Организация практических работ по дисциплине "ДОУ" при реализации образовательной программы СПО

Аннотация Итоговая   аттестационная   работа   выполнена   на   тему   «Разработка методических   рекомендаций   по   организации   практических   работ   по дисциплине   Документационное   обеспечение   управления   при   реализации образовательной программы СПО». Структура   данной   выпускной   квалификационной   работы   выглядит следующим образом. Во введении обоснована актуальность заявленной темы, в соответствии с целями определены основные задачи работы. В   первом   разделе   рассмотрены   понятие   и   сущность   научно­   Обусловлено   значение методической   деятельности   преподавателя. методической работы на современном этапе развития системы образования. Во   втором   разделе   выпускной   квалификационной   работы   проведен анализ   работы   методического   отдела   Университетского   колледжа   ОГУ. Разработаны   практические   рекомендации   преподавателям   колледжа   по составлению и изданию методических разработок. Заключение содержит основные выводы по работе. Работа выполнена печатным способом на 86 страницах с использованием 21 источника, содержит 13 рисунков, 4 таблицы, 13 приложений. 3 Содержание Введение…………………………………………………………………….. 6 1 Понятие и сущность научно–методической деятельности преподавателя СПО………………………………………………………………………….….. 8 1.1   Содержание   научно–методической   деятельности   преподавателя СПО……………………………………………………………………………….…8 1.2   Значение   методической   работы   на   современном   этапе   развития системы профессионального образования в СПО………………………….……… 15 2   Практические   основы   управления   методической   работой   в образовательном   учреждении   на   примере   Университетского   колледжа   ОГУ.. ………..26  2.1   Методическая   работа   как   условие   повышения   профессионализма педагога Университетского колледжа ОГУ……………………………………. … 26 2.2 Рекомендации преподавателю колледжа по разработке методических указаний   по   организации   практических   работ   на   примере   дисциплины Документационное обеспечение управления…………………………………………37    Заключение…………………………………………………………………54 Список использованных источников……………………………………..55 Приложение   А   (обязательное)   План   методической   работы учебный 2017/2018 на       ОГУ   Университетского   колледжа год……………………………….57 Приложение   Б   (справочное)   Выдержки   из   Программы   развития 2015­2020 ОГУ на       Университетского колледжа гг…………………………………… 59   Приложение   В   (рекомендуемое)   Тематика   школ   педагогического мастерства   Университетского   колледжа   ОГУ   на   2017/2018   учебный год………..61 Приложение   Г   (обязательное)   Бланк   индивидуального   плана преподавателя………………………………………………………………….…..63 Приложение   Д   (рекомендуемое)   Схема   подготовки   преподавателя   к учебному занятию (для начинающих)………………………………………...…69 Приложение Е (обязательное) Функции методической работы……..… 70 Приложение Ж (рекомендуемое) Виды и формы методической работы преподавателей…………………………………………………………………….71 Приложение   И   (рекомендуемое)   Примеры   формулировки   целей занятий……………………………………………………………………………. 73 Приложение К (рекомендуемое) Пример оформления титульного листа к методической разработке………………………………………………………... 75 Приложение   Л   (рекомендуемое)   Пример   оформления   содержания   к методическим указаниям…………………………………………………………….77 Приложение   М   (справочное)   Пример   оформления   основной   части методических   указаний   к   практическим   работам   студентов   по   дисциплине Документационное   обеспечение   управления………..……………………………. ….78 Приложение Н (обязательное) Схема движения методических указаний для получения Грифа ОГУ…………………………………………………….…81 Приложение   П   (обязательное)   Сопроводительные   документы, оформляемые   на   методические   указания   для   присвоения   Грифа ОГУ…………………………………………………………………………………82 4 5 Введение Педагогическая   деятельность   преподавателя   многогранна,   сложна, трудоемка,   в   ней   нет   неизменных   элементов.   Все   это   требует   постоянного поиска   наиболее   важного   содержания,   целесообразных   форм,   методов   и средств   обучения,   эффективных   путей   сотрудничества   с   обучающимися   в процессе обучения. Составной   частью   совершенствования   педагогического   мастерства преподавателя является его научно–методическая работа. Методическая работа – это одна из обязанностей преподавателя СПО и направлена   на   разработку   и   совершенствование   методики   преподавания дисциплины. Научно–методическая работа – это научное исследование, цель которого получение собственных, то есть авторских выводов и результатов в области преподавания конкретной образовательной дисциплины и в рамках избранной темы. Актуальность   выбранной   темы   заключается   в   том,   что   методическая деятельность   в   полной   мере   не   исследовалась   и   не   описывалась   как самостоятельный вид профессиональной деятельности преподавателя. Гипотеза   исследования   –   эффективность   управления   методической работой в СПО может быть повышена за счет создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении, что должно   привести   к   более   полному   и   эффективному   удовлетворению профессиональных   запросов,   интересов   в   деятельности   педагогов   и администрации образовательного учреждения. В   педагогической   литературе   существуют   три   точки   зрения   на методическую деятельность. Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к методической   работе,   связанной   с   самообразованием   педагога,   работой   с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области [1].  Вторая – заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную   с   обучением   конкретному   предмету.   В   этом   случае   авторы   не рассматривают   специфику   в   методической   и   обучающей   деятельности педагога, а термины «методическая деятельность», «обучающая деятельность» используются как синонимы [2]. Исследователи,   которые   придерживаются   третьей   точки   зрения, методическую   деятельность   представляют   как   совокупность   относительно самостоятельных   умений   с   четко   выраженной   спецификой   в   структуре профессионально­педагогической деятельности [3]. 6 Педагоги­практики   осознают   специфику   и   важность   методической деятельности.   По   значимости   она   занимает   у   них   третье   место   вслед   за преподаванием предмета и воспитанием.  Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально­педагогической   деятельности.   При   всем   многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие   теоретические   основы   выполнения,   единая   структура   этого   вида профессиональной   деятельности   педагога,   общие   основные   процедуры выполнения методических разработок. Цель   исследования   –   научное   обоснование   методической   работы   и разработка рекомендаций преподавателям СПО по организации методической работы. Объект исследования – методический отдел Университетского колледжа ОГУ (далее Колледж). Предмет исследования – формы, методы, методики реализации функций управления методической работой в образовательном учреждении на примере Университетского колледжа ОГУ. С учетом цели исследования были определены следующие задачи: ­   проанализировать   состояние   методической   работы   в   Колледже   на современном этапе развития системы СПО; ­   установить   взаимосвязь   между   методическим   отделом   и   развитием профессионального мастерства педагогического коллектива Колледжа;  ­   разработать   рекомендации   по   организации   практических   работ   для реализации   образовательной   программы   СПО   на   примере   дисциплины Документационное обеспечение управления.   7 1 Понятие и сущность научно–методической деятельности преподавателя СПО 1.1 Содержание научно–методической деятельности преподавателя СПО Методическую   деятельность   нельзя   наблюдать непосредственно.   Анализу   поддается   обучающая   деятельность   педагога. Методическая   деятельность,   приемы   и   способы   ее   осуществления   –   это сложный   мыслительный   процесс.   Цель   методической   деятельности   – обслуживание практики обучения.   педагога Главная   цель   научно–методической:   обеспечение   целостного педагогического процесса научно­обоснованными методическими материалами (программами, планами,  учебными пособиями, дидактическими   материалами и   т.д.)   через   повышение   профессиональной   квалификации   и   научно­ методического уровня педагогов.  Для   того   чтобы   разделить   педагогический   процесс   и   его   обеспечение (методическое,   материально­техническое   или   организационное),   необходимо определить отличия в их предмете деятельности. Объектом методической деятельности педагога СПО является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков. Предмет   методической   деятельности   составляют   различные   приемы   и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.  Эта   деятельность   проявляется   опосредованно   через   методические продукты   (результаты),   созданные   в   ходе   методического   проектирования   и конструирования. Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога­новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом,   который   сконструирован   и   удачно   включен   в   собственную методическую систему.  Высшими формами представления методического творчества в практике обучения   являются   его   обобщение   в   различных   публикациях,   открытие собственных   школ­семинаров   преподавателей,   защита   научной   работы   по результатам исследования собственной научно­методической системы. Продуктами (результатами) методической деятельности являются [4]:  ­   методически   переработанный,   отобранный   учебный   материал   в различных формах представления информации;  ­ алгоритмы решения задач;  ­ листы рабочей тетради;  ­ методическое обеспечение учебной дисциплины;  8 ­ учебные программы и т.д.  Продуктами   методической   деятельности   пользуются   учащиеся   на уроках. В   качестве   компонентов,   составляющих   содержание   научно– методической   деятельности   преподавателя,   можно   выделить   следующие (рисунок 1). Анализ профессиональной деятельности специалистов,  выявление основных трудовых функций и профессиональных компетенций  Разработка модели специалиста, разработка модели профессиональной  подготовки (учебных планов, программ и др.) Разработка учебно­методического обеспечения преподаваемых дисциплин Совершенствование форм и методов обучения Индивидуализация обучения (индивидуальные задания и работы,  индивидуализация заданий в коллективных формах работы,  обучение по индивидуальным учебным планам) Разработка заданий для самостоятельной работы студентов  (обучающих программ, задач, упражнений, деловых игр и др.) Разработка дидактических материалов для учебных занятий  (схемы, таблицы, макеты, шаблоны, образцы) Методические разработки, как обобщение накопленного опыта  по отдельной проблеме организации учебно­воспитательного процесса  (методические рекомендации, методические пособия,  методические указания, учебные пособия, учебники) Методическая работа с элементами научного исследования  (более сложный этап) (научные проекты, диссертации, участие в грантах, конкурсах, выставках)   9 Рисунок   1   –   Компоненты,   составляющие   содержание   научно– методической деятельности преподавателя О   результатах   своей   научно–методической   работы   преподаватель докладывает на заседаниях предметно–цикловых комиссий (в виде отчетов о проделанной   работе   за   отчетный   период,   предоставление   справок   о регистрации пособий), на конференциях (в виде очного выступления и заочного участия в виде публикаций) , в периодической печати (доклады, тезисы). В учебном заведении СПО должна действовать целостная методическая система   –   это   комплекс   взаимосвязанных   мер,   направленных   на   развитие творческого   потенциала   педагогических   работников,   их   профессионального мастерства,   в   конечном   счете   –   на   повышение   качества   профессионального образования [5]. Можно   выделить   основные   направления   работы   методического   отдела СПО (таблица 1). Таблица 1 – Направления работы методического отдела Направление Педагогическое Управленческое Научное Технологическое Особенности     повышении заключается   в   оказании   практической   помощи педагогам   в   совершенствовании   методического мастерства; квалификации; консультативной   помощи   преподавателям   в   научно– методическом обеспечении образовательных стандартов позволяет   создать   педагогический   коллектив, способный к инновационным преобразованиям учебно­ воспитательного   процесса   в   условиях   реализации государственного образовательного стандарта позволяет   организовать   опытно­экспериментальную работу по апробации новых идей, концепций, программ развития образовательного учреждения позволяет проанализировать на диагностической основе педагогическую   деятельность,  описать   педагогический труд,   осмыслить   переход   на   новые   педагогические технологии Главным   органом   методического   отдела   в   СПО   являются   предметно­ цикловые   комиссии.   