Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций

Кафедра психологии и социальной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация профориентационной работы со старшеклассниками

в образовательной организации

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

	Исполнитель: Скрябина Валерия Олеговна, студентка 403 группы очного отделения _______ _______________________      дата                   подпись
Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. Кафедрой психологии и социальной педагогики   ________     _________________     дата                  Б.М. Игошев, докт. пед. наук, профессор	Научный руководитель: Дегтерев В.А. доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и социальной педагогики _______________     _______________         дата                             подпись

 

 

 

 

Екатеринбург 2016

Оглавление

 

 

Введение…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации профориентационной работы со старшеклассниками………………....................................................................7

1.1. Гимназия как социальный институт………………………………………...7

1.2.  Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников………...13

1.3. Профориентационная работа: понятие, цели, задачи, принципы………..20

1.4. Формы, методы и направления организации профориентационной работы со старшеклассниками……………………………………………………….….27

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по организации профориентационной работы со старшеклассниками на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназии №104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга…………………………………………………….36

2.1. Анализ деятельности Гимназии по организации профориентационной работы со старшеклассниками………………………………………………….36

2.2. Программа организации профориентационной работы со старшеклассниками в Гимназии………………………………………………..49

Заключение……………………………………………………………………….62

Список использованной литературы…………………………………………...65

Приложения………………………………………………………………………70

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Социально-экономическая ситуация в стране меняет все параметры социальной жизни российского общества, поэтому социализация и социально-профессиональная адаптация выпускника школы возможна на основе целенаправленной подготовки.

Актуальность данного исследования состоит в том, что старшеклассники испытывают затруднения при выборе будущей профессии из-за незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Профессии, которые выбирают выпускники не соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

В результате анализа данной проблемы было выявлено противоречие между необходимостью организации профориентационной работы со старшеклассниками и недостаточным уровнем готовности образовательного учреждения удовлетворять это требование.

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах исследователей А.Е. Голомштока, Л.Н. Кабардовой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова. Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах исследователей А.Г. Асмолова, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского.

В работе введены ограничения, мы рассматривали организацию профориентационной работы с учащимися 10 классов Гимназии №104.

Проблема исследования: как организовать профориентационную работу со старшеклассниками в общеобразовательной организации?

Тема исследования «Организация профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации».

Объект исследования – профориентационная работа.

Предмет исследования – процесс организации профориентационной работы со старшеклассниками.

Цель исследования – на основании теоретического анализа и опытно-поисковой работы разработать программу по организации профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации.

Гипотеза исследования: вероятно, организация профориентационной работы со старшеклассниками будет проходить более успешно, если будут учитываться их способности и возможности для будущей профессии.

Задачи исследования:

1.     Проанализировать деятельность гимназии как социального института.

2.     Дать психолого-педагогическую характеристику старшеклассников.

3.     Описать понятие, цели, задачи, принципы профориентационной работы.

4.     Представить формы, методы и направления организации профориентационной работы со старшеклассниками.

5.     Проанализировать деятельность Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназии №104 «Классической гимназии» г. Екатеринбурга.

В процессе исследования использовались следующие методы:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение, моделирование.

Эмпирические: тестирование, изучение педагогической документации, метод экспертных оценок

База опытно-поисковой работы: Муниципальная автономная общеобразовательная организация Гимназия №104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются противоречие, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты организации профориентационной работы со старшеклассниками» анализируется деятельность гимназии как социального института, дана характеристика психологических особенностей развития личности в подростковом возрасте, дано описание понятия «профориентационная работа», целей, задач и принципов профориентационной работы со старшеклассниками в общеобразовательном учреждении, представлены формы, методы и направления организации профориентационной работы со старшеклассниками.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по организации профориентационной работы со старшеклассниками на базе Муниципальной автономной общеобразовательной организации Гимназии №104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга» охарактеризованы особенности профессионального самоопределения подростков экспериментального класса, анализируются итоги опытно-экспериментальной работы, описывается предложенная программа организации профориентационной работы со старшеклассниками.

В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию, описан компонент организации профориентационной работы, даны рекомендации о том, как вести себя со старшеклассниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации профориентационной работы со старшеклассниками

 

 

1.1.          Гимназия как социальный институт

 

 

«Социальные институты – это организации и группы, в которых протекает жизнедеятельность членов сообщества и которые, в то же время, выполняют функции организации и управления этой жизнедеятельностью» [16].

Социальный институт – это исторически обусловленная форма организации совместной деятельности и взаимодействия людей, которые реализуют определенные функ­ции в социуме, которые направлены, прежде всего, на удовлетворение социальных потребностей. Каждый социальный институт имеет определенную цель деятельности и конкретные задачи для ее достижения.

Социальные институты:

• преобразуют человеческую деятельность в иерархичную систему ролей и статусов, диктуя стандартные нормы поведения людей в различных сферах общественной жизни. Например, такой социальный институт как школа включает роли преподавателя и школьника, а семья – ролей родителя и ребенка. Между ними складываются те или иные ролевые отношения, которые регулируют местные устои, социальные нормы, менталитет, а также государственный строй;

• включают систему запретов – от морально-этических до правовых актов;

• придают социуму организованность и упорядоченность, преобразуя его в слаженную систему;

• обеспечивают стандартное и единообразное поведение людей в социально типичных ситуациях.

Понятие социального института предполагает удовлетворение социальных потребностей путем производства общественных отношений, взаимодействия.

Структура социального института образована с помощью:

·       социальных групп и организаций, которые призваны удовлетворять потребности групп, личности;

·       совокупности норм, социальных ценностей и образцов поведения, которые обеспечивают удовлетворение потребностей;

·       системы символов, которые регулируют отношения в экономической сфере деятельности;

·       идеологических обоснований деятельности социального института;

·       социальных ресурсов, используемых в деятельности института.

Социальные институты выполняют такие задачи, как:

·        удовлетворение социальных потребностей лиц, общностей;

·        регуляция поведения человека в контексте социальных отношений и соответствие общепринятым нормам в обществе;

·        поддержание социального порядка и выполнение общественно-необходимых функций;

·        организация взаимодействий людей и определение их в систему, как ячейку социальных институтов.

Кроме решения своих специфических задач, каждый социальный институт выполняет универсальные, свойственные всем им функции. К числу общих для всех социальных институтов функций можно отнести следующие:

·     функция закрепления и воспроизводства общественных отношений означает, что каждый институт располагает набором норм и правил поведения, которые закреплены и стандартизируют поведение своих участников, делая его шаблонным. Социальный контроль априори обеспечивает порядок и рамки, в которых должна протекать деятельность каждого члена института. Тем самым институт обеспечивает устойчивость структуры общества;

·     регулятивная функция обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества путем выработки образцов и шаблонов поведения. Вся жизнь человека протекает при участии разных социальных институтов, но каждый социальный институт регламентирует деятельность. Следовательно, человек с помощью социальных институтов демонстрирует предсказуемость и стандартное поведение по общепринятым нормам, выполняет ролевые требования и ожидания;

·     интегративная функция обеспечивает сплоченность, взаимозависимость и взаимную ответственность членов. Это происходит под воздействием институализированных норм, ценностей, правил, системы ролей и санкций. Она упорядочивает систему взаимодействий, что приводит к повышению устойчивости и целостности элементов социальной структуры;

·     транслирующая функция означает, что каждый институт для своего нормального функционирования нуждается в приходе новых людей, усвоивших его правила. Это происходит путем изменения социальных границ института и смены поколений. Следовательно, в каждом институте предусмотрена социализация к его ценностям, нормам, ролям;

·     коммуникативные функции заключаются в том, что информация, произведенная институтом должна распространяться как внутри института (с целью управления и контроля за соблюдением социальных норм), так и во взаимодействии между институтами. Эта функция имеет свою специфику – формальные связи. Научные учреждения активно воспринимают информацию. Коммутативные возможности институтов неодинаковы: одним они присущи в большей степени, другим – в меньшей [57, с. 47].

Совокупность этих социальных функций складывается в общие социальные функции социальных институтов как определенных видов социальной системы. Эти функции очень многообразны. Социологи разных направлений стремились как-то классифицировать их, представить в виде определенной упорядоченной системы. Представители институциональной школы в социологии (С. Липсет, Д. Ландберг и др.) выделили четыре основных функции социальных институтов [45, с. 56]:

·     воспроизводство членов общества, т.е. главным институтом, выполняющим эту функцию, является семья, но к ней причастны и другие социальные институты, такие, как государство.

·     социализация – это передача индивидам установленных в данном обществе образцов поведения и способов деятельности через социальные институты семьи, образования, религии и др.

·     производство и распределение обеспечиваются экономическо-социальными институтами управления и контроля через органы власти.

·     функции управления и контроля осуществляются через систему социальных норм и предписаний, реализующих соответствующие типы поведения: моральные и правовые нормы, обычаи, административные решения и т.д.

Каждый социальный институт имеет основную функцию, связанную главным образом с закреплением и воспроизводством соответствующих социальных отношений и практик. Наряду с основными, главными функциями существуют еще и латентные функции. Главные функции являются основой социальных институтов и обозначаются в кодексах, закрепляющих их в систему определенных ролей и статусов. Латентные функции отражают независимые итоги деятельности институтов. Рассмотрение таких функций социальных институтов создает возможность объективного анализа общественной жизни и позволяет управлять протекающими в ней процессами.

В.Г. Бочарова определяет, что школа как социальный институт, выполняя свою цель «проводит в жизнь заказ общества – формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить, и работать» [7].

К явным функциям гимназии как института образования относятся приобретение грамотности и выход во взрослую жизнь, подготовка к ВУЗу, обучение профессиональным ролям, усвоение базисных ценностей общества. Напомним, что у института школы есть также и латентные функции, которые заключаются в приобретении определенного социального статуса, который позволит взобраться выпускнику на ступеньку выше сверстника, завязать прочные дружеские школьные связи, поддержать выпускников в момент их, вступления на рынок труда. Не говоря уже о целом ряде таких латентных функций, как формирование взаимодействия классной комнаты, т.е. ее оформление, учебного плана и ученических субкультур. Явными, т.е. достаточно очевидными, функциями института высшего образования можно считать подготовку обучающихся к освоению различных специальных ролей и усвоение господствующих в обществе ценностных стандартов, морали и идеологии, а неявными – закрепление социального неравенства между имеющими высшее образование и не имеющими такового.

В процессе развития общества некоторые связи могут исчезать, отмирать, а некоторые – появляться. Связи, которые доказали свою пользу для общества, упорядочиваются, становятся общезначимыми образцами и повторяются, передаются из поколения в поколение. Чем стабильнее и полезнее эти связи для общества, тем устойчивее само общество.

Традиционная организация жизни в общеобразовательной организации более всего отвечала задаче воспроизводства социальных отношений, образцов поведения, социальных установок. Воспроизводство, а не созидание, репродукция, а не творчество. В современной ситуации требования к школе меняются. Свобода и саморазвитие как цель образования достаточно уже полно освоены педагогической практикой, однако для школы такие задачи только осознаются как актуальные. Вся организация жизни в нашей все еще советской школе направлена на формирование у детей крайне жесткой социальной позиции.

Общеобразовательная организация выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно опыт в общеобразовательной организации помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления и разговоры учителей, а всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания жизни в школе и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к общеобразовательной организации как к институту социализации.

Разногласность этих составляющих может привести к самым различным, неожиданным негативным последствиям. Это может способствовать формированию «двойных стандартов», привести к полному отрицанию нормативного поведения вообще, к социальной апатии и многому другому, например, организация ученического самоуправления по распоряжению педагогического совета или реальная возможность учеников влиять на жизнь в школе дают принципиально различный опыт для обучающихся. В первом случае школа как бы способствует формированию тоталитарного сознания, а во втором случае уже создаются условия для более демократического социального опыта.

Мы подошли к тому, чтобы развести две социально-психологические задачи гимназии (школы) как института социализации. Первая – это усвоение учениками нормативного поведения, вторая – это построение своей собственной позиции. Эти две задачи отражают две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем, и построение своей собственной жизненной позиции. Одним из следствий этих рассуждений может быть требование к созданию условий обязательного сравнения различных жизненных позиций и реального выбора из этих позиций. Выбор – это главный психологический механизм формирования собственной самостоятельной позиции. Причем осознанный, реально влияющий на жизнь старшеклассника. Причем речь идет не об экзистенциальных проблемах, а о ежедневных задачах.

Можно сделать вывод, что рассмотрение гимназии как социального института фокусирует внимание на том, как именно регулируются отношения между участниками образовательного процесса, которые не связаны ситуациями (учебными и внеучебными) непосредственного взаимодействия. В качестве социального института гимназия обладает всеми значимыми свойствами и признаками, т.е. одной из основных категорий современной социологии.

 

 

1.2.          Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников

 

 

Старший школьный возраст характеризуется развитием общих и специальных способностей у учащихся, базирующихся на основе ведущих видов деятельности, таких как учение, общение и труд. В учении старшеклассник развивает общие интеллектуальные способности, формирует понятийный аппарат, усваивает теоретическое мышление. Происходит усвоение понятий, формируется и доводится до состояния рабочего инструмента умение формулировать понятия и оперировать понятийным аппаратом, развивается логическое и абстрактное мышление. Общение развивает коммуникативные навыки учащихся, способность слушать и слышать собеседника, доступно и понятно излагать собственные мысли, без трудностей вступать в акт коммуникации. Труд развивает в обучающемся практические и основные умения и навыки, которые могут пригодиться ему и стать основой для реализации профессиональных способностей [23, с. 78].

