ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ

docx
11.02.2020

150.000₽ призовой фонд • 11 почетных документов • Свидетельство публикации в СМИ

Опубликовать материал

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ.docx

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра истории, философии и методик преподавания

 

 

 

 

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ

В ГЭК

       И.о. заведующего кафедрой

       кандидат исторических наук

_____________Яркова И.В.

__________________2019 г.

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

бакалавра

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ

 

 

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки):

история, обществознание

 

 

Выполнил работу                                                               студент 5 курса                                                                очной формы обучения

 

Пашкевичев

Владислав

Алексеевич

 

 

 

 

Руководитель работы

канд. истор. наук, доцент

 

Яркова

Ирина

Васильевна

 

 

Тобольск

 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДОКУМЕНТАМИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ……

 

 

8

1.1.   ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 

8

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПИСЬМЕННЫХ ДОКУМЕНТОВ………………

16

1.3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ………………..

24

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ……………………………………………………

 

 

 

33

2.1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ 10 КЛАССА С ПОЗИЦИИ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ………………………………………………..

 

 

33

2.2. ВАРИАНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ………………………………………….

 

42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...

64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...

68

 


 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 

В рамках реализации ФГОС среднего (полного) общего образования в первую очередь выступает задача развитие личности обучающегося, способной к функционированию в современном мире. Для этого важно сформировать у обучающегося универсальные учебные действия (далее – УУД) как основу для дальнейшего профессионального образования. Современное образование ориентируется на личностные ценности, которые требуют от преподавателя деятельности, ориентированной на формирование индивидуальности и уникальности обучающихся, что предусматривает, в первую очередь, развитие и формирование познавательных универсальных учебных действии.

Одним из результативных способов формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся в процессе обучения является использование документов. Это связано с тем, что документы находят отражение практически во всех сферах жизни и содержат богатый и разнообразный информативный потенциал.

Благодаря изучению документов у обучающихся формируется интерес к истории. Привлечение новых документальных материалов делает возможным почувствовать дух изучаемой эпохи. При работе с документами у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У обучающихся вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях современного общества востребованными качествами личности являются самостоятельность, умение самостоятельно находит ответы на различные вопросы. Развитие у обучающихся приемов и соответствующих им умений мыслительной деятельности и учебной работы невозможно без целенаправленной деятельности преподавателя. В системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а развитие его личности, освоение им различных способов познавательной деятельности, умения учиться. Большая роль в этом принадлежит организации работы обучающихся с текстами, к которым относятся и исторические документы. Необходимостью улучшения уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории, внедрения новых наиболее эффективных способов работы с документами на уроках истории для активизации мыслительной деятельности учащихся, а также для более углубленного изучения вопросов истории и обуславливается актуальность темы исследования.

Объект исследования: процесс обучения истории в школе.

Предмет исследования: работа с документами как способ формирования познавательных УУД на уроках истории.

Цель исследования: изучить особенности формирования познавательных УУД на уроках историй в 10 классе через организацию работы обучающихся с письменными документами.

Гипотеза исследования – использование различных приемов работы с документами на уроках истории в 10 классе является результативным способом развития познавательных УУД у обучающихся.

Для достижения поставленных в работе цели и гипотезы необходимо решить следующие задачи:

– рассмотреть сущность, структуру познавательных УУД и способов формирования их;

– дать характеристику письменным документам;

– рассмотреть методы и приемы работы с документами;

– проанализировать содержание курса истории в 10 классе с позиции возможностей использования на уроках работы с документами;

– разработать варианты организации работы с документами на уроках истории в 10 классе.

При написании работы нами использовались такие методы исследования, как:

– описательный;

– анализ научно-методической литературы, использованный для раскрытия вопросов теоретической части настоящего исследования;

– сравнительно-сопоставительный метод, позволивший проанализировать точки зрения различных авторов на роль и значение познавательных УУД в процессе обучения.

Степень изученности проблемы.

Анализ специальной литературы показал, что к настоящему времени в отечественной педагогической науке накоплен значительный фонд знаний и научных положений, необходимых для изучения особенностей формирования универсальных учебных действий. Так в работе В.А. Смирновой предпринята попытка дать теоретические основы формирования познавательных УУД у обучающихся[1].

Рассмотрению особенностей формирования и оценки познавательных УУД посвящены работы Е.Е. Хнычкиной, О.В. Степанова[2].

Исследования А.Т. Степанищева, М.Т. Студеникина, Е.Е. Вяземского и О.Ю Стреловой, М.В. Коротковой, С.В. Токмяниной позволили рассмотреть понятие и классификацию письменных документов, а также методы и приемы работы с документами на уроках истории[3].

Теоретическая значимость: рассмотрена сущность и понятие универсальные учебные действия, структура УУД, определено понятие познавательные УУД, изучены и обобщены особенности работы с письменными документами на уроках истории.

Практическая значимость заключается в разработке и возможности использования преподавателями истории методических рекомендаций по применению комплекса заданий с использованием документов, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действии у обучающихся 10 класса.

Структура работы состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы.

Во введении поставлены актуальность цель, гипотеза, задачи, определены предмет и объект исследования, показана степень изученности работы различными авторами.

Первая глава – «Теоретические основы организации работы обучающихся с документами с целью формирования универсальных учебных действий» – содержит три параграфа. Первый параграф раскрывает сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия», а также раскрывает структуру и способы формирования познавательных УУД.

Во втором параграфе дается характеристика письменных документов и их классификация.

В третьем параграфе рассматриваются методы и приемы, которые используются в учебном процессе для организации работы с документами на уроке.

Вторая глава – «Методические рекомендации по организации работы с документами на уроках истории в 10 классе как способа формирования познавательных универсальных учебных действий» – содержит два параграфа.

В первом параграфе дан анализ содержания курса истории 10 класса с позиции возможностей использования на уроках работы с документами.

Второй параграф содержит методические рекомендации с использованием работы с документами на уроках истории в 10 классе.

В заключении отражены выводы по поставленным во введении задачам исследования. Список литературы состоит из 52 наименований.


 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДОКУМЕНТАМИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 

 

 

1.1.   ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 

 

Современный социум требует личность обучаемую, способную без помощи других обучаться и неоднократно переучиваться в течение всей жизни, готовую к самостоятельным действиям и принятию решений. Для успешной жизнедеятельности обучающегося имеет значение не присутствие у него собранных впрок познаний, резерва какого-то внутреннего багажа всего освоенного, а готовность и способность применять все то, что есть у него, то есть не структурные, а многофункциональные, деятельностные свойства.

Главным отличием учебных программ последнего поколения считается их направленность на достижение не только предметных образовательных результатов, но, в первую очередь, на развитие личности обучающихся, освоение ими различных способов познавательной деятельности, обеспечивающих их благополучность и успешность, абсолютно на всех стадиях последующего образования.

Универсальные учебные действия (или сокращенно УУД) – это обобщенные действия, раскрывающие вероятность обширной ориентации обучающихся, – ровно как в разных предметных сферах, так и в построении самой учебной деятельности, в том числе понимание обучающимися ее целенаправленной ориентированности, ценностно-смысловых и операциональных данных[4].

При формировании УУД необходимо учитывать возрастные отличительные особенности развития личности и сферы познания у обучающихся. УУД – это целостная, взаимообусловленная система, которая обусловлена общей логикой возрастного развития.

К основным функциям УУД относятся:

– предоставление возможностей обучающемуся самостоятельно реализовывать учебную деятельность, определять учебные цели и находить способы их воплощения, осуществлять контроль и производить оценку результатов учебной деятельности;

– формирование условий для успешного развития личности обучающегося и её самореализации на основе готовности к постоянному самосовершенствованию, умения учиться, в условиях существования активной профессиональной мобильности;

В качестве психолого-педагогической платформы УУД можно считать формирование личности обучающегося в образовательном процессе, которое обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих как основа образовательного и воспитательного процесса. Качество овладения знаниями обуславливается характером и разнообразием типов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных[5].

Познавательные УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя:

1. Самостоятельную постановку познавательной цели.

2. Исследование и структуризация важной информации при помощи различных средств.

3. Смысловое чтение.

4. Моделирование[6].

Познавательные универсальные учебные действия – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер сформулирован в той или другой предметной сфере познаний. Данное направление характеризуется непрерывным стремлением к знанию, к новым, наиболее полным и глубоким познаниям. Регулярное развитие и закрепление познавательные УУД выступает гарантом положительного отношения к учебной деятельности. Для познавательных УУД характерна поисковая сущность. Под их влиянием перед обучающимся постоянно возникают проблемы, решения которых он сам регулярно и стремительно отыскивает. Познавательные универсальные учебные действия – это один из важнейших мотивов обучения у обучающихся[7].

Познавательные УУД формируются при выполнении заданий на смысловое чтение, сравнение и оценивание конкретных фактов, в работе над проектами по проблемным вопросам, при проведении исследований, при работе с различными историческими источниками.

Познавательные универсальные действия включают в себя следующее: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

2. Отбор и выделение нужных сведений; использование различных способов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование познаний.

3. Осмысленное и произвольное построение речевого выражения в устной и письменной форме.

4. Подбор наиболее результативных методов решения вопросов в зависимости от конкретных условий.

5. Установление и определение задачи, самостоятельное формирование схемы работы при решении задачи творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

1. Моделирование – изменение предмета из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

2. Изменение модели с целью раскрытия единых законов, характеризующих эту сферу.

В ряде познавательных УУД выделяют группу логических универсальных действий. Это:

1. Исследование объектов с целью выделения их особенностей (существенных, несущественных).

2. Синтез – составление целого из различных частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

3. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

4. Подведение под понятия, выведение следствий.

5. Установление причинно-следственных связей.

6. Построение логической цепи рассуждений.

7. Аргументация.

8. Выдвижение гипотез и их подтверждение.

Постановка и решение проблемы:

1. Формулирование проблемы.

2. Самостоятельное формирование методов решения проблем творческого и поискового характера[8].

Познавательные УУД создаются в ходе обучения посредством предметного содержания образовательной деятельности и складывающимися взаимоотношениями между участниками учебного процесса. Данному процессу содействует обширное применение факторов новизны знаний, компонентов проблемности в обучении, привлечение сведений о передовых достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельной работы творческого характера, использование технологии обучения в сотрудничестве и т. п. Ученые фиксируют то, что познавательные УУД – по-настоящему личностное образование, никак не приводимое к единичным свойствам и проявлениям. Его психическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и совокупность объединенных с ним состояний личности формируют внутреннюю среду обучающегося, нужную с целью полноценного обучения. В условиях обучения познавательный интерес определяется расположенностью обучающегося к обучению, к познавательной деятельности в сфере одного или нескольких предметов[9].

Подразумевается, что итогом развития познавательных УУД будут являться следующие умения:

– свободно и сознательно обладать единым способом определения учебных задач;

– производить отбор важной информации с целью выполнения учебных заданий;

– применять знаково-символические средства, в том числе модели и схемы с целью решения учебных задач;

– ориентироваться на многообразие методов решения учебных задач;

– обучаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

– обладать способностью выделять главную информацию из текстов различных типов;

обладать способностью реализовывать исследование объектов с выделением значительных и второстепенных особенностей;

– обладать способностью определять причинно-следственные связи;

– обладать способностью строить размышления в форме связи обычных мнений об объекте, его строении, свойствах и связях[10].

Приемы формирования УУД.

В ходе исследования проблемы развития УУД удалось обнаружить наличие большого количества научных и практических материалов, посвященных формированию общеучебных умений. Принимая во внимание то, что развитие умений предшествует овладению совокупностью операций и действий, мы считаем, что имеет значение исследование методик по развитию общеучебных умений, так как они имеют все шансы стать методологической базой формирования современных программ развития УУД. В качестве примера такого исследования можно рассматривать предложенную в 80-х гг. XX в. Н.А. Лошкаревой, однако никак не апробированную в школьной практике Программу развития общих учебных умений и навыков школьников, которая включает различные советы по введению общеучебных умений в цели и содержание образования у обучающихся.