Предметно­цикловая   комиссия   (ПЦК)   –   это общеколледжное   объединение   преподавателей   определенных   учебных дисциплин   или   близких   между   собой   дисциплин   (например,   общественных дисциплин,   гуманитарных,   профессиональных   и   др.). Каждую   предметно­ цикловую комиссию возглавляет председатель, внутри ПЦК работают ведущие специалисты по отдельным дисциплинам. Вне предметно­цикловых комиссий 10 существуют самостоятельные творческие группы и методические объединения (например, кураторов учебных групп).  Базовым   компонентом   предметно­цикловых   комиссий   являются преподаватели – исполнители научно­методической работы, которые работают в   предметно­цикловых   комиссиях,   творческих   и   других   группах   под руководством   своих   председателей   или   индивидуальных   научных руководителей и консультантов. В   систему   научно­методической   деятельности   образовательного учреждения СПО рекомендуется включать методический кабинет, библиотеку, информационно­техническую   службу   (обеспечивающую   тиражирование авторских   дидактических   материалов,   создание   электронных   презентаций обобщенного опыта, видеосъемку и др.), отдела компьютерного обеспечения (обеспечивающего   доступ   преподавателей   и   студентов   к   информационным ресурсам). Всю   научно­методическую   работу   необходимо   проводить   в   строгом соответствии   с   годовым   планом   учебного   заведения   СПО.   Научно­ методическая работа курируется директором учебного заведения, оперативное руководство   осуществляет   заведующий   методическим   отделом   (кабинетом) или   заместитель   директора   по   научной   деятельности   образовательного учреждения   СПО.   Научно­методическая   система   СПО   включает   также внешнюю кооперацию: ­ научные учреждения и вузы; ­ различные органы и учреждения образования; ­ органы и учреждения печати.  В связи с этим можно выделить основные формы методической работы: 1) коллективные:  а) педагогический совет; б) методический совет;  в) методические объединения;  г) методические комиссии; д) педагогические всеобучи;  е) экспериментальные лаборатории; ж) предметно­цикловые комиссии; 2) индивидуальные:  а)   самообразование   (накопление   и   обработка   материала   по сопутствующим   педагогике   дисциплинам:   психологии,  валеологии,   методике преподавания, работа над собственной методической темой, имеющей интерес для   педагога,  разработка   собственных   диагностических   материалов,  ведение мониторинга   по   определенной   проблеме;   разработка   авторского   курса   или учебного пособия); б) курсы повышения квалификации (как минимум раз в три года) – краткосрочные – 72 часа; тематические и проблемные семинары – 72­100 часов; длительные – более 100 часов;  11 в)   индивидуальная   работа   педагога   над   повышением профессионального   мастерства   (изучение   документов   и   материалов, представляющих профессиональный интерес; рефлексия и анализ собственной деятельности;  создание собственной папки достижений (портфолио); создание методической   копилки;     разработка   собственных   средств   наглядности; подготовка   выступления   на   педсовете   по   проблеме;   посещение   уроков   и внеклассных   мероприятий   у   коллег;     индивидуальная   работа   с  наставником (наставничество); выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения). Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, ­   вот одна из целей управления методической работой. Однако для своевременной и точной реализации всех выбранных форм необходимо правильно определить структуру инновационно­методической работы [6]. В   основу   определения   вида   методической   деятельности   положено содержание функционального компонента педагогической деятельности. Вид   методической   деятельности   –   это   устойчивые   процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения   конкретному   предмету,   обуславливающие   их   развитие   и совершенствование.  Перечислим   основные   виды   методической   деятельности,   выполняемые педагогами СПО (рисунок 2). Виды методической деятельности  педагога СПО Анализ учебно­программной документации, методических комплексов Методический анализ  учебного материала Планирование системы уроков  теоретического и практического обучения Моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке Конструирование деятельности учащихся  по формированию технических понятий  и практических умений Разработка методики обучения преподаваемой дисциплины 12 Разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков Управление и оценка деятельности учащихся на уроке Рефлексия собственной деятельности  при подготовке к уроку  и при анализе его результатов Рисунок 2 – Основные виды методической деятельности педагога СПО  Названные   виды   методической   деятельности,   конечно,   не   охватывают всего многообразия методической практики профессионально­педагогических кадров.   В   процессе   методической   подготовки   студенты   овладевают   теми видами методической работы, которые обеспечивают  подготовку педагога к занятиям. Освоение методической деятельности проходит через формирование методических   умений.   Умение   –   это   свойство   личности   будущего   педагога выполнять   определенные   действия   в   новых   условиях   на   основе   ранее приобретенных знаний.  В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы в СПО методические   умения   можно   классифицировать   по   нескольким   группам. Приведем одну из возможных классификаций (таблица 2): ­ первая группа методических умений связана с овладением дидактико­ методическими основами; ­   вторая   группа   методических   умений   учитывает   специфику   изучения учебного материала; ­   третья   группа   методических   умений   синтезирует   ранее сформированные умения. Таблица 2 – Классификация методических умений Группа методических Состав методических умений умений 1 Первая группа  методических  умений  (связана с  овладением  2 умение   проводить   анализ   учебно­программной документации по обучению специалиста умение   подбирать   учебную   литературу   для   изучения конкретной темы умение   выполнять   логико­дидактический   анализ содержания учебного материала, учебника 13 дидактико­ методическими  основами) умение   проводить   методический   анализ   локального отрезка учебной информации умение разрабатывать различные формы предъявления учебного   материала:   блок­схемы,   алгоритмы   решения технических задач, опорные конспекты и т.д. умение   располагать   учебный   материал   на   доске, оформлять решение технических задач умение   разрабатывать   комплексные   методические приемы теоретического и практического обучения умение   разрабатывать   различные   формы   определения уровня сформированности знаний и умений умение   разрабатывать   различные   формы   учебной   и учебно­практической деятельности учащихся умение   проводить   анализ   уроков   теоретического производственного обучения 14 Продолжение таблицы 2 1 Вторая группа  методических  умений  (учитывает  специфику изучения  учебного материала) Третья группа  методических  умений  (синтезирует ранее  сформированные  умения) 2 умение   планировать   систему   уроков   по   изучаемой схеме на основе методического анализа умение   планировать   учебную   и   учебно­производ­ ственную   работу   учащихся   по   профессиональной деятельности умение конструировать учебные и практические задачи и   отбирать   соответствующие   учебные   действия   и практические операции умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею умение   применять   методы   теоретического   и производственного обучения умение анализировать методические разработки умение   применять   методические   рекомендации, методики и технологии обучения на практике умение   создавать   вариативную   методику   обучения   в зависимости от целей и реальных условий обучения умение   создавать   собственную   методическую   систему обучения   и   представлять   ее   в   методических рекомендациях Методические   умения   преподавателя   могут   быть   сформированы   на определенных   уровнях.   Первый   уровень   сформированности   методических умений   характеризуется   осознанием   цели   выполнения   того   или   иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне формируются методические умения в процессе изучения предмета «Методика профессионального   обучения».   Второй   уровень   –   применение   отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом   конкретного   учебного   заведения.   Методические   умения   этого уровня   приобретаются   будущими   педагогами   на   педагогической   практике. Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их   комплексов   и   видов   методической   деятельности   на   новые   предметные области.   Перенос   чаще   всего   осуществляется   на   основе   осознания   целей   и использования   сформированной   ориентировочной   основы   методической деятельности   и   методического   творчества.   Нетрудно   заметить,   что   этот уровень представляет методическая деятельность педагога­практика [7]. Рассмотрим   основные   функции   методической   деятельности преподавателя (рисунок 3). 15 ОСНОВНЫЕ  ФУНКЦИИ методической деятельности преподавателя Аналитическая связанная с анализом существующих методических  разработок, материалов, опыта коллег Проектировочна я связанная с перспективным планированием  и разработкой содержания обучения Конструктивная включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия, представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию  педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и  профессиональных умений и навыков Нормативная способствующая выполнению образовательных  стандартов, требований учебных программ,  условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного  заведения                                           поиск новых форм и методов работы Исследовательская Рисунок 3 – Основные функции методической деятельности преподавателя  1.2 Значение методической работы на современном этапе развития системы образования в СПО  Традиционно   методическая   деятельность   или   методическая   работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности.  Практика   показывает,   что   основной   путь,   способный   существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их 16 компентенции   и   эрудиции   –   это   четкая   на   подлинно   научной   основе организация методической и исследовательской работы в Колледже. Повышение   квалификации   преподавателей   процесс   непрерывный,   его важнейшей   составной   частью   является   методическая   работа. Совершенствование   же   самой   методической   работы   невозможно   без правильного   понимания   ее   сущности   и   ее   основного   назначения,   круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению. Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического   коллектива.   