Старший школьный возраст – это возраст формирования собственных взглядов, поиска своего места в жизни и путей для самореализации. Проявление самостоятельности в данном периоде выражается в собственных и уникальных мнениях, взглядах и оценках действительности.

В старшем школьном возрасте немаловажную роль играет успешное решение задач развития данного периода, таких как:

• личностное развитие и обретение чувства личностной идентичности;

• профессиональное самоопределение, как самостоятельный выбор будущей профессиональной деятельности и ее направлений;

• развитая мотивационно-потребностная сфера личности, волевой компонент и когнитивная сфера.

Главным личностным новообразованием у старших школьников является социально-психологическая готовность к жизненному самоопределению. В основе этой готовности лежит формирование устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к государству, социуму, выработка моральных устоев и убеждений, умение нести ответственность за собственные действия, способность наблюдать, анализировать и оценивать действительность, личные поступки и решения. Развитие таких психологических качеств и позволяет обеспечить в будущем всесторонне развитую жизнь старшеклассника.

Формирующиеся ценностные ориентации, будь то научно-теоретические изыскания, философские, нравственные или эстетические, а также совокупность обобщенных представлений об окружающей действительности и мире в целом, оценки других людей и самого себя представляют собой стержневую характеристику личности.

В когнитивной сфере у старшеклассников также происходят изменения. Развитие процесса мышления обуславливается более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность к индукции и дедукции. Такой процесс как внимание характеризуется более высокой переключаемостью, распределяемостью и устойчивостью, что обуславливает достаточно продуктивный и высокий темп работы. В развитии памяти происходит замедление прироста успешного непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся успешности опосредованного запоминания [17].

Перед старшеклассниками встают все новые и новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего, как уже было сказано ранее, это серьезная проблема выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняются и аспекты взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и изменения во взаимоотношениях со взрослыми. Возникает интерес к общению со взрослыми уже с позиции равного. С родителями обсуждаются жизненные возможности, главным образом профессиональные. Однако, к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает чаще всего исключительно в проблемных ситуациях, а общение с друзьями остается все так же интимно-личностным. Содержание дружеского общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая дружескому лицу информация достаточно секретна. Общение наполнено взаимопониманием, внутренней близостью и откровенностью [17].

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качества, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее и в этот период необходимо создать жизненный план – решить вопросы о профессиональном, личностном и моральном самоопределении. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, но еще и в полной мере осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка: нервная система приобретает более уравновешенный характер, юноши становятся менее раздражительными и более оптимистичными, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их высокая избирательность [26].

В данный возрастной период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств собственной личности в общее, целостное отношение к себе. В процессе познания своего «Я», юноши и девушки начинают принимать наличие у себя отрицательных качеств личности, черт характера, желая их исправить. Вместе с тем, при переходе от подросткового к юношескому возрасту, самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к собственному «Я» и происходит на достаточно спокойном эмоциональном фоне.

 У старшеклассников снижается острота восприятия сверстников, происходит смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта теперь выступают ближайшие взрослые. Важность подобного общения связана прежде всего с получением необходимых знаний о предстоящей самостоятельной жизни.

Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, а именно мужской и женской. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения.

Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. Отсюда растет потребность в общении, потребность сопоставить себя с образом типичного ровесника. Осознание своей уникальности предшествует глубокой связи с другими людьми.

Старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе, осуществляя поиск ответа на сложные вопросы жизни: «Для чего я живу? В чем смысл жизни?». Формируется система понятных и устойчивых убеждений, расширяется система ценностей, формируется стержень нравственности. Моральное сознание содержит внутренние противоречия. Юношеский максимализм, категоричность оценок принимаются с демонстративным скепсисом. Старшеклассники легко подвергаются моральному релятивизму: если все является относительным, значит все дозволено, все можно понять и оправдать. Они стремятся не только оценить моральную сторону своего внутреннего мира, но и сознательно развивать ее [23, с. 100].

Социальное самоопределение старших школьников, формирование ими жизненной перспективы неразрывно связаны с построением, конструированием, уточнением и прояснением представлений о сферах и областях будущих взаимодействий, взаимоотношений. В ранней юности это является актуальным, особенно для тех молодых людей, которые еще не начали обучаться профессии и завершают учебу в школе. У старших школьников формируются более или менее четкие образы будущего профессионального учебного заведения, города, региона, где находится ВУЗ или колледж. От того, какими будут содержание и эмоциональный фон данных образов и представлений, их составляющих, зависят активность, направленность и содержание общественно полезной деятельности молодежи в настоящем и будущем, отношения юношей и девушек к различным сторонам социальной действительности, результат их адаптации [25, с. 482].

Успешное самоопределение предполагает специальный период, когда молодые люди получают право присмотреться к различным социальным ролям, отдавая предпочтение одной из них или никакой. Это период проб и ошибок, желание получить новый опыт часто сочетается со страхом перед жизнью. Большие трудности юношеской рефлексии заключаются в сочетании ближней и дальней временной перспективы вопросу «Кто я?»  [23, с. 167].

Главное психологическое событие этого периода – это открытие своего внутреннего мира. Внутренне «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие – самая распространенная форма самокритики в этот период. Вместе с осознанием своей уникальности, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно в повышении его избирательности. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает самораскрытие. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого это понимание и самораскрытие. Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу.

В этом возрасте дружеские контакты становятся избирательными. Среднее количество друзей своего пола у мальчиков уменьшается, но растет количество приятелей. При этом у девушек друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше. Среди друзей своего пола и у девушек, и у юношей преобладают сверстники.

Соотношение дружбы и любви представляет в юности сложную проблему. Для старшеклассников более важны собственные переживания, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнение сверстников собственного пола, подражание, хвастовство действительными и мнимыми «победами» и т.д.

Профессиональное самоопределение развивает интерес к учебным предметам, в частности формируются общие интеллектуальные способности, совершенствуется понятийный аппарат и теоретическое мышление. Мышление в данном возрасте характеризуется склонностью к теоретизированию, создания абстрактных обобщений. Абстрактная возможность и фантазирование кажется старшекласснику более интересным и заманчивым, чем действительность. Разрушая универсальные законы и теории, старшеклассник проигрывает различные варианты и пути собственного дальнейшего становления в жизни, оценивая и анализируя эти самые пути и варианты. Философская направленность мышления связана не только с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоциональной сферы. Широта хаотичных интеллектуальных интересов часто связана с отсутствием системности представлений об окружающей действительности.

Центральным новообразованием данного возрастного периода является профессиональное и личностное самоопределение – потребность юношей занять внутреннюю позицию взрослого человека, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности вместе с осознанием себя как члена общества, своего места и предназначения в жизни, составляются основы научного и гражданского мировоззрения, формируется потребность в трудовой деятельности. Основная направленность личности – это сосредоточение на будущем. Старшеклассники начинают оценивать учебную деятельность, ориентируясь на свое будущее. В них меняется отношение к отдельным учебным предметам, оно обусловлено интересами, наклонностями старшеклассника, намерениями получить определенную профессию [24, с. 103].

Старшеклассники, приближаясь к выпуску из общеобразовательной организации, сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает в некой степени самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых он мог стать представителем привлекательной профессии, и переход к адекватному и реальному восприятию окружающей действительности. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что не просто, т.к. в основе выбора той или иной профессии лежит не свой собственный опыт, а чужой, т.е. сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, учителей. Кроме того, необходимо верно оценивать собственные объективные возможности, такие как уровень учебной подготовки, состояние здоровья, материальные условия семьи и собственные способности и склонности [17].

Таким образом, у старшеклассника в данный период взросления возникают важные личностные качества: осознанность, самостоятельность, независимость. Он ставит перед собой цели и активно решает наиболее сложные жизненные проблемы. Рефлексия собственного жизненного пути, стремление к самореализации приводит к появлению новых социальных потребностей: найти свое место среди других, выделиться, быть особенным, играть определенную роль в обществе. Возникает ответственность за себя в общем деле, за общее дело и за других людей. Следовательно, новообразованием этого возраста является самоопределение себя в человеческом обществе, осознание своих возможностей и стремлений, своего предназначения в жизни. Происходит оценка учебной деятельности с позиции своего будущего, изменяется отношение к отдельным предметам, обусловленное интересами и намерениями получить ту или иную профессиональную специализацию.

 

 

1.3.          Профориентационная работа: понятие, цели, задачи, принципы

 

 

В Положении «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» дается следующее определение профессиональной ориентации: «профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда» [2].

Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно-ориентированной помощи в процессе выявления и развития способностей, склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися [56, с. 201]. В нашем случае реализация профориентационной работы будет происходить при разработке программы по организации профориентационной работы.

По определению Л.Д. Столяренко, профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям [54, с. 304].

С.Н. Чистякова определяет профориентацию как научно-практическую систему деятельности, которую осуществляет школа, семья, производственные коллективы, учреждения профессионально-технического образования, высшего, среднего и специального образования, учреждения культуры. Их работа направлена на достижение соответствия особенностей личности старшеклассника, требованиям избираемой профессии и потребностям народного хозяйства в стране [59, с. 52].

Профессиональная ориентация – это многоаспектная система, включающая в себя воспитание, образование, просвещение, исследование психодиагностики, изучение психофизиологических особенностей, организацию элективных курсов, а также, что в особенности важно, психологические занятия, так как через них происходит прямое воздействие на нервную систему подростка через специально организованную деятельность общения. Можно отметить следующие аспекты профессиональной ориентации:

·       социальный;

·       психолого-педагогический;

·       медико-физиологический;

·       экономический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении, где он акцентируется на изучении требований к квалификации работника.

Психологический аспект изучает личность старшеклассника, формирование профессиональной направленности, т.е. способность к осознанному выбору.

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, предъявляемые профессией к личности будущего сотрудника.

Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии в соответствии с потребностями общества и возможностями личности.

В широком смысле слова «профориентация» – это система педагогического и общественного воздействия на молодых людей, с целью подготовки их к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.

В узком смысле слова «профориентация» – это целенаправленная деятельность, которая формирует у учащихся внутреннюю потребность и готовность к сознательному выбору профессии.

В личностном смысле «профориентация» – это длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.

Цели:

·       оказать профориентационную помощь учащимся в процессе подбора профиля обучения и в области будущей профессиональной деятельности;

·       выработать у старшеклассников сознательное отношение к труду, профессиональному самоопределению в условиях свободного выбора области деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями, учитывая условия рынка труда.

Задачи:

·       обеспечить широкий диапазон вариантов профильного обучения за счет комплексных и нестандартных форм и методов, используемых на уроках и в воспитательной работе;

·       приобрести данные о склонностях, способностях, предпочтениях и возможностях обучающихся для разделения их по направлениям обучения;

·       разработать гибкую систему для совместной работы старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, с предприятиями города;

·       оказать дополнительную помощь некоторым группам старшеклассников, у которых можно спрогнозировать трудности трудоустройства на работу [54, с. 108].

Профориентационная работа в общеобразовательной организации приносит положительные результаты при условии, если привлечен весь педагогический коллектив, и при соблюдении следующих принципов:

·     принцип соответствия потребностей личности и общества выражается в соответствии выбираемой профессии старшеклассником и одновременно потребностям общества в кадрах. Нарушение принципа приводит к нарушению баланса в профессиональной структуре кадров;

·     принцип сознательности выражается в соответствии выбираемой профессии интересам, склонностям и способностям старшеклассника;

·     принцип воспитывающего характера профориентации состоит в осуществлении профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности в единстве экономического, трудового, нравственного, эстетического, физического и правового воспитания. Основу принципа воспитывающего характера профориентации составляет нравственность как стержень всей работы, как основа ее организации;

·     принцип активности характеризует тип деятельности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения. В этом определенная роль у практической пробы сил самих учащихся в процессе профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение определенной литературы по интересующей проблеме;

·     принцип развития личности старшеклассника в процессе профориентационной работы связан с типом ведущей деятельности – учебно-профессиональной, с формированием мировоззрения, морального сознания и самосознания, с самоопределением, с определением своего места в жизни и внутренней позиции, с формированием активной жизненной позиции, с расширением диапазона фактически доступных или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности, с увеличением степени индивидуализации в интересах и способностях, с развитием мышления, поиском общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами, с осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей, с осознанием себя в качестве части социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения, расширением круга личностно значимых социальных отношений, с усилением личностного контроля, самоуправления, становлением устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» [32].

Профориентологи выделяют следующие основные принципы организации профориентационной работы:

1.     принцип культуросообразности предполагает освоение старшеклассником ценностно-смысловых оснований своего профессионального самоопределения, взаимодействие человека с культурой.

2.     гуманистический принцип подразумевает ориентацию на развитие личности, признание ценности человеческой жизни и индивидуальности каждого человека, обращенность к личности.

3.     принцип субъектности предполагает формирование у старшеклассника деятельностной позиции субъекта профессионального самоопределения и становления в качестве специалиста, активность в определении себя, своей будущей профессии и своего места в жизни.

4.     принцип интеграции говорит о взаимосвязи и единстве разнородных подсистем, компонентов, субъектов профориентационной системы, которые направлены на реализацию общей цели профориентации – профессиональное самоопределение человека и становление его как специалиста.

Далее следует обозначить основные мотивы выбора профессиональной деятельности у старшеклассников. Для старшеклассников выбор профессии зачастую становится нравственной проблемой. Сложность выбора профессии объясняется широким диапазоном этих самых профессий. Профессиональное самоопределение обычно реализуется в четыре этапа:

1.   детская игра – этап, на котором ребенок принимает на себя различные профессиональные области, проигрывая соответствующие элементы поведения.