В педагогической науке имеется достаточно большое число исследований, которые предполагают формирование умений на основе алгоритма деятельности. При построении концепции естественно-научного образования, А.В. Усова предлагает способы поэтапного развития общих учебных умений, обеспечивающих основы успешного самостоятельного освоения знаний обучающимися. В основе данного способа находится деятельность обучающихся на основе общих учебных планов, которые являются обдуманной последовательностью операций и действий, согласно исследованию явлений, законов, величин и т. д.

Работа с обобщенными планами дает возможность осуществить самостоятельное исследование учебного материала в различных предметных сферах и считается основной базой активизации учебно-познавательной деятельности. В труде А.В. Усовой обобщенные планы служат научно-теоретической основой с целью рассмотрения структуры действия, выделения в нем единичных действий и дальнейшей диагностики усвоения отмеченных компонентов.

В качестве основных характеристик овладения деятельностью обучающимися, А.В. Усова предлагает оценивать выполнение:

– действий, входящих в данный алгоритм;

– отдельных операций, составляющих данные действия;

– ведущих признаков понятия (признаки структурных элементов учебного материала)[11].

А.В. Беликов в своей монографии развивает идею обобщенных учебных планов в алгоритмы учебной деятельности. Автор разработал алгоритмы для проведения наблюдения, эксперимента, изучения учебных текстов, систематизации познаний. Задача педагога состоит в ознакомлении обучающихся с отличительными чертами учебно-познавательной деятельности и консультативной поддержке, в рациональной организации деятельности. В методах работы в качестве основных пунктов выступают операции и действия [12].

В последнее время внимание к вопросу формирования познавательных УУД усилилось. Но в теоретическом и методическом плане этот вопрос до сих пор решен недостаточно. В связи с этим важно рассмотреть современные методики, нацеленные на развитие познавательных УУД.

Методика Л. Г. Петерсона предполагает первичное ознакомление с УУД на основе технологии деятельностного метода обучения (ТДМ). При апробации методики подтвердилась необходимость знакомства обучающихся со способами действий и перенос их на разные предметы школьного цикла[13].

Применительно к учащимся среднего и старшего звена имеется несколько частных методик, из числа которых необходимо выделить методику информационно-интеллектуальной компетентности. Методика была сформирована на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК, авторы – Л.Г. Панфилова, Т.Е. Матвеева, С.А. Сапон). По факту, методика представляет собой последовательность общеучебных задач, подготовленных для определенной предметной сферы, нацеленных на развитие информационно-интеллектуальной компетентности. Задания создаются преподавателем и подразумевают два ключевых вида деятельности с информацией: 1) умственная работа – получение и проектирование нового знания, 2) информативная работа – получение и обрабатывание сведений. Методика представляет интерес как направление, позволяющее организовать эффективное умение работы с информацией для ее успешного применения в процессе самостоятельной познавательной деятельности для решения учебных и практических задач. Итогом данной методики становятся основы информационно-интеллектуальной компетентности, которые являются, по нашему мнению, синонимом одних из метапредметных итогов – познавательных УУД[14].

В трудах С.Г. Воровщикова дается проектирование внутришкольной концепции учебно-методического и управленческого сопровождения на основе экспериментальной работы по созданию системы сопровождения и управления развитием УУД в образовательном учреждении. Наиболее ценным в исследованиях С.Г. Воровщикова можно считать разработанную им классификацию познавательных УУД, основанную на способах получения, обработки и применения информации. Общеучебные умения он подразделил на три группы: учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические. Можно согласиться с суждением С.Г. Воровщикова, что в учебных заведениях преподаватель обязан обладать мастерством уметь проектировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. При разработке программы УУД, согласно проведенным исследованиям С.Г. Воровщикова следует принимать во внимание то, что она является целостной системой, в которой каждое учебное действие находится во взаимосвязи с другими учебными действиями и определяется логикой возрастного развития[15]. Таким образом, признавая обучающегося субъектом учебно-познавательной деятельности, С.Г. Воровщиков советует организовать самоуправляемую познавательную деятельность обучающихся.

Таким образом в ходе изучения материала удалось рассмотреть сущность, структура и способы формирования познавательных УУД.

 

 

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПИСЬМЕННЫХ ДОКУМЕНТОВ

 

 

Во время обучения важную роль играет работа обучающихся с источниками знаний, в первую очередь, с историческими документами. Используемые на уроках учебники истории, как правило, являются трудом одного либо нескольких ученых-авторов, который содержит заключения и точки зрения его создателей по исследуемым вопросам и проблемам. По нашему мнению, в новые учебники истории должно быть включено как можно больше различных и разносторонних документов или хотя бы фрагментов из этих документов, чтобы обучающиеся обладали возможностью самим давать оценку тому или иному событию или исторической личности.

Надо заметить, что на данный момент в науке нет единого определения понятию «документ».

Термин «документ» происходит из латинского языка, от слова «docere» – учить, извещать. Из латинского языка это слово перешло впоследствии во все европейские языки, а в начале XVIII в. – и в русский язык.

В России термин «документ» был введен Петром I именно в значении «письменное свидетельство». На всём протяжении XVIII в. в определении понятия «документ» выделялось, прежде всего, его правовое назначение. Между тем сам этот термин в течение длительного периода почти не употреблялся. Вместо него обычно использовались другие термины: «акт», «дело», «бумага».

В конце XIX в. наблюдается изменения к сужению границ понятия «документ»: сначала оно рассматривалось как любой предмет, служащий для получения доказательства, затем – как письменное свидетельство, подтверждающее определенные правовые отношения[16].

Понятие «документ» в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова определяется как «деловая бумага, подтверждающая какой-нибудь факт или право на что-нибудь; то, что официально удостоверяет личность предъявителя; письменное свидетельство о чем-нибудь»[17].

В современных исследованиях, в частности, в работах А.Т. Степанищева понятие исторического источника (документа) рассматривается в трех, независимых значениях, в частности:

– в узком смысле понятия – это «письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование».

– в широком смысле слова – то, что «дает, сообщает какие-либо сведения»;

– в аспекте данной тематики – «любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для ее передачи, а также научный документ или издание»[18].

Исходя из трактовки, уставленной в ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» документ – это зафиксированная на материальном носителе путем документирования информация с реквизитами, позволяющими определить такую информацию или в установленных законодательством РФ случаях ее материальный носитель»[19].

За длительный исторический период понятие документа постоянно менялось. Используя данный термин, каждый раз необходимо уточнять какой смысл он в себе несет. Значение термина многозначно, так как документы используются в различных областях деятельности человека и в каждой области характеризуются по-разному. Например, для историка документ – это первоисточник, а для юриста – средство доказательства и т.д.

Письменный документ, который используется на уроках истории, относится к историческим источникам информации, составляющим комплекс всего того, что создано человеком, а сюда можно отнести обычаи, традиции, материальную литературу и т.д. В методике в широком смысле слова письменные источники являются документами.

Важное значение работы с документами в учебном процессе подчеркивали ученые и педагоги XIX в. В 1893 г. профессором всеобщей истории М.М. Стасюлевичем была высказана мысль о том, что преподавание истории должно вестись с использованием реального метода обучения, включающего в себя работу на уроке непосредственно с первоисточниками. Он говорил о том, что «должное историческое развитие учащихся осуществляется путем знакомства с настоящими письменными документами, нежели чем работой по учебнику»[20].

Н.А. Рожков, к примеру, считал, что изучать историю Московского государства нужно по писцовым книгам, и говорил об этом так: откроем перед учениками «итоги писцовой книги по Московскому стану Коломенского уезда, составленной в 1576-1578 г.; пусть они сосчитают, что это тоже их заинтересует, и увидят, что около двух третей всей территории стана было под поместьями и монастырскими землями… этот вывод пусть они сделают сами; преподаватель не должен делать априорных утверждений»[21].

Необходимость изучения истории на основе письменных документов показана в работах Ю.Л. Троицкого, который реализовал свой подход путем выпуска серии рабочих тетрадей для обучающихся. Ю.Л. Троицкий полагал, что преподаватели на уроках обязательно должны организовывать работу обучающихся с различными историческими источниками[22].

Другие же методисты считают, что исторические документы нужно использовать, как вспомогательное средство, которое могло бы дополнять текст учебника и рассказ преподавателя. С данной точки зрения документ на уроке истории рассматривается как инструмент, который конкретизирует, углубляет и преобразует приобретенные знания, выражая их яркую изобразительность и понимание исторической эпохи.

Место документа на уроке определялось по его роли. Сторонники лабораторного метода склоняются к тому, что работа с документом должна предварять работу с учебником, а методисты придерживаются того, чтобы изначально обучающиеся знакомились с соответствующим текстом параграф и лишь только потом использовали документ как дополнительный источник, более подробно раскрывающий некоторые аспекты изучения темы.

Посредством документов может осуществляться реализация принципа наглядности в обучении истории, когда учащиеся знакомятся с внешним видом документов. Привлечение документа делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа заключается также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа эпохи.

При работе с документами у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У обучающихся вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках обучающиеся узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.

На современном уроке документы не могут служить основными источниками исторических знаний в силу ряда причин: во-первых, документы выбираются небольшие по объему и несложные по составу, во-вторых, фрагмент документа повествует о каком-либо конкретном историческом событии и не позволяет расширить знания обучающихся об эпохе в целом, в-третьих, в силу того, что время на уроке у преподавателей ограниченно, не всегда предоставляется возможность выделить дополнительные минуты на изучение документа.

Для того чтобы самостоятельная работа для обучающегося была более удачной, важно определить конкретную программу действий для обучающегося, которая будет отвечать четко поставленным дидактическим целям и задачам. Для этого нужно использовать систему знаний, которая будет основана на трех уровнях познавательной деятельности: воспроизводящего, преобразующего и творческо-поискового. Выбор одного из данных уровней должен быть определен в соответствии с целями обучения и возможностями обучающегося.

Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо взаимодополняют друг друга. Третью дополнительную группу составляют памятники художественного слова[23].

Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Художественную литературу, применяемую на уроке, условно делят на две группы: литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика[24]. К первой группе относятся произведения, которые были написаны авторами непосредственно являющими свидетелями каких-либо исторических событий. А вторая группа включает в себя художественные произведения, которые написаны авторами более позднего периода. Авторы реконструируют историческое прошлое посредством создание художественного произведения. Такие произведения очень хорошо передают колорит эпохи и позволяют учащимся посредством красиво изложенного материала воспринимать историческую действительность. Использование художественных произведений на уроках истории способствует расширению кругозора обучающегося, а это приводит к формированию образного мышления по изучаемой проблеме[25].

Существует еще одна классификация документов, которую выделили Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова[26]. Данная классификация представляет собой деление всех исторических документов, применяемых на уроке истории, на шесть групп.

Первая группа – это документы международного характера, которые включают в себя различные договоры, соглашения, протоколы, деловую переписку, то есть все те источники, которые определяют политические и экономические связи между несколькими государствами. Например, международные договоры 907, 911, 944, 971, 1043 г., заключенные между Русью и Византией.

 Вторая группа – это документы, связанные с политической борьбой. Данная группа включает в себя различные программы политических партий, прокламации, речи политиков, декларации и т.д. Например, речь В.М. Молотова 22 июня 1941 г.

Третья группа – документы исторического характера, к которым относятся летописи, анналы, хроники, исторические сочинения, повествующие о довольно обширном временном промежутке в истории. Например, Лаврентьевская, Ипатьевская, Софийская летописи, Повесть временных лет.

