Организация работы учащихся по выработке навыков смыслового чтения на уроках географии

Выступление на ШМО учителей географии Организация работы учащихся по выработке навыков смыслового чтения на уроках географии  и при подготовке к ЕГЭ (из опыта работы)                                                                                           Учитель Поступинских ТМ Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет  добиваться оптимального результата. По данным международных социологических исследований, наши дети отстают от своих  зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений (умения  приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с владением  приемами понимания текста. В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только в  освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое  чтение.  Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание  читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий  (А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.) выделены действия смыслового  чтения, связанные:     с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели; с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных  жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку  информации, откликнуться на содержание. Виды работы с текстом, используемые мною на уроках: 1.Вопросно­ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление  необходимой информации. Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит  школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное, существенное от менее важного, второстепенного.  2.Восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено какое­то слово. Задача учащихся – восстановить  деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста  или привычной сочетаемости слов. Примером может послужить , задание 4  ЕГЭ Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков. Морской климат умеренных широт присущ западному побережью материков. Пре­ имущественные _________ (А), которые дуют с океанов, влияют на температуру возду­ ха. Зимы мягкие со средними температурами наиболее холодного месяца выше 0 °С, но, когда потоки арктического воздуха достигают побережья, бывают и _________ (Б). В общем, лето достаточно тёплое; днём при континентальном воздухе температу­ ра на краткое время может повышаться до 38 °С. С небольшой _________ (В) темпе­ ратур этот тип климата является наиболее умеренным среди климата умеренных широт.   Слова   в   списке   даны   в   именительном   падеже.   Каждое   слово   (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово (словосочетание) за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов (словосочетаний) в списке больше, чем Вам потребуется для заполне­ ния пропусков.   Список слов: 1) западные ветры 2) муссоны 3) роза ветров 4) амплитуда 5) мороз 6) засухи     Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:  А Б В     3. Упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде  незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию,  полученную из прочитанного текста. При этом в конце текста даются слова для вставки. 4. Работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии  вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную  работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов. Детям можно предложить  произнести эти слова хором, вполголоса, повторить их несколько раз, разобраться в  значении слов, записать их в тетрадь. Очень часто бывает, при объяснении географических  понятий требуется кроме самого текста определения рисунки, диаграммы, таблицы.  Каждый урок мы начинаем с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда  находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом.  Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, необходимо провести со школьниками  такую работу: ­разобраться в значении понятий; ­ научиться правильно их произносить; ­ найти в тексте или в словаре их объяснение. Например, на уроке в 6 классе: Найдите в тексте параграфа "Погода и климат”  объяснение понятия "климат”. Что означает в переводе на русский язык слово  "климат”? Чем отличаются два понятия "погода” и "климат”? Что у них общего? В  чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат? Другой  пример: Выясните сущность процесса "мировой круговорот воды”. В каких темах мы  встречались с понятием "круговорот”? Какие круговороты в природе вы знаете?  Работу с терминами можно усложнить, предложив проанализировать определение  понятия: В тексте параграфа "Воды суши” найдите определение понятия "река”,  выделите в нем определяемое слово ( водный поток), а затем – общие и частные  признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным). Овладение  умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно  их формулировать. 5.Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих. Примеры,  поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые факты, как надо применять полученные знания. Примером  может служить следующее задание: Изучите примеры взаимодействия компонентов  природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе  "Географическая оболочка ”. Приведите свои примеры, доказывающие целостность  природного комплекса. Или взять вопросы в конце параграфа: приведите примеры  проявления широтной зональности на материке и в океанах и другой вопрос: приведите  примеры разной продолжительности в живой и неживой природе. 6. Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника. Данный приём  используется с целью более точного воспроизведения научного факта, природного явления  (процесса) или определения понятия. Примером может служить следующее задание:  определите понятие "почва”. Найдите в тексте параграфа, как автор отвечает на  данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли между ними  принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение, стараясь не  подсматривать в учебник. 7.Перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе  информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация  вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.)  или наоборот. Подобную работу можно определить как нахождение в тексте сведений для заполнения  таблиц и схем. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию  основного учебного материала. Обучающимся предлагается памятка по заполнению  таблицы: Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и разнесенных по  графам. Как заполнить таблицу? 