ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ

 

 

 

ТЕМА:

ОРГАНИЗАЦИЯ  НАУЧНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

 

 

 

 

 

Работу проверил: Ряховских Нина Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дидактики и частных методик ОГПУ

Работу выполнил: Кравцова З.Н., учитель английского языка МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №32»  г. Оренбурга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оренбург, 2011

 

                                     Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………...3  I Теоретическое обоснование проблемы ……………………………………….8 1.1.      Обзор литературы по проблеме ……………………………………………..14 1.2.      Модель и структура организации научно-проектной деятельности………22 Выводы по I главе…………………………………………………………………33 II. Практическое обоснование проблемы.  …………………………………….37   2.1. Методические рекомендации по организации научно - проектной деятельности учащихся……………………………………………………………….39  2.2.  Практическая реализация научно-проектной деятельности учащихся…...51 Выводы по II главе………………………………………………………………….61 Заключение………………………………………………………………………...62 Литература…………………………………………………………………………64 Приложение………………………………………………………………………..68

 

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

Введение.

 

      Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Именно поэтому в последние годы наблюдается необычайный интерес к организации научно-проектной деятельности. Ведь сегодня очень важно сформировать личность, способную адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием.  Акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличной педагогике; появляется больше возможностей использовать современные электронные ресурсы, ресурсы Интернета.

Перспективной для современной школы представляется научно-проектная  деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. В двадцать первом веке объемы учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов, исследований. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем другие.

Исследовательская деятельность побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации. В процессе научно-проектной деятельности учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач исследования, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, всесторонне проверяют компетентность личности. Научно-проектная деятельность учащихся наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметной, индивидуальной  и  групповой  работы.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.  За определенное время (от одного урока до нескольких месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструкторскую задачу. Необходимо получить новые знания в ходе решения учебно-познавательной проблемы. Цель проектно-исследовательского обучения – овладение общими умениями и способностями в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах (командах) и индивидуально, а также развитию социального сознания.

Проектно-исследовательская технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также  самомотивацию школьника

В основу научно-проектной деятельности учащихся  положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на практический результат, который более достижим в рамках «точных наук». Поэтому наиболее интересными, значимыми с практической точки зрения становятся проекты по математике, физике, химии. Их содержание тесно связано с жизнью, предусматривает экспериментальную деятельность. Тем не менее, английский язык в современном обществе обретает свою общественную значимость, он остается федеральным предметом школьного учебного плана. Созданы новые современные вариативные учебники, удовлетворяющие самым разным концепциям изучения предмета.

 

 

Актуальность темы данной работы обусловлена:

        во-первых, социальными запросами;

        во-вторых, в условиях информатизации общества актуальным становится не столько прочность знаний, сколько умение быстро находить, анализировать и использовать новую информацию.

Противоречие между содержанием образования на современном этапе, соотношение традиционных составляющих учебного процесса и новых педагогических технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды обусловило проблемы данной работы.

Тема исследования: Организация научно-проектной деятельности средствами  английского языка.

Объект исследования:  научно-проектная деятельность учащихся.

Предмет: средства иностранного языка, используемые при организации  научно-проектной деятельности.

Цель исследования: формирование самостоятельности и неординарности мышления учащихся в исследовательской и проектной деятельности средствами иностранного языка.

Целеполагание: предполагаю, что использование научно-проектной деятельности в сочетании с новейшими информационными технологиями позволит:

-повысить эффективность образовательного процесса в системе обучения;

-осуществить на новом качественном уровне интеграцию учебных дисциплин, совмещая инновационное содержание образования, в частности, овладение средствами и процедурами исследовательской деятельности с современными методами учебной работы, что способствует более полному и глубокому освоению учебного материала учащимися;

-освоить проектно-исследовательский метод, способный активизировать самостоятельные исследования учащихся, их воображение и творческие способности, и при этом осваивать в совместной деятельности с учащимися новые информационные технологии;

-осознать возможности и перспективы использования информационных технологий учащимися в качестве инструмента для самостоятельной исследовательской деятельности.

 Задачи исследования:

1.            формировать навыки самостоятельности отбора информационного материала при подготовке проектов и исследовательских работ;

2.            развивать интерес к изучению иностранного языка посредством участия учащихся в научно- практических конференциях, проектных работах и конкурсах;

3.            заинтересовать учащихся работой над проектом и исследованием как средством реализации интеллектуального потенциала учащихся.

Ожидаемые результаты:

-  развитие самостоятельности у учащихся в процессе работы над исследованиями, проектами и конкурсными заданиями;

- увеличение количества участников конкурсов, исследовательских работ;

-развитие творческих способностей школьников и выработка у них исследовательских навыков.

         Методы исследования:

   теоретические - индукция и дедукция, анализ, сравнение, обобщение;

    эмпирические - анализ, опрос, беседа, наблюдение, статистическая         обработка данных.

 Новизна исследования предусматривает:

-развитие личности обучаемого, подготовку к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества;

-развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;

- формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности.