Четвертая группа – документы личностного характера. Мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев – все эти документы выражают индивидуальное отношение автора к какому-либо историческому событию. Например, мемуары Екатерины II.

Пятая группа – документы государственного характера, то есть все те документы, которые издавались непосредственно правителями, императорами, лицами, руководившими государством. К таким документам относятся: грамоты, указы, речи государственных деятелей, законы и т.д. Например, Жалованная грамота дворянству 1785 г., Жалованная грамота городам.

Шестая группа – документы художественного жанра как исторического памятника своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, крылатые выражения, мифы и т.д. Примером здесь может выступать, Иллиада и Одиссея Гомера.

На уроке осуществляется работа с письменными источниками как преподавателем в процессе объяснения новой темы, так и обучающимися на разных этапах урока. Преподаватель дает краткий анализ содержания и структуры произведения, указывает на основные идеи, значение документа для оценки исторических явлений, останавливается на исторической обстановке, времени, обстоятельствах появления документа. К документу целесообразна предварительная постановка вопросов, разъяснение незнакомых терминов и понятий.

Преподаватель включает документ в свой рассказ, если он передает сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала, если нужна конкретизация изучаемых явлений и процессов, для убедительности характеристики исторического деятеля. Отрывок, включаемый в объяснение, должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух.

Разбор документа производится путем его комментирования, в виде фронтальной беседы с классом, в процессе самостоятельной работы с источником. Наиболее сложные и объемные документы изучаются путем тщательного разбора.

Обучающиеся в процессе работы с документом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа осуществляется работа с терминами[27].

1.3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ

 

 

Организация работы обучающихся с документами имеет большое значение в обучении истории. Использование документов позволяет реализовать принцип наглядности в обучении при знакомстве обучающихся с внешним видом документа. Привлечение документальных материалов делает повествование учителя более ярким и эффективным, а выводы убедительными. К тому же, значимость документа заключается в том, что он способствует конкретизации исторического материала, формированию красочных картин и образов прошлого, создает атмосферу той эпохи. Работа с историческим источником должна быть интересной, увлекательной и направленной на стремление понять содержание и смысл документа, увидеть за ним реалии прошлого. В целях этого необходимо применять все известные приемы и методы, которые смогут вызвать интерес у обучающихся.

В настоящее время предлагаются различные классификации методов работы с историческими документами на следующих основаниях:

1. По источнику информации с учетом формы обучения;

2. По характеру поисковой деятельности;

3. По логической структуре содержания учебного материала;

4. По логическим операциям[28].

Выбор того или иного метода находится в зависимости от логической структуры содержания учебного материала. Более значимыми в практическом отношении можно считать рекомендации по организации работы с письменными документами, предложенные Е.Е. Вяземским и О.Ю. Стреловой в работе «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства»[29].

Авторы выделяют следующие методы:

1.                 Метод последовательно-текстуального изучения источников.

Принято считать, что данный метод приобрел широкое распространение в учебной деятельности общеобразовательных учебных учреждений. Сущность данного метода состоит в четырех ключевых действиях, соблюдение которых составляет целостный алгоритм работы обучающихся с целью усвоении знаний источника.

1. Вычленение и отработка основных идей источника.

Данное действие предусматривает следующее:

а) выделение первостепенных идей и положений;

б) построение продуктивно-познавательных вопросов с целью уяснения их сущности;

в) формулирование и запись ответов.

2. Анализ вопросов, поставленных автором.

Данное действие предусматривает следующее:

а) работу над вопросами, поставленными авторами в изучаемом документе;

б) подготовку ответов на них;

3. Сопоставление решений автора с собственными решениями.

При встрече с вопросом обучающийся временно останавливает прочтение, размышляет над данным вопросом, разрабатывает собственный ответ из имеющихся у него и вытекающих из прочитанного знаний и только после этого продолжает чтение текста, но теперь уже сравнивая свое понимание вопроса с идеями автора изучаемого источника.

4. Сопоставление исторического опыта с реальностью.

Применение концепций на практике выступает заключительной целью изучения исторических документов. Без помощи педагога учащимся сложно будет решить эту проблему. Их необходимо сориентировать на соотношение того, что было в истории раньше, с тем, что есть сейчас.

Схематически осуществление четвертого действия представляется таким образом:

1. Подбор конкретного примера для анализа из источника.

2. Выбор аналогов из отечественной и зарубежной истории.

3. Установление, в чем и как эти аналоги получили свое развитие в современных условиях.

4. Рассуждение над вероятной реализацией исторического опыта в текущей жизни.

Существует также иной подход к использованию исторического опыта: изучение современной истории путем её соотнесения с опытом прошлого. Этот вид деятельности может стать более продуктивным, если обучающиеся будут следовать определенному порядку работы (алгоритму):

1. Выбор определенного примера из окружающей действительности.

2. Выбор аналогичных примеров из исторического прошлого России и других стран.

3. Соотнесение подобранного примера с аналогичным примером из прошлого.

4. Выделение общего и особенного в изучаемом примере и аналогах из прошлого.

В обеих схемах перестановка блоков может дать другие варианты отработки практической направленности идей и положений изучаемого источника.

Немного позднее О.Ю. Стрелова и Е.Е. Вяземский предложили многоуровневый подход к анализу исторических источников[30]. Ученые выделили пять уровней анализа: 1) «паспортизация» документа (где и когда создан, кто автор данного документа, вид документа); 2) историко-логический (о чем рассказывается в документе); 3) аксиологический (какие ценности заложены в источнике); 4) критический (объективны ли сведения, можно ли доверять этому источнику); 5) праксеологический (как применять источник при рассмотрении истории, чем он полезен).

А.Т. Степанищевым был предложен метод поэтапного изучения источников[31].

Поэтапное изучение источников – это метод исследования исторической литературы, основанный на ориентирование обучающихся на независимое изучение важных сведений посредством прохождения трех стадий: 1) подготовительной работы; 2) усвоения содержания источника; 3) выполнения обобщающих и практических заданий.

Подготовительная работа (первая стадия) предназначена для избегания «бросания в воду» (в огромный поток информации) обучающегося, не умеющего плавать (элементарно ориентироваться в данной информации).

Стадия включает в себя четыре вида работы:

1.                 Осмысление терминологии источника, несущей смысловую нагрузку.

2.                 Установление причин, периода времени и обстоятельства создания изучаемого источника;

3. Анализ основных фактов и событий, включенных авторами в текст документа.

4. установление качественных характеристик личностей.

На этом завершается предварительная подготовка обучающегося к изучению источника.

Усвоение содержания источника (вторая стадия). Если первая стадия работы с источником носит пропедевтический характер, то вторая содержит решение главных задач изучения источника:

1. выделение узловых вопросов источника. Задача сложная и потребует дифференциации в ее решении;

2. вычленение аспекта изучаемой темы, курса.

3. понимание идей и положений, получивших развитие в последующие периоды истории.

4. составление конспекта (рабочие записи, содержания источника).

Выполнение обобщающих и практических заданий (третья стадия). Данная стадия включает три главных составляющих:

1. Установление взаимосвязей идей и положений источника между собой.

2. Уяснение значения идей источника с целью изучения исторического периода и современности.

3. Выполнение практических заданий на основе анализа событий и процессов действительности.

Целесообразность и необходимость заключительной работы с документом по предлагаемому алгоритму определяется следующими причинами.

Во-первых, сведения об одних и тех же идеях, и положениях в источнике, как правило, никак не обобщены, а ровно как бы раскиданы по всему тексту источника. В этих условиях усвоить необходимое положение, мысль в целостном варианте достаточно сложно.

Во-вторых, обучающиеся, изучившие содержание источника, как правило, не могут понять, что дали, заложенные в нем идеи для периода его создания.

В-третьих, большинство исторических тем требуют выполнения практических заданий с целью их более глубокого понимания, особенно таких, которые несут воспитательную и методическую нагрузку.

Метод поэтапного изучения источников наиболее сложный, так как особенно на первых порах, потребует значительного интеллектуального усилия и существенных затрат по времени, но и наиболее эффективный, так как порядок работы согласно методу носит абсолютно контролируемый характер[32].

Что касается приемов использования документов на уроке истории, то их разработка началась еще с 30-х гг. XX в. Так М.А. Зиновьев выделил такие приемы работы с документом на уроке истории, как чтение документа с объяснениями учителя, цитирование документа, беседа по прочитанному материалу[33].

А.А. Вагин и Н.В. Сперанская первыми систематизировали приемы работы с историческими документами, выделив важнейшие, к которым отнесли: комментированное чтение с заключительным выводом, беседа по прочитанному документу, самостоятельная работа обучающихся с фрагментами из документов[34].

Б.Д. Богоявленский и К.Г. Митрофанов обосновали прием анализа исторических документов, основанный на действиях обучающихся, заключающихся в критике, анализе и синтезе предоставленной информации [35].

Из числа огромного количества приемов работы с историческими текстами можно отметить следующие приемы[36]:

– чтение и анализ;

– выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

– комментированное чтение;

– коллективный разбор текста;

– формулирование вопросов к тексту;

– обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

– выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

– анализ аргументации авторов;

– нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

– формулирование обобщенных выводов;

– выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

– составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

– подготовка сообщений, рефератов и т.д.

При организации самостоятельной работы обучающихся с документом, необходимо учитывать их психолого-возрастные особенности. Методы обучения, которые используются в высших учебных заведениях, не подходят для преподавания уроков истории в школе, где лучше использовать такие приемы работы с источниками как изложение содержания, сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга источников, сравнение содержания документа с текстом учебника, либо с рассказом учителя[37].

Обучающиеся старшего звена (10-11 классы) способны осуществлять исследовательскую работу на творческо-поисковом уровне: извлекать из документа «скрытую» информацию, объяснять и толковать исследуемый материал источника; производить оценку уровня достоверности данных, содержащихся в историческом документе; сопоставлять и сравнивать два и более документа, освещающих одно и то же историческое событие; выявлять позицию автора изучаемого текста источника по отношению к описываемым событиям и процессам; сравнивать взгляды профессиональных историков на сложные, дискуссионные вопросы истории; выражать собственное мнение по поводу исторического события/явления и обладать способностью защищать его с помощью подготовленной системы аргументов[38].

Резюмируя вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1). Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. Познавательные же УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя:

– самостоятельную постановку познавательной цели;

– поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств;

– смысловое чтение;

– моделирование.

В ряде познавательных УУД выделяют группу логических универсальных действий. Это:

– создание гипотез и их проверка;

– установление причинно-следственных связей;

– определение логических рассуждений;

– осуществление классификаций, сравнений.

2). Письменный документ должен является неотъемлемой частью изучения событий и иных фактов на уроках истории. Письменный документ – это исторический источник информации, составляющий комплекс всего того, что создано человеком (традиции, обычаи, материальная литература).

3). Существуют различные классификации исторических документов, применяемых на уроках истории. Нами была выбрана классификация письменных документов Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой, которая включает шесть групп письменных документов: документы международного характера; документы, связанные с политической борьбой; документы исторического характера; документы личного характера; документы государственного характера; документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи.

4). Значимость использования письменных документов на уроке, прежде всего, заключается в том, что они являются отличным наглядным материалом и хорошим дополнением к рассказу учителя. При работе с документами у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У обучающихся вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках обучающиеся узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей. Наиболее распространёнными приемами использования документа на уроке являются: чтение и анализ исторического документа; выписывание основных понятий, идей; комментирование прочтенного материала; составление вопросов по тексту документа; формулирование обобщенных выводов.


 

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 

 

 

2.1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ 10 КЛАССА С ПОЗИЦИИ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ

 

 

Применение письменных документов в процессе обучения истории является очень важным для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает следующие требования к результатам усвоения учебной программы по предмету «История» (базовый уровень):

1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике[39].

Как мы можем видеть, в преподавании истории существует направленность на формирование познавательных УУД.