1.     Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам таблицы. 2.     Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы таблицы. Памятка для учащихся по составлению схем может быть такой: Графическая схема – фактическое разделение изучаемого материала на составные части,  взаимосвязь между которыми устанавливается при помощи стрелок. Как заполнить схему? 1.     Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные понятия. 2.     Определите, каким образом эти понятия между собой связаны. 3.     Заполните схему соответственно выделенной зависимости. Например, при изучении темы в 7 классе  «Население Африки» . составляется таблица: Работа с текстом учебника п. 30. Задание: прочитать п. 30 и записать в таблицу название народов, населявших Африку,  относящихся к той или иной расе. Название расы Характерные черты Народы Смуглая кожа, темная окраска волос и глаз, удлиненный череп,  узкий нос и овальное лицо Очень темная, почти черная  кожа, пухлые губы, черные  волосы Кожа менее темная, губы  тонкие, широкий нос Желтовато­коричневый цвет  кожи, широкое плоское лицо Более светлая, но с  красноватым оттенком кожа Смешивание монголоидной и  негроидной рас Место  проживания   Европеоидная Негроидная  (экваториальная) Алжирцы,  марокканцы,  египтяне, берберы Тутси, нилоты,  масаи Пигмеи Монголоидная Промежуточная  раса Бушмены,  готтентоты Эфиопы малагасийцы       8.Множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов. 1. выбор правильного ответа из предложенных вариантов; 2. определение вариантов утверждений, соответствующих / не соответствующих со­ держанию текста / не имеющих отношения к тексту; 3. установление истинности / ложности информации по отношению к содержанию  текста.            Задание 11 из ЕГЭ Какие из утверждений о США верны? Запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.   1) США по численности населения входят в первую пятерку стран мира 2) Большая часть электроэнергии в стране производится на ТЭС 3) США являются одним из крупных производителей и экспортеров кукурузы   Столица   является   крупным   городом   самым   в   стране. 4) Задание 14 Какие из утверждений об Урале верны? Запишите в ответ цифры в порядке возрас­ тания, под которыми они указаны.   1) В основании территории Урала лежит древняя платформа. 2) Одной из ведущих отраслей специализации Урала является металлургия. 3) Урал находится на стыке Европы и Азии и является границей между этими реги­ онами. 4) Урал богат минеральными ресурсами    9.Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или  суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с  содержанием прочитанного или прослушанного текста.   Задания 28­29 выполняются с использованием приведенного ниже текста Школьники   из   нескольких   населенных   пунктов   России   обменялись   данными   о средних   температурах   воздуха   в   июле   и   январе,   полученными   на   местных метеостанциях в результате многолетних наблюдений. Собранные ими данные представлены в таблице 1. Таблица 1 Пункт  наблю­ дения Сортава ла Вологда Балахна Уфа Географичес кие пункта координаты 61° с.ш. 30° 59° с.ш. 40° 57° с.ш. 44° 54° с.ш. 56° в.д. в.д. в.д. в.д. Высот а над  уровне м  17 125 63 104 Средняя  температу­ ра воздуха,  июль январ ь ­9,8 1 6,4 ­11,9 17,0 ­11,6 19,0 19,5 ­15,0 Среднегодов ое ко­ личество  атмосфер­ 570 568 542 569 28. Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимости между   особенностями   климата   и   географическим   положением   пункта.   У   всех школьников   выводы   получились   разные.   Кто   из   учащихся   сделал   верный   вы  вод   на основе представленных данных? 1) Алина:   «Чем   дальше   на   юго­восток,   тем   больше   среднегодовое количество атмосферных осадков». амплитуда температуры воздуха». 2) Сергей:   «Чем   дальше   на   юго­восток,   тем   больше   среднегодовая 3) Георгий: «Чем севернее, тем ниже температуры воздуха в январе». 4) Тамара:   «Чем   выше   над   уровнем   моря   расположен   пункт,   тем прохладней в нем в июле». 29. В каком из перечисленных населенных пунктов 22 июня ночь самая короткая? 1) Сортавала; 2) Вологда; 3) Балахна; 4) Уфа. 10. Чтение про себя с пометками». Отметьте в тексте значками: ++ соответствует тому, что знаю; – – противоречит тому, что знаю; ?? надо обсудить; С какими суждениями вы согласны после прочтения текста. 30. Определите описанию.   страну   по   ее   краткому «Эта страна ­ крупнейший в мире архипелаг, омывается водами двух океанов. На ее территории наблюдаются повышенная сейсмичность и интенсивный вулканизм.     В недрах   страны   имеются   значительные   запасы   полезных   ископаемых:   нефти, природного   газа,   угля,   медных,   железных,   алюминиевых   руд   Обилие   атмосферных осадков (более 2000 мм в год) и высокие значения температуры воздуха в течение всего года   обусловили   здесь   наличие   вечнозеленых   влажных   лесов.   В   сельском   хозяйстве развито преимущественно растениеводство: главные продовольственные культуры – рис  (основной  продукт   питания населения),  кукуруза,  арахис,  соя.  Важное  значение имеет рыболовство. Заготавливают древесину ценных пород». Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой   деятельности,   важно   научить   учащихся   различным   операциям   с   материалами текста, разнообразным манипуляциям с разнохарактерными единицами ­ предложением, сверхфразовым единством, субтекстом и текстом с учётом жанровых и стилистических особенностей определённого класса исходного (образцового) текста, навыкам и умениям дифференциации,   реконструирования,   трансформации   и   конструирования   языковых единиц   в   решении   определённой   учебной   задачи   (например,   пересказа   текста,   его использования в коммуникативно ­ обращённом устном монологическом высказывании, диалоге, письменном сообщении и т.д.). Используемая литература: 1.Приемы активизации познавательной деятельности при работе с текстом по географии.  Автор работы: Булыгина Людмила Николаевна, учитель географии г.Тольятти, МОУ № 94  2. Использование разнообразных форм работы с текстом учебника на уроках  географии.Автор: Матвеева Людмила Николаевна. 3. Развитие критического мышления на уроке. С.И. Заир­Бек,  И.В. Муштавинская. 4. Школьный учебник географии как средство максимальной активизации процесса  учебного познания и развития познавательной компетен. Автор: учитель географии  Н.М.Матыскина ,МОУ Чердатская СОШ.