Не   подлежит   сомнению,   что   без   постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно­технического прогресса, работа преподавателя в современных условиях реализации образовательной программы СПО просто невозможна. Следует   отметить   и   имеющиеся   негативные   явления   в   методической работе:   неконкретность   постановки   целей   и   задач,   заорганизованность, однообразие   форм   и   методов,   бессистемность,   невнимание   к   созданию благоприятных условий для повышения квалификации и мастерства педагогов, слабая   связь   теории   и   практики.   Все   это   снижает   результативность методической работы. Ю.К.   Бабанский   в   1988   г.   определяет   методическую   работу   как   «… целостная,  основанная   на   достижениях   науки   и   передового   педагогического опыта   и   на   конкретном   анализе   учебно­воспитательного   процесса   система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы   в   целом,   а   в   конечном   счете   –   на   совершенствование   учебно­ воспитательного   процесса,   достижение   оптимального   уровня   образования, воспитания и развития конкретных учащихся». В   Российской   педагогической   энциклопедии  (1993  г.)   М.М.  Поташник дает   такое   определение:   «Методическая   работа   в   образовательных учреждениях   Российской   Федерации   есть   часть   непрерывного   образования преподавателей,   воспитателей.   Цели   ее   –   освоение   наиболее   рациональных методов   и   приемов   обучения   и   воспитания   учащихся;   повышение   уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и   ведению   учебно­воспитательной   работы.   Она   осуществляется   в   течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов». Прямой   целью   методической   работы   является   рост   уровня педагогического мастерства отдельного преподавателя и всего педагогического коллектива,   оказание   действенной   помощи   преподавателям­предметникам   и кураторам учебных групп в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении   и   внедрении   передового   педагогического   опыта,   повышении теоретического   уровня   и   педагогической   квалификации   преподавателей   и руководства Колледжа. 17 В 1999  году  методическая   работа  определяется  как  «деятельность  по обучению   и   развитию   кадров;   выявлению,   обобщению   и   распространению наиболее   ценного   опыта,   а   также   созданию   собственных   методических разработок   для   обеспечения   образовательного   процесса».   «Методическая работа – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее   повышение   компетентности   и   профессионального   мастерства каждого   преподавателя.   Этот   комплекс   ориентирован,   прежде   всего,   на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом,   а   в   конечном   счете   ­   на   повышение   качества   и   эффективности образовательного   процесса:   роста   уровня   образованности,   воспитанности   и развития учащихся». В   конце   XX   ­   начале   XXI   века   методической   работе   отводится значительная   роль   в   осмыслении   инновационных   идей,   в   сохранении   и упрочении   педагогических   традиций,   в   стимулировании   активного новаторского   поиска   и   совершенствования   педагогического   мастерства. Процесс,   связанный   с   педагогической   деятельностью   сегодня,   в   условиях модернизации образования, достаточно многогранен. Анализ историко­педагогической литературы позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни. Она всегда ставила и решала вопросы, исходя из потребностей системы образования и, прежде всего, педагогов. Современная практика показывает, что вопросы, решаемые в рамках методической   работы,   сегодня   оказываются   практически   теми   же   самыми, только   чуть   иначе   поставленными:   проблема   совершенствования профессионального уровня преподавателя была и остается важной социально­ педагогической   проблемой   конца   XX   ­   начала   XXI   века;   основной   задачей методической работы и прошлых лет, и сегодня остается проведение в жизнь новых программ, связанных с реформированием среднего профессионального образования.   На   основании   этого   можно   утверждать,   что   содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно   видоизменяются   в   зависимости   от   складывающейся   ситуации   в системе образования. В условиях реформирования системы образования методическая работа имеет   особую   ценность.   Воспитать   человека   с   современным   мышлением, способного   успешно   самореализоваться   в   жизни,   могут   только   педагоги, обладающие   высоким   профессионализмом.   При   этом   в   понятие «профессионализм»   включаются   не   только   предметные,   дидактические, методические,  психолого­педагогические   знания   и  умения,  но  и   личностный потенциал   педагога,   в   который   входят   система   его   профессиональных ценностей, его убеждений. На   развитие   всего   перечисленного   выше   направлена   методическая деятельность   в   образовательном   учреждении.   Важно,   чтобы   в   ходе   этой деятельности   педагог   стал   самым   активным   субъектом   процесса 18 совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода   к   многогранной   научно   ­   методической   работе.   По   отношению   к педагогу   СПО научно­методическая   работа выполняет   ряд   важных   функций. Прежде   всего,   это   функции   адаптации   и   социализации.   Так,   благодаря активному   участию   в   научно­методической   работе   педагог   приобретает   и закрепляет   за   собой   определенный   статус,   меняя   статус   преподавателя   со знаньевым   уровнем   компетенции   на   статус   преподавателя­исследователя, совершенствуя   учебно­воспитательный   процесс,   широко   вводя   инновации, способствуя   повышению   качества   образования   в   соответствии с государственным   стандартом.   С   возрастом   участие   в   ней   способствует решению   проблемы   профессионального   самосохранения,   преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями  к   образовательному  процессу.  Методическая   работа   помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к   внешним   изменениям,   что   в   конечном   итоге   повышает   его конкурентоспособность [8]. Структура   методической   работы   определяет   систему   взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности,  служит для упорядочения процессов,   их   целенаправленности   при   решении   поставленных   задач.   При выборе   той   или   иной   системы   всегда   следует   учитывать   и   цели,   и   задачи, стоящие   перед   образовательным   учреждением.   Во   многих   учреждениях образования   управление   строится   по   линейно­функциональному   принципу (рисунок 4).  Руководитель  организации Функциональный руководитель Линейный  руководитель 2 Линейный  руководитель 1 Исполнитель Исполнитель Исполнитель Исполнитель Рисунок 4 – Линейно­функциональный принцип управления Линейно­функциональный   принцип   управления   –   наиболее распространенный   вид   структуры,   в   основе   которого   лежит   «шахтный» 19 принцип   построения   и   специализации   управленческого   процесса   по функциональным подсистемам организации. По каждой из них формируется иерархия   служб   («шахта»),   пронизывающая   всю   организацию   сверху   вниз. Результаты   работы   контролируются   по   степени   достижения   поставленных целей.   За   конечный   результат   в   целом   отвечает   линейный   руководитель, основная задача которого состоит в том, чтобы все службы вносили свой вклад и их работа была скоординированной [9]. Такая структура из­за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации. Современные   условия   жизни   диктуют   демократическую   систему управления любым общественным процессом. А по данной схеме мы видим, что многое   находится   в   руках   администрации,   которая   и   определяет направленность работы подчиненных. Исследования показали, что большинство директоров   считают   необходимым   условием   для   успешной   организации повышения   квалификации   педагогических   кадров   в   своем   учреждении   – налаживание процессов демократизации управления. Именно увеличение роли демократизации   управления   заложено   в   матричную   систему   управления (рисунок 5).  Руководитель  организации и т.д. Функциональный  руководитель  по НМР Функциональный  руководитель  по УР Функциональный  руководитель  по ВР Исполнители Исполнители Исполнители Исполнители Исполнители Исполнители Исполнители Руководитель проекта 1 Руководитель проекта 2 Руководитель проекта 3 и т.д. Рисунок 5 – Матричная структура управления методическим отделом Матричный   принцип   управления   построен   на   принципе   двойного подчинения исполнителей: линейному руководителю (руководитель проекта) и функциональному   руководителю     функционального подразделения).   Организация   работы   сводится   к   созданию   в   организации временных   рабочих   групп   для   решения   необходимых   задач   (проектов). Выделенные на это ресурсы в дальнейшем могут перераспределяться, т.е. один (руководитель 20 и тот же работник или оборудование выполняют различные задания, не вводя новых   должностей   и   подразделений,   используются   в   научно   – исследовательских   организациях.   В   матричной   структуре   присутствуют вертикальные   связи   (по   функциональным   подразделениям),   которые определяют   методы   и   принципы   работы   и   горизонтальные   связи   (по выполняемым проектам), которые определяют объем работ [9]. Как   видим,   вариантов   построения   структуры   методического   отдела можно   создать   достаточно   много.   Учебное   заведение,   исходя   из   своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою  структуру.  Главным  принципом   выбора  следует  сделать  то,  насколько выбранная   система   будет   способствовать   решению   стоящих   перед образовательным   учреждением   задач.     Методическая   работа,   как   любая деятельность, не может протекать спонтанно и бессистемно. При выборе любой структуры методического отдела она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления. Весь процесс управления любой организацией должен носить цикличный замкнутый  характер. Управленческий  цикл методической работы состоит из трех основных этапов: ­ предварительное управление; ­ оперативное управление; ­ заключительное управление. Результатом   данной   цикличности   является   то,   что   управленческая деятельность   разделяется   на   ряд   взаимосвязанных,   но   обособленных   видов деятельности ­ функции управления.  В   современном   образовательном   менеджменте   выделяют   восемь функций: ­ анализ; ­ прогнозирование; ­ планирование; ­ организация; ­ контроль; ­ координация; ­ регулирование; ­ стимулирование. Все   эти   функции   управления   полностью   должны   присутствовать   в управлении   методической   работой   образовательного   учреждения.  Правильно их реализовать, подобрать соответствующие средства и методы – это задача квалифицированного методиста. Функция анализа – это процедура мысленного или реального расчленения процесса,   объекта   или   явления   на   свойства,   признаки   или   составные   части. Методами   анализа  является  –  синтез,  сравнение,  обобщение,  сопоставление, абстрагирование. Главной задачей анализа является выделение первопричины появления  положительных   или  отрицательных  моментов  в  реализации  плана 21 методической   работы.   В   случае   успешного   вычленения   данных   причин   это позволяет   в   дальнейшей   деятельности   избежать   ненужных   ошибок   или   с успехом повторить полученный результат. Прогнозирование   –   это   сложный   процесс,   от   правильной   реализации которого будет зависеть весь дальнейший путь процесса. Выделяют три вида прогнозов по степени упреждения: ­ краткосрочное (2­4 года); ­ среднесрочное (5­10 лет); ­ долгосрочное (10­20 лет). Долгосрочное планирование слабо применимо из­за высокой мобильности окружающей   среды,   в   общем,   и   системы   образования   в   частности.   