Практическая значимость  работы: данная работа поможет учителям английского языка использовать модель организации научно- проектной деятельности, что приведет  к повышению мотивации учащихся при изучении отдельных тем, рождению оригинальных идей по поводу передачи содержания с использованием элементов мультимедиа, развитию творческих способностей.

Исследование проходило в несколько этапов:

План реализации исследования.

№ п/п	Название этапов деятельности и мероприятий	Сроки
1. 1.1.     1.2.	Подготовительный этап Изучить литературу по вопросу «Организация  научно-проектной деятельности учащихся средствами английского языка» Создать методическую основу по проблеме научно- исследовательской деятельности учащихся	Сентябрь  2009 г.
2.	Организационный этап Организовать исследование проблемы и научно- проектную деятельность учащихся	2009-2010
3.	Аналитико- результативный этап. Собрать и проанализировать полученную информацию. п	в течение 2011 года

          

                                                          

 

 

 

 

 

I. Теоретическое обоснование проблемы «Организация научно-проектной деятельности средствами английского языка»

В настоящее время принцип гуманизации образования становится ведущим и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Ведущей технологией является технология научно-проектной деятельности учащихся.

  Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектно-исследовательский метод предполагает использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Любая педагогическая технология включает в себя по классификации Селевко Г.К.[13;16]:

- целевую направленность;

-научные идеи, на которые  она опирается;

-систему действий учителя и ученика;

-критерии оценки и качества нового результата.

Рассмотрим отдельно данные компоненты.

Цель научно- проектного обучения:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта:

 - позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и  компетентного;

 - развивать у каждого позитивный образ себя и других;

 -  развивать у учащихся умение системно оценивать себя.

2. Развивать у учащихся командный дух, «чувство локтя», вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка как коммуникабельность и умение сотрудничать.

3. Обеспечить механизм развития критического развития ребенка.

4. Развивать у учащихся исследовательские умения.

Нельзя не согласиться с Т.И. Шамовой [13;83],  которая определяет теоретические   позиции научно-проектного и исследовательского обучения следующим образом:

1.Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению.

2.      Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

3.      Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

4.      Гуманистический смысл научно-проектного и исследовательского обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

   Исследовательская деятельность предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Одним из направлений реформы общеобразовательной школы является переход от традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям.

Главное стратегическое направление развития систем образования в мировой педагогике – развивающее обучение и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. Под развивающим обучением понимается тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. При этом осуществляется личностно-деятельностный подход, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности [10;18].

Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя [10;63], «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов».

Следовательно, можно определить основные особенности развивающего обучения:

- учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности;

-развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти;

-познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания;

-процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания;

-основа процесса обучения – учебная деятельность в ходе выполнения учебных заданий.

Поэтому особую актуальность приобретают методы деятельностной организации обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие каждого ученика. Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого.

Использование научно-проектной и исследовательской деятельности, в частности, на уроках английского языка, позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий. Необходимым этапом  в работе над исследованием является объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий. Существенным в этом процессе является умение корректировать свои действия, то есть реконструировать эти действия таким образом, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям. С этой целью обязательно проведение рефлексии каждого этапа исследовательской деятельности.

В основе данного обучения лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. При рефлексивно-деятельностном способе обучения меняется позиция преподавателя, а также требования к его профессиональным качествам. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской, самостоятельной деятельности учащихся, выполняя роль компетентного консультанта. Рефлексивно-деятельностное обучение предполагает три основные функции учителя:

-первая и основная – создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную творческую деятельность;

- вторая – стимулирование ситуации успеха для каждого ученика;

- третья – проведение вместе с учениками рефлексии деятельности, процесса самоизменения.

Среди оптимальных примеров проведения рефлексии можно отметить такие, как рефлексивная мишень, рефлексивный круг, мини-сочинения.

Приоритетной формой взаимодействия на уроках с использованием научно-проектной и исследовательской деятельности является «учитель – группа». В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решением жизненных, самими учащимися поставленных практических задач. При изучении английского языка проектная деятельность приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов не только  гуманитарного цикла. Решенные задачи ставят на очередь смежные, с ними связанные, то есть ведут к комплексированию всей школьной работы.

Значительная часть научно-проектной и исследовательской деятельности – собирание материалов, применение на практике добытых результатов. Главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, происходят вне стен школы. Лабораторией для такой деятельности является вся окружающая жизнь, а учебным пособием – все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

Научно-проектное и исследовательское обучение базируется на самостоятельной активности учащихся, так как истинное обучение идет через деятельность. Учитель должен не столько учить, сколько подавать мысль, и не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать, сколько отвечать на призыв к руководству. Исследовательская деятельность совершенно уничтожает казенное отношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенные темы в изложении учителя. Внимание учащихся все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий и интенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое. Таким образом, это позволяет сблизить учебную работу с исследовательской деятельностью.

В основе  проектно-исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Исследовательская деятельность - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, это путь познания, способ организации процесса познания, способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу  проектно-исследовательской деятельности  положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

На уроках английского языка научно-проектную деятельность целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.

