участников команды.

· Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного.

· Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.

Слайд 19, 20.

14. Работа с «банком» проектных идей.

Поскольку вам нужно будет принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, проведем практическое упражнение в «банком» проектных идей.

На слайде для вашего внимания представлен «банк» идей. Обсудите в группах, какие из них не соответствуют возрастным особенностям младших школьников.

/По мере обсуждения со слайда «исчезают» идеи проектов, несоответствующие возрастным особенностям младших школьников./

Слайд 21.

15. Упражнение поискового этапа проектной деятельности.

- Прежде чем выполнить следующее задание, давайте еще раз уточним значение слов.

ПРОБЛЕМА – 1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования; 2) ситуация, когда субъект осознаёт, что ему не хватает знаний.

ТЕМА – предмет, основное содержание рассуждения, изложения.

ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это последовательные этапы организации и проведения исследования (изготовления изделия) от начала и до конца.

ЦЕЛЬ – 1) те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта; 2) предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.

Слайд 22.

- Выберите одну из идей проекта. Заполните в группах бланки поискового этапа проектной деятельности.

/Учитель наблюдает, оказывает помощь./

Презентация результатов.

Слайд 23.

Бланк.

16. Подведение итогов. Рефлексия.

- В конце нашего собрания подведем итоги.

- Кто хочет поделиться чувствами и эмоциями, с которыми вы уходите домой после собрания?

- Что было самым главным для вас в проделанной работе?

- Что ценного для себя каждый из вас получил?

- Оправдались ли ваши ожидания к предстоящей работе?

- Каково ваше нынешнее отношение к организации проектной деятельности второклассников?

- Удовлетворены ли вы проделанной работой?

- Спасибо всем! Было приятно увидеть вас снова, общаться в процессе работы на родительском собрании.

Слайд 24, 25.

Памятка для родителей

1. Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.

2. На всех этапах родители выступают как помощники в определении темы и проблемы проекта, в подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта).

3. Темы проектов детей должны быть тесно связаны с предметным содержанием.

4. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.

5. При оценке успешности ребенка в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

6. В проектной деятельности ребенка важно повысить его уверенность в достижении цели, сохранить индивидуальность.

         Приложение №4

Опросник для учащихся

1. Нравится ли тебе учиться в школе:

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить.

2. Нравится ли тебе учиться в своем классе:

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить.

3. Какие учебные предметы тебе особенно нравится:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся:

А) сочинять стихи и сказки

Б) писать сочинения

В) работать над проектом

Г) рисовать на заданную и сводную тему

Д) выполнять аппликации

Е) работать с пластилином, природным материалом

Ж) другое________________________________________________

5. Тебе больше всего нравится:

А) работать одному

Б) работать в парах

В) работать в группах

Г) работать со всем классом над одним заданием

6. При выполнении творческих работ тебе помогают:

А) учитель

Б) одноклассники

В) родители

Г) старшие братья или сестры

Д) другие_________________________________________________

7. Ты умеешь:

А) готовить сообщение

Б) презентовать итоги своей работы по заданной теме

В) высказать предложения по тому, что надо сделать по данной работе

Г) работать в группе.

8. С каким настроением ты выполняешь творческие работы:

А) хорошим

Б) плохим

В) по-разному

Скачано с www.znanio.ru