2.   подростковая фантазия – на этом этапе подросток представляет себя в той или иной привлекательной себя профессии.

3.   третий этап охватывает подростковый возраст и часть юношеского, в этот период осуществляется предварительный выбор профессиональной деятельности. Различные профессиональные сферы подвергаются оценке со стороны подростка, с точки зрения его способностей и ценностей.

4.   на заключительном этапе проходит практическое принятие решения. Этот этап включает в себя определение будущей квалификации, объем предполагаемой работы, конкретный выбор специальности [19, с. 203].

На основании этих этапов можно утверждать, что основная и продуктивная работа по профориентационной работе должна проводиться на втором и третьем этапах, когда ребенок должен делать первые осознанные шаги в выборе своей профессиональной деятельности, вместе с подростками должны рассматриваться перспективы их выбора. 

Таким образом, из множества предложенных определений термина «профориентация» мы выделили определение Л.Д. Столяренко, профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Выделили цели, которые включает в себя профориентационная работа: оказание профориентационной помощи учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности и выработка у старшеклассников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии с собственными способностями, возможностями и с учетом требований рынка труда. Определили задачи: приобретение непротиворечивых данных о предпочтениях, способностях, склонностях и возможностях учащихся; обеспечение широкого спектра вариативности профильного обучения за счет комплексных и нестандартных форм и методов; дополнительная помощь некоторым группам старшеклассников, у которых легче спрогнозировать трудности трудоустройства на работу – учащихся коррекционных классов и средних учебных заведений и др.; выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального воспитания, предприятиями города, региона. Обозначили принципы профориентационной работы: принцип сознательности; принцип соответствия потребностей личности и общества; принцип активности в выборе профессии; принцип воспитывающего характера профориентации; принцип развития личности старшеклассника в процессе профориентационной работы.

 

 

1.4.          Формы, методы и направления организации профориентационной работы со старшеклассниками

 

 

Профориентационная работа в школе – это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объема знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

Организация – совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.

В настоящее время организации профориентационной работы отводится роль необходимости создания условий для поддержки старшеклассников в их профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и быстрой адаптации на рынке труда [11].

Е.Д. Бердюгина включает в организацию профориентационной работы со старшеклассниками следующие формы:

·     организационно-методическая форма заключается в методической помощи учителям в подборке материалов и диагностических карт для профориентационной работы со старшеклассниками;

·     организация профориентационной работы со старшеклассниками включает в себя комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры, консультации по выбору профиля обучения, анкетирование, организация и проведение экскурсий, встречи с представителями предприятий, организацией, учебных заведений;

·     организация профориентационной работы с родителями старшеклассников заключается в проведении родительских собраний, лекториях для родителей, индивидуальных беседах педагогов с родителями старшеклассников, в анкетировании родителей старшеклассников, в привлечении родителей старшеклассников для выступлений перед учащимися с беседами, в привлечении родителей старшеклассников для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, театров, общественных ученических организаций, в помощи родителям в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время, в избрании родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов из наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения старшеклассников, в создании попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе и т.д. [4].

Т.Ф. Ефремова определяет метод как: 1. Способ познания, подход к изучению явлений природы и общественной жизни. 2. Прием, система приемов в какой-либо области деятельности [14, с. 508].

К современным методам организации профориентационной работы, по мнению Т.С. Дюковой, можно отнести следующие:

·     разработка индивидуализированных программ по профориентации;

·     внедрение программ по профессиональному самоопределению в учебный процесс;

·     психологические консультации для старшеклассников и их родителей на тему выбора профессиональной сферы и определения индивидуальной траектории личностного и профессионального развития;

·     организация курсов по выбору общеобразовательных учреждений;

·     курс лекций для выпускников и их родителей о профессиональном продвижении и развитии, а также курс лекций по ряду востребованных рыночных профессий;

·     проведение бизнес-игр [11].

Л.Н. Кузьминых выделяет следующие методы организации профориентационной работы:

1) профессиональные психодиагностики включают в себя закрытые беседы-интервью по подготовленным вопросам, открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, мониторинг, сбор косвенной информации об ученике от знакомых, родителей, друзей, педагогов и т.д., психофизиологическое обследование для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда, игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности, с помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия;

2) информационно-справочные, просветительские методы состоят из профессиограмм или кратких описаний профессий, справочной литературы, информационно-поисковых систем, которые оптимизируют поиск учебных заведений, профессий, рабочих мест. Также входит профессиональная реклама и агитация оперативная и привлекательная для старшеклассников, экскурсии на предприятия и в учебные заведения, встречи со специалистами, профориентационные уроки как система занятий, а не отдельные мероприятия, средства массовой информации;

3) помощь в конкретном выборе и принятии решения, т.е. построение последовательных действий, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно представить возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека, построение системы различных вариантов действий ученика, ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив, использование различных схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении;

4) морально-эмоциональная поддержка на фоне благоприятной психологической атмосферы позволяет рассматривать профориентационные вопросы. Тренинги позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии помогают глубже осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением.

Ступакова А.Р. основными направлениями организации профориентационной работы в общеобразовательной организации выделяет:

·       профессиональное воспитание;

·       профессиональную информацию;

·       профессиональную консультацию.

Сущность организации работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Все это позволяет узнать и определить старшекласснику свои склонности и способности на практическом опыте. Склонности развиваются в процессе деятельности, а профессиональные знания накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы старшеклассник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональная информация включает в себя информацию о профессиях, личностных и профессионально важных качествах человека, которые существенны для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное консультирование – это изучение личности учащегося и на этой основе происходит выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер [53, с. 189].

Положение «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» определяет следующие направления профориентации:

·       профессиональная информация – это ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, которые предъявляют профессии к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в ходе трудовой деятельности;

·       профессиональная консультация – это оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

·       профессиональный подбор – это ознакомление человека с рекомендациями о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим, психофизиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

·       профессиональный отбор – это определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии в соответствии с нормативными требованиями;

·       профессиональная, производственная и социальная адаптация – это система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма [2].

Общеобразовательная организация должна соответствовать современным требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС). ФГОС – это совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Это требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»): …подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества.

В стандарте сказано, что личностные результаты при освоении основной образовательной программы должны отражать осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривает базовый курс, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, которые предлагает общеобразовательное учреждение, в том числе учитывающие специфику и возможности общеобразовательного учреждения: совершенствование уже имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся. Результаты по изучению дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать: развитие мировоззрения обучающихся, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению; обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования должна быть направлена на: подготовку к сознательному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Программа должна содержать: описание методов и форм профессиональной ориентации в общеобразовательном учреждении. Создание образовательной среды как совокупности условий: осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной деятельности должно быть результатом реализации указанных требований [1].

Важную роль при выборе будущей профессии у старшеклассников играет правильная организация профориентационной работы. В общеобразовательном учреждении должны организовать работу по созданию условий для полноценной социализации, развития и воспитания старшеклассника, содействовать его социальному и профессиональному самоопределению. Эти усилия сводятся к оказанию компетентной помощи личности в поиске профессии.

Таким образом организация профориентационной работы включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов старшеклассников. В данном параграфе мы выделили формы организации профориентационной работы со старшеклассниками: организационно-методическая; профориентационная работа со старшеклассниками; организация профориентационной работы с родителями старшеклассников. Определили методы организации профориентационной работы: информационно-справочные, просветительские; профессиональные психодиагностики; морально-эмоциональная поддержка; помощь в конкретном выборе и принятии решения. Основными направлениями организации профориентационной работы в общеобразовательной организации являются: профессиональная информация; профессиональное воспитание; профессиональная консультация.

Вывод по Главе 1: таким образом, существенное отличие современного понимания организации профориентационной работы заключается в ее нацеленности на выбор конкретной профессии каждым старшеклассником в соответствии с универсальными качествами учащихся, позволяющих осуществлять осознанный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственным за него. Возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том числе ее форм и методов.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по организации профориентационной работы со старшеклассниками на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназии №104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга

 

 

2.1. Анализ деятельности Гимназии по организации профориентационной работы со старшеклассниками

 

 

Данная часть работы посвящена анализу организации профориентационной работы со старшеклассниками в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Гимназии № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга. Дата основания учреждения 1950 г. Администрация школы состоит из директора гимназии Галимовой Татьяны Михайловны с высшим образованием и высшей категорией, степенью кандидата философских наук, общим стажем 32 года и стажем в должности 23 года, заместителя директора по учебной и НМР Ермаковой Т.Ю. с высшим образованием, общим стажем 32 года, педагогическим стажем 32 года и высшей категорией, заместителя директора по УВР на основной и старшей ступенях общего образования Золоторевой М.Я. с общим стажем 32 года, педагогическим стажем 32 года, высшим образованием и высшей категории, заместителя директора по УВР на начальной ступени общего образования Грищенко Н.Л. с высшим образованием, общим стажем 29 лет, педагогическим стажем 29 лет, высшей категории, заместителем директора по ВР является Петрова О.Ф. с высшим образованием, общим стажем 32 года, педагогический стажем 32 года и высшей категории и др. В 2009 году произошла реорганизация путем слияния с МОУ Гимназией №211.

В учебном плане сказано, что деятельность МАОУ Гимназии № 104 «Классическая гимназия» направлена на создание инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающего разностороннее (универсальное) образование повышенного уровня, формирование социально-зрелой личности, способной к интеграции в системе мировой и национальной культур, к адаптации в социуме и максимальной самореализации в условиях информационного общества. Приоритетными направлениями деятельности Гимназии являются:

·     реализация прав учащихся на вариативное образование, в том числе и на образование повышенного уровня;

·     увеличение адаптивных возможностей системы образования в социально-экономических условиях Уральского региона, в условиях становления многоукладной экономики и наукоемкого рынка труда;

·     реализация нового содержания образования, соответствующее требованиям ФГОС, ФК ГОС и приоритетам федеральной и национально-региональной образовательной политики;

·     качественное обновление содержания общего образования.

Учебный план гимназии предназначен для реализации программ начального, основного и среднего общего образования. Он в полной мере обеспечивает выполнение государственного образовательного стандарта, сохраняя специфику учебного плана гимназии, отражает процессы модернизации современного российского образования. Основой учебного плана гимназии является осуществление принципа преемственности на всех уровнях общего образования. В учебный план включен весь перечень учебных предметов, которые обязательны для изучения на всех уровнях общего образования, отражающих требования ФГОС начального общего и основного общего (5 классы) образования, а также федерального и национально-регионального компонентов образовательного стандарта (6 – 11 классы); перечень учебных предметов, необходимых для реализации гимназического компонента, сформированного по результатам практики преподавания в гимназии с использованием апробированных в рамках инновационной деятельности учреждения учебных программ, учебно-методических комплектов, педагогических технологий.

Спецификой учебного плана гимназии является:

·       системно обоснованное расширение набора гуманитарных дисциплин и их углубление в соответствии с задачами статуса гимназического образования, который базируется на гуманитарной составляющей;

·       изучение на уровне среднего общего образования предметов, которые позволяют реализовать дополнительную подготовку на профильном (углубленном) уровне по гуманитарному профилю: русский язык и обществознание;

·       модернизация математического и естественно-научного образования с включением разделов наиболее современных и востребованных практикой данных образовательных областей;

·       элективные курсы на уровне среднего общего образования, позволяющие реализовать возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучающихся в направлении дифференцированной подготовки по отдельным учебным предметам с учетом образовательных потребностей учащихся;

·       системная интеграция содержания образования через создание оптимальных условий для интеллектуального развития учащихся и обогащения их ментального опыта, в том числе интеграция области эстетического знания в единую систему изучения предметов гуманитарного цикла;

·       создание условий для реализации графика перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты на всех уровнях общего образования.

Учебный план среднего общего образования МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия» разработан на основе Базисного учебного плана ФК ГОС среднего общего образования (Приказ Минобрнауки №1312 от 09.03.2004 г.), определяет содержание среднего общего образования, требования к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов реализации Образовательной программы гимназии на уровне среднего общего образования. Учебный план среднего общего образования в Гимназии:

·     фиксирует максимальный объем учебной нагрузки у учащихся;

·     определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое для их освоения;

·     распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.

Учебный план среднего общего образования включает инвариантную и вариативную части и обеспечивает полную реализацию федерального, национально-регионального и гимназического компонентов государственного образовательного стандарта среднего общего образования, соответствие содержания образования типу и виду образовательного учреждения и Образовательной программе гимназии, а также образовательным потребностям учащихся. Учебный план среднего общего образования ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования. В основу концепции разработки учебного плана среднего общего образования положена модель профильного обучения, которая обеспечивает создание гибкой и эффективной системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся.

В Уставе прописана цель деятельности Гимназии, которая заключается в создании эффективного образовательного пространства, обеспечивающего формирование ключевых социальных компетенций учащихся и педагогов на основе традиций и опыта отечественного образования.

Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе с учащимися, при выявлении их реальных интересов и способностей.

Задачи деятельности Гимназии (из Устава):

Задачи гимназического развития:

·     всестороннее развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·     формирование устойчивой мотивации к самообразованию;

·     развитие ведущих психологических навыков (коммуникативных, рефлексивных и др.).

Задачи гимназического обучения:

·     формирование у учащихся целостной картины мира на основе глубоких и всесторонних знаний основ наук;

·     обучение навыкам мыслительной деятельности;

·     формирование навыков самообразования и научно-исследовательского труда.