Как правило, в основе исследования лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

1.                         интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск  информации, анализировать информацию, делать выводы, работать со словарями, находить нужные лексические единицы и выражения для передачи своих мыслей);

2.                          творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения проблемы, умения прогнозировать последствия того или иного явления);

3.                         коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично и логично излагать мысли, находить компромисс с собеседником);

4.                         социокультурными (умение использовать знания по истории, культуре, географии, литературе англоговорящих стран).

 

 

1.1.       Обзор литературы по проблеме.

    Современные специалисты в области педагогики и педагогической психологии проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения, разработкам ученых ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных исследовательских методов обучения. В частности они обращаются к «методу проектов» начала ХХ века.

Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети ХХ века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В основу метода проектов были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи, [8;23]  рассматривавшего детство как самостоятельный и самоценный период человеческого бытия. Миссию образования он видел в том, что оно должно не столько давать знания, которые понадобятся в будущем, сколько развивать способности ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы.

Дж. Дьюи [ 8;46]выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания проектного обучения -«обучение посредством делания».При этом Дж. Дьюи выделяет ряд требований к успешности обучения:

-проблематизация учебного материала;

-активность ребенка;

-связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является активным субъектом своего обучения.

Дж.Дьюи отмечал, что «знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели, дается лишь в процессе близкого и реального участия в активностях социальной жизни»[ 8;42].Школу он рассматривал как место, где ребенка учат жить в окружающем мире, совместно работать со сверстниками и взрослыми людьми, тем самым приобретая необходимые знания. Обучение при этом должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентировано на их интересы и потребности. Основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

В широкий педагогический конспект проектная деятельность была введена  и разработана американским педагогом и последователем Дж. Дьюи В.Х. Килпатриком [13;132] в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма. Он выделял три основных компонента новой педагогической системы:

-     учебный материал, вытекающий из природы и интересов учащихся;

-      целесообразная деятельность;

-     обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени.

Фактически метод проектов на том этапе представлял собой обучение через организацию «целевых актов», позволявших учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях. Целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования, предоставления учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных  предметных областей.  Вхождение проектирования в педагогический контекст по времени совпадал с развитием исследовательских и экспериментальных форм обучения (первая четверть ХХ века). Среди методистов обсуждается вопрос, что считать исследовательским методом в школе. Имеется ли в виду та работа, в процессе которой учащийся, непосредственно общаясь с ее объектом, с известной степенью самостоятельности констатирует новый, ему неизвестный факт или, сопоставляя ряд фактов, самостоятельно приходит к новому для него выводу. Предполагается обязательность исследовательских процедур, включающих в себя постановку проблемы, выбор объекта, предмета, формулировку цели и гипотезы; действия в определенной логике, получение результата и оценку его достоверности, новизны, значимости.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. На рубеже  XIX и ХХ вв. в отечественной методике начальной математики и естествознания формируется новый подход, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия. Наблюдения и эксперимент при этом составляют основную и обязательную черту преподавания.

После появления в России в 1925 году перевода книги В.Х.Килпатрика учебное и социально-педагогическое проектирование получило широкое распространение как специфическая форма педагогической деятельности.

Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, так как «не давал возможности ученикам овладеть системой знаний конкретных учебных курсов», и в течение более полувека в России этот метод как самостоятельный не использовался. Однако в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи и метод проектов в ХХ веке приобрели большую популярность.

Формирование технологического типа культуры на рубеже ХХ-XXI вв. стимулировало ученых к анализу методических основ проектной деятельности как совершенно особого явления. Проектирование стало рассматриваться как особый вид мыследеятельности.

Проектирование охватывает все большее образовательное пространство. От единичного средства оно расширяется до образовательной идеологии в целом. Этому способствует процесс изменения соотношения науки и образования, сформировавшегося еще в эпоху Просвещения. Сегодня утверждается способность получения нового научного знания внутри образовательной системы, что ведет к формированию нового социального статуса образования как сферы производства нового знания. Это требует массового распространения способов обучения, имеющих исследовательскую природу. По мнению ученых, деятельность не может оформиться как самостоятельная, пока не обретет своего языка.

Обратимся к общепринятой практике понятия «исследование» и специальному педагогическому термину «исследовательское обучение».

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.

К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. Существует это чаще всего в форме текстов, содержащих словесные описания, формулы и другие способы выражения выявленных законов.

Основные характеристики науки как системы знаний – полнота, достоверность, систематичность. Наука как вид деятельности характеризуется методом. Известно, что знания теоретически можно получать разными путями: через обыденный опыт, умозрение, веру, интуицию, откровение и др. Наука радикально отличается тем, что в ней единственно доступным является научный метод. Под научным методом, в данном контексте, следует понимать совокупность приемов и операций эмпирического и теоретического исследования действительности, признаваемых научным сообществом.

К числу главных отличий научного исследования от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят, по меньшей мере, три главные особенности:

во – первых, в научном исследовании всегда присутствует стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

во – вторых, непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;

в – третьих – всегда определять место изучаемого в системе известного.