Для изучения возможностей применения на уроках истории письменных документов нами был проанализирован учебник по истории для 10 классов авторов М.М. Горинова и А.А. Данилова[40]. Данный учебник состоит из 3-х частей, и написан он в соответствии со всеми требованиями ФГОС, а также внесен в федеральный перечень рекомендованных учебников на 2018-2019 учебный год[41].

Согласно рабочей программе, составленной к данному учебнику, история в 10 классе изучается 2 раза в неделю[42].Также в рабочей программе указываются ожидаемые умения и навыки обучающихся, одним из которых является умение осуществлять структурный и смысловой анализ текста исторического источника.

Тематическое содержание учебника освещает ключевые вопросы истории России с 1914 г. до начала ХХI в. Рассмотрим, какими возможностями для использования письменных документов обладает рассматриваемый нами учебник истории. Для этого сделаем оценку содержания всех частей учебника и содержащихся в нем исторических документов.

Первая часть учебника состоит из двух глав:

Глава 1. «Россия в годы великих потрясений». В нее вошли следующие параграфы: «Россия и мир накануне Первой мировой войны», «Российская империя в Первой мировой войне», «Великая российская революция: февраль 1917», «Великая российская революция: октябрь 1917», «Первые революционные преобразования большевиков», «Экономическая политика советской власти», «Военный коммунизм», «Гражданская война», «Идеология и культура периода Гражданской войны».

Глава 2. «Советский союз в 1920-ых – 1930-ых гг.». В нее вошли параграфы: «Экономический и политический кризис 1920-ых гг. Переход к НЭПу», «Экономика НЭПа», «Образование СССР», «Политическое развитие в 1920-ые гг.», «Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-ые гг.», «Культурное пространство советского общества в 1920-ые гг.», «Великий перелом. Индустриализация», «Коллективизация сельского хозяйства», «Политическая система СССР в 1930-ые гг.», «Культурное пространство советского общества в 1930-ые гг.», «СССР и мировое сообщество 1929-1939 гг.».

Проанализировав первую часть учебника, мы выявили 32 фрагмента письменных документов. К ним относятся документы личностного характера (например, «Из воспоминаний адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова»; «Из выступления Г.М. Кржижановского. 1924 г.»), документы международного характера (например, «Из секретного дополнительного протокола к договору о ненападении между СССР и Германией. 23 августа 1939 г.»), документы, связанные с политической борьбой («Из обращения М.Н. Рютина «ко всем членам ВКП(б)». июнь 1932г.»), выдержки из сочинений исторических деятелей («из работы В.И. Ленина «о кооперации». Январь 1923 г.»), документы государственного характера («Приказ командования войсками Тамбовской губернии от 12 июня 1921г., подписанный М.Н. Тухачевским). В основном фрагменты документов помещены в конце параграфа, только в нескольких параграфах небольшие отрывки документов расположены внутри параграфа. Мы можем предложить в качестве дополнительного материала к первой части следующие фрагменты: «Из воспоминаний французского президента Р. Пуанкаре о наступлении русских войск в августе 1914 г.», «Премьер-министр Великобритании Д. Ллойд Джордж об отношении правящих кругов Англии и Франции к русской армии», «Из срочной телеграммы главнокомандующего французской армией Ж. Жоффра (начало 1916 г.)», «Из письма офицера Генерального штаба Б. Н. Сергеевского (о результатах Брусиловского прорыва)».

Во вторую часть учебника вошли следующие главы:

Глава 3. «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.». Она состоит из параграфов: «СССР накануне Великой Отечественной войны», «Начало Великой Отечественной войны. Первый период войны», «Поражения и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома», «Человек и война: единство фронта и тыла», «Второй период Великой Отечественной войны. Коренной перелом», «Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны».

 Глава 4. «Апогей и кризис Советской системы» состоит из параграфов: «Место и роль СССР в послевоенном мире», «Восстановление и развитие экономики», «Изменение в политической системе в послевоенные годы», «Национальный вопрос и национальная политика в послевоенном СССР», «Внешняя политика СССР в условиях начала «холодной войны», «Смена политического курса», «Экономическое и социальное развитие в середине 1950-ых гг.», «Культурное пространство и повседневная жизнь в сер. 1950-ыхх гг. – сер. 1960-ых гг.», «Политика мирного сосуществования 1950-1960-ых гг.»

В ходе анализа второй главы мы обнаружили всего 19 фрагментов письменных документов. Из них документы личностного характера («Из письма ленинградского школьника Феди Быкова отцу»), документы государственного характера («Из секретной директивы верховного германского командования от 7 октября 1941 г.», «Из приказа НКО СССР Сталина №130 от 1 мая 1942 г.»), документы, связанные с политической борьбой («Из речи И.В. Сталина на приеме в честь командиров Красной армии. 24 мая 1945 г.», «из выступлений Н.С. Хрущева перед деятелями литературы и искусства»).

Третья часть учебника состоит также из двух глав: в 5 главу вошли параграфы: «Политическое развитие в 1960-ых гг. – середине 1980-ых гг.», «Социально-экономическое развитие страны 1960-ых – 1980-ых гг.», «Национальная политика и национальные движения в 1960- ых – 1980-ых гг.», «Культурное пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-ых гг. – середине 1980-ых гг.», «СССР и мир в начале 1980-ых гг.», «Социально-экономическое развитие СССР в 1985-1991 гг.», «Перемены в духовной жизни в годы перестройки», «Реформы политической системы», «Новое политическое мышление и перемены во внешней политике», «Национальная политика и подъем национальных движений. Распад СССР».

Глава 6. «Российская Федерация» содержит следующие параграфы: «Российская экономика на пути к рынку», «Политическое развитие Российской Федерации в 1990-ые гг.», «Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-ые гг.», «Духовная жизнь страны в 1990-ые гг.», «Геополитическое положение и внешняя политика страны в 1990-ые гг.», «Политическая жизнь России в начале ХХI в.», «Экономика России в начале ХХI в.», «Повседневная и духовная жизнь», «Внешняя политика России в начале ХХI в.», «Россия в 2008-2014 гг.».

Анализ третей части учебника показал наличие 13 фрагментов письменных документов. Из них документы, связанные с политической борьбой («Обращение президента Российской Федерации В.В. Путина к Федеральному собранию. 18 марта 2014 г.»), документы государственного характера («Из Конституции Российской Федерации из статьи 11»).

К фрагментам документов в учебнике даны вопросы. Например, к отрывку «Из выступления президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина Федеральному собранию. 1999 г.» даются следующие вопросы: 1. Какой принцип внешней политики был заявлен Б.Н. Ельциным в качестве главного? 2. В чем причины возникшего в 1999 г. охлаждения в отношениях между Россией и Западом?[43]

К фрагменту «Из приказа НКО СССР Сталина №130 от 1 мая 1942 г.» предложены вопросы: Были ли у И.В. Сталина основания ставить такую цель перед армией и страной? Какие опасности военно-политическое руководство страны не принимало в расчет? [44]

К выдержке «Из речи И.В. Сталина на приеме в честь командиров Красной армии. 24 мая 1945 г.» поставлен вопрос: историки продолжают дискутировать по вопросу об источниках победы СССР в Великой Отечественной Войне. Какие аргументы в этом споре даёт речь Сталина, произнесённая 24 мая 1945 г.?[45]

Наличие в учебнике вопросов к выдержкам из исторических документов дает возможность использовать их для организации по ним работы обучающихся. Но для более результативного процесса формирования познавательных УУД можно использовать и иные способы организации работы: проблемные и занимательные задания, либо исследовательский метод.

Для того, чтобы выбрать наиболее эффективные методы и приемы работы с письменными документами на уроках истории в 10 классе и сделать процесс формирования познавательных УУД результативней, необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. Десятиклассники – это как правила, обучающиеся 16-17 лет. Это старший школьный или юношеский возраст.

Юношеский возраст отличается активным процессом формирования взглядов, убеждений, характера и актуального самоопределения. В юношеском возрасте обучающиеся ощущают необходимость в общении, посредством чего они могут выразить себя, собственную точку зрения, продемонстрировать свою самостоятельность, уникальность.

Увеличение самосознания у обучающегося старших классов ведёт к увеличению рефлексии. Непосредственно по этой причине представители юношества становятся наиболее кризисными и самокритичными, предъявляют большие требования к себе и к старшему поколению. Молодой человек охотнее высказывается о собственных минусах, нежели о плюсах, то есть, возникает самокритичность. Из-за увеличения самосознания увеличивается процедура самовоспитания.

Большинство высших психических функций приобретает устойчивый характер: восприятие становится целенаправленным, внимание произвольным и устойчивым, память носит логический характер, мышление постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность, характеризуясь высоким уровнем обобщения и абстрагирования.

У обучающихся старших классов устанавливается прочная связь между учебными и познавательными интересами, а это в свою очередь создает избирательность к учебным предметам.

Теперь рассмотрим характерные особенности развития мышления, памяти и внимания у старшеклассников.

Мышление – это процесс познания объективной реальности, основанный на раскрытии связей, опосредовании и обобщений[46]. В старшем возрасте у обучающегося формируется теоретическое мышление, которое отражает умение оперировать понятиями и уметь их сопоставлять. В то же время, у обучающихся старших классов мышление приобретает личностный эмоциональный характер. Именно эти особенности мышления обуславливают выбор исторических источников, с которыми производится работа на уроке истории. В этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе, в которой обучающиеся могут найти ответы на интересующие их вопросы, на вопросы внутреннего плана, а также на вопросы, касающиеся их взглядов на будущее.

Что касается памяти, то она у обучающихся старших классов основывается на смысловом запоминании, непроизвольное запоминание приобретает специфический характер, ориентируясь на интересы обучающихся.

Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность[47]. Внимание на данном этапе развития уже становится управляемым, контролируемым и превращает учебную деятельность в увлекательный процесс. На уроках истории преподавателю необходимо поддерживать внимание обучающихся, так как длительная учебная деятельность без смены ее видов снижает произвольное внимание. У обучающихся старших классов улучшаются такие параметры внимания, как устойчивость, интенсивность, объем, возможность распределения и переключения. Чтобы активизировать процесс внимания необходимо на уроке применять такие формы работы, как составление плана, учитывая насколько обучающиеся могут выделять главную мысль в тексте и систематизировать материал, могут быть привлечены формы работы с таблицами: их составление, заполнение, анализ.

С учетом этих психологических особенностей, меняются и характерные черты в обучении обучающихся старшего звена. В таблице № 2 приведены различия в обучении истории в основной школе и старшей школе.

Таблица 2.

Различия в подходах к обучению истории в основной и в старшей школе

Основная школа

Старшая школа

Доминирует хронологический принцип обучения истории.

Возможны варианты обучения истории в школе: хронологическое, интегрированное, проблемное.

Линейное построение подачи учебного материала.

Концентрическое построение подачи

учебного материала.

Продолжение таблицы

Методологическая основа преподавания – всеобщая история.

Методологическая основа преподавания: всеобщая история, мировая история, универсальная история.

 

Концентрическая концепция обучения истории дает возможность в старших классах основываться на ранее сформированные знания и опыт обучающихся, непосредственно по этой причине в старших классах допустимо несколько принципов преподавания истории[48].

Говоря о работе обучающихся с документами на уроках историй, следует отметить, что эффективней всего начинать учить работать обучающихся с ними со средней школы.

В старших классах успех обучения во многом зависит от того, как организована самостоятельная работа обучающихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требования современной методики. При работе с документом на уроке истории самостоятельная работа может быть организована в любом виде. Обучающиеся могут самостоятельно изучать документ, как на уроке, так и дома, уделяя внимание возникшим проблемным вопросам.

Делая выводы, мы можем выделить то, что курс истории в 10 классе обладает широким потенциалом для организации работы с документами с учетом возрастных особенностей обучающихся с целью формирования познавательных универсальных учебных действий.