В прогнозировании   методической   работы   наиболее   распространены краткосрочное и среднесрочное планирование. Если   задача   прогнозирования   наметить   перспективные   цели   и   задачи методической работы и указать пути их достижения, то планирование  ставит конкретные   цели   и   сроки,   определяет   исполнителей   и   ответственных. Планирование   призвано   обеспечить   структуризацию   процесса   работы, выстроить всю технологическую цепочку для достижения целей. Процесс планирования должен быть строго систематизирован и включать в себя следующие этапы (рисунок 6). Этапы планирования анализ и оценка исходного состояния системы определение главных задач, которые необходимо решить  в планируемом периоде спроектировать ожидаемые результаты (обязательно в  количественных и диагностируемых характеристиках) подобрать комплекс мер для достижения задач установить сроки и ответственных  за реализацию данных мероприятий определить объем и структуру ресурсов необходимых  на разных этапах реализации плана Рисунок 6 – Этапы процесса планирования  22 Результатом   планирования   должен   быть   конкретный   официальный документ образовательного учреждения, обязательный для выполнения всеми структурами   и   работниками   ­   план.   В   процессе   реализации   все   остальные действия совершаются в соответствии с этим документом (Приложение А). В ходе планирования особое внимание рекомендуется уделять целям и результатам.   Правильно   поставив   цель   для   всех   объектов   методической работы,   можно   обосновать   и   необходимость   мероприятий   по   плану. Формальный подход к формированию целей и задач, приведет к непониманию всего   процесса   у   педагогов,   а,   следовательно,   небрежному   и   халатному отношению к осуществлению плана. Результаты работы обязательно должны быть измеряемыми. Выбор и определение диагностируемых параметров ­ залог успешности реализации плана. Планирование в методической работе должно осуществляться   не   только   в   общих   планах   методической   работы,   но   и   в индивидуальном планировании самообразования. Функции   планирования   и   прогнозирования   методической   работы обязательно должны соответствовать следующим закономерностям [10]: ­ единство управления методическим отделом; ­   сочетание   централизации   и   децентрализации   в   управлении методическим отделом; ­ соотношение управляющей и управляемой систем;  ­ воздействие  общих функций управления на конечный результат. Следующими   функциями   управления   после   создания   плана   является организация и контроль. Организационная   функция   –   это   совокупность   действий   и   процедур, ведущих к упорядочению и согласованию взаимосвязей между компонентами системы.   Организовать   –   значит   разделить   на   части   и   делегировать   для выполнения   какой­либо   управленческой   задачи,   путем   распределения ответственности,   а   также   сформировать   устойчивые организационные   структуры,   процедуры   и   связи.   Организационная   функция состоит из двух фаз:   полномочий, ­ формирование   управленческой   задачи,   принятие   решения   и   ее реализации, доведение до исполнителей, выбор средств и способов действий, распределение поручений, создание для исполнителей стимулов и мотиваций, делегирование исполнителям некоторых властных полномочий; ­ создание   необходимых   условий   для   исполнителей,   приобретение ресурсов,   обеспечение   финансами,   предоставление   рабочих   мест   и   их оснащение. Следующей   функцией   управления,   которая   должна   исполняться руководителем,   является   функция   контроля.   Контроль   ­   это   функция управления,   которая   служит   средством   обратной   связи   между   субъектом   и объектом   управления   и   представляет   собой   осуществляемый   субъектом комплекс мер по надзору за реализацией управленческих решений, проверки жизнедеятельности   организации   с   целью   выявить   возможные   отклонения   и 23 осуществить   коррекцию.   Целью   контроля   является   сбор,   накопление, обработка   и   подготовка   к   анализу   информации   о   состоянии   управляемого процесса   или   объекта,   фиксация   отклонений   в   жизнедеятельности   ОУ   от установленных планов, стандартов и норм для принятия регулирующих мер. Объектами   внутреннего   контроля   в   образовательном   учреждении являются [11]: 1)   процессы,   протекающие   в   ОУ   (образовательный,   управленческий, инновационный, обеспечивающий); 2) деятельность педагогических, руководящих и иных работников ОУ; 3) работа структурных подразделений ОУ, в том числе методических; 4) связи образовательного учреждения с внешней средой; 5) направления деятельности ОУ – методическая работа, инновационная деятельность, воспитательная работа, учебная работа, работа с персоналом; 6) учебные занятия, методические мероприятия; 7) документальные материалы, в том числе методического характера. Направления внутреннего контроля, их методические цели представлены в таблице 3. Таблица 3 – Направления внутреннего контроля Методические цели Направления внутреннего контроля 1 Посещение уроков (занятий) в порядке наблюдения 2 Изучение качества  педагогической  деятельности Итоговый документ 3 Бланк протокола с  анализом 24 Продолжение таблицы 3 1 Проведение уроков  контроля, контрольно­ зачетных занятий, итоговой  аттестации Посещение воспитательных  мероприятий, занятий Посещение методических  мероприятий Посещение родительских и  общественных мероприятий 2 Изучение учебных,  внеучебных достижений  обучающихся  (выпускников) ОУ Исследование качества  воспитательной работы  педагогов Изучение качества  методической работы Изучение взаимодействия  педагогов ОУ с социумом 3 Бланк протокола с  анализом Бланк протокола с  анализом Бланк протокола с  анализом Бланк протокола с  анализом   педагогические   семинары,   информационно­методические   совещания, В   ходе   осуществления   внутреннего   контроля   администрация образовательного учреждения должна регулярно, в плановом порядке посещать   заседания и   анализировать   различные   методические   мероприятия:   методические методических   объединений, консультации,   конференции; организовывать   конкурсы   педагогического   мастерства.   Для   успешного осуществления методической работы контроль целесообразно осуществлять в течение   всего   учебного   года.   Он   выявляет   степень   реализации   задач, поставленных   перед   коллективом,   помогает   своевременно   регулировать   и корректировать   уровень   профессионального   мастерства   преподавателя,   а также отслеживает динамику развития педагогического коллектива.          Любое образовательное учреждение как объект управления представляет собой   очень   сложный   многокомпонентный   комплекс.   В   его   состав   входит множество   уровней   и   подуровней,   индивидуальных   и   коллективных, постоянных   и   временных   субъектов,   связей   и   отношений   между   ними.   Для создания оптимальной системы взаимоотношений между всеми компонентами управления   существует   функция   координации.   Координация   ­   это   процесс согласования, приведения в соответствие всех связей организации с внешней средой. Функция регулирования вступает в действие в случае выявленных в ходе контроля   отклонений,   ведущих   к   снижению   заданных   темпов   роста, показателей. Если эта функция не отработана, то результаты любой работы очень редко будут совпадать с поставленными целями. Методами реализации этой функции служат: ­ совещания при директоре; ­ оперативные совещания в организационной структуре; ­ издание локальных нормативных актов; ­ внесение изменений в локальные акты; 25 ­ изменение установленных сроков, режимов, нормативов работы. В основе реализации этих функций лежит необходимость мотивирования педагогических кадров к инновационно­методической работе. Под мотивацией мы   будем   понимать   совокупность   внутренних   и   внешних   движущих   сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей определенный смысл. Одной из действенных мотивационных целей выступает делегирование. Делегирование ­ это передача задач и властных полномочий сверху вниз лицу   или   группе   лиц,   которые   принимают   на   себя   ответственность   за   их выполнение. Целями делегирования являются: ­   освобождение   руководителей   от   решения   текущих   вопросов   и освободить время для решения стратегических задач; ­ повышение дееспособности нижестоящих звеньев управления; ­ активизация деятельности объектов методической работы. Примером делегирования   полномочий в   методическом   отделе   может служить   поручение   подготовить   мероприятие   по   определенной   проблеме (выступление на педсовете, доклад, разработка предложений для коллектива и т. п.). При делегировании определенных полномочий обязательно нужна точная формулировка   поручения,   указание   конкретных   сроков   исполнения.   Кроме выше перечисленных целей, делегирование является и серьезным стимулом в работе,   но   всех   невозможно   наделить   властными   полномочиями.   Любой человек при совершении любой деятельности задает себе вопрос: «зачем я это делаю?». Ответ на этот вопрос дает функция стимулирования (мотивации) ­ процесс   побуждения   себя   и   других   к   деятельности.   Изучение   теории мотивирования   позволит   методисту   системы   образования   расширить количественный   набор   возможных   стимулов   как   в   своей   работе,   так   и   в деятельности конкретного преподавателя. Помимо теоретических знаний обязательно знание методов правильного стимулирования.   Стимулирование   бывает   двух   видов   материальное   и моральное. Зачастую возможно использование морального стимулирования с вторичным   материальным   фактором   (присвоение   категории,   памятный подарок). Стимулирование   должно   быть   комплексным, дифференцированным, гибким, оперативным. Комплексность реализуется в сочетании материальных и моральных   стимулов,   преследование   стимуляцией   целого   комплекса   задач. Дифференцированность   заключается   в   учете   особенностей   конкретного работника, его опыта, роли, значимости, материального положения. Гибкость и оперативность   определяются   как   своевременное   изменение   стимулов,   из­за изменившихся условий среды. Рассмотрим некоторые стимулы которые можно и   нужно   использовать   для   активизации   инновационно­методической   работы педагогов [12]. Мотивы   самостоятельности,   реализации   себя   в   творческой педагогической деятельности: ­  открытие собственного мастер­класса для других педагогов; 26 ­   повышение   самостоятельности   учителя:   возможность   работать   по интересующей программе, выбирать группу, устанавливать наиболее удобный график работы; ­   содействие   в   разработке   и   утверждении   собственной   авторской программы, ее распространения. Мотивы личного развития: ­  направление на стажировку, курсы; ­  предоставление времени на методическую работу (работа на дому); ­  творческий отпуск в каникулярное время; ­  дополнительные дни к отпуску; ­  оплата научно­методической литературы. Мотивы самоутверждения, достижения социального успеха: ­   направление   на   различные   проблемные   конференции,   семинары   для выступления и обмена опытом; ­  содействие в обобщении опыта, подготовке собственных публикаций и пособий к печати; ­   привлечение   к   руководству   методическими   подразделениями колледжа; ­   получение права на проведение семинаров, курсов, лекций для своих коллег. Мотив   стабильности:   предоставление   оплачиваемых   часов   на методическую работу. Мотивы состязательности: ­  содействие в выдвижении на престижные конкурсы; ­   присвоение   звания   победителя   городского   (областного) конкурса профессионального мастерства. Как   видим,   вариантов   стимулирования   достаточно   много,   задача управленца ­ выбрать к конкретному случаю конкретный стимул. Таким   образом,   под   методической   деятельностью   следует   понимать самостоятельный   вид   профессиональной   деятельности   педагога   по проектированию,   разработке   и   конструированию,   исследованию   средств обучения,   позволяющих   осуществлять   регуляцию   обучающей   и   учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин. Результатом научно­методической деятельности преподавателя является методический профессионализм – это мера и способ творческой саморегуляции личности   в   разнообразных   видах   общения   и   деятельности,  направленных   на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.  