Соответственно этому исследовательское обучение направлено на развитие у ученика умений и навыков научного поиска, совершенствование собственного образования в процессе,  максимально напоминающем научный поиск.

Определение специфики понятия «исследовательское обучение» логично начать с краткого рассмотрения его основы – «исследовательского поведения». В качестве первого шага обратимся к определениям известных специалистов. Как обычно бывает со сложными психическими явлениями, однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательского поведения не существует. Однако нельзя не отметить, что разночтения, встречающиеся у разных авторов, не столь велики. Исследовательское поведение рассматривают как:

  -поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного     неопределенностью;

- поиск информации;

- поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации;

- как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (Поддьяков А.Н. [ 13;249]).

Первое определение скорее характеризует явление исследовательского поведения с точки зрения биологии и малопродуктивно в психологическом плане. Во втором и третьем определениях выступает  ключевым и поэтому находится на первом месте «поиск информации». Нельзя не признать, автор прав, утверждая, что поиск информации имеет прямое отношение к исследовательскому поведению, но нельзя не заметить при этом, что «поиском информации» исследовательское поведение не исчерпывается, а потому им ограничено быть не может. Присутствующие в определении А.Н. Поддьякова [13;250] следующие уровни характеризуют исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как сущностную характеристику деятельности человека. Они являются существенными дополнениями, но подчеркивают то, что находится за пределами исследовательского поведения как специфического проявления психики. Савенков А.И.[13;254] предлагает рассматривать исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации.

Исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться спонтанно, на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически, то есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке – логическом прогнозе. Но в данном случае мы уже вправе говорить не столько об исследовательском поведении, сколько о специфическом виде деятельности – деятельности исследовательской.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально–творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящихся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности.

Исследовательская деятельность не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего его развития. Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике (наблюдение и эксперимент) и вновь оценено,  выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.

Для успешного осуществления  исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование – исследовательские способности. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями  отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей учащихся занимает исследовательский метод обучения. Этот метод дает возможность:

- обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

- сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности;

- дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

- помочь развитию творческого мышления.

Научно–исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:

- выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;

- развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

- развить умения самостоятельно, творчески мыслить;

- помочь в выборе профессии.

Творчество немыслимо без познавательной активности. Мы рассматриваем организацию исследовательской деятельности учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие у них потребности узнавать новое.

В какой мере современная система образования действительно способствует развитию исследовательской позиции к миру? Этот вопрос возникает при детальном рассмотрении опыта образовательных организаций, развивающих исследовательскую деятельность школьников.

       Научно – исследовательская деятельность направлена главным образом  на создание условий для привлечения учащихся к научным исследованиям. Она служит цели формирования готовности школьников к исследовательской деятельности.

Эта цель включает выработку у учащихся исследовательских умений, развитие творческой активности, самостоятельности и др. Основное различие учебной и научно – исследовательской деятельности учащихся заключается в степени самостоятельности выполнения исследования  и уровне новизны полученного результата.

   Системный анализ возможных направлений исследовательской деятельности позволил нам ввести понятие «учебное исследование старшеклассников» как специфический вид учебно-познавательной деятельности, активизирующий  потенциальные возможности школьников для их самореализации и творческого роста, включающий способы развития учебно-познавательной культуры, независимости мышления и мотивации к самообразованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.     Модель и структура организации научно-проектной деятельности.

Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся.

 Моделирование является одним из методов научного исследования, в процессе которого выявляются и фиксируются существенные, генетические связи между элементами системы или группы явлений. Исторически моделирование возникло в области естественно-математических наук.

 

 

 

Виды моделей исследовательской деятельности.

Схема №1

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Важно учитывать при организации проектно-исследовательской деятельности психологический аспект исследовательских навыков мышления.

Психологический аспект исследовательских навыков мышления.

Схема №2

 

Суть концепции исследовательской деятельности.  

В процессе исследовательской деятельности происходит формирование и развитие:

-важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся

-в начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;

-в основной школе – развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

-в старшей школе – развития исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.

Выстраивая свою работу по организации проектно-исследовательской деятельности, надо помнить различие между учебным и научным исследованием.

Различие между учебным и  научным исследованиями.

Схема № 3

 

 

 

 

Технология исследовательской деятельности.

Схема № 4

 

Основные функции учебного процесса исследования:

-                 путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;

-                 инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся, исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования;

-                 способ профориентации и начальной профессиональной подготовки;

-                 способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию.

 

 

 

 

Основные различия в приобретаемых навыках как результата выполнения творческих работ разного типа.

Схема № 5

 

Структура и логика исследовательских работ учащихся

 

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

1.Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

- Найти проблему – что надо изучать.

- Тема – как это назвать.

- Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

- Цель исследования – какой результат предполагается получить.

- Гипотеза – что не очевидно в объекте.

- Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

- Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.

- Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

- Методика исследования – как и что исследовали.

- Результаты исследования – собственные данные.

- Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

- Значимость – как влияют результаты на практику.

Основные этапы исследовательской работы.

Схема № 6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование в системе уроков.