 

 

2.2. ВАРИАНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ

 

 

Значимость использования письменных документов на уроке, прежде всего, заключается в том, что они являются отличным наглядным материалом и хорошим дополнением к рассказу учителя. При работе с документами у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У обучающихся вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.

На уроках обучающиеся узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.

Далее, разработаны варианты организации работы с документами на уроках истории в 10 классе по отдельным изучаемым темам.

Тема № 1. Российская империя в Первой мировой войне.

Цель урока: сформировать представление о причинах, основных этапах и об участии России в Первой мировой войне.

Задачи:

Образовательные: сформировать представление об основных причинах и поводе к началу войны; рассмотреть роль России в кампания 1914,1915 и 1916 гг.

Воспитательные: подвести обучающихся к пониманию негативного влияния войны на внутреннее положение страны и жизнь народа; привить чувство уважения и гордости за российских солдат и военачальников участников Первой мировой войны; сформировать неприязнь к военному методу в решения внешнеполитических вопросах.

Развивающие: способствовать формированию навыков самостоятельно получать и анализироваться информацию из различных источников, обобщать полученные сведения, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: изучение нового материала с элементами беседы.

Формируемые универсальные учебные действия / Формируемые общие и профессиональные компетенции:

Регулятивные:

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

Познавательные:

1. Анализировать и сопоставлять историческую информацию.

2. Обобщать данные и делать аргументированные выводы.

Личностные:

1. Давать оценку историческим событиям.

Коммуникативные:

1. Излагать своё мнение, аргументируя его.

Ход урока может заключаться в организационном моменте, объяснении учителем нового материала, предоставлении задания на анализ исторического источника и ответов на вопросы по данному документу, выполнение обучающимися данного задания, рефлексии.

После объяснения нового материала на этапе его закрепления учитель предлагает обучающимся поработать с фрагментами документов (ответить на вопросы, которые написаны на доске). При этом еще до начала работы с документом класс должен быть разделен на пары. Каждой паре предоставляются тексты документов, прочитав которые нужно ответить на вопросы. На выполнение задания дается 7 минут, после чего производится опрос и обсуждение ответов.

До того как обучающиеся приступят к работе, учителю следует разъяснить порядок работы с историческим документом: сначала необходимо просто прочитать документ, познакомиться с ним, затем обратить внимание на поставленный вопрос, далее необходимо прочитать документ во второй раз, и найти в нем данные, позволяющие ответить на вопрос, а затем на основе анализа этих данных сформулировать ответ.

Каждая из пар, сформированных из обучающихся, сидящих рядом, получает одинаковые фрагменты исторических документов.

1. «Из воспоминаний У. Черчилля, военно-морского министра Великобритании в 1914-1915 гг.»:

«В начале войны Франция и Великобритания во многом рассчитывали на Россию. Да и на самом деле Россия сделала чрезвычайно много. Потерь не боялись, и всё было поставлено на карту. Быстрая мобилизация русских армий и их стремительный натиск на Германию и Австрию были существенно необходимы для того, чтобы спасти Францию от уничтожения в первые же два месяца войны. Да и после этого, несмотря на страшные поражения и невероятное количество убитых, Россия оставалась верным и могущественным союзником. В течение почти трех лет она задерживала на своих фронтах больше половины всех неприятельских дивизий и в этой борьбе потеряла убитыми больше, чем все прочие союзники, взятые вместе. Победа Брусилова в 1916 г. оказала важную услугу Франции и особенно Италии».

Вопросы, на которые необходимо было ответить ученикам по данному документу:

1) Как оценивает У. Черчилль роль Российской Империи в войне?

3) Что означает высказывание У. Черчилля о том, что «победа Брусилова в 1916 г. оказала важную услугу Франции и особенно Италии»?

2. «Из воспоминаний Д. Ллойд Джорджа, министра финансов в 1906-1915 гг. и премьер-министра Великобритании в 1916-1922 гг.»

«Когда летом 1915 г. русские армии были потрясены и сокрушены артиллерийским превосходством Германии и не были в состоянии оказывать какое-нибудь сопротивление вследствие недостатка винтовок и патронов, французы копили свои снаряды <…> Когда Англия начала по-настоящему производить вооружение <…> британские генералы относились к этой продукции так, как если бы мы готовились к конкурсу или соревнованию <…> На каждое предположение относительно вооружения России французские и британские генералы отвечали и в 1914-1915, и в 1916 гг., что им нечего дать и что если они дают что-либо России, то лишь за счёт собственных насущных нужд. <…> Мы предоставили Россию её собственной судьбе. Великое отступление 1915 г. … объяснялось исключительно недостатком у русских артиллерии, винтовок и снарядов <…> История предъявит счёт военному командованию Франции и Англии, которое в своём эгоистическом упрямстве обрекло своих русских товарищей по оружию на гибель, тогда как Англия и Франция так легко могли спасти русских и таким образом помогли бы лучше всего и себе».

Вопросы, на которые необходимо было ответить ученикам по данному документу:

1) Какие причины поражения русской армии в 1915 г. перечисляет Д. Ллойд Джордж?

2) Как оценивает Д. Ллойд Джордж военное сотрудничество союзников России по Антанте и их позицию по отношению к ней?

Обучающиеся делятся на пары для более быстрого поиска ответов, так как в паре они могут обсудить выдвинутые каждым версии ответов на вопросы и договорившись, прийти к общему варианту ответа. Обучающиеся, анализируя, конкретизируя, обобщая предоставленный материал и выделяя из него главное, получают новую адаптированную информацию, тем самым осуществляется активизируется их самостоятельной познавательной деятельности.

В ходе работы, обучающиеся используют следующие приемы работы с документами:1. чтение и анализ; 2. коллективный разбор текста; 3. анализ аргументации авторов; 4. формулирование обобщенных выводов.

Тема № 2. Первые революционные преобразования большевиков.

Цель урока: сформировать у обучающихся представления о первых преобразованиях большевиков.

Задачи:

Образовательные: познакомить обучающихся с внутриполитическим и внешнеполитическим курсом большевиков, сравнить их политику с программой, разработанной до революции; определить первые итоги деятельности большевистской власти.

Развивающие: развитие умений проводить сравнительный анализ исторических явлений и событий; устанавливать причинно-следственные связи и выделять главное; формулировать промежуточные и окончательные выводы и подводить итоги.

Воспитательные: воспитание гражданственности, уважения и интереса к истории своего Отечества; формирование развитой личности творческой и самостоятельной, с чувством глубокой ответственности за судьбу своей страны.

Тип урока: урок изучения нового материала

Форма урока: урок-беседа.

Формируемые универсальные учебные действия / Формируемые общие и профессиональные компетенции:

Регулятивные

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные:

1. Выявлять причинно-следственные связи.

2. Делать выводы.

3. Самостоятельно работать с информацией, находить её, осмысливать и использовать.

Личностные

1.     Давать оценку историческим событиям.

Коммуникативные

1. Излагать своё мнение, аргументируя его.

Ход урока заключается в организационном моменте, объяснении учителем нового материала, предоставлении задания на анализ исторического источника и ответов на вопросы по данному документу, выполнении обучающимися данного задания, рефлексии.

На этапе закрепления учитель предлагает обучающимся поработать с фрагментами документов (ответить на вопросы, которые написаны на доске). При этом еще до начала работы с документом класс должен быть разделен на группы. Каждой группе предоставляются тексты документов, прочитав которые нужно ответить на вопросы. На выполнение задания дается 10 минут, после чего производится опрос и обсуждение ответов.

До того, как обучающиеся приступят к работе, учителю следует разъяснить порядок работы с историческим документом: сначала необходимо просто прочитать документ, познакомиться с ним, затем обратить внимание на поставленный вопрос, далее необходимо прочитать документ во второй раз, и найти в нем данные, позволяющие ответить на вопрос, а затем на основе анализа этих данных сформулировать ответ.

Первая группа получает декрет о мире.

«Декрет о мире». Рабочее и Крестьянское Правительство, созданное революцией 24-25 октября и опирающееся на Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, предлагает всем воюющим народам и их правительствам начать немедленные переговоры о справедливом демократическом мире.

Справедливым или демократическим миром, которого жаждет подавляющее большинство истощенных, измученных и истерзанных войной рабочих и трудящихся классов всех воюющих стран, миром, которого самым определенным и настойчивым образом требовали русские рабочие и крестьяне после свержения царской монархии, -таким миром Правительство считает немедленный мир без аннексий (т.е. без захвата чужих земель, без насильственного присоединения чужих народностей) и без контрибуций.

Такой мир предлагает Правительство России заключить всем воюющим народам немедленно, выражая готовность сделать без малейшей оттяжки тотчас же все решительные шаги впредь до окончательного утверждения всех условий такого мира полномочными собраниями народных представителей всех стран и всех наций.

Под аннексией, или захватом, чужих земель Правительство понимает сообразно правовому сознанию демократии вообще и трудящихся классов в особенности всякое присоединение к большому или сильному государству малой или слабой народности без точно, ясно и добровольно выраженного согласия и желания этой народности независимо от того, когда это насильственное присоединение совершено, независимо также от того, насколько развитой или отсталой является насильственно присоединяемая или насильственно удерживаемая в границах данного государства нация. Независимо, наконец, от того, в Европе или в далеких заокеанских странах эта нация живет.

Если какая бы то ни было нация удерживается в границах данного государства насилием, если ей, вопреки выраженному с ее стороны желанию, все равно, выражено ли это желание в печати, в народных собраниях, в решениях партий или возмущениях и восстаниях против национального гнета, не предоставляется права свободным голосованием, при полном выводе войска присоединяющей или вообще более сильной нации, решить без малейшего принуждения вопрос о формах государственного существования этой нации, то присоединение ее является аннексией, т. е. захватом и насилием.

Продолжать эту войну из-за того, как разделить между сильными и богатыми нациями захваченные ими слабые народности, Правительство считает величайшим преступлением против человечества и торжественно заявляет свою решимость немедленно подписать условия мира, прекращающего эту войну на указанных, равно справедливых для всех без изъятия народностей условиях.

Обращаясь с предложением к правительствам и народам всех стран начать немедленно открытые переговоры о заключении мира... Для облегчения таких переговоров Правительство назначает своего полномочного представителя в нейтральные страны.

Правительство предлагает всем правительствам и народам всех воюющих стран немедленно заключить перемирие, причем со своей стороны считает желательным, чтобы это перемирие было заключено не меньше как на три месяца…

Обращаясь с этим предложением мира к правительствам и народам всех воюющих стран, Временное рабочее и крестьянское правительство России обращается также в особенности к сознательным рабочим трех самых передовых наций человечества и самых крупных участвующих в настоящей войне государств-Англии, Франции и Германии.

Германии и образцовой для рабочих всего мира длительной, упорной дисциплинированной работе создания массовых пролетарских организаций Германии все эти образцы пролетарского героизма и исторического творчества служат нам порукой за то, что рабочие названных стран поймут лежащие на них теперь задачи освобождения человечества от ужасов войны и ее последствий, что эти рабочие всесторонней решительной и беззаветно энергичной деятельностью своей помогут нам успешно довести до конца дело мира и вместе с тем дело освобождения трудящихся и эксплуатируемых масс населения от всякого рабства и всякой эксплуатации.

Вопросы, на которые необходимо было ответить ученикам по данному документу:

1. Какое значение имело принятие «Декрета о мире»?

2. Почему «Декрет о мире» принимается одним из первых на II съезде Советов?

Вторая группа получает «Декрет о земле».

1) Помещичья собственность на землю отменяется немедленно без всякого выкупа.

2) Помещичьи имения, равно как все земли удельные, монастырские, церковные, со всем их живым и мертвым инвентарем, усадебными постройками и всеми принадлежностями переходят в распоряжение волостных земельных комитетов и уездных Советов крестьянских депутатов, впредь до Учредительного собрания.