На основе вышесказанного можно сделать вывод, научно­методическая деятельность является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога   и   должна   быть   направлена   на   совершенствование   методики преподавания читаемой дисциплины. 27 2 Практические основы управления методической работой в образовательном   учреждении   на   примере   Университетского колледжа ОГУ  2.1 Методическая работа как условие повышения профессионализма  педагога Университетского колледжа ОГУ При планировании работы педагогического коллектива на учебный год по реализации   Программы   развития   Университетского   колледжа   ОГУ   на  2015­ 2020   гг.   (приложение   Б)   учитываются   все   звенья   методической   работы     в соответствии с их назначением и функциями.  Работа в методическом отделе Университетского колледжа ОГУ ведется в следующих направлениях: 1) изучение и анализ состояния преподавания и качества знаний, умений и навыков, уровень научной, нравственной и трудовой воспитанности студентов (посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий, проверка выполнения учебных программ, проведение контрольных работ и их анализ и т.д.); 2) изучение системы работы преподавателя (качество уроков, выполнение современных требований к уроку, знакомство с планированием, эффективность методов обучения, используемых преподавателем); 3)   коллективное   и   индивидуальное   изучение   и   творческое   применение прогрессивной методики обучения и воспитания; 4) изучение передового опыта педагогов города, региона, области, страны и творческое его применение;  5)   опережающее   рассмотрение   отдельных,   наиболее   трудных   задач методической   работы   (с   показом   презентаций   и   рассмотрением   наиболее сложных вопросов);  6)   внеклассная   работа   (помощь   в   организации   внеклассного мероприятия); 7) методика применения технических средств обучения на уроках и во внеклассной работе; 8)   взаимопосещение   уроков   и   внеклассных   занятий.   Открытые   уроки. Обмен опытом; 9)   контроль   и   помощь   преподавателям   по   самообразованию   (отчеты   обзоры   педагогических   и   методических   журналов, преподавателей, ознакомление с инструктивно­методическими письмами); 10) пополнение методического кабинета, а также оснащение аудиторий необходимыми   материалами   (рабочие   программы,   фонды   тестовых   заданий, методические разработки, фонд оценочных средств и т.д.).  Сотрудники   методического   отдела   Колледжа   формируют   и   ежегодно обновляют   пакет   документов   по   инновационно­методической   работе   и 28 размещают   на   сайте   Колледжа.  Методический   отдел   Колледжа   реализует задачи   методической   работы,   поставленные   на   текущий   год,   участвует   в составлении и утверждении плана методической работы колледжа, в выпуске методических   указаний   и   рекомендаций,   информирует   преподавателей   о новинках   педагогической   литературы,   о   передовом   опыте   педагогов. Методисты Университетского колледжа ОГУ дают консультации молодым и начинающим   преподавателям,   ведут   ежедневную   индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении школ   педагогического   мастерства   и   т.д.     Информация   с   заседаний методических советов доводится до сведения педагогического коллектива на заседаниях   предметно­цикловых   комиссий.   Следует   отметить   практическую направленность   работы   методического   отдела   Колледжа   –   использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических мероприятий. Все   это   позволяет   более   качественно   и   на   новом   уровне   проводить планирование   методической   работы.   Повышению   профессионального мастерства   способствует   активная   работа   преподавателей   при   посещении курсов, семинаров, мастер­классов и т.д.  На каждом очередном заседании методического совета Университетского колледжа   ОГУ   предусматриваются   задания   преподавателям   по   реализации утвержденного   плана   работы.   На   первом   заседании   методического   совета рассматриваются следующие вопросы: 1) состояние учебно­воспитательной работы и качество знаний, умений и навыков обучающихся по определенной дисциплине за истекший учебный год и задачи методического совета на новый учебный год; 2) итоги работы методического совета над общеколледжной проблемой. Задачи на новый учебный год; 3) ознакомление с инструктивно­методическими документами; 4) утверждение плана работы методического совета, предметно­цикловых комиссий и самообразования преподавателей. Руководство   Колледжа   уделяет   большое   внимание   методическому оснащению дисциплин, сосредоточив в методическом кабинете по возможности необходимый   методический   инструментарий   преподавателя,   который постоянно дополняется и обновляется: ­ учебные программы, инструктивно­методические письма, методические рекомендации по дисциплинам и организации учебного процесса, методические журналы, перечень, имеющийся в библиотеке литературы по теории и методике предмета, список изучаемых литературных произведений, наглядных пособий, книги   и   журнальные   статьи   по   различным   актуальным   проблемам   учебно­ воспитательного процесса;  ­ сборники заданий для рубежных контрольных срезов и самостоятельных работ студентов, дидактический материал;  ­   записи   лучших   уроков,   докладов,   лекций   (электронные   презентации, ведеоуроки);  29 ­   образцы   тематических   планов,   наиболее   интересные   планы   работы кураторов;  ­   доклады   преподавателей   на   методическом   совете,   педагогическом совете,   научно­практических   конференциях,   раскрывающие   опыт   работы, процесс и результат работы педагогического творчества. Аудитории   Университетского   колледжа   ОГУ   также   оснащены   всем необходимым методическим и дидактическим материалом: ­ обобщенный материал (альбомы, выставки студенческих работ); ­ методические разработки по дисциплине или теме; ­   стенды   наглядных   пособий,   изготовленные   преподавателями   и студентами; ­ лучшие творческие работы преподавателей и студентов; ­ папки с выполненными практическими работами студентов; ­ портфолио студентов; ­ рабочие тетради; ­ дневники учебных и производственных практик студентов. Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий – одна из действенных форм   методической   помощи   преподавателю.   Администрация   Колледжа регулярно   планирует   и   реализует   взаимопосещение   уроков   и   внеклассных мероприятий,   в   результате   обмена   мнениями   делают   практические   выводы, принимают соответствующие рекомендации. Эффективной   формой   методической   работы   в   Университетском колледже ОГУ является проведение Школ педагогического мастерства. Такие мероприятия   обычно   строятся   по   следующей   схеме:   краткая   лекция   по проблеме, практическая обработка вопроса, обсуждение тематических планов. Занятия   могут   быть   посвящены   изучению   технических   средств   обучения   и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д. На этих   занятиях   заслушиваются   наиболее   интересные   доклады   и   сообщения, подготовленные   преподавателями,   кураторами   учебных   групп,   работниками социально­воспитательного   отдела,   принимаются   рекомендации   о совершенствовании   учебно­воспитательной   работы,   о   внедрении   в   практику лучшего педагогического опыта (приложение В).  В особом внимании со стороны администрации и методического отдела Университетского   колледжа   ОГУ   нуждаются   молодые   преподаватели, начинающие   свою   педагогическую   деятельность.   В   Колледже   организовано качественное   прохождение   молодыми   специалистами   адаптации,   им оказывается повседневная помощь в приобретении профессиональных знаний, умений   и   навыков.   В   систематической   помощи   нуждаются   преподаватели, получившие   рекомендации   по   результатам   аттестации.   Индивидуальная помощь молодым специалистам и преподавателям, получившим рекомендации, производится в форме наставничества со стороны опытных педагогов. Такое шефство   предполагает   взаимопосещение   уроков   и   их   анализ,   совместное планирование   уроков   и   внеклассных   мероприятий,   разработку   планов 30 самообразования и т.д. Самостоятельные занятия преподавателей планируются по следующим трем основным направлениям: 1) вопросы общей педагогики и психологии;  2) научно­теоретическая и методическая подготовка по преподаваемому предмету; 3) расширение общекультурного кругозора.  Учебно­методическая   работа   в   Университетском   колледже   ОГУ строится   на   принципе   открытости   и   системности,   целостности   и целесообразности,   практической   направленности   и   конкретности.   Одной   из самых важных форм методической работы в Колледже является работа над единой методической темой (проблемой). Практика многих лет показывает, что правильно   выбранная   единая   методическая   тема   на   учебный   год   и целеустремленная работа по данной проблеме организует, делает целостным весь   комплекс   форм,   является   своего   рода   системообразующим   фактором методической работы в Колледже.  Работа   над   единой   методической   темой   в   Университетском   колледже ОГУ включает совместное планирование уроков по наиболее трудным темам, взаимопосещение   уроков   с   их   последующим   разбором,   анализ   текущих контрольных и экзаменационных работ, самостоятельные занятия, подготовку докладов   на   основе   изучения   научно­педагогической   литературы.   Единая методическая тема в Колледже включает в себя как урочную, так и внеурочную деятельность, воспитательную работу, сформулирована достаточно конкретно и ясно. Она пронизывает все формы работы с кадрами в Колледже, включает индивидуальные   методические   темы   преподавателей,   ее   разработка   находит свое   продолжение   в   самостоятельных   занятиях   педагогов,   в   их самообразовании.  Неотъемлемой   составной   частью   и   важнейшим   направлением методической работы в Университетском колледже ОГУ является изучение, обобщение, распространение и внедрение в практику лучшего педагогического опыта.  Изучаются суть опыта, его содержание, методы и приемы, конкретные условия возникновения, становления и развития. При изучении педагогического опыта   методисты   совместно   с   преподавателями   Колледжа   устанавливают, какая   научная   база  явилась   основой  того   или   иного   методического   приема, какие   конкретно   современные   ученые   или   какое   наследие   из   истории педагогики   вдохновили   на   творческие   поиски,   какие   объективные   и субъективные факторы, микроклимат и среда обеспечили высокий обучающий, воспитывающий   и   развивающий   эффект.   Передовой   педагогический   опыт обучает, воспитывает, развивает преподавателей Университетского колледжа ОГУ, показывает перспективу, к которой должен стремиться каждый педагог. Показателями   передового   опыта   являются   творческая   новизна,   научная обоснованность,   экономия   времени   при достигнутых высоких результатах.   высокая   результативность, 31 Общее   руководство   методической   работой   в   Колледже   осуществляет директор,   организация   методической   работы   возлагается   на   заведующего методическим отделом, который несет непосредственную ответственность за планирование   методической   работы:   определяет   задачи,   уточняет   круг вопросов   наиболее   важных   для   самообразования   преподавателей   колледжа, организует   контроль   за   выполнением   индивидуальных   планов   и   т.д. Администрация   Колледжа   совместно   с   методическим   отделом   ежегодно анализируют   результативность   работы   преподавателей   над   методической темой,   правильность   и   целесообразность   ее   выбора,   мотивы,   побудившие педагогов остановиться именно на этой теме.  Для   оптимизации   процесса   контроля   предусматриваются   специальные меры управления реализацией плана: формы представления промежуточных и итоговых   результатов   и   отчетность   по   ним.   