Таблица № 1

 

 

 

 

Учитель	Ученик
Первый этап – «погружение»
Постановка проблемы, целей и задач исследования	Выбор проблемы, вживание в ситуацию
Второй этап – организация деятельности
Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач	Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы
Третий этап – осуществление деятельности
Консультирование и контроль	Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации результатов)
Четвертый этап – презентация исследования
Обобщение и резюмирование результатов	Демонстрация результатов исследования
Пятый этап – оценка работы
Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей	Взаимооценка

 

Данная последовательность работы над разными типами и видами проектов является универсально-схематичной. Более широко можно развернуть  эту схему можно следующим образом:

1. Подготовительный или вводный этап (погружение).

1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев проекта и формы его представления.

2. Поисково-исследовательский этап.

2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе реализации проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап.

3.1. «Предзащита» исследования.

3.2. Доработка работы с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение даты и места;

3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и т.д.);

3.3.3. стендовая информация проекта.

4. Заключительный этап.

4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Рассмотрим перечисленные этапы подробнее.

Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов нельзя отступать. В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части: методологическую и процедурную. Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить – проблему.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность.

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не ложь – она просто не доказана .

Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.

Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.

И завершается работа выводами, которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос,  как решены поставленные исследовательские задачи.

Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.

 Процедура защиты.

Следующий этап – доклад как закономерный итог выполнения исследовательской работы. Результаты работы представляются на конференции, публично.

Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, а кратко отразить основное содержание всех глав и разделов работы.

Все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается в ответах на вопросы.

Оценка проектно-исследовательской  деятельности.

Чтобы работа была эффективной, необходимы критерии оценки исследовательской деятельности, понятные не только учителям, но в первую очередь самим участникам  – учащимся.

Как правило, рассматриваются два варианта оценки деятельности:

­           «ранжирование работ» - выведение среднеарифметического балла из отметок за познавательную ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структуру и логику работы, язык и стиль изложения;

­           «деление на номинации» - за самую оригинальную идею, за лучший эксперимент, за высокую наблюдательность и т.п.

Ранжирование позволяет учителю свести множество оценок, полученных учащимися в ходе исследовательской работы к единому баллу, выставляемому в журнал. Этот среднеарифметический балл понятен и привычен и учителям, и родителям, и учащимся. Но ранжирование часто приносит больше труда, чем пользы. Оно усиливает или даже создает психологические проблемы, связанные с развитием личности, особенно в подростковом возрасте.  «Деление на номинации» считается более успешным при работе с подростками и учащимися старших классов, так как его использование позволяет, не ранжируя авторов, наградить, отметить и поддержать каждого. Безусловно, с этим утверждением следует согласиться, говоря о психологическом аспекте исследовательской деятельности, но при этом учесть, что с методической точки зрения распределение работ по номинациям не позволяет выявить трудности в подготовке и реализации проекта исследования, проблемы в групповой деятельности и в ходе презентации.

Нам представляется правомерным объединить оба способа оценки. С одной стороны, необходима пошаговая схема оценки деятельности в ходе всего исследования, с другой стороны, каждая исследовательская работа  должна заслужить одобрение и поддержку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по I главе. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод научно-проектной и исследовательской деятельности. Можно отметить следующие актуальные преимущества использования научно-проектной и исследовательской  деятельности в современной школе:

1.             значительное увеличение самостоятельной работы учащихся, получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации; процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере ее выполнения;

2.              активизация познавательных интересов учащихся, появляется удовлетворение от деятельности, ребята видят результат своего труда;

3.             повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектно-исследовательской работы;

4.             предоставление каждому возможности самореализации;

5.             развитие творческих способностей учащихся;

6.             вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность;

7.             развитие коммуникативной компетенции учащихся;

8.             привитие навыков публичного выступления, развиваются творческие способности учащихся, возрастает интерес к изучаемому предмету;

9.             практическая значимость большинства исследовательских проектов позволяет готовить подростков к жизни в социуме;

10.        развиваются творческие способности,  возрастает интерес к изучаемому предмету;

11.        используются различные формы работы: дискуссия, работа со справочной, научной литературой, сбор эмпирической информации и т.п.;

12.        отсутствует формализм знаний, устанавливается связь с жизненным опытом;

13.        развивается метапознание и саморегуляция в деятельности;

14.        учитель – равноправный соучастник процесса добывания, обработки, анализа  знаний учащихся;

15.        активизация всех сторон личности учащихся: его интеллектуальной и эмоциональной сферы, его индивидуальных особенностей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Практическое обоснование проблемы.

Объектом изучения иностранного языка является иноязычная  речевая деятельность как важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом. По утверждению И.Л. Бим [1;11] межкультурное взаимодействие возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК): языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная.

Содержание исследования – это материал учебной темы, оформленный как проблемно-поисковая задача, решение которой должно быть представлено в виде материального или идеального продукта и обладает личностно социально значимым смыслом для его участников.