Задачи гимназического воспитания:

·     развитие нравственных основ личности;

·     формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

·     воспитание внутренней потребности в непрерывном самосовершенствовании.

Для решения задач организации профориентационной работы гимназия располагает большими возможностями. Прежде всего, нужно использовать возможности учебного процесса. Обучение в гимназии выполняет многочисленные функции, одной из которых является подготовка учащихся к труду, выбору и получению профессии. В этих целях обучение решает две задачи: развивает интересы, склонности и способности учащихся и раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии. При изучении общеобразовательных предметов появляются и стабилизируются интересы к содержанию учебного материала и видам познавательной деятельности.

Каждый год в гимназии составляется план работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя в разделе профориентация. В гимназии организация профориентационной работы осуществляется под руководством заместителя директора по воспитательной работе, классными руководителями, школьным социальным педагогом-психологом, библиотекарем, учителями-предметниками.

Социальный педагог-психолог Колесникова Е.М. использует методику Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения и профориентация старшеклассников» с целью изучения самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД, «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда для определения профессиональной направленности личности, «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой для того, чтобы учащийся смог проанализировать составляющие профессиональной готовности: субъективно оцениваемые умения, эмоциональное отношение, готовность трудиться и получить представление о мере готовности к успешной деятельности в определенной сфере, о степени согласованности личного профессионального плана, консультации. Заместителем директора по УВР на основной и старшей ступенях общего образования Золотаревой М.Я. организовываются встречи с выпускниками гимназии, которые рассказывают о профессиональных областях, в которых они работают, библиотекарем проводится выставка рисунков на тему «Я в мире профессий», классными руководителями доносится информация до старшеклассников о днях открытых дверей в ВУЗах, колледжах и других учебных заведениях, учителями-предметниками задаются доклады о профессиях, которые можно связать с тем или иным предметом. Также на сайте гимназии в разделе «профориентация» есть ссылка сайта, на котором можно пройти онлайн-тестирование, которое поможет понять, какие сферы профессиональной деятельности наиболее соответствуют вашему личному типу, интересам, уровню знаний в настоящее время (http://www.proforientator.ru/). В учебный план дополнительного образования включен раздел «Школа культуры» - эта содержательная линия дополнительного образования направлена на воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·     уважение к труду и творчеству младших, старших и сверстников;

·     элементарные представления об основных профессиях;

·     ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

·     элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

·     первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации творческих проектов;

·     умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении творческих заданий;

·     умение соблюдать порядок на рабочем месте.

 Этих мероприятий недостаточно для развития способностей и интересов у старшеклассников, которые поспособствуют дальнейшему выбору профессии.

Организация профориентационной работы в гимназии построена по следующим   направлениям:

·     методическое;

·     диагностическое;

·     консультативное;

·     информационно-справочное;

·     организационное;

·     взаимодействие.

Основной методической задачей по организации профориентационной работы является оказание практической помощи педагогам, классным руководителям в организации профориентационной работы, снабжение их методическими приемами, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов по данной проблеме. Для определения приоритетов работы в данном направлении была проанализирована работа с выпускниками в сравнении с прошлым учебным годом с целью определения доли обучающихся, с которыми была проведена профориентационная работа с помощью форм и методов профориентации, учебного плана, в который включен раздел «Школа культуры».

В свою очередь диагностическое направление предполагает различные виды взаимодействия педагога-психолога и субъектов образовательного пространства (разного рода тренинги, встречи, мероприятия) для организации профориентационной работы. Диагностическая работа является традиционным звеном работы школьного педагога-психолога в организации профориентационной работы.

Консультативное направление сосредотачивается на решении проблем, которые связаны с выбором профессии. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи – максимально содействовать в выборе будущей профессии с учетом психического и личностного развития каждого старшеклассника. Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к старшекласснику.

Под информационно-справочным направлением понимается информирование педагогов и родителей об особенностях и возможностях старшеклассников для оказания помощи в выборе профессии. В обществе недостаточно широко распространены знания об особенностях и возможностях человека, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности. Основной смысл информационно-справочного направления заключается в том, чтобы ознакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития старшеклассника, разъяснять результаты диагностических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе со старшеклассником. Школьному психологу важно информировать педагогов и родителей о наклонностях и способностях старшеклассника для дальнейшей помощи в профессиональном самоопределении.

Для организационного направления педагогам Гимназии важно знать теорию организаторской работы и на ее основе строить учебно-познавательную деятельность так, чтобы старшеклассник осваивал те дисциплины, которые ему пригодятся для дальнейшей учебы по выбранной специальности. Педагоги должны направлять способности старшеклассников на повышение образовательного уровня, который складывается посредством анализа личных целей, желаний и потребностей.

Направление взаимодействия включает в себя информирование старшеклассников и родителей о ВУЗах города, о профессиях, ситуации на современном рынке труда, о способах подготовки к выпускным экзаменам, о методах борьбы со стрессом и т.д.

В связи с этим с педагогической точки зрения рекомендованный выбор профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно, чем больше число старшеклассников избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность организации профориентационной работы в гимназии.

М.Я. Золотарева к критериям и показателям организации профориентационной работы, на которые и опирается при осуществлении работы с учетом направлений организации профориентационной работы относит:

1. методическое обеспечение педагогов, классных руководителей по организации профориентационной работы, снабжение их методическими приемами, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов по данной проблеме.

2. обеспечение условий для диагностики, чтобы происходило взаимодействие педагога-психолога и субъектов образовательного пространства (тренинги, разного рода встречи, мероприятия) для организации профориентационной работы.

3. консультирование для изучения степени самопознания старшеклассника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать старшекласснику достаточно полную информацию о его профессионально важных качествах.

4. достаточную информацию о профессии и путях ее получения с помощью информационно-справочного направления. Без четкого представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии старшеклассник не сможет сделать обоснованного выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

5. определение потребности в обоснованном выборе профессии через организационное направление. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая старшеклассником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

6. выявление наличия у старшеклассника обоснованного профессионального плана через направление взаимодействия. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев организации профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

Сейчас действенность организации профориентационной работы в гимназии нередко определяются по тому, сколько старшеклассников выбрали профессии, на которые их ориентировали, но если это сделать главной целью и самоцелью организации профориентации без диагностической и воспитательной работы, то работа приобретает своеобразный уклон, мешающий самой профориентации, теряется доверие к ней со стороны старшеклассников и их родителей.

Таблица 1

Количество обучающихся, с которыми проводилась профориентационная работа

2014-2015 учебный год			2015-2016 учебный год
Кол-во классов	Кол-во выпускников	Приняли участие в профориентационной работе	Кол-во классов	Кол-во выпускников	Приняли участие в профориентационной работе
1	23	100 %	2	38	100 %
Количество выпускников, которые выбрали профессию в соответствии со своими способностями			Количество выпускников, которые выбрали профессию в соответствии со своими способностями
9 %			15%

М.Я. Золотарева заместитель директора по УВР на основной и старшей ступенях общего образования показания таблицы комментирует о том, что в 2015 году с выбором профессии по своим способностям определились 9% из 100% выпускников, а в 2016 году – 15% из 100%.

Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод, что доля обучающихся, получивших профориентационные услуги, возросла.

С целью выявления предпочтения интересующих сфер деятельности у обучающихся 10-х классов мы  использовали  методику  «Карта интересов» Е.А. Голомштока.

                              Таблица 2

Результаты методики «Карта интересов» Е.А. Голомштока

 

Сферы деятельности	2014-2015 учебный год 23 уч.	2015-2016 учебный год 38 уч.
Физика	4,8	4,0
Математика	6,3	9,7
Экономика и бизнес	11,1	11,6
Техника и электроника	5,0	6,3
Химия	4,0	3,2
Биология и сельское хозяйство	3,0	2,9
Медицина	6,8	7,3
География и геология	6,0	5,0
История	7,0	7,8
Филология и журналистика	5,6	7,0
Искусство	10,0	12,0
Педагогика	9,6	5,0
Труд в сфере обслуживания	5,7	4,0
Военное дело	5,0	4,2
Спорт	10,1	10,0

Уровни выраженности в методике:
от -12 до -6 – высшая степень отрицания данного интереса;
от -5 до -1 – интерес отрицается;
от +1 до +4 – интерес выражен слабо;
от +5 до +7 – выраженный интерес
от +8 до +12 – ярко выраженный интерес.

Анализируя результаты методики, можно сделать вывод, что данные выпускники отдали свое предпочтение в области экономики и бизнеса, искусства и спорта.

Выбор профессии без учета индивидуальных способностей и интересов ведет к более длительной адаптации в профессии. Для предупреждения этой проблемы у обучающихся 10-х классов мы использовали методику Л.Н. Кабардовой «Опросник профессиональной готовности», которая позволяет выявить тип личности и наиболее приемлемые для этого типа сферы   профессиональной деятельности, что дает возможность составить картину о профессиональных склонностях и предпочтениях для каждого обучающегося.

Таблица 3

Результаты методики Л.Н. Кабардовой «Опросник профессиональной готовности»

	10 «А»	10 «Б»
Человек - человек	7	11
Человек - техника	5	2
Человек - природа	0	3
Человек - знаковая система	3	4
Человек – художественный образ	0	0
Всего	17	21

При обработке результатов обращается внимание на ту или те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем сравниваются в каждой сфере суммы баллов, набранные по данным трем шкалам между собой. Положительно оценивается такое сочетание, в котором оценки по 2-3 шкалам сочетаются количественно с реальными умениями ученика, т.е. с первой оценкой. Например, соотношение трех оценок типа «10 – 12 – 11» благоприятнее, чем соотношение «3 – 18 – 12». Предпочтение в первом примере более обосновано наличием соответствующих умений. Обязательно анализируются во всех сферах вопросы, на которые дана наибольшая оценка в баллах, т.е. «2 – 2 – 2» (в первую очередь), а также вопросы, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней («2 – 2 – 1» или «1 – 2 – 2»). Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить всю профессиональную сферу до некоторых специальностей, направлений этой сферы. Во-вторых, для того чтобы «выйти» за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными сферами.

Из сравнительной таблицы видно, что обучающиеся разных классов имеют схожие предпочтения, это объясняется тем, что выпускники данного класса коммуникабельны, дружны, хорошо ориентированы в социуме, готовы к контакту со внешним миром, что говорит об успешной работе Гимназии в гуманитарном направлении.

Гимназия предоставила нам рейтинг профессий, предпочитаемых обучающимися.

Таблица 4

Рейтинг профессий, выбираемых выпускниками

	2014-2015 учебный год 23 обуч.	2015-2016 учебный год 38 обуч.
Программист	7,3%	22 %
Юрист	10,7%	9,3 %
Врач	3,6%	2,6 %
Парикмахер	2,7%	7,3 %
Психолог	5,4%	8,8%
Повар	2,7%	3 %
Экономист	13,2%	15,3%
Инженер	14,0%	13 %
Оператор ЭВМ	6,3%	7%
Водитель категории «В и С»	6,7%	12 %
Слесарь по ремонту автомобилей	10,0%	12 %
Кондитер	7,0%	5 %
Продавец	3,6%	1,2 %
Предприниматель	17,0%	22 %
Учитель	6,3%	1,2 %
Страховое дело	10,0%	0 %

Из таблицы видно, что выпускники отдают предпочтение следующим профессиям: экономист, инженер, предприниматель, программист.             

Проанализировав деятельность гимназии по организации профориентационной работы со старшеклассниками, можно сделать вывод, что план профориентационной работы реализован на не достаточном уровне.

 

2.2. Программа организации профориентационной работы со старшеклассниками в Гимназии

 

 

Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка старшеклассника к осознанному профессиональному выбору. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности гимназии, семьи, общества. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности старшеклассника и ее готовности к выбору будущей профессии – проблема, которую необходимо решать. Необходимо сформировать у старшеклассников социально значимые внутренние (психологические) регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии; создавать внешние и внутренние условия социально ценной активной деятельности в профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение – процесс развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы знаний о мире труда, положительной трудовой направленности, практических умений и навыков в общественно значимой деятельности.

Благодаря анализу организации профориентационной работы в данной общеобразовательной организации мы выяснили, что тот комплекс мероприятий, который реализуется в данной Гимназии, не столь действенен, как должен быть на самом деле. Результаты исследования обуславливают необходимость создания либо нового комплекса профориентационных мероприятий, либо разработку целой профориентационной программы для старшеклассников.

Необходимость создания Программы по организации профориентационной работы объясняется, во-первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования; во-вторых, созданием условий для деятельности работников гимназии по организации профориентационной работы среди старшеклассников, с их родителями; в-третьих, важностью создания взаимодействия гимназии с ВУЗами города.

Пояснительная записка: Программа по организации профориентационной работы создана для того, чтобы оказать помощь старшеклассникам в выборе профессии. Это один из инструментов работы, учитывающей специфику потребностей, возможностей и способностей.

Цель Программы: создать условия для организации профориентационной работы со старшеклассниками, чтобы подготовить учащихся к обоснованному, осознанному и зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как их личным интересам, так и общественным потребностям.

Задачи программы:

1. Осуществить данные направления организации профориентационной работы:

·      включение профориентационной работы в учебную и внеурочную деятельность;

·      расширение профориентационного пространства за счет связей с общественными организациями, профессиональными общеобразовательными учреждениями и предприятиями;

·      медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся в рамках Программы;

·      включение родителей в проектирование будущей профессиональной деятельности старшеклассников;

·      оказание консультации в вопросах получения образования и дальнейшего трудоустройства.