Назовем   основные   разделы индивидуального   плана   (Приложение   Г)   профессионального   развития преподавателя Университетского колледжа ОГУ: 1)   разработка   программно­методического   обеспечения   учебно­ воспитательного   процесса,   ­     что   будет   разрабатываться   преподавателем: авторские   курсы,   конспекты   уроков,   подборки   упражнений,   дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий. В качестве отчета могут быть представлены   разработанные   материалы   в   русле   тематики   занятий   на проблемных семинарах, методические проекты; 2) обобщение собственного опыта педагогической деятельности, ­  тема, по   которой   преподаватель   предполагает   обобщить   свой   опыт.   Обобщенный опыт может быть представлен в методическом проекте, на мастер­классе; 3)   участие   в   системе   колледжной   методической   работы,   ­     в   каких методических   мероприятиях   колледжа   предполагает   принять   участие преподаватель и в каком качестве; 4) обучение на курсах в системе повышения квалификации вне колледжа, ­   темы  курсов,  которые  предполагает   закончить   преподаватель.  Отчетом  о прохождении курсов служат свидетельства о прохождении курсов; 5) взаимообучение, ­   уроки, каких преподавателей планирует посетить педагог.   В   качестве   отчета   представляется   отзыв   о   посещенных   уроках   с рекомендациями и анализом в работе коллеги и другие формы работы.  Любой   педагогический   коллектив   разнороден   по   возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе используется разноуровневый подход. Коллектив Университетского колледжа ОГУ можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством. Первая группа – преподаватели, обладающие высокими педагогическими способностями. К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти   преподаватели,   как   правило,   являются   главными   проводниками   новых методик,   технологий,   разработчиками   диагностического   инструментария. Итогом работы этой группы может быть печатный материал, описания методик, 32 разнообразные дидактические материалы и т.п. [13.] Вторая группа преподавателей – группа совершенствования мастерства. В   нее   входит   большинство   педагогов   колледжа.   Для   них   организованы годичные   методические   семинары   по   какой­либо   актуальной   для   колледжа проблеме,   например,   «Управление   развитием   индивидуальности   личности   в учебном процессе» [14]. Третья   группа   педагогов   –   группа   становления   педагогического мастерства.   Ее   составляют   молодые   преподаватели.   Особенностью   труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня имеют те же самые обязанности   и   несут   ту   же   ответственность,   что   и   преподаватели   с многолетним стажем, а студенты, родители, администрация ожидают от них столь же высокого профессионализма. Для помощи молодым преподавателям организовано   функционирование   школы   молодого   преподавателя.   Для повышения   мастерства   молодых   кураторов   учебных   групп   организованы занятия с общей тематикой, но различными методическими целями: «Учиться самому,   чтобы   успешнее   воспитывать   других».   В   результате   исследования работы методического отдела с новыми и молодыми преподавателями, нами была разработана рекомендуемая схема подготовки преподавателя к учебному занятию  [15].   Эта   схема   может   также   использоваться   и   опытными преподавателями   для   планирования   и   подготовки   к   учебному   занятию (Приложение Д).  При   выявлении   и   изучения   опыта   педагогов   методический   отдел придерживается тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д.   Посещая   уроки   и   занятия   преподавателей,   нужно   учитывать   не   только уровень   научно­методической   подготовки,   но   и   ту   технологию,   в   которой работает педагог.   Администрация колледжа делает акцент на положительные результаты работы преподавателя, а преподаватель, в свою очередь, выявляет наиболее   интересные   формы   и   методы   работы.   Наиболее   опытные преподаватели   оказывают   помощь   в   распространении   опыта,   дают рекомендации,   предложения   по   разработке,   теоретическому   осмыслению   и дальнейшему   совершенствованию   имеющегося   положительного   опыта   в   его работе.   Работая   сообща   разносторонне   можно   достичь   положительных результатов в адаптации в короткие сроки.   отличий   традиционной, Обновление   образования   требует   и   от   педагогов,   и   от   руководителей знания   тенденций   инновационных   изменений   в   системе   современного образования,   развивающей   и   личностно­ ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и   методов   обучения;   владения   технологией   целеполагания,   проектирования, диагностирования,   проектирования   оптимальной   методической   системы; развитых   дидактических,   рефлексивных,   проектировочных,   диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности   и   эффективность   применяемых   педагогических   технологий   и 33 собственной инновационной, педагогической и методической деятельности  в целом. В современной российской реальности оформляется новая концепция отношения к человеку – концепция «управления человеческими ресурсами». В отличие   от   прежней   концепции   «учета   человеческого   фактора»,   она предполагает раскрытие возможностей и закономерностей развития человека как целостного существа [16]. Все   это   требует   от   руководителя   умений   организовывать   и совершенствовать   инновационно­методическую   и   экспериментальную   работу педагогов   на   основе   дифференцированного   и   индивидуального   подходов, постепенного приобщения учителей к выполнению посильных для них заданий и  поручений. Руководство  колледжа  в  лице директора  вооружает  педагогов комплексной   методикой   научного   поиска,   формирует   умения   и   культуру педагогического   исследования,   учит   отслеживать   и   описывать   процесс   и результаты   эксперимента   по   освоению   инноваций,   умело   их   использовать   в дальнейшей работе. Управление   методической   работой   в   Университетском   колледже   ОГУ включает в себя реализацию следующих функций (рисунок 7). УПРАВЛЕНИЕ  МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТОЙ Анализ осуществления методической и инновационной работы Прогнозирование и планирование  методической и инновационной работы Организация методической  и инновационной деятельности Контроль за осуществлением методической  и инновационной работы Стимулирование участия работников  в методической и инновационной деятельности Коррекция и координация процесса осуществления  методической и инновационной деятельности 34 Рисунок 7 – Управление методической работой  Внутриколледжная  методическая   работа  – одно  из  важнейших  звеньев единой   системы   непрерывного   образования   педагогов,   повышения   их профессиональной   квалификации.   Но   как   построить   оптимальную   систему общеколледжной   методической   работы,   способствующей   повышению профессионального   уровня   развития   педагогов   без   их   перегрузки, «профессионального сгорания», различных «кризисов» и других проблем? Как перевести   систему   методической   работы   из   режима   функционирования   в режим развития? [17]. Чтобы ответить на эти вопросы каждому руководителю нужно понять назначение   методической   работы   в   своем   образовательном   учреждении. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме   работы   учебного   заведения,   не   позволяют   достичь   новых   желаемых целей при работе в инновационном режиме. Объектом управления в колледже является   не   только   учебно­воспитательный   процесс,   но   и   методический. Конструирование   оптимальной   методической   системы   образовательного учреждения   требует   знания   руководителями   реализации   инновационных подходов в управлении, в первую очередь, внутриколледжной методической работой. В условиях изменения парадигмы образования методическую работу в колледже   нужно   рассматривать   как   процесс   изменения   внутренних   условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих   условиях   –   постоянное   обновление   набора   качественных   услуг   в зависимости от запроса государства, социума. Следовательно, методическую работу   можно   представить   как   деятельность,   с   помощью   которой педагогический   коллектив   имеет   возможность   привести   систему   своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества. Таким образом, деятельностный подход в методической работе определяет одну из основных идей – распространение педагогического опыта, показателем которой являются высокие результаты качества образовательных услуг. Элементами методической работы являются [18]: 1) диагностика затруднений; 2) обучение; 3) внедрение; 4) обобщение и тиражирование; 5) изучение эффективности курсовой подготовки. По отношению к преподавателю методический отдел Университетского колледжа ОГУ выполняет ряд функций (рисунок 8), функции методической работы приведены в приложении Е. ФУНКЦИИ  МЕТОДИЧЕСКОГО  ОТДЕЛА 35 Приобретение и закрепление статуса преподавателя Профессиональное самосохранение Повышение конкурентоспособности Профессиональное развитие Самореализация Решение профессиональных и личных проблем Удовлетворение от работы Рисунок   8   –   Функции   методического   отдела   по   отношению   к преподавателю Для решения целей и задач методического отдела в Колледже создан ряд условий: 1) составлены учебные планы, позволяющие заложить фундамент знаний по   основным   дисциплинам,   обеспечить   уровень   усвоения   стандарта образования; 2) создана структура методического отдела; 3) проводится работа методических советов и объединений по четким планам в соответствии с общей методической проблемой Колледжа; 4) внедрены   разнообразные   формы   работы   (одно   из   условий эффективности работы); 5)   проводится   работа   по   улучшению   материально­технической   базы кабинетов; 6)   ведется научно­методический   и   диагностический   анализ   учебно­ воспитательного процесса в Колледже. Задачи методической работы приведены на рисунке 9. ЗАДАЧИ  МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ Повышение профессионализма и культурного уровня Стимулирование служебной и общественной активности Обновление и совершенствование знаний в области учебных дисциплин 36 Совершенствование педагогического и методического мастерства  на основе идей педагогов­новаторов Совершенствование методов и стиля взаимодействия со студентами Совершенствование деятельности по организации и содействию  творческой, активной, самостоятельной работы студентов Формирование умений и навыков анализа и самооценки  собственной деятельности Приобщение к исследовательской деятельности Рисунок  9 – Задачи методической работы 37 В соответствии с целями и задачами методического отдела в Колледже можно выделить следующие направления деятельности (рисунок 10). НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   МЕТОДИЧЕСКОГО  ОТДЕЛА   УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОЛЛЕДЖА  ОГУ Повышение квалификации, педагогического мастерства  и категорийности кадров Работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами Научно­исследовательская работа Методическая работа Рисунок   10   –   Направления   деятельности   методического   отдела   в Университетском колледже ОГУ Отметим, что качественно новый этап в формировании личности педагога представляет   появление   потребности   в   причастности   и   принадлежности.   На уровне методической работы данный сдвиг выражается в согласовании темы собственного исследования с основными направлениями развития колледжа, то есть   методические   интересы   преподавателя   находятся   в   области инновационной   или   экспериментальной   деятельности   всего   педагогического коллектива. Вполне логично, что педагог ожидает признания коллегами своих идей   и   подходов.   