Что может стать содержанием исследования по английскому языку? Проектная работа не должна «привязываться» непосредственно к предметному содержанию учебной программы, а должна стать конструктивной учебно-исследовательской проектной деятельностью с использованием изучаемого языка. Эта технология создает ситуацию опосредованного, обусловленного проектным заданием овладения программным материалом, естественные условия для самостоятельного овладения учащимися определенными аспектами изучаемого языка и культуры - языковыми средствами, коммуникативными умениями, лингвокультурными сведениями, стратегиями устного и письменного речевого общения. Создание конечного продукта учебного проекта требует интеграции всех аспектов овладения языком и культурой в целях выполнения задач проекта.

Методические  рекомендации:

-проблема, предлагаемая ученикам, формируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Тема исследования должна быть интересной и значимой;

-следует вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его подготовки;

-необходима постановка определённых целей и задач;

-создание на уроке условий для творческой, исследовательской деятельности;

-использовать ИКТ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  2.1. Методические рекомендации по организации научно - проектной деятельности учащихся.

Дать труд человеку, труд душевный,

свободный, наполняющий душу,

и дать средства к выполнению этого труда-

вот полное определение цели

педагогической деятельности.

К.Д.Ушинский.

 

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра целевых установок и педагогических средств.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта. Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.  Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности. Е.С.Полат [19;67]  рассматривает исследовательскую и проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой  своей сути,   представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта. При исследовательской деятельности имеет место
развитие субъект-субъектных отношений. Как пишет Е.С. Полат [20;10], традиционная парадигма образования «учитель-учебник-ученик» заменяется на новую «ученик-учебник-учитель». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Как отмечает Е.С.Полат [20;4] в основе современного понимания проектной методики лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой , разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов». «Чтобы добиться такого результата, -продолжает Е.С. Полат, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» [19;67].

Современное понимание смысла научно-проектной и исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие  задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний. Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные. Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа. Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся. В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе. Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

 Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования. Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:
гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;  наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.
Исследовательская деятельность может с успехом применяться в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и профессиональных училищах. Проектно-исследовательская школа и инновационная сеть исследовательской деятельности учащихся. Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся. Учителю нужно знать:
- Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
- Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
- Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса и условиям имеющегося обеспечения?
- Как разработать учебный проект или исследование?
- Как оценить выполнение педагогических задач в результате исследования?
- Какие формы образовательной деятельности применять?
- С кем консультироваться по содержанию проектной и исследовательской работы?
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления  проекта;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для обучающихся в основной школе. В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

Для обучающихся в старшей школе. Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов.
Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися  необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.
Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования.
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения своей роли;
3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10.рефлексия;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

 

 

 

 

 

2.2. Практическая реализация научно-проектной деятельности средствами английского языка

Познать чужой язык – значит  стать вдвое богаче. А.И.Герцен.

 

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

-личностно ориентирована;

-характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

-позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

-позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

-приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Более трех лет мы серьёзно занимаемся проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка. Изучены серьёзные источники по описанию данных методов.

Исследовательская деятельность учащихся предусматривает естественную взаимосвязь всех четырех видов деятельности: письма, чтения, аудирования и говорения. Вариантами исследовательской работы являются игровое моделирование, дискуссия, интервьюирование, решение проблемных задач и т.д.

Научное исследование, по мнению Д. Дьюи [8;146], - это самый высокий уровень познавательной активности учащихся, где демонстрируются знания иноязычной культуры, психологической природы человека и его взаимосвязи с окружающим миром.

Исследовательская  деятельность  учащихся может быть представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями).

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру:

-мотив,

-проблема,

-цель,

-задачи,

-методы и способы,

-план,

-действия,

-результаты,

-рефлексия.

Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного  уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Глубоко убеждены, что английский язык как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать воспитанию свободной личности, организуем, такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты. В основу урока английского языка должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия английского языка, когда каждый подросток  видит не только средство получить оценку, но и  обогатить свой словарный запас и находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.

Поэтому обозначим вопросы, которые и сегодня важны:

- как организовать уроки исследовательской направленности,

- как найти тему для исследования,

- какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное,

- как сделать занятия увлекательными и плодотворными?

Развитию навыков научно- проектной деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения английскому языку используем такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются выражение собственного мнения по заданной теме, рецензирование ответов одноклассников, мини-сочинения и  активный поиск нового.

Педагогические ситуации, способствующие развитию навыков исследовательской деятельности учащихся.

Схема № 7

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения английскому языку: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Курс английского языка предоставляет много возможностей для этого. Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о языке как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания.

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории страны изучаемого языка и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания английского языка как  средства общения. Это создаёт основу для профилизации обучения.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по английскому языку можно разделить на следующие виды:

- работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется средствами английского языка. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном языке с его переводами на русский язык.

- работы, предполагающие интеграцию английского языка и других предметов, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни.

- работы, посвящённые изучению жизни и творчества знаменитых людей , чьи судьбы связаны с историей стран изучаемого языка. Учащиеся могут на основе анализа текстов, изучения мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологические портреты знаменитых людей, отразив своё восприятие их личностей в форме научно- исследовательской работы.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы, применить имеющиеся умения.