2.     Осуществить мониторинг организации профориентационной работы по следующим принципам:

·      систематичность и преемственность:

·      дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

·      оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

·      взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости и общественных молодежных организаций.

·      связь профориентации с жизнью.

Структура организации профориентационной работы в гимназии может быть представлена в виде треугольника.

Знание требований профессии к человеку                      Учет требований рынка профессий

 

 

 

 

 

 

                               

   

                                    

 

 

                                     Учет индивидуально-психологических особенностей

Рис. 1. Структура организации профориентационной работы

 

В связи с показателями статистических данных из параграфа 2.1. «Анализ деятельности Гимназии по организации профориентационной работы со старшеклассниками» мы предлагаем примерную Программу по организации профориентационной работы со старшеклассниками.

В этой части работы будет представлена примерная Программа по организации профориентационной работы со старшеклассниками, подкрепленная комплексом примерных мероприятий, которые обеспечат успешность профориентационной деятельности.

При организации профориентационной работы со старшеклассниками нам важен не только успешный результат, но, и чтобы ее работа проходила в соответствие с социальными и педагогическими принципами:

·     принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и быть как можно больше полезным обществу.

·     принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

·     принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать старшекласснику самому. В этом большую роль призваны сыграть практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей, знакомых специалистов и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, работа во время каникул и многое другое.

·     принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности старшеклассника возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

Этот ряд принципов должен стать основой для успешной реализации нашей примерной Программы по организации профориентационной работы со старшеклассниками в Гимназии.

Далее рассмотрим основные формы и методы, которые будут использоваться при организации профориентационной работы со старшеклассниками при выполнении нашей примерной Программы:

·     углубленное изучение дисциплины в рамках учебных занятий, т.е. дополнительные задания для учеников, которым пригодится та или иная дисциплина при поступлении в ВУЗ;

·     деятельность старшеклассников в тематических кружках, студиях, клубах, имеющих отношение к профессиям, участие в проектах различного рода;

·     работа через познавательные Интернет-ресурсы (сайты: http://formatzdorovia.com/poznavatelnye-resursy-internet, https://yandex.ru/yaca/cat/Private_Life/Family/Children/Educational/3, на которых содержатся списки познавательных Интернет-ресурсов), участие в дистанционных общеобразовательных профориентационных программах и курсах;

·     групповая и индивидуальная работа с педагогами и психологами по разработке программ, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассника;

·     профориентационные уроки, которые имеют важное значение, поскольку именно урок служит главной формой учебно-воспитательного процесса. На подобных уроках будут рассматриваться вопросы, связанные с теорией и практикой относительно выбора профессиональных предпочтений старшеклассника. На уроках планируется использовать такие формы информирования и изучения как доклады, диспуты, викторины, деловые игры, рефлексия проведенных профориентационных мероприятий и иной деятельности;

·     профориентационные беседы – данные беседы проводятся с соблюдением логики изложения и заранее подготовленными. При подготовке бесед следует привлекать и самих старшеклассников, для того чтобы предварительно собрать и систематизировать информацию по интересующему их вопросу. Тематика бесед должна отвечать потребностям и интересам старшеклассника;

·     выставки – эти мероприятия следует проводить вовремя профориентационных конференций, встреч и собраний, а также подкреплять беседами со специалистами из той или иной области;

·     экскурсии должны дать возможность старшеклассникам близко познакомится с содержанием той или иной профессии, познакомиться с информацией, которую им предоставит первоисточник, возможность пообщаться со специалистами из разных профессиональных областей.

Основные требования к условиям реализации нашей примерной Программы:

·     кадровые требования;

·     программно-методическое обеспечение;

·     материально-техническое обеспечение, которое включает в себя техническое оснащение кружков, секций и клубов, оснащение специальной мебелью, цифровой техникой и иным техническим обеспечением;

·     информационное обеспечение в Гимназии, в ней должна быть оснащена библиотека, где должна иметься вся необходимая литература из области специальных и профессионально ориентированных знаний. В общеобразовательной организации должен быть обеспечен свободный доступ к Интернет-ресурсам из любой точки общеобразовательной организации.

Планируется, что Программа будет реализовываться в период с сентября 2016 года по май 2017 года. Также выделим основные этапы для реализации нашей примерной Программы:

1.    подготовительный этап: разработка полного комплекса мероприятий, обеспечение кадрового ресурса, подготовка материально-технической базы.

2.   основной этап: непосредственной проведение комплекса запланированных мероприятий.

3.   аналитический этап: оценка результатов реализации программы.

Далее рассмотрим примерный комплекс основных мероприятий, которые должны будут проводиться в ходе реализации данной программы:

·     диагностические мероприятия: они направлены на выявление психолого-педагогических и психофизиологических особенностей каждого из старшеклассников для выстраивания дальнейшей организации профориентационной работы на основе полученных результатов.

·     воспитательные мероприятия в общеобразовательной организации на соответствующую тематику.

·     индивидуальная работа со старшеклассниками на предмет их профессионального становления.

·     регулярные выезды на экскурсии и на производства с целью ближе познакомить старшеклассников с содержанием той или иной профессии, беседы со специалистами, сотрудниками.

·     работа с родителями старшеклассников с целью привлечь их к профориентационной деятельности и оказании помощи в профессиональном самоопределении их детей.

·     участие старшеклассников в проектной деятельности по профессиональному самоопределению.

·     вовлечение старшеклассников в общественно-полезную трудовую деятельность.

·     организация профориентационной работы за счет использования различных Интернет-ресурсов и иного справочного материала.

Таблица 5

Примерное содержание мероприятий разработанной нами программы

Содержание мероприятий	Ответственный	Сроки проведения
Мероприятия, направленные на диагностическую работу с подростками: психолого-педагогическая психофизиологическая диагностика и иные диагностические методики.	Профориентолог, классный руководитель, медицинский работник, психолог.	Начало учебного года
Профориентационные мероприятия: «Ищу работу», «В мире профессий» и другие.	Специалист по воспитательной работе.	В течении учебного года
Беседы с профориентологом, психологами и педагогами.	Профориентолог, психолог.	В течении учебного года
Регулярные родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями на тему профессионального становления их детей.	Классный руководитель.	В течении учебного года
Регулярные выезды на экскурсии на различные предприятия, выставки, дни открыты дверей.	Классный руководитель, специалист по воспитательной работе.	В течении учебного года
Разработка старшеклассниками проектов по своему профессиональному самоопределению «Найди свою профессию».	Классный руководитель, специалист по воспитательной работе.	В течении учебного года
Регулярные классные часы и уроки с использованием Интернет-ресурсов.	Классный руководитель, учитель информатики.	В течении учебного года

После того как описаны возможные мероприятия, направленные на профориентацию подростков в общеобразовательной организации, необходимо знать, насколько действенными они оказались в подростковой группе, для этого должна осуществляться диагностика уже сформировавшихся в ходе реализации программы профориентационных взглядов старшеклассников.

Диагностика – это установление и изучение признаков, которые характеризуют состояние объекта для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений в их нормальном функционировании [29, с. 76].

Одним из диагностических методов в определении профориентации в подростковой группе является наблюдение. Наблюдение – описательный психологический исследовательский метод, который заключается в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

 Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; эмоциональная окрашенность наблюдения; сложность, а порой и невозможность повторного наблюдения. Предметами наблюдения выступают ориентация старшеклассников в сфере профессиональной пригодности после реализации программы организации профориентационной работы в общеобразовательном учреждении.

 Наблюдение должно проводиться систематически, то есть по определенному плану, при котором наблюдатель регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

Наблюдение среди старшеклассников является неосознанным. При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится ее частью. Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя [42, с. 177].

 Метод экспертных оценок предполагает решение задач по изучаемому вопросу на основе суждений высококвалифицированных специалистов в соответствующей области знаний. Сущность применяемого метода по данной проблеме заключается в индивидуальном и логическом анализе суждения экспертов и количественной их оценке по решаемой проблеме. Для сбора и анализа информации выбранным экспертам предлагаются анкеты, опросники и т.д. В Гимназии такими экспертами являются директор Галимова Т.М., социальный педагог-психолог Колесникова Е.М., М.Я. Золотарева заместитель директора по УВР на основной и старшей ступенях общего образования и заместитель директора по ВР Петрова О.Ф.

 Одним из методов, используемых экспертами для определения знаний подростков по профориентации и способах профессионального самоопределения является анкетирование. Анкетирование – это одно из основных технических средств конкретного социального исследования; применяется в социологических, социально-психологических, экономических, демографических и других исследованиях. В процессе анкетирования каждому лицу из группы, выбранной для анкетирования, предлагается ответить письменно на вопросы, поставленные в форме опросного листа – анкеты [39, с. 45].

По форме вопросы разделяются на открытые и закрытые – ответы на них заключаются в выборе из нескольких предлагаемых в анкете утверждений. Открытые вопросы дают более глубокие сведения, но при большом числе анкет приводят к значительным трудностям в обработке в связи с нестандартностью ответов. По содержанию вопросы делятся на объективные и субъективные, которые выявляют социально-психологическую установку опрашиваемого, его отношение к условиям своей жизни и определенным событиям. Ответы на вопросы носят, как правило, анонимный характер.

Основные правила построения анкеты заключаются в логической последовательности тем, затрагиваемых вопросами; интерес опрашиваемого должен расти от вопроса к вопросу; отсутствие слишком сложных или личных, интимных вопросов; соответствие формулировки вопросов образовательному уровню опрашиваемой группы; в закрытых вопросах должны быть предусмотрены все возможные варианты ответов; общее количество вопросов не должно быть слишком большим, анкетирование не должно утомлять или раздражать опрашиваемого.

Анкетирование может проводиться следующими способами:

·     анкета заполняется в присутствии сборщика индивидуально;

·     групповое заполнение в присутствии сборщика;

·     опрашиваемые самостоятельно заполняют и для сохранения анонимности одновременно сдают анкеты;

·     «почтовое» анкетирование, когда анкета раздается или рассылается на дом, а затем опрошенным возвращается по почте. С целью повышения эффективности опроса перед массовым анкетированием, как правило, проводятся пробные опросы для выбраковки неудачных вопросов. Так же одним из способов сбора информации об эффективности мероприятий направленных на профориентацию подростков является беседа. Беседа - метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии, социальной педагогике и т.д., наиболее действенна при оценке профориентационных мероприятий среди старшеклассников, так как экспертная группа в ходе беседы, как индивидуально со старшеклассником, так и с группой в целом.

 Одним из методов диагностики является опрос. Опрос – метод сбора первичной информации, который применяют в социальных исследованиях. Цель опроса – получение информации об объективных и (или) субъективных (мнения, настроения и т.п.) фактах со слов опрашиваемого. В социальных исследованиях обычно применяются выборочные опросы. Методики опроса можно свести к двум основным типам: анкетированию и интервьюированию.

Таким образом, основными методами оценки профориентационных мероприятий является наблюдение, метод экспертных оценок, при котором основными методами сбора информации для группы экспертов является анкетирование, беседа и опрос [42, с. 100].

И в заключении определим основные планируемые результаты, которых мы хотим добиться в ходе реализации Программы:

·     во-первых, создание основы организации профориентационной работы со старшеклассниками;

·     во-вторых, повышение компетентности старшеклассников в области профессионального самоопределения;

·     в-третьих, расширение комплекса мер и мероприятий профориентационной работы со старшеклассниками.

         Таким образом, в этой части работы удалось разработать комплекс мероприятий, который должен содействовать успешной организации профориентационной работе со старшеклассниками. Представленная выше программа профориентационной работы со старшеклассниками должна способствовать действенной организации профориентационной работы со старшеклассниками, должна нивелировать те ошибки и недочеты, которые были совершены при предыдущей организации профориентационной работы, которая должна способствовать развитию у старшеклассников знаний, умений и навыков в области профессионального самоопределения, расширять представления старшеклассников и о широком мире существующих и развивающихся профессий и их содержании и предъявляемых требованиях, должна способствовать привлечению не только педагогов и старшеклассников к профориентационной деятельности, но и родителей для повышения эффективности работы, пробудить интерес старшеклассников к деятельности, которая поможет их профессиональному становлению. 

 

 

 

Заключение

 

 

Целью нашей выпускной квалификационной работы было на основании теоретического анализа и опытно-поисковой работы разработать программу по организации профориентационной работы со старшеклассниками в общеобразовательной организации. Нами установлено, что под профориентацией следует понимать систему мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Организация профориентационной работы включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов старшеклассников. Сущность организации работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы старшеклассник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

В данной работе была проанализирована деятельность гимназии как социального института, дана характеристика психологических особенностей развития личности в подростковом возрасте, дано описание понятия «профориентационная работа», целей, задач и принципов профориентационной работы со старшеклассниками в общеобразовательном учреждении, представлены формы, методы и направления организации профориентационной работы со старшеклассниками, охарактеризованы особенности профессионального самоопределения подростков экспериментального класса, описана предложенная программа профориентации старшеклассников, проанализированы итоги опытно-экспериментальной работы.

Важным компонентом организации профориентации со старшеклассниками является профессиональное просвещение – сообщение учащимся сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. Школа, семья и общественность формируют старшеклассника как будущего активного члена общества.

Личность старшеклассника формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки выпускников значительное влияние оказывают условия семейного воспитания. В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качества, связанных со взрослостью. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы о профессиональном, личностном и моральном самоопределении. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. Учителям надо иметь в виду, что чувство взрослости у старшеклассников – это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание со старшеклассниками надо перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность.

На практике была проанализирована организация профориентационной работы гимназии №104. В исследовании принимал участие 10 класс (20 человек).

Нами была составлена универсальная программа по организации профориентационной работы со старшеклассниками.

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку Программы, которая, на наш взгляд, может быть использована в данной Гимназии для организации профориентационной работы со старшеклассниками.

Считаем, что цель работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». Доступ из справ. -правовой системы «Консультант Плюс».

2.     Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186). Доступ из справ. -правовой системы «Консультант Плюс».

3.     Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 2001. 367 с.

4.     Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора. Спб.: Речь, 2005. 113 с.

5.     Бердюгина Е.Д. Профориентационная работа в школе [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [сайт]. [2016]. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 07.12.15).

6.     Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: Колибри, 2005. 218 с.

7.     Бочарова В.Г. Программа профессиональной подготовки родителей -
 участников проекта. Федер. гос. науч. учреждение «Ин-т соц. педагогики" Рос. акад. образования, "Проф. шк. Родителей»: пилот. соц.-пед. эксперимент. М.: Современное образование, 2012. 16 с.

8.     Вершинин С.И. Основы профориентологии. М.: Академия развития, 2009. 176 с.

9.     Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:Просвещение, 2000. 209 с.

10.  Выготский А.С. Педагогическая психология. М.: Дело, 2009. 542 с.

11.  Голомшток А.Е. Школа и выбор профессии. М.: Первое сентября, 2000. 238 с.

12.  Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 2007. 312 с.

13.  Дюкова Т.С. Современные формы и методы профориентационной работы в образовательном учреждении [Электронный ресурс] // ТГОАУ ДПО Институт повышения квалификации работников образования [сайт]. [2013]. URL: http://ipk.68edu.ru/ (дата обращения 07.12.15).

14.  Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000. 1003 с.

15.  Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 2001. 270 с.

16.  Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 2007. 132 с.

17.  Ильясов Ф.Н. Словарь социальных исследований // Социальные исследования: сетевой журн. 2015. URL: http://www.jsr.su/index (дата обращения 19.02.2016).

18.  Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы [Электронный ресурс] // Глубинная психология. Учения и методики [сайт]. [2016]. URL: http://www.psyoffice.ru/ (дата обращения 30.03.16).

19.  Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. М.:Академия, 2010. 304 с.

20.  Коломинский Я.П., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб.: Речь, 2009. 219 с.

21.  Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 2000. 308 с.

22.  Корягин А.М., Бариева Н.Ю. Поиск работы и трудоустройство: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Академия, 2011. 96 с.

23.  Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань: Древо, 2002. 369 с.

24.  Кутишенко О.П. Возрастная и педагогическая психология. СПб:Питер, 2001. 272 с.

25.  Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций Ростов н/Д: УНИИ валеологии РГУ, 2002. 146 с.

26.  Локаткова О. Н. Период старшего школьного возраста как этап планирования и подготовки к профессиональной деятельности // Молодой ученый. 2013. №10. С. 481-484.

27.  Левченко Т.А. Программа элективного курса для учащихся 10-х классов «Конфликтология. Культура общения». [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [сайт].  [2016]. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения 15.03.2016).

28.  Маклаков А.Г. Общая психология. М.: Сфера, 2000. 500 с.

29.  Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары: Речь, 2000. 210 с.

30.  Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 299 с.

31.  Мухаметова А.М. Разработка программы элективного курса по психологии «Путешествие в мир профессий» // Воспитание школьников. 2010. №10. С. 42-50.

32.  Немов Р.С. Психология образования: учеб. для студентов пед. ВУЗов. М.: ВЛАДОС, 2000. 459 c.

33. Омарова В.Д, Демиденко Р.Г. Цели, задачи, основные принципы организации профориентационной работы в школе [Электронный ресурс] // Научные конференции [сайт]. [2014]. URL: http://oldconf.neasmo.org.ua/ (дата обращения: 07.12.2015).

34.  Орел В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. Ярославль: Новый рассвет, 2000. 83 с.

35.  Павлова Т.А. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: Сфера, 2006. 119 с.

36.  Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Дон, 2000. 408 с.

37.  Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Сфера, 2000. 306 с.

38.  Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Сфера, 2004. 312 с.

39.  Поляков В.А., Чистякова С.Н., Агапова Г.Г. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 2000. 176 с.

40.  Примакова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Академия, 2005. 180 с.

41.  Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 2001. 179 с.

42.  Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: ВАКо, 2004.   223 с.

43.  Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники: 8-11 класс. М.: ВАКо, 2005. 287 с.

44.  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:Речь, 2000. 400 с.

45.  Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: Курс лекций: Для студентов и преподавателей вузов, техникумов и учащихся старших классов школ, колледжей, гимназий, лицеев. М.: Владос, 2005. 124 с.

46.  Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии М.: Генезис, 2002. 217 с.

47.  Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод. пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2008. 108 с.

48.  Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии // Школьный психолог. 2010. №20. С. 25-32.

49. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. 120 с.

50.  Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 2000. 223 с.

51.  Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М.: Просвещение, 2005. 240 с.

52.  Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. М.: Сфера, 2001. 301 с.

53.  Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессиональной консультирования. СПб.: Речь, 2006. 279 с.

54.  Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

55.  Ступакова А.Р. Профориентационная работа в школе [Электронный ресурс] // Социально психологическая служба «Фелана»: [сайт]. [2010]. URL: http://www.helpline74.ru/  (дата обращения: 07.12.15).

56.  Фролов С. С. Социология: Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Логос, 2006. 175 с.

57.  Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М.: Просвещение, 2006. 256 с.

58.  Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Первое сентября, 2011. 267 с.

59.  Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). М.: Просвещение, 2005. 176 с.

60.  Шафиуллина Т.Ф. Профессии, которые предпочитают школьники // Директор школы. 2005. № 6. С.89-92.

 

 

 

Приложение 1

ОПРОСНИК

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

ДЖ.ХОЛЛАНДА (ДЖ.ГОЛЛАНДА)

ОПИСАНИЕ

«Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) в своем теоретическом обосновании базируется на известной теории профессионального выбора, разработанной американским профессором Дж. Холландом (Дж. Голландом). Сущность теории Дж. Холланда можно свести к следующим основным положениям:

1. В западной культуре большинство людей могут быть отнесены к одному из 6 типов: реалистическому (Р-типу), исследовательскому (И-типу), артистическому (А-типу), социальному (С-типу), предпринимательскому (П-типу) и конвенциональному (К-типу).

Каждый тип является идеализацией, гипотетической конструкцией для описания определенной группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками. Он является некоторым эталоном, стандартом, с которым сравнивается реальная личность. Тип характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением. Каждый человек может быть отнесен к определенному типу или охарактеризован через комбинацию нескольких типологических особенностей. Типологические особенности личности являются результатом взаимодействия множества факторов: культурных и личностных. Это такие, как влияние семьи, родителей и других значимых людей, квалификация и опыт предыдущей работы, социокультурное влияние, физическое окружение и т.д. Так, под влиянием этих факторов личность первоначально предпочитает одни и отвергает другие виды деятельности и социальной активности. Затем эти деятельности становятся преобладающими интересами. Эти интересы ведут к развитию определенных способностей. И, наконец, интересы и способности личности формируют определенные личностные диспозиции, которые определяют то, как человек воспринимает окружающий мир, чувствует, думает и действует.

2. Существует 6 видов окружения, в которых действует личность: реалистическое, исследовательское, артистическое, социальное, предпринимательское и конвенциональное.

В каждом виде окружения доминирует соответствующий тип. Так, в социальном окружении функционирует гораздо больший процент людей С-типа, чем, например, Р-типа.

В силу того, что различные личностные типы имеют разные интересы, способности и диспозиции, они стремятся окружить себя такими людьми, предметами, материалами и решать такие проблемы, которые были бы конгруэнтны их запросам.

3. Люди ищут такое окружение, которое бы позволило им упражнять свои навыки и способности, выражать свои установки и убеждения, решать волнующие их проблем и брать на себя соответствующие запросам роли.

Р-тип ищет реалистическое окружение, С-тип, ищет, соответственно, социальное и т.д. Аналогично и соответствующее окружение привлекает к себе наиболее соответствующих ему людей.

Одной из важнейших составных частей окружения является профессия человека, его профессиональная деятельность. Профессии также могут быть расклассифицированы по наличию в них элементов 6-ти типов. Другой составной частью окружения является досуг человека, его времяпрепровождение вне работы.

4. Поведение личности определяется взаимодействием между ее личностными особенностями и характеристиками ее окружения.

Если мы знаем типологические особенности личности и характеристики его окружения, мы можем высказать предположение относительно его удовлетворенности, потенциальной текучести, достижений, мотивации стремления к совершенствованию. Так, люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, соответствующем их типу более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих организациях. И, наоборот, люди выполняющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу будут испытывать чувство неудовлетворения, желание сменить место работы, низкую мотивацию.

Описание типов по Холланду

Реалистический тип — мужской, несоциальный, стабильный, ориентированный на настоящее, занимается конкретными объектами (вещами.животными, машинами) и их практическим использованием.

Предпочитаемые виды деятельности

• механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механизмами и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты)

• строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы

• любая деятельность, которая дает ощутимый результат, предпочитают действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам

Способности, которыми обладает Р-тип

• физическая сила, психомоторные навыки, ручная ловкость

• механические способности, изобретательность

• математические способности

Личностные качества и ценности

• эмоциональная стабильность, надежность

• практичность, бережливость

• упорство, настойчивость, уверенность в себе, склонность к риску, целеустремленность

• скромность, застенчивость, откровенность, искренность, естественность

• независимость, консервативность, склонность к поддержке традиционных ценностей

• ригидность, медленное принятие новых идей, подчиняемость, конформность

• работу выполняет без лишних разговоров, работает тщательно, аккуратно, систематично

• предпочитает четкую регламентацию работы, желает знать что, как и когда надо делать

• не любит длинных разговоров, переговоров, обсуждений

• более всего не схож с С-типом. Взаимодействие с этим типом может вызывать недружелюбие, резкость, непонимание. Наиболее близок к И- и К-типам и предпочитает работать с ними

Предпочитаемое окружение

• природа, сельская местность

• наименьшее взаимодействие с другими людьми

• ситуации, требующие небрежной одежды

• организации, имеющие жесткую иерархическую подчиненность и авторитарность (вооруженные силы, УВД и т.п.)

• фирмы, производящие конкретные, ощутимые продукты

• транспорт, инженерные, технические, энергетические предприятия

Типичные хобби

• реставрация старых механизмов (автомобили, часы, фотоаппараты и т.п.), ремонт, конструирование, сборка различных устройств

• строительные и восстановительные работы

• фермерство, обустройство дачи, огородничество, садоводство

• охота, рыболовство, туризм

• управление моторными видами транспорта

• физически опасные виды спорта, спорт на открытом воздухе

Профессии Р-типа

• плотник, картограф, фермер, инженер, лесничий, пилот, миллиционер, ветеринар, водитель, сварщик

Исследовательский тип

Предпочитаемые виды деятельности

• сбор информации, ее систематизация, анализ

• выполнение сложных или абстрактных заданий

• решение проблем через размышления, анализ гипотез и теорий

• независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя

• выполнение научной или лабораторной работы

• предпочитают размышления действиям

Способности, которыми обладает И-тип

• математические способности

• аналитические навыки

• научные склонности, склонности к рациональному логичному анализу

• навыки письменного изложения мысли

• рациональность, эрудированность Личностные качества и ценности

• независимость, самостоятельность, самомотивация, ориентированность на задачу, погруженность в работ/

• сдержанность, интроспективность, склонность к анализу, рациональность, методичность

• любознательность, интеллектуальность, оригинальность, креативность, эрудированность

• уверенность в себе, ориентированность на нетрадиционные ценности и установки

• стиль работы: выясняет множество деталей, прежде чем прийти к заключению, хочет выяснить причины, которые стоят за тем или иным явлением, может слишком сфокусироваться на деталях и не видеть проблему целиком, часто затрудняется высказать свое мнение или принять решение без того, чтобы заново просмотреть информацию

• более всего несхож с П-типом. Взаимоотношения с этим типом порождают для И-типа слишком много проблем и вопросов. Наиболее схож с типами Р и А.

Предпочитаемое окружение

• слабоструктурированные организации, предоставляющие свободу в рабочих действиях,

• организации, ориентированные на достижение, исследовательские и проектные лаборатории и фирмы, университеты и институты

• ограниченность общения с другими людьми

Типичные хобби

• работа (И-тип часто полностью поглощен свое работой и работает по много часов в день)

• сложные виды деятельности, которые требуют освоения многих фактов, деталей, принципов (яхтенный спорт, подводное плавание, альпинизм, астрономия и т.п.)

• компьютеры: оценка, программирование, обсуждение, чтение литературы

• чтение научной литературы

Артистический тип

Предпочитаемые виды деятельности

• художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, создание украшений, дизайн, композиция, литературное творчество и т.п.)

• игра на музыкальных инструментах

• исполнительская актерская деятельность

Способности, которыми обладает А-тип

• воображение, креативность

• музыкальные способности

• артистические способности

• вербально-лингвистические способности

• чувство гармонии, вкуса

Личностные характеристики и ценности

• независимость, самостоятельность, нонконформизм

• импульсивность, экспрессивность, эмоциональность, чувствительность

• непрактичность, беспорядочность

• интуитивность, ориентированность на ценности красоты и эстетичности, образность мышления, «правополушарность»

• стремление к самовыражению, демонстративность

• оригинальность, открытость, свобода от условностей

• допускает альтернативные варианты решения проблем

• более всего несхож с Т-типом, близок к И- и С-типу

Предпочитаемое окружение

• неструктурированные, гибкие организации, дающие возможность для самовыражения (артистические студии, театры, концертные залы и т.п.)

• организации, обучающие артистическим навыкам (музыкальные и художественные школы, институты искусств и т.п.)

• музеи, библиотеки, галереи, рекламные и дизайнерские фирмы

Типичные хобби

• фотография, рисование, живопись

• посещение танцевальных и музыкальных концертов, театров, музеев, концертов

• сочинение поэм, рассказов, художественное коллекционирование

• игра на музыкальных инструментах, занятие танцами

Профессии А-типа

• артист, архитектор, скульптор, дирижер, фотограф, учитель музыки, директор музея

Социальный тип

Предпочитаемые виды деятельности

• ориентация на работу в группе с людьми, а не с предметами

• обучение, объяснение, разъяснение

• оказание помощи, консультирование, советование

• организация групповых мероприятий, ведение дискуссий

Способности, которыми обладает С-тип

• вербальные способности

• навыки общения и взаимодействия с людьми

• преподавательские, ораторские способности

• навыки слушания

Личностные характеристики и ценности

• гуманистичность, идеалистичность, этичность, ответственность, моральность

• кооперативность, настроенность на других, понимание других

• тактичные, эмоционально теплые, дружеские, жизнерадостные, оптимистичные

• более всего несхож с Р-типом и близок к А- и П-типам

Предпочитаемое окружение

•социальные организации, школы, религиозные организации, учреждения по отбору персонала

• медицинские учреждения, психиатрические, психотерапевтические, психологические консультативные службы

• агентства социальной защиты

Типичные хобби

• организация развлечения других

• посещение общественных мероприятий, собраний

• добровольное выполнение благотворительной и социальной работы

Профессии С-типа

• учитель, воспитатель, работник сферы здравоохранения, социальный работник, психолог, священнослужитель

Предпринимательский тип

Предпочитаемые виды деятельности

• работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха

• финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности

• продажа, покупка, коммерция, предпринимательство

• проведение собраний, групп, руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами

• проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т.п.

Способности, которыми обладает П-тип

• организаторские способности, вербальные способности, ораторские способности, способность убеждения

• руководящие и лидерские способности

• социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия

• склонность к предпринимательской деятельности

Личностные качества и ценности

• стремление к власти, к позиции лидера, к высокому статусу

• амбициозность, азартность, соревновательность, доминантность, самоуверенность, агрессивность, авантюристичность

• экстравертированность, социабельность, коммуникабельность

• ориентация на деньги, власть, материальное благополучие

• оптимистичность, энергичность, любовь к популярности

• более всего затруднено взаимодействие с И-типом, лучше всего срабатывается с С- и К-типами

Предпочитаемое окружение

• посты в государственных и политических организациях с властью, по распоряжению крупными финансами

• промышленные фирмы, компании по розничной и оптовой продаже, агентства по продаже земельных участков, домов, недвижимости, брокерские фирмы

Типичные хобби

• членство в клубах и организациях, посещение собраний

• спортивные состязания или в качестве зрителя или участника, богатый отдых

• развлечения, организация вечеринок, увеселений

• политическая деятельность

Профессии П-типа

• коммерсант, предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер

Конвенциональный тип

Предпочитаемые виды деятельности

• работа, которая требует внимания к деталям и аккуратности

• управление офисным оборудованием

• ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг

• написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм

Способности, которыми обладает К-тип

• арифметические способности

• канцелярские способности

• ручная тонкая моторика

• организованность, пунктуальность, педантичность, аккуратность

Личностные качества и ценности

• сознательность, упорство, практичность, честность

• самоконтроль, консервативность, осторожность, плановитость, конформность

• бережливость, заинтересованность в деньгах, материальном благополучии

• для эффективного выполнения работы нуждается в четком плане, удобен для групповой работы

• наиболее несхож с типом А, ближе всего к типам Р и П

Предпочитаемое окружение

• данный тип, также как и тип П, хорошо работает в больших организациях, но предпочитает не лидерскую, а подчиненную роль

• большие корпорации, финансовые организации, банки, бухгалтерские конторы

• отделы контроля качества, архивы, картотеки, инспекции

• хорошо структурированные организации со строго иерархичной структурой

Типичные хобби

• коллекционирование (марки, монеты и т.п.)

• постройка моделей

• проекты улучшения жилища

• участие в гражданских и общественных организациях

• игры с ясными и четкими правилами

Профессии К-типа

• бухгалтер, кассир, счетовод, банкир, секретарь

Отношения между типами.

 

Гексагон Холланда

Взамоотношения между шестью выделенными типами описывается, согласно теории Дж.Холланда, гексагоном — шестиугольником, на вершинах которого расположены типы личности в определенном порядке: Р—И—А — С—П—К. Гексагон Холланда является основой для понимания его теории, интерпретации получаемых результатов и демонстрации психологического сходства — различия между типами.

На основе шестиугольной модели Холланд постулировал 4 дополнительных понятия, расширяющих объяснительную силу его теории.

1.Однородность

Данное понятие применяется как к типам личности, так и к типам окружения. Одни типы более схожи друг с другом, чем другие. Так.социальный и артистический типы более схожи друг с другом, чем, например, исследовательский и предпринимателький. Так как реальная личность (как и окружение) содержит в себе элементы разных типов, то она может быть более или менее однородной. Одна из функций гексагона — помочь определить однородность личности и (или) окружения. Чем ближе друг к другу на гексагоне расположены типы, составляющие содержание конкретной личности, тем она более однородна. Например, реалистический индивид, который также имеет интерес к исследовательской и конвенциональной деятельности (РИК), личностно более однороден, чем реалист, ориентированный на социальную и предпринимательскую активность (РПС).

2.Дифференцированность

Некоторые личности или окружения более «чистые», т.е. они демонстрируют большую принадлежность к одному типу и меньшую к другим. Тогда как есть личности и окружения, в которых разные типы представлены в равной степени. Индивиды или окружения, в которых разные типы представлены в примерно равных пропорциях рассматриваются как слабо дифференцированные. Эмпирически степень дифференцированное-™ личности определяется по выраженности баллов по методике СНП.

3.Конгруэнтность

В соответствии с данным понятием разные типы личности требуют соответствующего окружения. О конгруэнтности можно говорить в том случае, когда индивид живет и работает в окружении того же типа, к которому принадлежит и он сам. Неконгруэнтность, например, будет иметь место в том случае, если реалистический тип будет работать или жить в окружении социального типа. Для определения степени конгруэнтности личности и окружения можно использовать гексагон Холланда, однако это легче сделать с помощью таблицы 1, построенной на его основе.

 

Таблица 1

        

Тип окружения

 

Тип личности     

Р      

И      

А      

С      

П      

к

 

Р      

++    

+      

-       

--      

-       

+

 

И      

+      

++    

+      

-       

        

-

 

А      

-       

+      

++    

+      

-       

--

 

С      

--      

-       

+      

++    

+      

-

 

П      

-       

--      

-       

+      

++    

+

 

К      

+      

-       

--      

-       

+      

++

 

 

 

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

Опросник профессиональных предпочтений можно проводить как индивидуально, так и группе. Величина группы не ограничена. Обследуемым раздаются тестовые тетради и бланки ответов. Перед началом тестирования испытуемым зачитываются следующая инструкция:

«Данный тест — Опросник Профессиональных Предпочтений — разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет Вам соотнести Ваши склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, более точно определить круг ваших запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании Вашей профессиональной карьеры.

Если Вы уже размышляли о выборе профессии или о ее смене, то данный тест может помочь Вам обосновать свои решения, а также подсказать другие возможные варианты разрешения этих вопросов. При заполнении опросника не следует торопиться. Вы получите гораздо более ощутимый результат, если будете вдумчиво работать с данной методикой».

Опросник Профессиональных Предпочтений включает в себя три субтеста: «Деятель-ности»,»Способности»,»Карьеры». Каждая из них предваряется инструкцией.

ОБРАБОТКА

Для обработки результатов необходимо подсчитать количество положительных ответов (Да) для шкалы Р субтеста «Деятельности» и записать это число под данной шкалой в соответствующей графе бланка ответов. То же самое следует проделать и с остальными шкалами: И,А,С,П,К. Аналогичным образом обрабатываются ответы по субтесту «Способности» и «Карьеры». Затем необходимо сложить все три числа, которые относятся к шкале Р и полученную сумму записать в графе «Сумма «Д» по трем субтестам» Бланка ответов. Тоже самое нужно проделать и по остальным шкалам: И,А,С,П,К. Затем следует вписать букву с самым высоким баллом в первую клетку графы «КОД». Во вторую клетку этой графы надо вписать букву со следующим по величине количеством баллов. Буква с третьим по величине количеством баллов вносится в третью клетку. Если двум буквам соответствует одинаковое количество баллов, то они обе заносятся в графу «КОД» в любом порядке. Полученный набор букв составляет код данного испытуемого. Если обследование

проводится индивидуально или в небольшой группе, то после краткой инструкции подсчет кода испытуемые могут провести самостоятельно.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1. Полученный код испытуемого показывает степень его соответствия каждому из шести типов. Чем выше количество баллов по какой-либо шкале, тем больше соответствие испытуемого с данным типом и тем сильнее его интересы в этой области. Первая буква кода указывает на тип, которому испытуемый соответствует больше всего, вторая буква — тип, которому он соответствует чуть меньше, и третья — тип, с еще меньшим соответствием. Типы, которые не вошли в буквенный код — это типы, которым обследуемый практически не соответствует.

2. Используя гексагон Холланда можно определить однородность и дифференциро-ванность личности испытуемого. Если в код испытуемого входят буквы, которые расположены рядом друг с другом в шестиугольнике, то можно говорить об однородности личности. Если же в состав кода испытуемого входят буквы далеко отстоящие друг от друга, то об однородности личности говорить не приходится.

а). Если первые две буквы кода испытуемого РИ, РК, ИР, ИА, АИ, AC, CA, СП, ПС, ПК, КП, КР, то можно говорить о высокой однородности интересов личности.

б). Если первые две буквы кода испытуемого РА, РП, ИС, ИК, АР, АП, СИ, СК, ПА, ПР, КС, КИ, то однородность личности средняя.

в). Если первые две буквы кода испытуемого PC, ИП, АК, СР, ПИ, КА, то однородность личности низкая.

Индивиды с кодами высокой и средней совместимости легче найдут удовлетворение профессией, если их код хорошо совместим с кодом их профессии. Испытуемые с кодами низкой однородности труднее находят удовлетворение профессией, даже если их код хорошо подходит к коду профессии.

Одним из путей помощи обследуемым с низкой однородностью личности является подбор профессии или карьеры по первой букве кода. Интересы же, относящиеся к противоположному типу могут удовлетворяться вне сферы работы, в хобби, в досуговых формах деятельности. Для помощи таким людям в приложении к данному руководству приводится перечень различных досуговых форм активности, которые соответствуют разным типам личности.

Для определения дифференцированности интересов личности необходимо определить разность между баллами по методике ОПП. Если разность между баллами меньше 8-ми единиц то она считается незначимой и различия по шкалам рассматриваются как несущественные. Это свидетельствует о слабой дифференцированное™ личности и ее интересов. Так, обследуемый, имеющий следующие результаты по тесту Р=30, И=25, П=23 должен рассматриваться как имеющий слабо дифференцированную сферу интересов и составные части его кода фактически являются одинаковыми.

Сходную интерпретацию можно провести по разности между высшим и низшим баллами по всем шести шкалам. Если разность между высшей и низшей суммой баллов составляет 19 единиц и более, то можно говорить о достаточно четкой определенности сферы интересов личности. Если разность между высшим и низшим баллами составляет 15 единиц и ниже, то круг интересов данного испытуемого недостаточно определен. Его интересы примерно одинаковы во всех 6-ти типах.

Индивиды с плохо дифференцированным кругом интересов часто встречают трудности в составлении списка профессий, плохо осознают что они хотят от своей профессиональной карьеры и требуют длительной консультативной работы.

ИНСТРУКЦИИ:

«Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет Вам соотнести Ваши склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, более точно определить круг Ваших запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании Вашей профессиональной карьеры.

Если Вы уже размышляли о выборе профессии или о ее смене, то данный тест может помочь Вам обосновать свои решения, а также подсказать другие возможные варианты разрешения этих вопросов. Вы получите гораздо более ощутимый результат, если будете вдумчиво работать с данной методикой.

Внимательно читайте инструкции к субтестам и отмечайте свои ответы на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ».

ИНСТРУКЦИЯ к субтесту «Деятельности»:

«Ниже приводятся виды деятельностей, отражающий широкий круг интересов человека. Обведите букву «Д» (Да) в бланке ответов, если вид деятельности под соответствующим номером Вам нравится, подходит или подойдет (Если инструкция зачитывается вслух, здесь следует отметить, что не обязательно реально заниматься или планировать заняться той или иной деятельностью. Главное, чтобы она нравилась, привлекала). Если тот или иной вид деятельности Вам не нравится, не подходит Вам и не привлекает Вас, то обведите букву «Н» (Нет).(3десь необходимо обратить внимание тестируемых на то, чтобы они отмечали буквы «Д» или «Н» для каждого пункта опросника и не пропускали ни одного из них.)

ИНСТРУКЦИЯ к субтесту «Способности»:

«Обведите букву «Д» для тех видов умений, которыми Вы обладаете и которые Вы можете применять грамотно и компетентно. Обведите «Н» для тех видов умений, способностей, которыми Вы никогда не обладали, а соответствующую деятельность никогда не осуществляли или осуществляли плохо.»

ИНСТРУКЦИЯ к субтесту «Карьеры»:

«Ниже приводится перечень карьер в бизнесе, промышленности, правительстве, различных видах искусства и науки. Обведите «Д» для тех видов карьер, которые Вас интересуют или нравятся Вам. Обведите» Н» для тех видов карьер, которые Вам не нравятся или Вы находите их неинтересными».

После этого необходимо напомнить обследуемым, чтобы они не забыли заполнить все пункты паспортных данных, указанных на бланке ответов. Время заполнения опросника не ограничено, обычно оно проходит в течении 1 5s20 минут. После окончания работы каждый испытуемый должен проверить нет ли пропущенных пунктов теста и правильно ли обведены буквы «Д» и «Н».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Опросник для определения профессиональной готовности
Л.Н. Кабардовой

Описание методики. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.

Инструкция: Внимательно прочтите вопрос. На него Вы должны дать 3 ответа и оценить их в баллах (от 0 до 2).

1.     Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе:

§  делаю, как правило, хорошо – 2

§  делаю средне – 1

§  делаю плохо – 0

2.     Какие ощущения возникли у Вас, когда Вы это делали:

§  положительные (приятно, интересно, легко) – 2

§  нейтральные (все равно) – 1

§  отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) – 0

3.     Хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие было включено в Вашу будущую работу:

§  да – 2

§  все равно – 1

§  нет – 0

Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру вопроса). В каждую клетку таблицы ответов Вы должны поставить баллы, соответствующие Вашим ответам на все 3 вопроса. В каждом вопросе Вы оцениваете сначала Ваше «умение» (1), затем – «отношение» (2) и затем – «желание» (3). В этой же последовательности Вы и проставляете оценочные баллы в клетку таблицы.

Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то вместо баллов поставьте в клетку прочерки в первых двух вопросах (1 и 2) и попробуйте ответить только на третий вопрос.

Работайте внимательно, не спешите!

Опросник

1.     Делать выписки, вырезки из различных текстов, группировать их по определенному признаку.

2.     Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике.

3.     Длительное время самостоятельно, терпеливо выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений.

4.     Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, признаваемые многими интересными, достойными внимания.

5.     Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.

6.     Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план, новый текст.

7.     Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.

8.     Вести регулярные наблюдения за развивающимися растениями и записывать данные наблюдения в специальный дневник

9.     Мастерить красивые изделия своими руками из дерева, материала, металла, засушенных растений, ниток.

10. Терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

11. В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.

12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии.

13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках многочисленных видов растений.

14. Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.

15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.

16. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их, пересказывая тексты и составленные рассказы на заданные темы.

17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).

18. Свое свободное время тратить преимущественно на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.

19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.

20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.

21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор).

23. Регулярно, без напоминания взрослых, выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, чистить, лечить, обучать.

24. Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.

25. Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.

26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составить логическую цепочку действий, используя при этом различные формулы, законы, теоремы.

27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

28. Разбираться в породах и видах животных: лошадей, птиц, рыб, насекомых; знать их характерные внешние признаки и повадки.

29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником, режиссером, актером талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.

30. Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул и законов и умения их правильно применять в решении.

32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.

33. Сразу замечать малейшие изменения в поведении или во внешнем виде животного или растения.

34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные номера.

35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.

36. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без них), выводить на основе этого различные закономерности, следствия.

37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных моделей, изделий конструировать новые, придуманные самостоятельно.

38. Специально заниматься углубленным изучением биологии, анатомии, ботаники, зоологии, читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.

39. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок, украшений, интерьера помещений, конструировать новинки.

40. Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры.

41. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать карты, схемы, чертежи.

42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве.

43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоокружках и питомниках.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.

45. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.

46. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную работу»: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.

47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический, математический.

48. При работе с растениями или животными переносить ручной труд (физический труд), неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.

49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

Обработка результатов опросника

Верхние клетки пяти столбцов обозначить в соответствии с типами профессий слева направо: 1 – «Ч-З», 2 – «Ч-Т», 3 – «Ч-П», 4 – «Ч-Х-О», 5 – «Ч-Ч».

Приступая к обработке результатов, профконсультант или учащийся сначала находит в таблице ответов те номера вопросов (клетки), которые оценены 0 баллов или прочерком. При подобной оценке умений следующие две оценки на этот вопрос (вторая и третья) при подсчете общих сумм баллов по этим шкалам не учитываются (условно их можно в таблице вычеркнуть). Затем подсчитывается общая сумма баллов, набранная в каждой профессиональной сфере: отдельно – «умения», отдельно – «профессиональные пожелания». В результате этого подсчета имеется наглядная картина соотношения оценок по трем шкалам: умений оптанта, его эмоционального отношения и профессиональных пожеланий, предпочтений в каждой профессиональной сфере и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).

Оценка результатов

Сравнение и выбор наиболее предпочтительной для данного ученика профессиональной сферы (или несколько сфер) делается на основе сопоставления, во-первых, сумм баллов, набранных разными профессиональными сферами отдельно по шкалам «умения», «эмоциональное отношение», «профессиональное предпочтение». Обращается внимание на ту или те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем сравниваются в каждой сфере суммы баллов, набранные по данным трем шкалам между собой. Положительно оценивается такое сочетание, в котором оценки по 2-3 шкалам сочетаются количественно с реальными умениями ученика, т.е. с первой оценкой. Например, соотношение трех оценок типа «10 – 12 – 11» благоприятнее, чем соотношение «3 – 18 – 12». Предпочтение в первом примере более обосновано наличием соответствующих умений.

Обязательно анализируются во всех сферах вопросы, на которые дана наибольшая оценка в баллах, т.е. «2- 2 – 2» (в первую очередь), а также вопросы, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней («2 – 2 – 1» или «1 – 2 – 2»). Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить всю профессиональную сферу до некоторых специальностей этой сферы. Например, работа в области «Ч – З» может осуществляться с «буквами, словами, текстом» - программист, математик, экономист и др. Во-вторых, для того чтобы «выйти» за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными сферами. Например, учитель математики («Ч – Ч» и «Ч – З»), модельер («Ч – Х – О», «Ч – Т») и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

«Карта интересов»
А.Е. Голомшток

Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Инструкция: для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов.
Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++"),
если просто нравится - один плюс ("+"),
если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"),
если не нравится - один минус ("-"),
а если очень не нравиться - два минуса ("--").
Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

Текст опросника

Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы

1.     Знакомиться с жизнью растений и животных.

2.     Занятия и чтение книг по географии.

3.     Читать художественную или научно-папулярную литературу о геологических экспедициях.

4.     Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.

5.     Выполнять ежедневную домашнюю работу.

6.     Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.

7.     Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8.     Читать технические журналы.

9.     Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях.

17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.

20. Интересоваться педагогической работой.

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции

22. Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.

23. Читать книги из серии "Занимательная математика".

24. Изучать экономическую географию.

25. Заниматься иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.

29. Читать спортивные газеты, журналы, литературу о спорте.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Интересоваться достижениями медицины.

34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.

35. Читать книги из серии "Занимательная физика".

36. Изучать химические явления в природе.

37. Знакомиться с новейшими достижениями техники.

38. Интересоваться работой радиотехника, электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами, используемыми в процессе металлообработки.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (например, мебели).

41. Наблюдать за работой строителей.

42. Читать литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.

49. Объяснять учащимся трудные для понимания вопросы.

50. Справедливо рассудить поступок знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание членов семьи.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться экономическими передачами по телевидению.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Заниматься художественным оформлением праздников.

56. Посещать театр.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, смотреть спортивные передачи.

59. Посещать дополнительные занятия по биологии.

60. Посещать дополнительные занятия по географии.

61. Коллекционировать минералы.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.

63. Готовить обед дома.

64. Осуществлять демонстрацию физических опытов.

65. Участвовать в организации опытов с химическими веществами.

66. Ремонтировать различные механизмы.

67. Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).

68. Конструировать различные предметы и детали из металла.

69. Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать).

70. Набрасывать эскизы или выполнять чертежи строительных объектов.

71. Проявлять интерес к автомобильному транспорту.

72. Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.

73. Заниматься спортивной стрельбой.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать стихи.

76. Наблюдать за проведением и жизнью других людей.

77. Выполнять организационную общественную работу.

78. Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников.

80. Наблюдать за работой работников сферы обслуживания (повар, официант, продавец).

81. Участвовать в математических олимпиадах.

82. Просматривать экономические обзоры в газетах и журналах.

83. Слушать радиопередачи на иностранном языке.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Публично выступать.

86. Играть на музыкальном инструменте.

87. Участвовать в спортивных соревнованиях.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.

89. Собирать книги по географии.

90. Посещать краеведческий музей.

91. Вникать в работу врача, фармацевта.

92. Шить для себя.

93. Интересоваться физикой.

94. Интересоваться химией.

95. Работать с техникой.

96. Знакомиться с устройством электроаппаратуры.

97. Заниматься слесарным делом.

98. Выполнять столярные работы.

99. Принимать участие в отделочных ремонтных работах.

100.                   Помогать милиции в работе с пешеходами по правилам уличного движения.

101.                   Быть членом гребных и яхт-клубов.

102.                   Участвовать в военизированных играх.

103.                   Знакомиться с историческими местами.

104.                   Быть членом литературного клуба.

105.                   Наблюдать за ведением журналистами телепередач.

106.                   Публично выступать с сообщениями и докладами.

107.                   Организовывать работу детей.

108.                   Устанавливать скрытые причины поступков и поведения людей.

109.                   Оказывать различные услуги другим людям.

110.                   Решать сложные математические задачи.

111.                   Точно вести расчет своих денежных средств.

112.                   Посещать курсы по изучению иностранного языка.

113.                   Заниматься в художественной секции.

114.                   Участвовать в художественной самодеятельности.

115.                   Посещать музыкальную школу.

116.                   Заниматься в спортивной секции.

117.                   Участвовать в биологических олимпиадах и конкурсах.

118.                   Путешествовать.

119.                   Принимать участие в геологической экспедиции.

120.                   Ухаживать за больными.

121.                   Посещать кулинарные конкурсы и выставки.

122.                   Участвовать в конкурсных мероприятиях по физике.

123.                   Решать сложные задачи по химии.

124.                   Разбираться в технических схемах и чертежах.

125.                   Разбираться в сложных радиосхемах.

126.                   Знакомиться с новой техникой, наблюдать за работой промышленного оборудования.

127.                   Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128.                   Помогать в строительных работах.

129.                   Принимать участие в обслуживании и ремонте автомобиля.

130.                   Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.

131.                   Строго выполнять распорядок дня.

132.                   Публично выступать с докладами на исторические темы.

133.                   Работать с литературными источниками.

134.                   Принимать участие в дискуссиях, конференциях.

135.                   Организовывать и проводить коллективные мероприятия.

136.                   Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.

137.                   Помогать работникам милиции.

138.                   Постоянно общаться с различными людьми.

139.                   Принимать участие в математических олимпиадах, конференциях.

140.                   Интересоваться вопросами ценообразования, начисления заработной платы.

141.                   Общаться на иностранном языке.

142.                   Участвовать в художественных выставках.

143.                   Принимать участие в театральных постановках.

144.                   Участвовать в музыкальных конкурсах.

145.                   Регулярно тренироваться и участвовать в спортивных соревнованиях.

146.                   Выращивать растения, ухаживать за домашними животными.

147.                   Проводить топографическую съемку местности.

148.                   Совершать длительные, трудные походы.

149.                   Интересоваться деятельностью медицинских работников.

150.                   Шить, кроить, создавать модели одежды.

151.                   Решать сложные задачи по физике.

152.                   Посещать с экскурсиями химические предприятия.

153.                   Участвовать в выставках технического творчества.

154.                   Ремонтировать аудиотехнику.

155.                   Работать на станке.

156.                   Выполнять по чертежам столярные работы.

157.                   Принимать сезонное участие в строительстве.

158.                   Изучать правила дорожного движения для водителей.

159.                   Изучать морское дело.

160.                   Читать воспоминания главнокомандующих и полководцев.

161.                   Знакомиться с историческими местами родного края.

162.                   Писать рассказы.

163.                   Писать заметки или очерки в газету.

164.                   Выполнять общественные поручения.

165.                   Организовывать детские игровые и праздничные мероприятия.

166.                   Изучать законодательные документы, гражданское право.

167.                   Удовлетворять потребности людей в тех или иных услугах.

168.                   Выполнять математические расчеты по формулам.

169.                   Интересоваться проблемами региональной экономики.

170.                   Участвовать в олимпиадах по иностранному языку.

171.                   Посещать художественные музеи.

172.                   Играть на сцене в спектаклях.

173.                   Слушать классическую музыку.

174.                   Помогать преподавателю физкультуры в проведении занятия.

 

 

Обработка и интерпретация результатов

За каждый знак "+" в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак "-" проставляется -1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.
Исходя из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных интересов (по столбцам).
Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности.

уровни выраженности:
от -12 до -6 - высшая степень отрицания данного интереса;
от -5 до -1 - интерес отрицается;
от +1 до +4 - интерес выражен слабо;
от +5 до +7 - выраженный интерес
от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.

Бланк ответов к опроснику "Карта интересов"

Ф.И.О. ___________________________ возраст ______ дата заполнения _____________

 

Скачано с www.znanio.ru