Таким   образом,   проявляется   потребность в   признании   и самоутверждении. В сфере методической работы она будет реализовываться через   проекты,   выполненные   с   учетом   приоритетных   направлений   развития колледжа   и   содержащие   в   себе   оригинальные   идеи,   способные   обогатить педагогический   опыт   коллег.   В   процессе   собственного   профессионального развития преподаватель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух   направлениях:   поиск   новых   идей,   приобретение   новых   знаний   и генерирование   собственных   идей,   проверка   их   действенности   [19]. Средствами профессионального   развития   являются   обучение,   общение, самообразование   и   практика.   Эти   источники   повышения   квалификации педагога представляют собой замкнутый цикл  (рисунок 11).  38 Систематическое образование. Курсы Общение Эксперимент.  Практика Самообразование Рисунок 11 – Источники повышения квалификации педагога Методический   отдел   Колледжа   предлагает   педагогам   разнообразные виды   и   формы   работы,   призванные   обеспечить   оптимальное   использование источников данных, оставляя право  выбора за преподавателем  (Приложение Ж). В   структуре   методической   работы   педагогов,   рассмотренной   как деятельность, можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Однако   характер   данного   типа   деятельности   отчасти   парадоксален. Исходная цель –   повышение   качества   обучения   –   достигается  средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию преподавателя,   формирование   у   него   потребности   самовыражения. Педагогический  процесс  становится  действительно  субъект­субъектным,  при котором   происходит   перераспределение   не   только   обучающей   функции преподавателя, но и функции студента. Подход   к   организации   саморазвития   преподавателей   может   быть только дифференцированным.   В   зависимости   от   темперамента,   круга социальных и семейных обстоятельств, состояния здоровья, отношения к труду вообще и к профессиональной деятельности в частности, опыта работы, мотива исследовательской деятельности педагог создает индивидуальную программу саморазвития. Методическая работа в Университетском колледже ОГУ представляет собой   часть   макросистемы   непрерывного   образования   педагогических   и руководящих   кадров   учреждения   образования   и   состоит   из   множества подсистем, в том числе: ­ профессиональное педагогическое или управленческое образование; ­   дополнительное   профессиональное   образование   (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка); ­ методическая работа внутри колледжа; ­ муниципальная и территориальная методическая работа; 39 ­ инновационная деятельность; ­ научно­исследовательская деятельность; ­ научно­методическая деятельность на уровне субъекта РФ. В   жизнедеятельности   любого   образовательного   учреждения   (и Университетский колледж не исключение) постоянно происходят изменения, возникающие под воздействием внешних и внутренних факторов. В этой связи администрация   Университетского   колледжа   ОГУ   постоянно   предпринимает меры по нейтрализации негативных воздействий внешней и внутренней среды как   на   жизнедеятельность   образовательного   учреждения   в   целом,   так   и   на методическую   работу   в   частности,   а   также   стремится   к   максимальному использованию потенциал объектов внешней среды [20]. В   связи   с   вышеизложенным,   можно   сделать   вывод,   что   руководители образовательного учреждения СПО должны четко и конкретно распределить между собой организационное курирование отдельных структур методического отдела   образовательного   учреждения,   а   также   направлений   методической работы. Это курирование необходимо закрепить в должностных инструкциях руководителей образовательного учреждения, либо приказом директора. Все структуры   и   участники,   входящие   в   методический   отдел   образовательного учреждения   должны   осуществлять   планирование   методической   работы   на учебный   год   и   прогнозирование   на   перспективу,   вести   учет   и   анализ выполняемой   работы.   Администрации   образовательного   учреждения необходимо осуществлять регулярный, планомерный внутренний контроль за осуществлением   методической   работы,   за   деятельностью   методических структур,   за   участием   работников   образовательного   учреждения   в методической и инновационной деятельности, за своевременным выполнением планов и программ. 2.2   Рекомендации   преподавателю   колледжа   по   разработке методических указаний по организации практических работ на примере дисциплины Документационное обеспечение управления   В современном мире педагогу невозможно обойтись без использования в своей   практике   различных   методик,   а   также   создания   собственных методических   материалов.   Для   более   рациональной   организации образовательного   процесса,   передачи   своего   опыта   коллегам   необходима активация методической деятельности. Любая   методическая   продукция   в   образовательном   процессе предназначена   для   передачи   педагогического   опыта   и   направлена   на профессиональное совершенствование работы педагогов и повышения качества образовательной подготовки обучающихся [21]. 40 Данный раздел выпускной квалификационной работы поможет педагогам СПО   разобраться   в   видах   методической   продукции   и   выбрать   для   себя алгоритм создания своей методической разработки. Наличие методических разработок повышает профессиональный статус педагога и статус образовательного учреждения, в котором он преподает. Всю   создаваемую   педагогами   профессионального   образования методическую продукцию можно условно разделить на три блока (таблица 4). Таблица 4 – Виды методической продукции Название 1 Информационно­ методический блок Учебно­ методический блок Научно­   методический блок Назначение 2 Методическая продукция,  создаваемая с целью: ­ рекламы, изложение  сведений, подлежащих  распространению;  ­ анализа передового  педагогического опыта; ­ разъяснений о применении  инновационных  педагогических технологий Состоит из нормативной и  тематической литературы,  используемой при составлении  дополнительной  общеразвивающей программы,  а также материалов,  используемых в  образовательном процессе Включают в себя материалы,  основанные на педагогической  практике в образовательном  процессе. Имеют различную  адресность: только студентам,  студентам и преподавателям,  только преподавателям Пример продукции 3 Бюллетень, газета,  информационно­ методическая выставка,  методический  информационный  справочник,  методический  комментарий, портфолио, словарь и т.д. Тематическая подборка  дидактического и  наглядного материалов,  видео­ и аудиоматериалы, презентации, учебник,  учебное пособие, рабочая  тетрадь, самоучитель,  хрестоматия, практикум,  учебная программа Методические  рекомендации,  методические указания,  методические пособия,  методические проекты  Методическая   разработка   –   логично   структурированный   и   подробно описанный   ход   проведения   учебного   занятия,   мероприятия.   Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели,   средства   их   достижения,   ожидаемые   результаты   и   сопровождаться соответствующими методическими советами. 41 Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в   помощь   по   проведению   какого­либо   мероприятия,   сочетающее   описание последовательности   действий,   отражающих   ход   его   проведения,   с методическими советами по его организации. Методическая   разработка   –   комплексная   форма,   которая   может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т. д. 42 Методическая разработка может представлять собой: ­ разработку конкретного занятия; ­ разработку серии занятий; ­ разработку темы программы; ­ разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины; ­ разработку общей методики преподавания дисциплин; ­ разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания; ­   методические   разработки,   связанные   с   изменением   материально­ технических условий преподавания дисциплины; ­   методические   разработки,   связанные   с   новыми   учебными специальностями, интегрированными специальностями. К   методической   разработке   предъявляются   довольно   серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо: ­   тщательно   подойти   к   выбору   темы   разработки   (тема   должна   быть актуальной,   известной   педагогу,   по   данной   теме   у   педагога   должен   быть накоплен определенный опыт);  ­   внимательно   изучить   литературу,   методические   пособия, положительный   педагогический   опыт   по   выбранной   теме;   составить   план   и определить   структуру   методической   разработки;   определить   направления предстоящей работы. Приступая   к   работе   по   составлению   методической   разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей:  ­ определение форм и методов изучения содержания темы;  ­ раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;  ­ описание видов деятельности педагога и студентов;  ­   описание   методики   использования   современных   технических   и информационных средств обучения;  ­ осуществление связи теории с практикой на занятиях;  ­   использование   современных   педагогических   технологий   или   их элементов на занятиях и т. д. (примерные формулировки целей приведены в приложении И). Содержание   методической   разработки   должно   четко   соответствовать теме и цели и быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной   организации   учебного   процесса,   эффективности   методов   и методических   приемов,   формах   изложения   учебного   материала,   применения современных технических и информационных средств обучения. Авторские   (частные)   методики   не   должны   повторять   содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.   Язык   методической   разработки   должен   быть   четким,   лаконичным, 43 грамотным,   убедительным.   Рекомендуемые   методы,   методические   приемы, формы   и   средства   обучения   должны   обосноваться   ссылками   на   свой педагогический опыт, Методическая разработка должна учитывать конкретные материально­технические   условия   осуществления   учебно­воспитательного процесса.   Ориентировать   организацию   учебного   процесса   в   направлении широкого   применения   активных   форм   и   методов   обучения,   также   должна раскрывать вопрос «Как учить?» и содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции   для   проведения   лабораторных   работ,   карточки­схемы,   тесты, индивидуальные поуровневые задания и т. д.). Не   зависимо   от   вида   и   адресности   методической   разработки,   в   нее необходимо включать: ­ титульный лист (с названием разработки и автором); ­   аннотацию  (на   обороте   титульного   листа   кратко   указывается,   какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна); ­   содержание   (наименования   пунктов   и   подпунктов   в   содержание   не включают); ­   введение   (раскрывается   актуальность   данной   работы,   то   есть   автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования); ­ основную часть (может состоять из разделов, подразделов, пунктов и подпунктов); ­ заключение (приводятся вопросы или тестовые задания для контроля качества полученных знаний); ­ список использованных источников; ­ приложения (дополнительный материал). Количество и объем разделов методической разработки лимитируется в зависимости от выбранной категории (пособие, рекомендации, указание). Методическая разработка – квалификационная работа преподавателя, по которой в определенной мере, можно судить о его профессиональном уровне (рисунок 12). Чаще   всего   в   деятельности   колледжа   преподаватели   сталкиваются   с проблемами   издания   методических   пособий   и   методических   рекомендаций (указаний).   