В организации исследовательской деятельности учащихся мы используем следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с текстом. Для этого сначала проводятся несколько занятий исследовательских групп, на которых актуализируются  знания учащихся о методах исследования, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем организуем  индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти имеющиеся статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одной и той же темы. Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего исследования.

 Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, что требует от учащихся изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении используем разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Работу по проектированию вводим постепенно, стараясь брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а это всегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы.

Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:

- личный интерес учащегося;

- четкость и конкретность постановки цели проекта;

- определение планируемых результатов;

- констатация исходных данных.

Виды презентационных проектов могут быть различными. В своей работе используем монопроекты и интегрированные проекты.

Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока используются для презентации проектов.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования. Важно чтобы в школе также была организованна исследовательская  работа. Одной из таких форм является исследовательская деятельность в рамках школьного научного общества. Научное общество школьников создается с целью совершенствования знаний учащихся в определенной области науки, их знакомства с методами научного познания; развития интересов и способностей школьников, приобретения умений и навыков поисково-исследовательской деятельности, а также понимания глубокой связи, существующей между отдельными учебными дисциплинами. В нашей школе такое сообщество создано с 2006 года.

Задачи научного общества школьников следующие:

-формирование умений и навыков работы с научной литературой и аппаратурой;

- выявление способностей ведения поисковой работы;

- профориентационная работа среди школьников;

- популяризация достижений членов Общества путем представления их работ на конкурсы и публикации лучших работ.

 Но главная наша задача — не выявлять одаренных детей, а помочь ребятам сформировать представление о глобальности и актуальности того или иного рассматриваемого вопроса, предоставить им возможность участвовать в исследованиях и получать практические навыки, а также научить проведению и написанию исследовательской работы.

 Надо стараться отойти от реферативных работ. Работы учащихся должны носить проектно-исследовательский характер, так как только собственные исследования - наиболее эффективный путь познания, который поможет детям в дальнейшей деятельности. Эти работы отличаются глубоким и результативным подходом к познанию в области различных наук.

  Итоги работы представляются на школьной научно-практической конференции (март-апрель) и в различных конкурсах, что придает проектам учащихся большую значимость и дает возможность познакомиться с работами своих юных коллег.

    При организации учебно-исследовательской работы с учащимися, учителю необходимо соблюдать требования:

-    положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности и поддержании чувства собственного достоинства в каждом – признание права личности быть непохожей на других;

-    предоставление права на свободу выбора;

-    оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

-    учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Учащиеся должны понять, сколько сил, знаний и навыков вкладывается в каждое исследование, и поэтому будут стараться достойно представить свою работу на конференциях различных уровней.

   Благотворными плюсами исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения: планировать свою работу; предвидеть результаты; использовать различные источники информации; самостоятельно отбирать и накапливать материал; анализировать, сопоставлять факты; аргументировать мнение; самостоятельно принимать решение; устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом); адекватно оценивать себя и друг друга.

Исследовательские работы школьников в рамках НОШ — первый шаг к получению качественно нового образования. Педагогический коллектив школы должен развивать и поддерживать исследовательскую деятельность учащихся.

Три года учащиеся принимают участие в школьной научно-практической конференции, работая по следующим темам: «Индивидуализация перевода английской поэзии» (Ефимова Ю., 11 класс), «Английская литература как средство развития познавательного интереса» (Зайцева А., 8 класс), «Благотворительность и меценатство» (Константинова О., 8 класс). В Приложении представлены фрагменты их работ, а именно практическое выполнение: собственные переводы стихов Ефимовой Ю., диаграммы проведенных Зайцевой  А. и Константиновой О. опросов 137 учащихся школы по тематике исследований.

Помимо этого с каждым годом растет количество учащихся, принимающих участие в конкурсах «BRITISH BULLDOG»  (28 учащихся в 2008 году, 56 в 2010) и  «КОАЛА» (58 учащихся в 2007 г.,  94 в 2011 г.)олимпиаде, проводимой ОГУ (4 учащихся в 2010 году, 8 учащихся в 2011 году).

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков научно-проектной и исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативными, активно участвуют в деятельности школьных научно-практических конференций, в конкурсах разного уровня.

Вывод по 2 главе.

В преподавании гуманитарных дисциплин, в частности, английского языка использование научно-проектной и исследовательской деятельности дает возможность, во-первых, по-новому интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, что позволит отказаться от репродуктивного уровня усвоения материала и выйти на новый уровень освоения английского языка. Именно на это нацеливает поиск основополагающего вопроса при планировании проектно-исследовательской деятельности учащихся. Формулирование проблемных вопросов учебной темы потребует от учащихся знания данной темы, умения вести анализ прочитанного материала на всех уровнях, навыка работы с различными источниками информации, позволит высказать собственное мнение с непременным обоснованием своей позиции. Все это способствует развитию диалогического мышления, необходимого современному человеку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Научно-проектная и исследовательская деятельность характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. При выполнении исследовательских заданий и организации изучения английского языка на основе метода проектно-исследовательской деятельности кардинально по сравнению с традиционной меняется роль учителя.