О земле

Вопрос о земле, во всем его объеме, может быть разрешен только всенародным Учредительным собранием.

Самое справедливое разрешение земельного вопроса должно быть таково:

1) Право частной собственности на землю отменяется навсегда; земля не может быть ни продаваема, ни покупаема, ни сдаваема в аренду либо в залог, ни каким-либо другим способом отчуждаема. Вся земля: государственная, удельная, кабинетская, монастырская, церковная, посессионная, майоратная, частновладельческая, общественная и крестьянская и т.д. отчуждается безвозмездно, обращается во всенародное достояние и переходит в пользование всех трудящихся на ней.

За пострадавшими от имущественного переворота признается лишь право на общественную поддержку на время, необходимое для приспособления к новым условиям существования.

2) Все недра земли: руда, нефть, уголь, соль и т. д., а также леса и воды, имеющие общегосударственное значение, переходят в исключительное пользование государства. Все мелкие реки, озера, леса и проч. переходят в пользование общин, при условии заведования ими местными органами самоуправления.

3) Земельные участки с высококультурными хозяйствами:

сады, плантации, рассадники, питомники, оранжереи и т. п.-не подлежат разделу, а превращаются в показательные и передаются в исключительное пользование государства или общин в зависимости от размера и значения их.

Усадебная, городская и сельская земля, с домашними садами и огородами, остается в пользовании настоящих владельцев, причем размер самих участков и высота налога за пользование ими определяются законодательным порядком.

4) Конские заводы, казенные и частные племенные скотоводства и птицеводства и проч. конфискуются, обращаются во всенародное достояние и переходят либо в исключительное пользование государства, либо общины в зависимости от величины и значения их.

Вопрос о выкупе подлежит рассмотрению Учредительного собрания.

6) Право пользования землей получают все граждане (без различия пола) Российского государства, желающие обрабатывать ее своим трудом, при помощи своей семьи, или в товариществе, и только до той поры, пока они в силах ее обрабатывать. Наемный труд не допускается…

7) Землепользование должно быть уравнительным, т. е. земля распределяется между трудящимися, с учетом местных условий по трудовой или потребительной норме.

Формы пользования землей должны быть совершенно свободны (подворная, хуторская, общинная, артельная), как решено будет в отдельных селениях и поселках.

Вопросы, на которые необходимо было ответить ученикам по данному документу:

1. Как большевики планировали решить аграрный вопрос?

2. Почему они признавали в этот момент эсеровскую аграрную программу, а не осуществляли свою?

Обучающиеся делятся на группы для более быстрого поиска ответов, так как в группе они могут обсудить выдвинутые каждым версии ответов на вопросы и договорившись, прийти к общему варианту ответа. Обучающиеся, анализируя, конкретизируя, обобщая предоставленный материал и выделяя из него главное, получают новую адаптированную информацию, тем самым осуществляется активизируется их самостоятельной познавательной деятельности.

Применяются следующие приемы работы с текстом документа: чтение и анализ; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации данных об изучаемых общественных явлениях; анализ аргументации авторов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений; формулирование обобщенных выводов;

Тема № 3. Гражданская война в России в 1917-1922 гг.

Цель: проанализировать явление и причины Гражданской войны, ее основные этапы.

Задачи:

Образовательные: познакомить обучающихся с процессом формирования антибольшевистского движения и целями белогвардейцев; выделить особенности большевистской политики.

Развивающие: развивать способность обучающихся самостоятельно искать, отбирать, анализировать, информацию, исследовать различные точки зрения по изучаемым событиям, определять собственную позицию по отношению к исследуемой проблеме; развивать навыки работы учащихся в коллективе, навыки сотрудничества с учащимися и преподавателем при решении учебной проблемы, навыки обмена информацией.

Воспитательные: формировать интерес обучающихся к историческому прошлому своей страны; формировать активную гражданскую позицию; воспитывать чувство патриотизма.

Тип урока: Урок развивающего контроля

Форма урока: Урок устного опроса

Формируемые универсальные учебные действия / Формируемые общие и профессиональные компетенции:

Регулятивные

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Личностные:

1. Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Познавательные:

1. Выявлять причинно-следственные связи.

2. Делать выводы.

3. Самостоятельно работать с информацией, находить её и использовать.

Коммуникативные

1. Излагать своё мнение, аргументируя его.

Ход урока заключается в организационном моменте, объяснении учителем нового материала, предоставлении задания на анализ исторического источника и ответов на вопросы по данному документу, выполнение обучающимися данного задания, рефлексии.

На этапе закрепления учитель предлагает обучающимся поработать с фрагментами документов (ответить на вопросы, которые на отдельных листах предоставляются группам обучающихся). При этом еще до начала работы с документом класс должен быть разделен на группы. Каждой группе предоставляются тексты документов, прочитав которые нужно ответить на вопросы. На выполнение задания дается 15 минут, после чего производится опрос и обсуждение ответов.

До того, как обучающиеся приступят к работе, учителю следует разъяснить порядок работы с историческим документом: сначала необходимо просто прочитать документ, познакомиться с ним, затем обратить внимание на поставленный вопрос, далее необходимо прочитать документ во второй раз, и найти в нем данные, позволяющие ответить на вопрос, а затем на основе анализа этих данных сформулировать ответ.

Первая группа получает документы, раскрывающая позиции «красных» в гражданской войне:

Документ №1: Из программы ВКП (б):

«В области общеполитической. Задача партии пролетариата состоит в том, чтобы, проводя неуклонно подавление сопротивления эксплуататоров и идейно борясь с....предрассудками насчет безусловного характера буржуазных прав и свобод, разъяснять..., что лишение политических прав и какие бы то ни было ограничения свободы необходимы исключительно в качестве временных мер борьбы с попытками эксплуататоров отстоять или восстановить свои привилегии.

В области экономической. Максимальное объединение всей хозяйственной деятельности страны, но одному общегосударственному плану; наибольшая централизация производства в смысле объединения его по отдельным отраслям и группам отраслей... Поголовная мобилизация всего трудоспособного населения Советской властью... должна быть применяема несравненно шире и систематичнее, чем это делалось до сих пор...».

Документ № 2: Председатель РВСР и наркомвоенмор Л.Д. Троцкий. Из приказа № 64 по всем войскам Южного фронта (24 ноября 1918 г.). «Приказываю всем командующим, начальникам частей, комиссарам строжайше наблюдать за тем, чтобы мобилизованные Красновым крестьяне и трудовые казаки в случае перехода на нашу сторону не подвергались никаким наказаниям. Каждый казак, каждый крестьянин, который одумается и сложит оружие, должен быть принят не как враг, а как друг... Под страхом строжайшего наказания запрещаю расстрелы пленных рядовых казаков и неприятельских солдат».

Документ № 3. Из телеграммы зав. политотделом Восточного фронта Г.И. Теодоровича и члена Реввоенсовета Восточного фронта С.И. Гусева В.И. Ленину, 1919 г.

«Безобразия, которые происходили в Симбирской губернии, превосходят всякую меру. При взимании чрезвычайного налога употреблялись пытки вроде обливания людей водой и замораживания. Губернские организации смотрели на это сквозь пальцы. При реквизиции скота отнимали и последних кур... Председатель уездного комитета партии участвовал, будучи членом ЧК, в десятках избиений арестованных и дележе конфискованных вещей и прочее.

Документ № 4. Из акта расследования по делам о злодеяниях большевиков в г. Новочеркасске и других местностях Донской области. 20 мая 1919 г.,

«После самоубийства выбранного в революционное время Донского войскового атамана генерала Каледина, в г. Новочеркасск вступили большевистские казачьи части под командой войскового старшины Юлубова. В городе начались произвольные обыски и аресты. При этих обысках, часто повторных, похищались разные вещи, преимущественно золотые, а также и деньги, и иногда квартиры подвергались полному разгрому...Суд революционной совести превратился в сплошной самосуд толпы или отдельных матросских и красноармейских банд...Прежде всего уничтожили своих боевых противников. Затем истребляли богатых и просто обеспеченных людей, как «буржуев», священников, просто интеллигентных людей за их интеллигентность и по доносам как «контрреволюционеров». Иногда казнили за неосторожное слово, за ношение погон, за службу в полиции в дореволюционное время и по другим случайным и порою вздорным поводам».

Вопросы, на которые необходимо было ответить ученикам по данному документу:

1. Определите основные положения программы «красных».

2. Выделите сильные и слабые стороны «красного» движения.

Вторая группа получает документы, раскрывающие позиций «белых» в гражданской войне

Документ № 1: А.И. Деникин. Из наказа Особому совещанию...

Приказываю Особому совещанию принять в основание своей деятельности следующие положения:

1. Единая, великая, неделимая Россия, Защита веры. Установление порядка.

2. Борьба с большевизмом до конца.

3. Военная диктатура. Всякое противодействие справа и слева карать. Вопрос о форме правления дело будущего, Русский народ изберет верховную власть без давления и без навязывания...

4. Внешняя политика только национально русская. За помощь ни пяди Русской земли.

5. Продолжить разработку аграрного и рабочего закона.

6. Оздоровить фронт и войсковой тыл работой особо назначенных генералов с большими полномочиями, составом полевого суда и применением крайних репрессий".

Документ № 2. Из красноармейской газеты «В пути», 7 октября 1918 г. (Южный фронт) получена следующая телеграмма;

«Доношу, что делегатами М-ского полка найдено заброшенными, покрытыми соломою убитых красногвардейцев в количестве 4 чел. Личность убитых опознать оказалось невозможным, так как трупы совершенно изуродованы: головы почти у всех пробиты, глаза выколоты, уши отрезаны».

Документ № 3. Из приказа губернатора Енисейской части генерала Розанова, 27 марта 1919

«1. Селения, население которых встретит правительственные войска с оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать.

2. Среди населения брать заложников и в случае действий односельчан, направленных против правительственных войск заложников расстреливать беспощадно».

Документ № 4. Из письма белогвардейского офицера Г. Литвиненко. Омск 19-25 апреля 1919

«Наши полки в начале своих походов были по отношению своему к мирному населению почти идеальным войском: они чрезвычайно бережно относились ко всем болям и нуждам крестьян, никогда ничего не брали даром и являлись для крестьян настоящими избавителями. Войска как будто подчеркивали противоположность свою красноармейской разнузданной банде.

Но с течением времени мы стали терять все эти спасительные качества. Здесь действовало много причин и возросшая уверенность офицерства в надежности войск, а также уверенность в том, что для населения мы нужны как избавители.

Мы роем себе могилу, настроение крестьян и отношение к нам меняется Знаете ли вы... наши потери? Когда мы выехали из Барнаула, в ротах было по 18-20 офицеров, а теперь осталось по два, по три, и через месяц-два не останется ни одного офицера в строю из тех, что выехали на фронт».

Документ № 5. Из мемуаров В.В. Шульгина

«В одной хате за руки подвесили... «комиссара»... Под ним разложили костер. И медленно жарили... человека... а кругом пьяная банда «монархистов»... выла «Боже, царя храни».

Пусть свершится над ними страшное проклятие, которое мы творим им.... – растлителям белой армии... предателям белого дела... убийцам белой мечты...».

Вопросы, на которые необходимо было ответить ученикам по данному документу:

1. Определите основные положения программы «белых».

2. Выделите сильные и слабые стороны «белого» движения.

Третья группа получает документы, раскрывающие позиции «зеленых» в гражданской войне

Документ № 1. Из резолюции съезда представителей от 72 волостей Александровского, Мариупольского, Бахмутовского и Павлоградского уездов и от фронтовых частей. Село Гуляй-Поле Александровского уезда,10 апреля 1918 г.

«Принимая во внимание... настоящее положение на Украине и в Великороссии власти политической партии "коммунистов-большевиков», не останавливающейся ни перед какими мерами для убеждения и закрепления за собой государственной власти - съезд постановил:

1. Мы, съехавшиеся крестьяне, рабочие и повстанцы еще раз горячо протестуем против подобного насилия..., и мы всегда готовы к защите своих народных прав.

2. Мы требуем немедленного удаления всех назначаемых на всевозможные военные и гражданские ответственные посты... Мы требуем проведения правильного и свободного выборочного начала.

3. Мы требуем социализации земли, фабрик, заводов.

4. Мы требуем изменения в корне продовольственной политики, замены ликвидационного отряда правильной системой товарообмена между городом и деревней и насаждением широкой сети обществ потребителей и кооператоров и полного упразднения частной торговли.

5. Мы требуем полной свободы слова, печати, собраний всем политическим левым течениям.

6. Диктатуру какой бы то ни было партии категорически не признаем.

Долой «комиссародержавие». Долой «чрезвычайка». Долой однобокие большевистские Советы! Да здравствуют свободно избранные Советы трудящихся, крестьян и рабочих!»

Документ № 2. Генерал Майковский, Приказ №564 от 30 сентября 1919 г. «О расправе над восставшими против колчаковцев деревнями».

«1.В каждой деревне района восстания подробно обыскивать. Захваченных с орудием в руках как врагов расстреливать на месте.

2. Местных властей, не оказавшим должного сопротивления бандитам, исполнявшим их распоряжения и не принявшим мер к ликвидации красных своими средствами, предавать военно-полевому суду, наказание увеличивать до смертной казни включительно.

3. Восставшие вновь деревни ликвидировать с удвоенной строгостью, вплоть до уничтожения деревни».

Документ № 3. Приказ Командующего войсками Тамбовской губернии № 0116 Тамбов, 12 июня 1921г.

«Остатки разбитых банд и отдельные бандиты, сбежавшие из деревень, где восстановлена советская власть, собираются в лесах и оттуда производят набеги на мирных жителей. Для немедленной очистки лесов приказываю:

1. Леса, где прячутся бандиты, очистить ядовитыми газами, точно рассчитывать, чтобы облако удушливых газов распространялось полностью по всему лесу, уничтожая все, что в нем пряталось».

Вопросы, на которые необходимо было ответить учащимся по данному документу:

1. Определите основные положения программы «зеленых».

2. Выделите сильные и слабые стороны «зеленого» движения.

Обучающиеся делятся на группы для более быстрого поиска ответов, так как в группе они могут обсудить выдвинутые каждым версии ответов на вопросы и договорившись, прийти к общему варианту ответа. Обучающиеся, анализируя, конкретизируя, обобщая предоставленный материал и выделяя из него главное, получают новую адаптированную информацию, тем самым осуществляется активизируется их самостоятельной познавательной деятельности.

Применяются следующие приемы работы с текстом документов: чтение и анализ; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; анализ аргументации авторов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.

Тема № 4. Идеология и культура периода Гражданской войны.

Цель: сформировать у обучающихся представление об идеологии и культуре периода Гражданской войны

Задачи:

Образовательные: формирование представлений о возрастании роли государственно-идеологического контроля за культурной жизнью страны.

Развивающие: развитие у обучающихся учебно-познавательную компетенции через умения определять цель деятельности, её планирование, организацию и рефлексию.

Воспитательные: Владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций.

Тип урока: Урок обучения умениям и навыкам

Форма урока: Урок-диалог.

Формируемые универсальные учебные действия / Формируемые общие и профессиональные компетенции:

Регулятивные

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Личностные:

1. Наличие устойчивого познавательного интереса.

2. Наличие интереса к истории, осознание связи прошлого с настоящим.

Познавательные:

1.     Самостоятельно работать с информацией, находить её и использовать.

2.     Анализировать – выделять главное.

3.     Выявлять причинно-следственные связи.

4. Делать выводы.

Коммуникативные

1. Излагать своё мнение, аргументируя его.

Ход урока заключается в организационном моменте, объяснении учителем нового материала, предоставлении задания на анализ исторического источника и ответов на вопросы по данному документу, выполнение обучающимися данного задания, рефлексии.

На этапе закрепления учитель предлагает обучающимся поработать с фрагментом документа (ответить на вопросы, которые написаны на доске). Каждому обучающемуся предоставляется одинаковый текст документа, прочитав который нужно ответить на вопросы. На выполнение задания дается 10 минут, после чего производится опрос и обсуждение ответов.

До того, как обучающиеся приступят к работе, учителю следует разъяснить порядок работы с историческим документом: сначала необходимо просто прочитать документ, познакомиться с ним, затем обратить внимание на поставленный вопрос, далее необходимо прочитать документ во второй раз, и найти в нем данные, позволяющие ответить на вопрос, а затем на основе анализа этих данных сформулировать ответ.

Отрывок из статьи, напечатанной в газете «Утро России» от 1 (14) декабря 1917 г.

Московская выставка «Бубнового валета»

«В художественном салоне Михайловой прошла выставка общества «бубновый валет». Все та же смесь кубистических и всяких других модернистических исканий, но всё это уже либо возвращающееся к натурализму, либо превращающееся в какие-то детские примитивные упражнения в подборе формы и красок.

Впрочем, среди всей прочей жуткой чепухи, которая совершается вокруг, это, пожалуй, самая подходящая выставка, кричащая своими красками      

Возьмите разноцветную яркую бумагу, нарежьте из неё разных линеечек, треугольничков, кружочков и просто клякс, а затем подбирайте красивые по очертаниям краски и наклеивайте эти треугольнички и линеечки на белую и черную бумагу. Перед вами будет тот же самый «супрематизм», которым заполнена большая половина выставки».

Предлагается следующие вопросы:

1. Используя знания курсов истории России и мировой художественной культуры, дайте определение понятия «Бубновый валет». Вспомните, когда это объединение художников было организовано, кого объединяло и кто в него входил.

2. Определите отношение автора статьи к творчеству участников «Бубнового валета». Приведите из текста положения, подтверждающие ваше мнение.

3. Предположите, что имел в виду автор, говоря о «прочей жуткой чепухе, которая совершается вокруг».

4. Согласны ли вы с мнением автора документа. Аргументируйте свой ответ.

Обучающиеся, анализируя, конкретизируя, обобщая предоставленный материал и выделяя из него главное, получают новую адаптированную информацию, тем самым осуществляется активизируется их самостоятельной познавательной деятельности.

Применяются следующие приемы:

1. чтение и анализ;

2. обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

3. анализ аргументации авторов;

4. выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

5. формулирование обобщенных выводов.

На уроках формируются следующие познавательные УУД: общеучебные, логические.

Общеучебные универсальные действия:

1. Самостоятельная постановка познавательной цели.

2. Исследование и структуризация важной информации при помощи различных средств.

3. Смысловое чтение.

Логические универсальные действия:

1. Исследование объектов с целью выделения их особенностей (существенных, несущественных).

2. Установление причинно-следственных связей.

3. Построение логической цепи рассуждений.

4. Аргументация.

5. Выдвижение гипотез и их подтверждение.

Исходя из проделанной работы можно сделать вывод, что использование различных приемов работы с документами на уроках истории в 10 классе является результативным способом развития познавательных УУД у обучающихся.

 


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

 

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. Познавательные же УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя:

– самостоятельную постановку познавательной цели;

– поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств;

– смысловое чтение;

– моделирование.

В ряде познавательных УУД выделяют группу логических универсальных действий. Это:

– создание гипотез и их проверка;

– установление причинно-следственных связей;

– определение логических рассуждений;

– осуществление классификаций, сравнений.

Главным итогом развития познавательных УУД будут являться следующие умения:

– свободно и сознательно обладать единым способом определения учебных задач;

– производить отбор важной информации с целью выполнения учебных заданий;

– применять знаково-символические средства, в том числе модели и схемы с целью решения учебных задач;

– ориентироваться на многообразие методов решения учебных задач;

– обучаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

– обладать способностью выделять главную информацию из текстов различных типов;

– обладать способностью реализовывать исследование объектов с выделением значительных и второстепенных особенностей;

– обладать способностью определять причинно-следственные связи;

– обладать способностью строить размышления в форме связи обычных мнений об объекте, его строении, свойствах и связях

2. Письменный документ должен является неотъемлемой частью изучения событий и иных фактов на уроках истории. Письменный документ – это исторический источник информации, составляющий комплекс всего того, что создано человеком (традиции, обычаи, материальная литература).

3. Существуют различные классификации исторических документов, применяемых на уроках истории. Нами была выбрана классификация письменных документов Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой, которая включает шесть групп письменных документов: документы международного характера; документы, связанные с политической борьбой; документы исторического характера; документы личного характера; документы государственного характера; документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи.

4. Значимость использования письменных документов на уроке, прежде всего, заключается в том, что они являются отличным наглядным материалом и хорошим дополнением к рассказу учителя. При работе с документами у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У обучающихся вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках обучающиеся узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей. Наиболее распространёнными приемами использования документа на уроке являются: чтение и анализ исторического документа; выписывание основных понятий, идей; комментирование прочтенного материала; составление вопросов по тексту документа; формулирование обобщенных выводов.

5. На основании изученного нами курса истории мы можем сделать вывод, что курс истории в 10 классе преобладает широким потенциалом с целью применения разных документов с учетом возрастных особенностей обучающихся и как способа развития познавательных универсальных учебных действий.

6. В работе представлены методические рекомендации по использованию письменных документов на уроках истории в 10 классе и предполагается, что эти рекомендации будут способствовать развитию у обучающихся познавательных универсальных учебных действии. В ходе работы с документами, обучающиеся могут использовать следующие приемы работы с документами:

1. чтение и анализ;

2. коллективный разбор текста;

3. анализ аргументации авторов;

4. формулирование обобщенных выводов;

5. выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.

На уроках было предложено использование таких форм работы с документами как индивидуальная самостоятельная работа с документом, работа в паре и в группах. Использование этих форм будет способствовать формированию следующих познавательных УУД: общеучебные и логические.

Общеучебные универсальные действия:

1. Самостоятельная постановка познавательной цели.

2. Исследование и структуризация важной информации при помощи различных средств.

3. Смысловое чтение.

Логические универсальные действия:

1. Исследование объектов с целью выделения их особенностей (существенных, несущественных).

2. Установление причинно-следственных связей.

3. Построение логической цепи рассуждений.

4. Аргументация.

5. Выдвижение гипотез и их подтверждение.

Таким образом, продуманное использование учителем на уроке работы с документами может служить способом формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.


 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

1. Федеральный Закон Российской Федерации от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации». – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/ (дата обращения: 28.03.2019).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70088902/ (дата обращения: 04.03.19).

3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. – URL: https://4ege.ru/documents/56987-federalnyy-perechen-uchebnikov-na-2018-2019-uchebnyy-god.html (дата обращения: 30.04.2019)

4. История России. 10 класс. Учеб. для общеобразов. организаций. В 3 Ч. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков [и др.]; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. Ч. 1. 175 с.; Ч. 2. 176 с.; Ч. 3. 159 с.

5. Рабочая программа по курсу истории 10 класс к учебнику под ред. А.В. Торкунова. – URL: http://mou-mihsoch1.edusite.ru/sveden/files/bab9a7cd-c750-4596-9dc2-ea7258409f94.pdf (дата обращения: 1.05.2019)

6. Актуальные проблемы методики обучения / под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Просвещение, 1984. – 156 с.

7. Антонцева В.А. Работа с историческими источниками в школе и вузе / В.А. Антонцева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 2018. – №7. – С. 36-40. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-v-shkole-i-vuze (дата обращения: 23.06.2019).

8. Анищенко В.А. Изобразительные средства обучения истории как способ формирования познавательных универсальных учебных действий: выпускная квалификационная работа студентки 5 курса очной формы обучения по специальности 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки): история, обществознание / В. А. Анищенко; науч. рук. И. В. Яркова; Тюм. гос. ун-т, Тобол. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева. – Тобольск. 2018. – 73 с.

9. Беликов А.В. Образование. Деятельность. Личность. Изд.: Академия Естествознания / А.В. Беликов. – М. Академия Естествознания, 2010.339 с. URL: https://monographies.ru/en/book/view?id=76 (дата обращения: 08.04.2019).

10. Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах / А.А. Вагин. – М. Просвещение, 1959. – 434 с.

11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства / Е.Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова – М.: Владос, 2000. – 160 с.

12. Вахонина О. Активизация учебно-познавательной деятельности / О. Вахонина // Мэгариф, 2013. – № 7. – С. 78.

13. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории / Е.Е. Вяземский – М. Владос, 2003.248 с.

14. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин – М.: Просвещение, 1972. – 354 с.

15. Волков Б.С. Психология ранней юности / Б.С. Волков – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 96 с.

16. Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий. Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков – М.: Книга по требованию, 2012. – 210 с.

17. Вербицкий А.А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании / А.А. Вербицкий // Образование и наука. Известия Уральского РАО, 2012. – № 6. – С. 5-19.

18. Гришнова Е.Е. Модернизация учебного процесса: проблемы и тенденции / Е.Е. Гришнова // Высшее образование в России, 2011. – № 8-9. – С. 41-46.

19. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г. Дайри – М.: Просвещение, 1966. – 438 с.

20. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы / Н.Г. Дайри – М.: Просвещение, 1996. – 198 с.

21. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории / М.А. Зиновьев – М.: Изд. Академии Педагогических наук РСФСР, 1955. – 148 с.

22. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон – М.: ООО Издательство АСТ, 2002. – 342 с.

23. Кутыкова И. В. Изучение и преподавание истории: позиция субъектов исторического познания нового поколения / И.В. Кутыкова // Ценности и смыслы, 2016. №1 (41). С. 92-102. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-i-prepodavanie-istorii-pozitsiya-subektov-istoricheskogo-poznaniya-novogo-pokoleniya (дата обращения: 23.06.2019).

24. Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками / Т.В. Коваль // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006. – № 10. – С. 22 – 27.

25. Коровкин Ф.П. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей / Ф.П. Коровкин – М.: Просвещение, 2007. – 288 с.

26. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах таблицах описаниях. Практическое пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин – М.: Владос, 1999. – 192 с. – URL: http://mouimc.ucoz.ru/Gumanitarnoe/Metodika_prepodavanija_istori_Posobiye.pdf. (дата обращения: 04.03.19).

27. Ларьков Н.С. Документоведение: учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / Н.С. Ларьков – М.: Проспект, 2016. – 416 с.

28. Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории / Н.Н. Лазукова // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002. – № 1. – С. 34-40.

29. Лисова К. использование документов на уроках истории / К. Лисова // Народное образование, 2001. – № 5. – С. 22-24.

30. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер – М. Просвещение, 1982. – 181 с.

31. Методика обучения истории в средней школе: пособ. для учителей в 2 ч. / отв. ред Ф. П. Коровкин. – М. Просвещение, 1978. Ч.1. – 288 с.

32. Нестерова И.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий: [сайт]. URL: http://odiplom.ru/lab/formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyhdeistvii.html (дата обращения: 30.04.2019)

33. Ожегов С. Толковый словарь русского языка / С. Ожегов – М. Мир и Образование, 2011. – 736 с.

34. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый – М. Изд. Владос-пресс, 2006. – 365 с.

35. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками / В.Я. Румянцев // Преподавание истории в школе, – 2003. – № 3. – С. 17-25.

36. Смирнова В.А. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников / В.А. Смирнова. // Ярославский педагогический вестник, 2015. – № 2. – С. 21-28 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-shkolnikov (дата обращения: 08.04.2019).

  37. Смирнова В.А. Использование приёма антиципации на уроках продуктивного чтения / В.А. Смирнова // Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей, 2015. Т.6. – № 6. – С. 226-230.

38. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях / А.Т. Степанищев. – М. Владос, 2002. – 210 с.

39. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. Для вузов / М.Т. Студеникин. – М. Владос, 2006. – 240 с.

40. Степанова О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема / О.В.  Степанова // Молодой ученый, 2016. – № 2. – С. 851-853. – URL: https://moluch.ru/archive/106/25198/ (дата обращения: 07.04.2019).

41. Снегирева Л.И. Практикум по отечественной истории: Учебное пособие в 2-х частях. Часть 2 / Л.И. Снегирева. – Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2004. – 302 с. – URL: https://www.tspu.edu.ru/oldfiles/libserv/files/Snegireva_Praktikum_po_otechestv_istorii_ch2.pdf (дата обращения: 10.05.2019).

42. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю / Ю.Л. Троицкий // Преподавание истории в школе, 1999. – № 2.С. 28-42.

43. Токмянина С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании / С.В. Токмянина // Гуманитарные научные исследования, 2016. – № 6. – С. 15-18. – URL: http://human.snauka.ru/2016/06/15649 (дата обращения: 15.04.2019).

44. Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы: [сайт] – URL: https://studbooks.net/1783637/pedagogika/metodiki_raboty_istoricheskimi_istochnikami_protsesse (дата обращения: 28.03.2019).

45. Хлытина О.М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и новации / О.М. Хлытина // Омский научный вестник, 2008. – № 6. – С. 163-167.

46. Хлытина О.М. Исторические источники в учебном историческом познании: опыт и перспективы / О.М. Хлытина // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике: коллективная монография, – Новосибирск.: Изд. НГПУ, 2011. – С. 81-102.

47. Хлытина О.М. Организация работы старшеклассников с историческими источниками: от овладения умениями к познанию прошлого / О.М. Хлытина // Вестник ОмГУ, 2011. – №3. – С. 367-373.

48. Хнычкина Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия развития учителя / Е.Е. Хнычкина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2014. – № 4. – С. 18-20.

49. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В. Хуторской. – М.: Ин-т новых образовательных технологий, 2002. – 125 с.

50. Шаповалов В.В. О познавательном интересе и способах его повышения / В.В. Шаповалов / Наука и образование, 2014. – № 7. – С.26-29.

51. Шоган В.В. Методики преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования / В.В. Шоган. – Ростов-на-Дону. Феникс, 2017. – 475 с.

52. Щербатых И.В. Формирование УУД на уроках истории и обществознания / И.В. Щербатых. Молодой ученый, 2015. – № 4. – С. 64-68.

 

 

 

 

 


 

Скачано с www.znanio.ru



[1] Смирнова В.А. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников. 2015 // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 2. С. 21-28. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-shkolniko.

[2] Хнычкина Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия развития учителя. 2014; Степанова О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема. 2016. С. 18-20. URL https://moluch.ru/archive/106/25198/.

[3] Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях. М. 2002. 210 с.; Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для вузов. М. 2006. 240 с.; Вяземский Е.Е. Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. М. 2000. 240 с.; Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах таблицах описаниях. Практическое пособие для учителей. М. 1999. 192 с.; Токмянина С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании. 2016. С. 15-18. URL: http://human.snauka.ru/2016/06/15649

[4] Хнычкина Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия развития учителя // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2014. С. 18.

[5] Хнычкина Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия развития учителя // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2014. С. 18.

[6] Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70088902/

[7] Степанова О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый, 2016. № 2. С. 851. URL https://moluch.ru/archive/106/25198/

[8] Хнычкина Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия развития учителя. 2014. С. 18-20.

[9] Степанова О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый, 2016. № 2. С. 853. URL https://moluch.ru/archive/106/25198/

[10] Хнычкина Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия развития учителя. 2014. С. 18-20.

[11] Смирнова В.А. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников // Ярославский педагогический вестник, 2015. № 2. С. 25 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-shkolnikov

[12] Беликов А.В. Образование. Деятельность. Личность. М., 2010. URL: https://monographies.ru/en/book/view?id=76

[13] Смирнова В.А. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников // Ярославский педагогический вестник, 2015. № 2. С. 25

[14] Смирнова В.А. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников // Ярославский педагогический вестник, 2015. № 2. С. 25-26

[15] Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий. Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. М., 2012. С. 165.

[16] Ларьков Н.С. Документоведение: учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2016. С. 42-43.

[17] Ожегов С. Толковый словарь русского языка. М., 2011. С. 214.

[18] Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях. М., 2002. С. 133.

[19] Федеральный Закон Российской Федерации от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/

[20] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. Для вузов. М., 2006. С. 129.

[21] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для вузов. М., 2006. С. 131.

[22] Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю // Преподавание истории в школе, 1999. № 2. С. 37.

[23] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для вузов. М., 2006. С. 133.

[24] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для вузов. М., 2006. С. 144.

[25] Антонцева В.А. Работа с историческими источниками в школе и вузе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 2018. №7. С. 36-37 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-v-shkole-i-vuze

[26] Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М., 2003. С. 151.

[27] Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах таблицах описаниях. Практическое пособие для учителей. М., 1999. С. 125.

[28] Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы… URL: https://studbooks.net/1783637/pedagogika/metodiki_raboty_istoricheskimi_istochnikami_protsesse

[29] Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000. С. 105-115.

[30] Токмянина С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании // Гуманитарные научные исследования, 2016. № 6. С. 15-18. URL: http://human.snauka.ru/2016/06/15649

[31] Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. Книга 2. М., 2000. С. 84-92.

[32] Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. Книга 2. М., 2000. С. 98-104.

[33] Хлытина О.М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и новации // Омский научный вестник, 2008. № 6. С. 163.

[34] Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. С. 242.

[35] Хлытина О.М. Организация работы старшеклассников с историческими источниками: от овладения умениями к познанию прошлого // Вестник ОмГУ, 2011. №3. С. 367.

[36] Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002. № 1. С. 34.

[37] Хлытина О.М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации // Омский научный вестник, 2008. № 6. С. 164.

[38] Токмянина С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании. 2016. С. 15-18.

[39] Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70088902/

[40] История России. 10 класс. Учеб. для общеобразов. организаций. В 3 Ч. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др.; под ред. А.В. Торкунова. М., 2016.

[41] Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. URL: https://4ege.ru/documents/56987-federalnyy-perechen-uchebnikov-na-2018-2019-uchebnyy-god.html 

[42] Рабочая программа по курсу истории 10 класс к учебнику под ред. А.В. Торкунова. URL: http://mou-mihsoch1.edusite.ru/sveden/files/bab9a7cd-c750-4596-9dc2-ea7258409f94.pdf

[43] История России. 10 класс. Учеб. для общеобразов. организаций. В 3 Ч. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др.; под ред. А.В. Торкунова. М., 2016. Ч. 3. С. 75.

[44] История России. 10 класс. Учеб. для общеобразов. организаций. В 3 Ч. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др.; под ред. А.В. Торкунова. М., 2016. Ч. 2. С. 25

[45] История России. 10 класс. Учеб. для общеобразов. организаций. В 3 Ч. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др.; под ред. А.В. Торкунова. М., 2016. Ч. 2. С. 66.

[46] Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М., 2006. С. 123.

[47] Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М., 2006. С. 127

[48] Анищенко В.А. Изобразительные средства обучения истории как способ формирования познавательных универсальных учебных действий: выпускная квалификационная работа студентки 5 курса очной формы обучения по специальности 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): история, обществознание. Тобольск, 2018. С. 41.

скачать по прямой ссылке
Друзья! Добро пожаловать на обновленный сайт «Знанио»!

Если у вас уже есть кабинет, вы можете войти в него, используя обычные данные.

Что-то не получается или не работает? Мы всегда на связи ;)