Рассмотрим   два   распространенных   вида   методической   работы   – создание методических пособий, методических рекомендаций и методических указаний к лабораторным работам и практическим занятиям, а также этапы прохождения методических указаний от рукописи до присвоения грифа ОГУ. 44 Преподаватель Педагогические  разработки Частные  методики Методические указания методики Методические рекомендации методики Методические пособия методики Учебные  пособия методики Учебники Учебно­методические пособия методики Рисунок 12 – Виды педагогических разработок Методическое пособие – разновидность учебно­методического издания, включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные особенности методики обучения по какому­либо учебному   курсу   в   целом,   либо   значительному   разделу(ам)   курса,   либо   по направлению   учебно­воспитательной   работы.   Помимо   теоретического материала может содержать планы и конспекты уроков, а также дидактический материал   в   виде   иллюстраций,   таблиц,   диаграмм,   рисунков   и   т.п. Характеризуется   ярко   выраженной   практической   направленностью, доступностью, предназначается в помощь педагогу (преподавателю, студенту) в его повседневной работе. Как правило, работа отражает авторское мнение об эффективных   способах   достижения   наилучших   результатов.   Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные   систематизировать   практический   материал   собственной   работы   и работы   коллег   по   профессии,   учесть   и   использовать   в   обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики. Методическое   пособие   –   это   издание,   предназначенное   в   помощь педагогам и студентам для практического применения на практике, в котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого пособия лежат конкретные примеры и рекомендации. Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам   и   методистам   образовательного   учреждения   в   приобретении   и освоении   передовых   знаний   как   теоретического,   так   и   практического характера. 45 Требования к методическим пособиям:  ­ информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз);  ­ ясность и четкость изложения (популярность);  ­ ясность структуры;  ­   наличие   оригинальных   способов   организации   соответственной деятельности;  ­ наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания;  ­   наличие   подтверждения   эффективности   предлагаемых   подходов примерами, иллюстрациями, или материалами экспериментальной апробации.  Структура методического пособия включает: 1)   введение   или   пояснительная   записка   –   до   15   %   текста,   где раскрывается   история   вопроса,   анализируется   состояние   науки   по   данной проблеме,   технологий, обосновывающих необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия, цель, кому адресовано;   наличие   или   отсутствие   сходных   методик, 2)   Основная   часть   –   до   75   %   текста,   в   основной   части   пособия   в зависимости от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название,   количество,   последовательность   определяется   и   логически выстраивается в зависимости от замысла автора. Например: ­ глава 1 – излагается изучаемый теоретический материал; ­ глава 2 – описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые для успешного решения вопроса; ­ глава 3 – перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению; ­ глава 4 – контрольные задания для проверки усвоения материала.  В теоретической части излагается в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно­педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора   применительно   к   системе   образования   детей,   обладающей   своими специфическими чертами.   В   практической   части   систематизируется   и   классифицируется фактический   материал,   содержатся   практические   рекомендации,  приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в образовательном учреждении.   В   дидактической   части   сосредоточены   дидактические   материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал. Заключение   –   до   10   %   текста,   излагаются   краткие,   четкие   выводы   и результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком направлении предполагается работать дальше. 46 Литература   –   список   литературы   дается   в   алфавитном   порядке   с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания. Приложения   включают   материалы,   необходимые   для   организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть различные   необходимые   нормативные   документы,   в   том   числе образовательного учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту   организовать   свою   работу   в   соответствии   с   имеющимися требованиями. Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально. Методические   рекомендации  –   разновидность   учебно­методического издания, в котором отсутствует описательный материал, даются конкретные советы   по   организации   учебно­воспитательного   процесса   учебного   занятия, воспитательного   мероприятия   или   к   решению   той   или   иной   проблемы.  Это издание,   содержащее   комплекс   кратких   и   четко   сформулированных предложений   и   указаний,   способствующих   внедрению   в   практику   наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические   рекомендации   охватывают   общеметодические   вопросы ведения   учебной   документации,   организации   курсового   проектирования, промежуточной   и   итоговой   аттестации,   планирования   учебной   и воспитательной работы и т.д., предлагают технологии работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям, освещают вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин. Методические рекомендации могут быть составлены по разнообразным аспектам образовательной и научной деятельности преподавателей: ­ методические рекомендации по изучению дисциплины (модуля, курса); ­   методические   рекомендации   для   подготовки   к   семинарским (практическим) занятиям; ­ методические рекомендации по выполнению контрольных работ; ­   методические   рекомендации   по   выполнению   курсовых   работ, выпускных квалификационных (дипломных) работ; ­ методические рекомендации по практике; ­   методические   рекомендации   по   изучению   отдельных   разделов   (тем) учебной дисциплины; ­ методические рекомендации (методические материалы) по организации какой­либо конкретной деятельности студентов и т.п. Методические рекомендации составляются как для преподавателей, так и для студентов.  47 Методические   рекомендации   раскрывают   порядок,   логику   и   акценты изучения   какой­либо   дисциплины,   темы,   проведения   занятия,   мероприятия, практики.   В   методических   рекомендациях   акцент   делается   не   столько   на последовательность   осуществляемых   действий,  сколько   на   раскрытие   одной или   нескольких   частных   методик,   выработанных   на   основе   положительного опыта. Задача   методических   рекомендаций   –   пропагандировать   наиболее эффективные,   рациональные   варианты,   образцы   действий   применительно   к определенному виду деятельности (в том числе ­ мероприятию). Назначение методических рекомендаций заключается в оказании помощи педагогическим работникам и студентам в выработке решений, основанных на достижениях   науки   и   передового   опыта   с   учетом   конкретных   условий   и особенностей деятельности.  В   методических   рекомендациях   обязательно   содержится   указание   по организации   и   проведению   одного   или   нескольких   конкретных   дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике. Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то,   кому   они   адресованы:   педагогам,   родителям,   методистам,   педагогам­ организаторам,   классным   руководителям   и   т.д.).   Соответственно   этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций. Методические рекомендации разрабатываются по составу и выполнению курсовых   работ   (проектов),   конкретных   работ,   подготовке   к   экзаменам, зачетам,   к   итоговой   Государственной   аттестации,   самостоятельной   работе студентов и т.п., а также по лабораторно­практическим работам и практикам, где   важно   обратить   внимание   на   последовательность   действий   и   (или) предполагается соблюдение определенны мер предосторожности. Методические   рекомендации   как   вид   методической   продукции включают: ­ титульный лист (название издания, сведения об авторе (авторах), место и год издания, аннотация) (приложение К); ­   содержание,   включающее   наименование   разделов   и   подразделов (образец оформления приведен в приложении Л); ­   введение   или   пояснительную   записку   (до   15   %   текста,   где обосновывается актуальность разработки данных методических рекомендаций: краткий   анализ   положения   дел   по   изучаемому   вопросу,   достоинства   и недостатки   рассматриваемого   вопроса,   значимость   предлагаемой   работы   с точки   зрения   реализации   соответствующей   федеральной   или   региональной программы,   разъяснение,   какую   помощь   и   кому   могут   оказать   настоящие методические рекомендации. Прописывается цель составления методических рекомендаций   (например;   оказание   методической   помощи   педагогам, организаторам   воспитательной   работы;   составление   алгоритма   подготовки   и проведения олимпиад разного уровня ­ колледжных, городских, региональных ­ с   использованием   современных   информационных   технологий   и   т.п.).   Дается 48 краткое   описание   ожидаемого   результата   от   использования   данных методических   рекомендаций   (например:   овладение   опытом   организации виртуальной   олимпиады   может   стать   основой   для   проведения   подобных мероприятий   по   разным   предметам   школьного   цикла,   способствовать повышению   мотивации   школьников   к   изучению   конкретного   предмета   и освоению информационных технологий и т.п.). Идёт обоснование особенностей и   новизны   предлагаемой   работы   в   сравнении   с   другими   подобными разработками, существующими в данной образовательной области); ­   основная   часть   (состоит   из   разделов   и   подразделов).   Детально раскрываются   предполагаемые   методики,   пути   и   средства   достижения наибольше значимых результатов того или иного вида деятельности. Основная часть   методических   рекомендаций   не   имеет   особо   регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, её можно структурировать в следующей логике: описать (на основе состоявшегося опыта   деятельности),   что   именно   рекомендуется   делать   по   исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов); дать советы по решению организационных вопросов; вычленить наиболее трудные моменты в организации   и   проведении   описываемого   вида   деятельности   (исходя   из имеющегося опыта), предостеречь от типичных ошибок (рекомендуемая схема основной части методической разработки приведена в приложении М); ­   заключение   (до   10   %   текста,   излагаются   краткие,   четкие   выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций);  ­ список рекомендуемой литературы по данной теме (вопросу); ­   приложения   (включают   материалы,   необходимые   для   организации рекомендуемого   вида   деятельности   с   использованием   данных   методических рекомендаций, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть планы проведения конкретных мероприятий, тестовые задания, методики создания   практических   заданий,   примерные   вопросы   к   играм,   конкурсам, викторинам,   методики   определения   результативности   работы,   схемы, диаграммы, карты, фотографии, примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий, рефератов и др. Приложения располагаются в самом конце работы в порядке   их   упоминания   в   тексте.   Каждое   приложение   начинается   с   новой страницы   и   имеет   свое   название   с   обозначением   приложения   прописными буквами (например, Приложение А).  При  выборе  содержания  и  объема  конкретной  лабораторной  работы  и практического   занятия   при   составлении   методических   указаний   следует исходить   из   сложности   учебного   материала   для   усвоения, внутридисциплинарных   и   междисциплинарных   связей,   с   учетом   значения конкретной   работы   для   приобретения   студентом   соответствующих профессиональных умений, предусмотренных Государственными требованиями к   минимуму   содержания   и   уровню   подготовки   выпускников   по соответствующей специальности. 49