Учитель, организуя проектно-исследовательскую деятельность, должен быть готов к разрешению множества различных педагогических проблем, в частности:

- к изменению традиционного содержания учебных тем, к их синтезу с другими школьными дисциплинами или видами искусства, так как при выполнении учебных проектов их эффективность часто зависит от включенности в общий контекст образовательного процесса;

- к разработке методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных исследовательских проектов, методов коллективного решения проблем. Это означает, что учитель должен уметь определять проблему учебной темы, формулировать вытекающие из нее задачи исследования, выдвигать гипотезы их решения, обсуждать методы исследования, продумывать и предлагать варианты оформления конечных результатов, анализировать полученные данные, обсуждать и формулировать итоговые выводы, корректно оценивать учащихся при подведении итогов;

- к использованию в ходе совместного исследования методов “мозговой атаки”, “круглого стола”, статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.;

- к необходимости сочетания на уроках коллективной, групповой и индивидуальной формы работы учащихся;

- к интенсивному использованию компьютера как инструмента учебной работы учащихся и педагогов;

- к организации совместной работы с учителями различных предметов.

В проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи.

Иностранный язык обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом.

Научно-проектная работа-это реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка. Данная работа приносит свои плоды и результаты. У учащихся не теряется интерес к изучению английского языка, развивается эстетический вкус, воспитывается целенаправленность, устремленность, раскрывается творческий потенциал ребенка. Кроме того, повышается самооценка учащихся, что положительно отразится на дальнейшем будущем каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.     Бим, И.А. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.А. Бим // Иностранные языки в школе.-2002, №2.-С.11-15.

2.     Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранному языку / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко.- М.: Айрис Пресс. – 2004.- С.239.

3.     Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- С.335.

4.     Гомеза, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для пед. вузов / М.В. Гомеза, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Пед. общество России, 2004. – С.432.

5.     Демин, И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник./И.С.Демин.- М.: Народное образование, 2001.- С. 236.

6.     Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе./Н.И. Дереклеева. –М.: Вербум, - 2001.- С.34.

7.     Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка/Т.В. Душеина.//  Иностранные языки в школе.- 2003, №5.- С. 38-41.

8.     Дьюи, Дж.К., Дьюи Э. Школа будущего/Дж.Дьюи, Э.Дьюи. - Берлин: Государственное издательство РСФСР,-1922.-178с.

9.     Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- С.208.

10. Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е.Проектная методика обучения английскому языку/И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова.//Иностранные языки в школе. – 1991,№3. –С.9-15.

11. Копылова, В.В.Методика проектной работы на уроках английского языка/ В.В. Копылова-М.: Дрофа,2004, - С.62.

12.  Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. – М.: АРКТИ, 2002. – С.172.

13. Кукушкин,  В.С.Теория и методика обучения./В.С.Кукушкин.-Ростов-на Дону: Издательский дом «Удача»,-2005.- С.474.

14. Лукина, Н.В. Проектная работа как эффективное средство самостоятельной работы учащихся/Н.В.Лукина.//Английский язык в школе .- 2009, №3.- С.12-14.

15. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Мн.: Выш. шк., 2004.- С.445.

16. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования// Иностранные языки в школе. -2005, №8. – С. 2-9.

17. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- С. 114-121, 181-193, 366-377.

18. Нехорошева, А.В. Из опыта работы по проектной методике/ А.В. Нехорошева.// Иностранные языки в школе.- 2002.- №1.- С. 18-21.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов  педагогических вузов  и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- С. 272.

20. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С.Полат.// Иностранные языки в школе. – 2000, №2, №3. – С. 3-10,17-19, 23-24.

21. Ратина,Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе/ Н.Ф.Ратина.// Иностранные языки в школе. – 2009, - №4 – С. 55-60.

22. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991.- С. 284.

23. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения/ А.С. Сиденко.// Завуч.-2003, №6.-С.23-27.

24. Сокол, И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку/И.А.Сокол.// Иностранные языки в школе.- 2008,№1.- С. 16-21.

25. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М., Просвещение, 2002. – С.273.

26. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования/ Е.Н.Соловова.// Иностранные языки в школе.- 2001, №5.-С.8-11.

27. Чуракова, О.В. Технология современного проектного обучения в средней общеобразовательной школе/ О.В.Чуракова.//Английский язык в школе.-2010, №4- С.2-15.

Электронные ресурсы.

1. Белова, С.А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся. - http://image.websib.ru/05//

2. Дашкевич, И.В.Исследовательская  деятельность учащихся гимназии на уроках английского языка и во внеурочное время. -http://azbyka.kz>nade/1318

3. Научно-исследовательская деятельность учащихся на уроке английского языка. Школа «Познание-ХХI век».http://www.poznanie21.ru.

4. Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку. -http://www.tgl.net.ru/wiki

5. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка.-http://www.dissercat.com

6.  Проектная деятельность на уроках английского языка на среднем этапе обучения.- http://www.Bibliofond.ru>view.aspx?ld=465178

7. Савченко, Н.А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы.-http://www.1050.ru/distant/library

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru