ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ Одна из главных задач педагогов ­ это создание условий для развития отношений в семье. Основным  средством  ее решения является совместная деятельность   родителей   и   детей,   которая   может   быть   организована   в различных формах. Например,  формы   познавательной  деятельности:   общественные смотры   знаний   творческие   отчеты   по   предметам,   дни   открытых   уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Предмет,   тему,   методику   проведения   общественного   смотра   знаний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает   сформировать   группы,   организовать   подготовительную   работу, корректируя   отношения   между   учащимися.   Родители   участвуют   в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. День   открытых   уроков   проводится   в   удобное   для   родителей   время, чаще всего в субботу. Приглашаются все родители либо определенная группа. В   этот   день   педагоги   в   нетрадиционной   форме   проводят   уроки,   стремясь показать   свое   мастерство,   раскрыть   способности   детей.   День   завершается коллективным   анализом:   отмечаются   достижения,   наиболее   интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Турнир знатоков может быть проведен между родителями  и детьми, групп либо   создаются   смешанные   семейные   команды.   Количество  соответствуют   количеству   туров.   Каждая   группа   является   организатором одного   тура   и   участником   всех   остальных.  Турнир   может   проводиться   по одной теме, например "Турнир знатоков поэзии", или по разным (тему может выбирать сама группа). Формы   трудовой   деятельности:  оформление   кабинета,   трудовой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, посадка аллеи в связи   со   знаменательным   событием   в   жизни   детей   и   их   родителей,   сбор макулатуры и создание классной библиотеки. Формы   досуга:  совместные   праздники,   подготовка   концертов, спектаклей;   просмотр,   обсуждение   фильмов   и   спектаклей;   соревнования, конкурсы, КВНы. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность групп   детей,   сформированных   с   учетом   интересов   и   симпатий.   Это подготовка   к   праздникам,   обучение   различным   специальным   умениям, разговоры по душам, встречи с интересными людьми. Родительские   школы   по   интересам   организуются   родителями   для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только   приобретают   конкретные   трудовые   умения   и   навыки,   но   и   учатся общаться друг с другом, с взрослыми вне школы: Семейные   конкурсы:  "Папа,   мама,   я   ­   читающая   семья",   конкурсы семейных   газет,   альбомов,   конкурс   хозяек;   "Папа,   мама,   я   ­   спортивная семья";   конкурс   "Мужчины   на   поверке"   (соревнование   между   мужчинами ­отцами и мальчиками). Например,   в   школе   №   87   г.   Ярославля   были   проведены   следующие конкурсы: «Мой знакомый богатырь»  (соревнования между мужчинами­отцами, сыновья оказывают им помощь). Включает следующие задания: представление команд;   как   отцы   и   дети   знают   друг   друга   (успехи   в   учебе,   увлечения, любимый вид спорта, любимая книга и т.д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; пришить пуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнение песен. «В гостях у Марьи­Искусницы» (участвовали мамы первоклассников со своими девочками). Проводятся конкурсы: выступления ведущих с плясками, русскими   народными   песнями,   прибаутками;   представление   и   приветствие участниц; волшебный ларец (с завязанными глазами мамы достают из ларца «Волшебную вещь» и рассказывают о ее необычных свойствах); смекалочка (спастись   от   Змея   Горыныча,   применяя   знание   русских   сказок);   конкурс колыбельных песен; играйка (провести игру с залом); шустрый веник (конкурс для   девочек);   песенный   конкурс   для   девочек;   танцевальный   конкурс   для девочек и мам. «Маленькая Золушка» ­ конкурс для девочек и мам. Мамы выступают в роли фей: Вступление. Фея приглашает на сцену участниц. 3. Золушка умела все, в том числе и мести пол. Нужно замести на свой совок как можно больше цветных листков. Сценка о том, как мачеха заставляла  Золушку отделять чечевицу от проса.   Юная   Золушка   должна   услышать   в   рассказываемой   ей   сказке неточность и исправить. Золушка   по   утрам   причесывала   своих   сестер.   Конкурс   "Юная парикмахерша". Собирая своих сестер на бал, Золушка шила им бальные платья. Юные Золушки должны нарисовать бальный наряд. Конкурс фей (мам) ­ сделать наряд Золушки сказочным, бальным. Встретившись   с   королем,   Золушка   заметила   дырку   на   его   мантии. Починить мантию короля. Золушка покорила всех не только своей красотой, но и искренностью и простотой. Она очень хорошо пела. Песенный конкурс. 10. Чтобы найти невесту, принц примерял всем девушкам хрустальную туфельку. "Найди свою туфельку". "Я и моя бабушка" ­ конкурс для бабушек и внучек. Задания: а) представление; б) бабушки рассказывают сказки и небылицы; в) бабушки вяжут ("Вязальный конкурс"), внучки распутывают нитки; г) я иду на базар (выбрать нужные продукты для блюда, доставшегося по жеребьевке); д) конкурс блюд (печенье, сладости); е) моя веселая частушка (с выбыванием); ж) танцевальный конкурс. Ряд проблем целесообразно обсуждать на классном собрании родителей и детей. Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья» (средняя школа М 18 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель: Исаева Н. П. Цель собрания: показать важность сотрудничества родителей и детей в организации   учебно­воспитательной   работы;   привлечь   родителей   к   делам ученического   коллектива;   наметить   конкретные   дела   по   сплочению родительского и ученического коллективов. Подготовка: 1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основных вопросов собрания, определение состава групп родителей и детей для работы на собрании и выработки коллективного решения. 2. Составление учениками текста приглашения родителей на собрание: "Дорогие…(имя   и   отчества   родителей),   приглашаем   Вас   на   откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на Ваши советы и   помощь.   Просим   высказать   мнение   по   следующим   вопросам...   (далее предлагаются вопросы, которые обсуждаются на собрании). Ваши дети". План проведения: Вступление   ведущего   собрания   о   значении   совместной   работы родителей   и   учащихся.   Знакомство   с   правилами   работы   на   собрании. Формирование трех групп родителей и пяти групп учащихся. Обсуждение   в   течение   нескольких   минут   поочередно   следующих вопросов: что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо, чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей? (Первыми высказывают свои суждения представители от групп родителей.) Определение   возможных   совместных   дел   детей   и   родителей   на ближайший   период.   На   основе   предложений   групп   утверждается   план совместной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спектакль в театр на площади Юности с последующим обсуждением; 2) КВН; 3) Праздник семьи; 4) Однодневный поход. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь школе, классу,   своим   детям   (заявка   на   помощь   была   подготовлена   классным руководителем).   Составление   учащимися   сатирических   листов   о   жизни класса: "То, что нам мешает жить, надо с треском удалить". Представление   микроколлективами   детей   результатов   своего творчества. Работа в группах: составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга. Коллективный   анализ   собрания   по   вопросам:   "Что   понравилось   на собрании?   Что   не   понравилось   и   почему?   Получилась   ли   коллективная работа,   заинтересованное   обсуждение?"   Ваши   предложения   по   проведению следующих собраний. Классное собрание детей и родителей "О доброте и милосердии" (средняя школа М 21 г. Рыбинска, 8 класс) Классный руководитель: Логинова Н. Н. Цель   собрания:  сформировать   у   детей   правильные   представления   о доброте и милосердии, пробудить их к добрым поступкам л полезным делам. Подготовка: Разработка хода собрания советом дела. Оформление класса творческой группой. Заседание   родительского   комитета   совместно   с   активом   класса: бсуждение   хода   собрания;   выбор   ситуаций   для   обсуждения;   составление вопросов для групп; обсуждение памятки для детей. План собрания: Родители и дети объединяются в группы по 8­10 человек. Вступление   классного   руководителя   о   теме,   цели   собрания, необходимости его проведения. Работа в группах: 2.1. Каждая группа получает пакет, в котором предложена ситуация. Дается время для обсуждения и выработки мнения в группе. Например, одна из ситуаций. Из письма матери: "У меня есть дочь, которую я очень люблю. Но вот я заболела. Прошу дочь   сходить   в   аптеку   и   заказать   лекарство.   А   она   мне   отвечает,   что   ей некогда. До того мне стало больно. Откуда такая черствость?" А как вы думаете, откуда такая черствость? 2.2. Вопросы для коллективного обсуждения: ­ У многих из нас есть бабушки и дедушки. Давайте припомним, только честно, всегда ли мы внимательны к ним, всегда ли уважаем их возраст. ­ Человек рождается и умирает. Если после его смерти что и остается на земле, так это добрые дела, которые он сделал для людей. А то доброго сделали мы? ­ Милосердие! Что означает это слово? Всегда ли мы милосердны друг к другу? 3.Самооценка   с   помощью   цветограммы   на   доске   по   следующим вопросам. 3.1.Делаешь ли ты добро людям? а) Всегда; б) иногда; в) никогда; г) не знаю. 3.2.Причиняешь ли ты зло, неприятности людям? а) Не делаю; б) иногда делаю; в) делаю; г) не знаю. Подведение итогов самооценки и определение проблем, над которыми школьникам и родителям необходимо работать в будущем. Выступления родителей. Рекомендации родителей, оформленные в виде памятки, вручаются детям. Памятка: "Ты   живешь   среди   людей.   Не   забывай,   что   каждый   твой   поступок каждое   твое   желание   отражается   на   окружающих   тебя   людях.   Знай,   что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающим было хорошо. Будь   добрым   и   чутким   к   людям.   Помогай   слабым   и   беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и понимай мать и отца — они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем, чистой душой. Не   будь   равнодушен   к   злу.   Борись,   против   зла,   обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других, причиняет зло людям". 6. Выработка и коллективное обсуждение решения собрания: Собрать библиотеку из детских книг и подарить ее детскому дому. Изготовить на уроках труда игрушки для подшефного детского сада. В микрорайоне школы в праздничные дни вывешивать поздравления. Организовать выход в театр и последующее обсуждение спектакля на совместном собрании родителей и учеников. Занятие учащихся и родителей "Учимся общению" (средняя школа М 63 *. Ярославля, 6 класс) Классный руководитель: Клементьева Н. В. "Хочешь   быть   умным,   научись   разумно   спрашивать   и   перестань говорить, когда нечего больше сказать". И. Лафатер, швейцарский писатель, XVIII в. "Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе". 1733) Ф. Честерфилд, английский писатель, государственный деятель (1694— Цель   собрания:  привлечь   внимание   родителей   и   детей   к   проблеме общения   друг   с   другом   и   другими   людьми:   побудить   к   бесконфликтному поведению в наиболее типичных ситуациях, возникающих между родителями и   детьми;   вызвать   стремление   у   детей   и   родителей   учиться   искусству общения; доброжелательно и уважительно относиться друг к другу понимать друг друга. Подготовка: Учащиеся пишут ответы на два вопроса: 1) В каких ситуациях у тебя чаще всего возникают конфликты с родителями? 2) Что больше всего тебя волнует в отношениях между учащимися нашего класса? Школьники оформляют плакаты, рисунки на тему: "Как мы общаемся" Классный руководитель и психолог по результатам опроса учащихся отбирают наиболее типичные ситуации для обсуждения. Родительский комитет готовит наглядное и музыкальное оформление занятия. Формируются   смешанные   группы   родителей   и   детей,   с   учетом контактов семей. План занятий: Вступление   ведущего,   определяющее   цель   занятия   и   причины   его проведения. С помощью рисунков дети и родители представляют свое понимание слова "общение". Определяется   значение   слова   «общение»   по   толковому   и психологическому словарю (записано на доске). Анализируются   анкеты   родителей,   учащихся,   и   на   основе   этого выделяются   две   группы   наиболее   типичных   конфликтных   ситуаций   в   их общении: а) родители ­ дети; б) девочки ­ мальчики. Обсуждаются ситуации "родители – дети" в группах, где представители от   групп,   а   также   все   желающие   высказывают   свое   мнение   о   том,   как разрешить возникший   конфликт.  Психолог  или  педагог  делают  обобщение, дают советы. Ситуации для обсуждения: ситуация:  "Требуем   добросовестности   в   выполнении   домашних заданий. Требование выполняется не всегда, ребенок выражает недовольство" иногда возникает ссора. Как быть? Ведь очень хочется, чтобы ребенок хорошо учился, и не пропадало желание ходить в школу". ситуация:  "Как   правильно   организовать   домашний   труд,   что   бы   не приходилось ссориться из­за невыполнения домашних обязанностей". ситуация: "Хочется гулять, но родители не отпускают. А если у меня встреча с каким­нибудь человеком? И наоборот, когда не хочу, отправляют гулять" или "Бабушка не отпускает гулять, а все уроки сделаны". ситуация:  "Как   одеваться?   Родители   требуют   надеть   одно,   а   мне хочется другое. Часто я настаиваю на своем, а они сердятся". Музыкальная   пауза­раздумье,   во   время   которой   участники   собрания просматривают   плакаты   и   рисунки   детей.   Вот   некоторые   из   них:   "Мои дорогие мама и папа. Устраните, пожалуйста, хоть один дефицит ­ дефицит общения со мной", "Крик, ремень и подзатыльник ­ это вечно под рукой, но умнее мы не станем, да и вам ведь не покой". Обсуждение отношений "Девочки – мальчики". 1ситуация:  "Называют   все,   даже   иногда   девочки,   друг   друга   по фамилии.   Неприятно!   Посоветуйте,   как   добиться,   чтобы   ребята   называли друг   друга   только   по   именам.  Особенно   девочки  ­  мальчиков,   мальчики  ­ девочек!" 2ситуация:  "Можно  ли   дружить   группами,  а  то  иногда   две  девочки дружат и никого к себе не допускают?" ситуация:  "Мне   стыдно,   когда   ссорятся   девочки.   Они   очень   часто между собой разговаривают грубо, могут оскорбить, накричать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего класса спорят и ругаются ". ситуация:  "Мальчик ударил девочку. Мальчики не видят в девочках слабый пол и не хотят им уступать. Волнует агрессивность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики бьют девочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать..." Разработка в группах советов, рекомендаций в адрес друг друга: "Как избежать конфликтов в общении» (работа в течение 7­10 минут, затем чтение текстов представителями групп). Анализ результатов работы групп педагогом и психологом, дополнение составленных материалов их советами. Комментарий психолога к наиболее интересным рисункам участников (об их представлении понятия "общение"), выводы, обобщения. Подведение   итогов   занятия:   что   узнали   нового,   что   было   наиболее интересным и полезным; выводы, которые вы сделали сегодня для себя; что не понравилось, не удовлетворило вас; ваши предложения на будущее. Как показывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодействовать в различных видах деятельности. Успешность этого взаимодействия зависит от позиций педагогов, их понимания важности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами   воспитания   детей.   Тем   более   что   без   родительского   участия процесс   воспитания   невозможен   или,   по   крайней   мере,   неполноценен. Основной  формой  работы  с  родителями   является  родительское  собрание, которое   концентрирует   в   себе   весь   комплекс   психолого­педагогического взаимодействия школы и семьи. Однако на формальное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Выход из этого положения видится  в изменении форм и  методов проведения родительских собраний, в основе которых лежит дискуссионная форма  их проведения. Переход от монолога к диалогу требует от педагога большей подготовки, но и результат такой работы будет несоизмеримо выше. Подготовка   к   родительскому   собранию   начинается   задолго   до   его проведения и включает в себя: ­ анкетирование родителей; ­ межсемейные конкурсы; ­ запись ответов детей на вопросы по теме на магнитофон; ­ изготовление с участием детей памяток и приглашений родителям; ­ оформление благодарностей и характеристик на детей и т.д. Однако   педагогу   важно   понимать,   что   само   собрание   не   является самоцелью,   и   подготовка   к   нему   не   должна   вестись   в   ущерб   ежедневной работе. Она должна стать частью этой ежедневной работы, естественной и плановой. При   оценке   успеха   или   неуспеха   проведенного   собрания   критерием является   интерес   родителей   к   учебно­воспитательному   процессу. Дискуссионная форма проведения собраний требует использования активных методов, помогающих длительное время поддерживать живой разговор. Это и музыкальное   сопровождение   хода   собрания,   создающее   определенный настрой. Это и "острые" вопросы (этот раздел я назвала "острое блюдо"). Это и   минуты   самоанализа,   когда   каждый   задумывается   о   своих взаимоотношениях   с   ребенком.   Это   и   работа   с   памятками,   когда   педагог передает   свои   знания   родителям,   не   поучая   их,   открыто.   Это   и   слово­ эстафета, дающая родителям возможность почувствовать друг друга. Это и сюрпризные   моменты   с   участием   сказочных   (литературных)   персонажей, оживляющие беседу. Это, наконец, и оформление (включая световое) места проведения собрания. Педагог, ведущий собрание, обязан четко представлять себе весь его ход.   Он   не   должен   затягивать   дискуссии,   стараясь   вовлечь   в   них   всех присутствующих.   Важно   лишь,   чтобы   эти   дискуссии   обязательно заканчивались   мини­итогами.   Педагог   не   должен   навязывать   свое   мнение родителям   и   апеллировать   к   высказываниям   великих   людей.   Он   должен уметь, прежде всего, слушать и находить ответы в высказываниях самих родителей. Педагог не должен публично упрекать родителей за пробелы в их воспитательной деятельности. Лишь доброе слово и совет способны вселить в родите ля веру в его ребенка. Подводя итоги собрания, педагог не должен ограничиваться набором очередных мер и задач, которые он совместно с родителями намеревается выполнить   на   определенном   этапе.   Это,   по   сути,   продолжение   текущей работы,   где   каждый   предлагает   степень   своего   участия,   исходя   из   своих возможностей. Важно другое. Покидая собрание, каждый родитель должен осознавать, что рядом с ним существует мир детства, который не терпит фальши   и   равнодушия,   который   надо   беречь   и   уважать   чувствовать   и понимать,  который  приносит  не  только   заботы   и  хлопоты,  но  и  огромную человеческую радость. Надо лишь приложить чуточку воли и интереса, чтобы эти радости стали доступными. Взаимодействие школы и семьи не ограничивается только родительским собранием.   Это   взаимодействие   ежедневное,   включающее   в   себя   и многолетнее   общение,   и   участие   родителей   в   праздничных   вечерах   и благоустройстве   класса,   школы,   двора,   и   посещение   педагогом   семьи,   и многое­многое другое. Методика проведения родительского собрания Главными   воспитателями   своих   детей   являются   родители. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко, "семьи бывают разные. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание". И сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведет к ошибкам, непониманию, а значит ­   Поэтому   основные   усилия к   безрезультативности   воспитания. педагогического коллектива школы должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание . Каким   оно   "должно   быть   сегодня?   Нетрадиционным!   Это   значит,   на родительских   собраниях   используются   такие   методы   и   приемы,   которые активизируют   внимание   уставших   родителей,   способствуют   более   легкому запоминанию   сути   бесед,   создают   особый   настрой   на   доброжелательный, откровенный"! деловой разговор. Предлагаемые   темы   родительских   собраний,   где   может   быть использована нетрадиционная методика "Будем знакомы". "О здоровье – всерьез". "Зачем детям нужна мама?" «Об упрямстве и капризах». "О гигиене и правилах хорошего тона за столом". "О профилактике детского дорожно­транспортного травматизма". "Истоки доброты". "Мужская рука" (собрание отцов). "Путь к здоровью, силе, бодрости". "Пока не поздно" (о воспитании любви к природе). "О любви к живому". "Труд ­ лучший воспитатель". "Семейные традиции". "Азы воспитанности". ­ "О слове, о речи, о культуре общения". "Помочь учиться". "О воспитании интереса к чтению". "Искусство хвалить". Собрание бабушек и дедушек. Такой подход позволяет давать родителям более глубокие знания по вопросам воспитания соответственно возрасту детей. Основные этапы подготовки родительского собрания I. Анкетирование родителей по теме собрания. (Анкеты заполняются дома, до собрания, и их результаты используются в ходе его проведения.) II.   Изготовление   приглашений   каждой   семье   в   виде   аппликаций, конструкций   с   учетом   темы   собрания.   (Важно,   чтобы   в   изготовлении приглашений­секретов для родителей принимали участие дети.) Приглашения раздаются за неделю до собрания. III. Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания. (Содержание   памяток   должно   быть   кратким,   текст   напечатан   крупным шрифтом). IV.   Подготовка   выставок   по   теме   собрания,   конкурсов.   (Педагог знакомит родителей с образцами работ. Все работы выставляются до начала собрания_ Лучшую работу выбирают родители. Победителю вручается приз. В конкурсах участвуют дети и родители.) V. Запись ответов детей по теме собрания на магнитофон. VI. Приглашение сказочного героя на собрание. VII. Написание плакатов по теме собрания. VIII.   Проведение   заседания   родительского   комитета   за   месяц   до собрания. Распределение обязанностей по подготовке собрания: ответственный за музыкальное оформление; ответственный за организацию конкурса; ­ ­ ответственный за проведение рейдов проверки; ответственный за оформление класса и столов. Хорошо, если до начала собрания в классе звучит музыка. На столах, расставленных по кругу, необходимо выставить карточки с именами, отчествами родителей, конверты с цветограммами, памятки, фишки красного, желтого, синего цветов, а также карандаши, работы детей (тетради, работы по лепке, рисованию, аппликации). На столе педагога: магнитофон, настольная лампа или подсвечник со свечами, материалы для проведения собрания. Время проведения собрания ­ 1 час (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей). Основные этапы проведения родительского собрания. I. Выступление. Музыкальный фон: звуки гитары, фортепьяно, магнитофонной записи сопровождаются словами ведущего. Вступление короткое, эмоциональное. II. Дискуссия. Важно, чтобы ведущий не затрагивал беседу, не рассматривал большое количество вопросов и ситуаций, просил всех присутствующих обязательно высказать свое мнение по вопросу. Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть фамилии. Беседу   лучше   вести   при   мягком   освещении.   Переходы   от   одной ситуации к другой можно разделить короткой музыкальной паузой. III. Магнитофонные записи. Включаются на разных этапах собрания. Подготовка I. Написать плакаты: "Чтобы   изменить   людей,   их   надо   любить.   Влияние   на   них пропорционально любви к ним" (И. Песталоцци). "Все,   что   достигнуто   дрессировкой,   нажимом,   насилием   ­   непрочно, неверно и ненадежно" (Я. Корча). "Воспитывать лаской, а не таской" (Русская народная пословица). II.   Напечатать   на   листе   ватмана   ответы   А.С.   Макаренко  "Чтобы ребенок вас слушался": Распоряжение   не   должно   отдаваться   со   злостью,   с   криком,   с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание. Оно   должно   быть   посильным   для   ребенка,   не   требовать   от   него слишком большого напряжения. Оно   должно   быть   разумным,   т.е   не   должно   противоречить   здравому смыслу. Если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено. Очень плохо, если, распорядившись, родители забывают об этом. Там, где вы уверены,  что  можете  требовать,  вы  должны  добиваться  выполнения  ваших требований. III. Изготовить с детьми на занятиях приглашения в виде волшебного мешочка, конфеты и т.д. Написать приглашения каждой семье: Уважаемые ________________________________________________! Если в воспитании сына (дочери) вы пользуетесь мерами поощрения, а бывает, и наказания, если вы хотите поделиться советом и услышать ответы других на вопросы "Как и когда, поощрять и стоит ли наказывать ребенка? Каким быть наказанию и поощрению?", если вас волнуют проблемы успешного воспитания, то примите наше приглашение на встречу за круглый стол" 17 марта в 18 часов. IV. Написать анкеты для родителей: Уважаемые __________________________________________________! С вашими взглядами на вопросы по использованию в воспитании детей мер поощрения, и наказания нам поможет познакомиться наша анкета. Ваши раздумья   и   искренние   ответы   окажут   преподавателю   огромную   помощь   в подготовке содержательного и интересного разговора с вами. Слушается ли вас ребенок? Нужно ли использовать в воспитании ребенка наказание? Почему? Как вы добиваетесь выполнения распоряжения, запрета, послушания? Какие наказания применяете вы к своему ребенку, за что? Чему отдаете предпочтение: поощрению или наказанию? За что и как поощряете ребенка? 7. Какие   поощрения   и   наказания   применяли   к   ребенку   в   течение последних двух недель? Какие   чувства,   по­вашему,   вызываете   вы   у   вашего   ребенка:   любовь, уважение, интерес, безразличие, иронию, презрение, страх, ненависть? Какие чувства вызывает у вас ребенок, верите ли вы в него, надеетесь ли на его будущее? Следующие пункты дают возможность кратко, словами "да»" или "нет", выразить согласие или несогласие с высказанной мыслью: 1. Бывают случаи, когда лучшее наказание ­ это ремень. 2.   Когда   ребенок   виновен,   беседую   с   ним   наедине,   не   выясняю отношения при посторонних. Сопереживаю,   сочувствую,   прощаю   своему   провинившемуся   ребенку его вину, всегда верю в его хорошее начало. Ни разу не кричал(а), не наказал(а)­ ребенка. Не оставляю безнаказанным ни одного плохого поступка. Единственное,   что   действует   на   моего   ребенка,   постоянные   строгие наказания. Если только возможно, стараюсь не наказывать ребенка. Как можно чаще хвалю ребенка, за каждый успех. Стараюсь хвалить его при посторонних. Если ребенок провинился, сначала выясняю его позицию. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему ребенку то, за что в другое время наказал(а) бы. Нередко бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его. В нашей позиции бывают очень большие колебания: иногда мы очень строги к своему ребенку, а иногда все ему разрешаем. Решение   о   наказании   принимаю   только   после   того,   как   остыну   и разберусь. V. Записать на магнитофон ответы детей на следующие вопросы: Дети, наказывают ли вас родители? За что? Какое наказание вам особенно запомнилось? Как вы думаете, справедливо вас наказывают или нет? Какие   чувства   появляются   у   вас   по   отношению   к   тому,   кто   вас наказывает? Если бы ты был(а) папой (мамой), наказывал(а) бы ты своего ребенка? Почему? 6.Часто ли хвалят вас родители? За что? 7. А какой вид похвалы больше всего вам по душе: поцелуй, одобрение, подарок и т.д.? 8. А если бы вы были на месте родителей, за что и как вы бы хвалили своих детей? VI. "Острое блюдо". Вопросы   "Острого   блюда"   можно   вложить   в   шары   или   изобразить фигуру сердитого сказочного героя, держащего в руках цветок, на лепестках которого написаны вопросы: 1. Ваша реакция на плохое поведение ребенка за столом. Нужно ли наказывать ребенка за плохую оценку? Когда прощение во благо? Всегда   ли   нужно   наказывать   ребенка   сразу   после   совершенного проступка? Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Ваши действия? С чего вы начнете разговор, разбирая плохой поступок ребенка? VII.   Оформить   с   детьми   красочные   оригинальные   памятки   для родителей. Если ребенок провинился Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении. Ясно определите для себя, что вы хотите от ребенка, и объясните ему это, а также узнайте, что он думает по этому поводу. Не подсказывайте ребенку своих готовых решений. Не унижайте ребенка словами типа "А у тебя вообще голова на плечах есть?". Не угрожайте: "Если ты еще раз это сделаешь, ты у меня получишь". Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат. Сразу дайте оценку поступку, ошибке и сделайте паузу. Оценивайте   поступок,   а   не   личность;   лучше   сказать:   "Ты   поступил плохо" вместо: «Ты плохой". После сделанного выговора, замечания прикоснитесь к ребенку дайте ему почувствовать, что верите в него. Наказывая ребенка, помните: Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение поступка, а наказание освобождает от мук совести. Наказание должно быть не нормой, а исключением. Правом   наказывать   в   семье   должен   пользоваться   один   человек, наиболее уважаемый, любимый ребенком. Наказывать   следует   за   проступок,   а   не   потому,   что   у   вас   плохое настроение. Нельзя подчеркивать свою власть над маленьким ребенком. 6.Нельзя читать длинных нотаций. 7. Нельзя напоминать о проступке. Нельзя пугать ребенка, например, говорить, что позовете милиционера. Не   спешите   наказать   ребенка   сразу   после   проступка:   "Хорошо,   я подумаю до завтра, как с тобой поступить". 10.Разговор   о   проступке   лучше   вести   наедине.   Можно   ли контролировать поведение ребенка с помощью призов? Учтите: приз ­ не подарок; подарки дарят безоговорочно, а приз надо завоевать, заслужить. Важно подчеркнуть, что приз ребенок получает не как знак   благодарности   родителей,   а   как   законный   заработок.   Для   чего используется такой способ поощрения? Например, для того, чтобы ребенок привык убирать за собой в комнате, отучился бы упрямиться, перед тем как лечь   спать.   Если   вы   захотите,   использовать   это   средство   воздействия   на ребенка, знайте: 1. Нужно четко оговорить, какие проступки подлежат исправлению. 2. За желаемое поведение ребенок должен каждый день получать баллы или очки. Если ребенок не ведет себя так, как вы договорились, не ругайте его, не морализируйте: он сам наказывает себя, отодвигая время получения приза. Когда  ребенок  набирает  оговоренную  сумму  очков,  вы  вручаете  ему намеченный приз. 5.Оговоренное число очков не должно быть слишком велико. Ребенок в 6­7   лет   при   хорошем   поведении   должен   суметь   набрать   их   примерно   за неделю, ребенок более старшего школьного возраста может "зарабатывать" их в течение более длительного срока. 6.Призы не следует назначать ребенку за единичный акт ­ это вредно и малоэффективно, так как является подкупом. VIII. Предложить   детям   на   занятиях   нарисовать   рисунки   по   темам: "Мой самый счастливый день", "Мой самый тяжелый день", "Моя семья", или предложить   детям   изобразить   в   рисунках,   аппликациях   виды   поощрений наказаний (например ­ конфеты, телевизор, ремень, угол и т.д.). Оформить выставку этих рисунков. Пригласить врача, который даст советы, как снять стресс, какие чаи, расслабляющие упражнения, массаж можно использовать во время нервного напряжения. Пригласить  психолога, который даст анализ поведения  родителей  по отношению к детям по результатам проведенного опроса, примет участие в дискуссии, ответит на вопросы родителей, даст советы, с чего начать разговор с   провинившимся   ребенком,   как   закончить   его,   проанализирует   детские рисунки. Ход собрания Столы расставлены по кругу, на столах ­ икебана, памятки карточки с именами и отчествами родителей, карточки с пословицами, карандаши. Музыкальная пауза. ­   Не   доводилось   ли   вам   задумываться,   насколько   ребенку   труднее живется, чем взрослому? Его постоянно оценивают. Он получает отметки за каждый свой шаг не только в школе, но и дома. Что бы он ни сделал ­ всё оценивается: хорошо, хороший ребенок. Или ­ плохо, плохой. Мы все время решаем: хороший он ­ плохой, способный ­ неспособный. Примерьте такую жизнь на себя ­ да выдержим ли мы? Потому мы все и тянемся к родным, любящим, близким людям: они не оценивают, а принимают нас такими, какие мы   есть.   Чтобы   жизнь   ребенка   не   превращалась   в   вечный   экзамен,   а   мы, родители,   не   были   суровыми   экзаменаторами,   нам   сегодня   предстоит откровенный, трудный разговор. Как часто даже в течение одного дня нам, взрослым, приходится принимать решения о наказании, прощении, поощрении ребенка!   Но   как   при   этом   избежать   ошибок,   найти   меру?   Ваше   участие, искреннее мнение, примеры из жизни, конечно, обогатят наш разговор. Пусть мнение детей поможет нам в решении вопросов о наказании. (Включается   магнитофонная   запись   с   ответами   детей   на   1—5­й вопросы.) Вопрос   о   наказании   детей   как   пути   воспитания,   стар,   как   само человечество. Родители били детей тысячи лет назад, сотни, бьют и сейчас. Горький   осадок   оставляют   в   душе   родителей   грустные,   полные   слез   глаза наказанного ребенка. Иногда детские глаза бывают злыми и отчужденными ­ это   еще   больнее.  Можно   ли  вырастить   ребенка   без   наказаний?  Результаты ваших   ответов   на   вопросы   анкеты   показывают   большинство,   отдают предпочтение (наказанию, поощрению). Можно ли обойтись без окрика, сердитого назидания по отношению к ребенку? Кажется, без этого невозможно. С детства ребенок слышит: нельзя, не   тронь   и   т.д.   Зачастую   из­за   постоянной   нашей   занятости   нам   некогда спокойно, последовательно доказывать ребенку его неправоту. Повысил тон, крикнул «Нельзя!» — ребенок подчинился. А дальше? Он или безропотно подчиняется приказанию, или делает все наоборот. Сколько   нам   надо   терпения,   чтобы   все   время   помнить,  что   ребенок перед нами ­ это человек со своими переживаниями, чувством собственного достоинства!   Мы,   к   сожалению,   забываем,   что   этот   человек,   сейчас   еще маленький,   растет,   становится   взрослым,   уже   сложившимся   ­   под   нашими окриками. Когда дома с ребенком разговаривают только назидательно, криком ­ это сразу заметно в школе. Такой школьник сам грубит, не может спокойно обращаться к друзьям, часто вступает в конфликты с ребятами, учителями. Самое   дорогое   для   нас   ­   дети.   Давайте   будем   терпимыми   с   ними, находить в себе для этого силы. Ведь и мы, взрослые, часто ошибаемся. Бывает, мы наказали ребенка, а оказалось, что он не виноват. Как вы поступаете   в   таких   случаях?   В   анкете   был   такой   вопрос:   "Какие   виды наказаний использовали вы в течение последних двух недель?". Прежде чем начать разговор о физическом наказании, зачитаю мнения некоторых родителей. Вот одно из них: "Уверен   ­   моей   Ане   порка   просто   необходима.   У   нее   мой   ­ мальчишеский характер. И не оскорбится она, не обидится. Правильно все поймет.  Да   вот   только   я  не   могу   ее  наказать.  Может  быть,  научите?  Как возьму ремень в руки, увижу ее глаза, полные слез, ­ самому плакать хочется. Не могу, понимаете? А знаю, что надо. Да и она чувствует это. "Ты побей меня, ­сама говорит, ­ тебе станет легче". Не знаю, как быть". И другое мнение: "Разве возможно строгое воспитание без порки? Хорошая, энергичная порка   ­   не   только   средство   предотвращения   проступков   в   будущем,   но   и способ формирования психики, характера, всей личности. Что, только я одна свою Оксану деру? Да меня саму в детстве пороли! Как и всех нас, детей. Слово "воспитание" понимается как синоним слова "порка". Помню, вечерами крики наказываемых детей то и дело оглашали улицу и никаких эмоций ни у кого не вызывали. И вырастали люди, а не шваль какая­нибудь, как сейчас". Каково ваше отношение к физическим наказаниям? Думаю, случаи из вашей жизненной практики дают вам право сделать выводы по этому вопросу. Существует точка зрения: когда вы физически наказываете ребенка, вы тем самым воспитываете испорченного человека. А вы как считаете? Я против строгости в том смысле, в. каком ее понимают чаще всего: душевно   холодные   люди   иногда   жестоко   наказывают   ребенка   по   любому, самому   незначительному   поводу,   редко   приласкают   или   поцелуют   его   из боязни испортить; они никогда не отступятся от своего решения; они никогда не признаются в своей ошибке или слабости; они не поделятся с ребенком воспоминаниями о своем детстве. Мне   кажется,   что   чрезмерной   строгостью,   окриком,   одергиванием, наказанием благих целей не достигнешь, хорошего человека не вырастишь, потому что, по моему твердому убеждению, жесткая строгость, а тем более жестокость,   вызовет   или   ответную   жестокость   (иногда   спустя   годы),   или лицемерие,   вывернет   наизнанку   все   нравственные   ценности.   Некоторые полагают,   что   строгость   хороша   тем,   что   будто   бы   мгновенно   решает сложности   в   воспитании,   заменяя   долгий,   кропотливый   труд,   терпеливые разъяснения. Сказал «нельзя», наказал ребенка, шлепнул ­ и он не будет рвать книжку, не сломает нужную вам вещь, не будет обижать слабого. И редко кто из   нас   задумывается   над   тем,  что   породит   в   будущем   наш   запрет,   окрик, наказание. Нам ведь хочется мгновенного результата нашего "воспитательного мероприятия". Уважаемые родители! На ваших столах лежат памятки, которые ваши дети   изготовили   с   большим   старанием.   Конечно,   мы   понимаем,   что   эти советы, выверенные практикой, не могут быть однозначно восприняты всеми как руководство к действию. Сначала я хочу предложить вам ознакомиться с памяткой "Если ребенок провинился" и высказать свое мнение. Каких правил вы придерживаетесь в своей воспитательной практике и советуете применять другим, ибо использование их имело успех, а с какими вы не согласны; какие из правил вызывают у вас протест, почему? Обсуждение памятки. ­ Какое из правил вы узнали впервые и решили ли вы его применить? Ваши дополнения, советы. А   сейчас   вам   предоставляется   возможность   вспомнить   и проанализировать   случаи,   когда   приходилось   наказывать   ребенка.   Пусть следующая памятка поможет вам в этом. Прочитав ее, отметьте, пожалуйста, знаком "+" те пункты, которые выполняются вами, и знаком "­" те, которые не выполняются. Как вы считаете, каких случаях, при каком условии эти правила будут иметь положительный результат в вопросах наказания? Если правила будут выполняться только одним членом семьи, а другие будут их игнорировать, то, конечно, успехов быть не может. И чтобы в ваших семьях   такого   не   случилось,   мы   предлагаем   вам   обсудить   эти   советы   в семейном   кругу   и   этим   помочь   своим   домашним   избежать   ошибок   в  деле наказания ребенка. Завершим   разговор   словами   С.   Соловейчика   ­   писателя,   большого знатока   детских   душ,   который   утверждает:   "Любить   ­   значит   принимать человека, какой он есть", и далее на вопрос "Как бороться с недостатками детей?" отвечает: "Бороться­то, конечно, можно, но победить их можно лишь любовью. Ведь перед нами не враг, а собственный ребенок". Умный шестилетний мальчик грустно говорит маме: ­ Я думал, вы с папой хорошие люди, а вы недобрые, вы меня не любите. Я у вас всегда виноватый. За   вопросами   "Виноват?"   или   "Не   виноват?"   скрываются   вопросы "Люблю?" или" Не люблю?". Ребенок вер время виноват перед нами? Значит мы   его   не   любим.   Скорее   всего,   мы   боимся   за   него,   но   страх   ­   это   не ЛЮБОВЬ. Или   мы   стыдимся   своего   ребенка   перед   другими   людьми,   что   тоже совсем не похоже на любовь. Откажемся от мысли, будто у нас должен быть идеальный ребенок, без недостатков; откажемся от мысли довести ребенка до совершенства. Примем его таким, какой он есть, и он с каждым днем будет лучше и лучше. А если мы его не принимаем, он будет сопротивляться каждому нашему слову, каждому движению, и все наши усилия ни к чему не приведут. Есть   семьи,   где   дети   навсегда   признаны   неудавшимися   и   навечно виноваты перед родителями. С ними и не разговаривают. Какие могут быть разговоры?   Он   мне   в   душу   плюнул,   он   меня   покоя   лишил,   а   я   с   ним разговаривать должен? В детстве, лет в 6­7, такая мера воздействия срабатывает, но придет час, и дети скажут нам: "Я с тобой тоже не разговариваю". Обычно мы отказываем в любви ребенку тогда, когда он больше всего нуждается в ней. Веселого и благополучного все любят, а от неудачливого отворачиваются, хотя именно ему нужна наша любовь. А мы часто оставляем ребенка одного перед лицом неприятности.   Самые   злобные   чувства   рождаются   в   душе   ребенка,   самые мстительные картины появляются в его сознании. А   сейчас   я   предлагаю   продолжить   наш   разговор   о   поощрениях   и благодарностях,   адресованных   нашим   детям.   Но   вначале   стоит   обсудить такие вопросы: 1.За что, вы считаете, нужно благодарить, хвалить ребенка? А должны ли родители вообще благодарить детей? "Не   подавлять,   а   возносить.   Надо   внушать   чувство   уверенности, заострять   внимание   на   самых   малых   успехах".   Согласны   ли   вы   с   этим утверждением? Чего надо опасаться во время похвалы? Выступления психолога по опросникам и ответам анкет. ­ Дети, которых редко хвалят, нерешительны, болезненны, подавлены. Можно   ли   контролировать   поведение   ребенка   с   помощью   призов?   Вопрос сложный?   Тогда   вначале   предлагаю   вам   познакомиться   с   содержанием памятки   и   высказать   ваше   мнение.   Использовали   ли   вы   на   практике   эти правила, приносили ли они вам желаемые результаты? Что для вас является новым и что вы непременно, как там и предлагается, решили попробовать в общении со своим ребенком? (Включается запись с ответами детей на вопросы.) Вопросы родителей к психологу. Музыкальная пауза. ­ Вы, должно быть, уже обратили внимание, что на ваших столах лежат красочно   оформленные   карточки   со   словами   великих   людей,   русскими пословицами. Нельзя ручаться за правильность этих мыслей, а поэтому мы предлагаем,   прочитав,   передавать   их   по   кругу   с   тем,   чтобы   все   могли познакомиться с содержанием карточек, и, конечно же, надеемся услышать ваше   мнение:   с   какими   из   пословиц   вы   соглашаетесь   и   почему;   какие   из высказываний вызывают протест души и почему? Музыкальная пауза. Обсуждение. Ведущая благодарит за откровенность высказываний, содержательные аргументы. "Острое блюдо". ­   Учитывается   ваше   добровольное   желание   ответить   на   вопрос, поэтому, если вам досталась перечница, но желания отвечать по каким­либо причинам нет, вы можете передать вопрос дальше по кругу. Родители по очереди зачитывают вопросы, отвечают. После ответа на вопрос педагог предлагает желающим дополнить прозвучавший ответ. "Слово­эстафета". ­   Если   бы   нам   предложили   составить   свод   правил   для   взрослых   по применению к детям мер поощрений и наказаний, какие правила вы бы в него внесли,   благодаря   которым   можно   было   бы   предотвращать   ошибки   в использовании этих мер? Музыкальная пауза. "Что бы это значило?" (На рисунке ­ кнут и пряник.) Звучит музыка, под которую родителям предлагается дать остроумную подпись к рисунку, после чего листок передается ведущему. Зачитываются все ответы, выбирается лучший, победитель поощряется. ­ Присутствие   врача   на   нашей   встрече   не   случайно.   Ведь   наши действия, особенно такие, как наказании детей, порой неоправданны, потому что   мы   не   всегда   можем   управлять   своим   настроением.  Чтобы   дети   реже страдали от настроения взрослых, нам полезно будет узнать о том, как можно снять стресс, депрессию, плохое настроение. Выступление врача. В класс входят дети и садятся на стулья рядом со своими родителями. Входит фокусник Петрушка. ­ Здравствуйте,   дети,   здравствуйте,   взрослые.   Я   ­   знаменитый фокусник по имени Петрушка. В том, что я настоящий фокусник, вы сможете сейчас убедиться (крутит волшебным ключиком и шепчет слова). С помощью этого   ключика   я   сделаю   так,   что   вы   не   сможете   повторить   за   мной   трех предложений. Повторяйте: Мы любим, играть и веселиться. Родители нас редко ругают и наказывают. Вот и неправда. Что же вы Молчите? Вот видите, третье предложение вы не повторили. (Оно было: "Вот и неправда".) Петрушка показывает фокус: ­ Посмотрите, в носовом платочке у меня лежит спичка. Заверну ее в платочек. А теперь, кто хочет, подходите ломайте ее, (подает в свернутом платочке   спичку,   которая   находится   в   сгибах   шва   носового   платка,  ­   она заранее туда вложена.) Развертываю платок. Видите, спичка целая. Я надеюсь, вы поверили в то, что я настоящий волшебник, а это значит, что все, что я привез с собой, ­ волшебное, оно лежит в волшебном сундуке и после  чудесных  превращений   и  вкусных  угощений   превратит   вас  ребята  в таких детей, которые будут доставлять только радость. Вот он мой волшебный сундучок и ключик. Сундучок откроется, если вы все вместе скажите "Ключик, ключик помоги, сундучок отвари". Посмотрите,   какие   волшебные   пряники   находятся   в   нем   Уважаемые родители! Если вы хотите, чтобы дети слушались вас, радовали вас, забыли противные,   капризные   слова   "не   хочу",   "не   буду",   то   скорее   угощайте   их этими пряниками. Дети, вы хотите чтобы родители не ругали не когда не говорили грозные слова   "замолчи",   "какой   ты   плохой   ребенок"   скорее   угощайте   родителей пряниками и волшебным чаем. Угощайтесь! (Родители и дети пьют чай). Во время   чаепития   звучит   музыка.   Можно   провести   игры   и   аттракционы, концерт. Заканчивается встреча исполнением песни "Улыбка". Цели: 1.В   совместном   разговоре   попытаться   выяснить   причины недисциплинированности детей и способы воспитания дисциплины. Познакомить родителей с приемами поощрения и наказания детей. Содействовать   укреплению   взаимопонимания   между   взрослыми   и детьми посредством применения единых воспитательных средств. Подготовительная работа: Дать детям задание нарисовать рисунок на тему "Моя семья". Написать сочинение по наблюдениям "Вечер в моей семье". Провести   тест   на   выявление   самооценки   детей   (материалы тестирования   можно   взять   из   сборника   Р.В.   Овчаровой   "Практическая психология в начальной школе»). Напечатать карточки для родителей с заданием: Вставить нужные слова. а)Корень любого порока –… Запрет на наказание ­ ... В гневе наказание превращается в ... (слова: месть, гнев, ложь) б)Царица детской добродетели ­… Основа наказания ­ ... Цель наказания ­ ... (слова: любовь, послушание, исправление) 5. Провести среди детей письменный опрос: ­ Какие поощрения для тебя самые приятные и желаемые? ­ Какое наказание самое страшное? Форма собрания ­ групповая. Ход собрания. 1. Вступительное слово учителя: ­ Проблема   недисциплинированности   детей   дома,   в   общественных местах   существовала   всегда.   Сегодня   эта   проблема   стоит   наиболее   остро, ведь все социальные невзгоды сказываются, прежде всего, на семье, а человек начинается с семьи. Негативная статистика неумолимо возрастает: около 90% семей распадаются с появлением ребенка; каждая вторая мать кормит грудью ребенка менее чем до полугода; возрастает   рождаемость   детей   детьми   (когда   мать   и   отец   сами   еще юного возраста); за 2002 г. в Мурманске на 100 браков ­ 91 развод... Однако,   несмотря   ни   на   какие   негативные   обстоятельства,   главная задача для родителей ­ воспитание детей. 2. Источники недисциплинированности. Предлагаю   вам   поразмышлять   над   вопросом:   что   может   послужить причиной того, что ребенок систематически нарушает установленные в вашей семье правила или нравственные устои, принятые в обществе? Родители   работают   в   группах,   обсуждают   вопрос,   затем   выводится общее   мнение.   (Были   отмечены   влияния   улицы,   телевидения,   компьютера, отношения в семье, проблемы в школе.) ­ Кто   может   ответить   на   вопрос:   замечали   ли   вы   в   своем   ребенке негативные   черты   характера,   которыми   обладают   ваши   родственники?   В таких   случаях   еще   говорят   "весь   в   своего   дядю"   или   "копия   бабушки" (Находится большое количество подтверждений  таких черт характера, как упрямство, жадность, эгоизм, неряшливость, лень.) Принято   считать,   что   дурные   черты   характера   приобретаются   в процессе неправильного воспитания. Но как объяснить наличие той или иной плохой привычки, которая наблюдалась у деда, а деда внук даже не помнит? Существует   точка   зрения,   согласно   которой   человек   рождается   с определенным   характером,   и   с   первых   лет   жизни   черты   его   характера начинают   ярко   проявляться,   в   том   числе   и   негативные.   Каждый   человек рождается   с   каким­то   главным   недостатком,   и   к   нему   потом   примыкают остальные дурные наклонности. Как узнать этот главный недостаток? Познай себя. "Кто хорошо знает себя, тому нетрудно узнать других". Прислушайся, что говорят о ребенке другие. Понаблюдай   за   ребенком   тогда,   когда   он   не   знает,   что   за   ним наблюдают.   Во   время   игр   или   другой   деятельности   большей   частью открываются добрые или дурные наклонности вашего ребенка. Обсуждается   связь   между   обстановкой   в   семье   и   влиянием телевидения, улицы на воспитание ребенка. Вывод: главная причина недисциплинированности ребенка исходит от семьи. По   статистике,   дети   переступают   порог   школы   уже   с   искаженными представлениями о себе как о личности. Неадекватная самооценка ­ вторая причина   недисциплинированности   ребенка.   Признаки   неадекватности самооценки   выражаются:   в   сильной   обидчивости,   упрямстве,   эгоизме, различных   трудностях   в   общении,   игнорировании   культурных   норм поведения, в агрессивных поступках, в ощущении себя неумным, неумелым, в чрезмерной стеснительности или во всяческом привлечении внимания учителя путем нарушения дисциплины. Все это повышает у ребенка уровень тревожности и снижает уровень притязаний на успех. Ознакомление   родителей   с   результатами   тестирования   самооценки   у детей. Ознакомление родителей с восприятием детьми своей семьи в целом (по материалам рисунков на тему "Моя семья"). 3.Работа по группам. Задание:  проанализировать,   что,   на   ваш   взгляд,   наиболее   важно   и первостепенно   в   семейной   жизни:   работа,   супруг,   карьера,   религия   или моральный кодекс, отдых, дети. Результаты   задания   оглашаются,   делается   вывод   о   том,   что благополучные, счастливые семьи объединены сходной системой ценностей этического плана: 1) мощная сила нравственных устоев влияет на все другие отношения с людьми; 2) супруг; 3) дети. В таких семьях живут не для себя и не собой: отец ­ женой и детьми; жена ­ мужем, детьми; дети душой неотделимы от любящих родителей. 4.Основа дисциплины. ­ Что, на ваш взгляд, является основой дисциплины? Родители высказывают свои мнения. Многие сходятся на мысли, что благополучие   в  семье,   уважительные   отношения   ­   главное   для   воспитания ребенка. Другие считают, что главное ­ неусыпный контроль, своевременное наказание. "Наказываю, наказываю, а толку нет» ­ еще одно мнение. Задание: определить, в какой семье ребенок более дисциплинирован. Пример 1.  В школу Оксана часто опаздывает, просыпает. Школьные принадлежности   забыты   дома,   уроки   сделаны   наспех.   Кое­как   отсидев   за партой положенное время, Оксана не торопится домой ­ ведь все на работе. Можно сходить к подружкам или погулять, а вечером вместе с родителями сделать уроки. Правда, вчера уроки сделать не удалось ­ к родителям пришли гости и сидели допоздна. Пример 2. Алене нравится просыпаться раньше всех. Она будит маму и братишку, и все вместе делают зарядку. После завтрака Алена отводит брата в детсад, а мама идет на работу. Мама работает до позднего вечера, поэтому Алена   посещает   группу   продленного   дня.   Выполнив   уроки,   Алена   спешит домой ­ нужно успеть переодеться и ехать в бассейн. После тренировки Алена забирает   брата  из  сада. Нужно  еще   выучить  устные  задания ­ мама  будет проверять. Алена с братом с нетерпением ждут вечера: придет мама и все вместе, завершив дела, будут играть в лото или другие игры. Вывод:   основа   дисциплины   ­   родительская   любовь   и   организация времени ребенка в течение всего дня. 5. Как выразить родительскую любовь? ­   В   группах   разбейтесь   по   парам   и   выполните   такое   упражнение: посмотрите друг другу в глаза с нежностью или другим позитивным чувством: когда один сидит, другой стоит; когда оба находятся на одном уровне. Родители делятся своими ощущениями. Вывод: родительская любовь ­ прежде всего контакт "глаза в глаза". Этот   прием   дает   необычайную   эмоциональную   подпитку   и   ребенку,   и взрослому. В коре головного мозга естественным способом вырабатывается "гормон удовольствия", а это основа психического развития ребенка. Как мы смотрим на ребенка, так и он смотрит на людей. Задание:  используя   физический   контакт   (соприкоснитесь   ладонями, погладьте друг друга по плечу, по руке), с лаской передайте друг другу свое хорошее расположение. Поделитесь своими ощущениями. Вывод: физический контакт необходим для выработки эмоционального равновесия. ­   Следующий   прием   выражения   родительской   любви   –   "педагогика пристального внимания". Как вы понимаете это выражение? Пристальное внимание может быть и косвенным: записка, игрушка на кровати,   конфетка   под   подушкой.   А   если   детей   несколько?   Поможет планирование.   Постарайтесь   организовать   работу   так,   чтобы   можно   было уделить внимание каждому ребенку наедине, всем своим видом показав ему, что он лучший. Задание: смоделируйте ситуацию на тему "Вечер в моей семье", чтобы ребенок почувствовал  себя важной и значимой личностью, которую умеют ценить по достоинству. После ответов родителей выдаются сочинения детей на такую же тему. ­ Получают   ли   ваши   дети   пристальное   внимание   вечером   после трудового дня? К чему ведет эмоциональное неудовлетворение ребенка? Вывод:   основа   дисциплины   ­   удовлетворение   эмоциональных потребностей ребенка родительской любовью через такие приемы, как: контакт «глаза в глаза» с любовью; физический контакт с нежностью и лаской; пристальное внимание к ребенку наедине; организация времени ребенка. 6. Приемы дисциплинирования. Наказания. Каждый   из   родителей   сталкивался   с   детскими   шалостями, непослушанием и вынужден был применять какие­то наказания. ­ Кого   в   детстве   не   наказывали?   Наказываете   ли   вы   своих   детей? Вспомните, уважаемые родители, какое самое страшное наказание было для вас в детстве и какое самое приятное поощрение. Родители письменно отвечают на последний вопрос. ­ Этот же вопрос был задан вашим детям, и вот что они ответили... Результаты опроса родителей и детей сводятся воедино. Этот   метод   хорош   еще   и   тем,   что   родители   вспоминают,   насколько обидны   были   для   них   те   или   другие   наказания,   но   родители   их   так   же используют по отношению к своим детям. В результате опроса среди большинства детей выяснилось, что самые страшные наказания, применяемые родителями, носят моральный характер: "не   иду   гулять",   "не   берут   с   собой",   "не   разговаривают",   "не   смотрю телевизор", "запирают в комнате"... Самые желаемые поощрения, указанные детьми, ­ когда родители их обнимают, целуют и ласково называют. ­ Чего взрослый не должен делать при плохом поведении детей? Родители предлагают: Не вступать с ребенком в перебранку. Не говорить ему сгоряча первое, что взбредет в голову. Не вызывать отрицательных эмоций у ребенка. Проблемы   дисциплины   ­   удобный   случай   для   привития   понятия   о нравственных   ценностях   и   укрепления   самоуважения.   Задача   взрослого   ­ поддержать скрытые достоинства ребенка и свести к минимуму недостатки. ­ За что нужно наказывать ребенка? Можно ли физически наказывать? В православном учении говорится: "Телесное наказание... самое строгое и чувствительное средство, поэтому должно быть употребляемо как можно реже  и только  при  самых  серьезных  проступках   дитяти, когда  все  другие средства оказались бесплодными. Но если оно употреблено, то оно должно быть таково, чтобы дитя почувствовало  его и надолго запомнило". Такого наказания   заслуживает   тот   ребенок,   который   не   хочет   сознаваться   в проступке   и   упорно   отвергает   его,   кто   уличен   в   воровстве,   в   жестоком обращении   с   животными   и   людьми,   кто   после   неоднократных   и   строгих внушений не слушает родителей, употребляет по отношению к ним бранные слова и поднимает на них руку, восстает против их распоряжений, топает ногами и дерзит.. Никогда   не   замахивайтесь   на   ребенка   ­   инстинктивное   напряжение остается записанным в психофизическом поле в виде тяжелейшего синдрома ожидания наказания. Угрозы должны быть приводимы в исполнение, поэтому неблагоразумно грозить таким наказанием, которое не может быть выполнено. Итак,   физическое   наказание   ­   средство   последнее,   крайнее   и   даже опасное. Существует немало иных, мягких и не менее действенных средств. Мстительным, драчливым и неуживчивым детям полезно отлучение от товарищей и помещение в отдельную комнату. Для чувствительных детей достаточно холодного обращения родителей. "Отход ко сну с тощим желудком ­ особенно полезен против упрямства и лености" (православное воспитание детей). Дисциплинирование   положительным   примером   (особенно   если   его подает сам взрослый) ­ самое яркое средство дисциплинирования. Вежливые просьбы вместо приказов являются разумным и деликатным способом передачи инструкции. Когда взрослый отдает приказы, ребенок не смотрит на родителей как на союзников, а считает, что родители приказывают ему   ради   собственных   интересов.   Приказы   действуют   только   тогда,   когда ребенок живет в обычной вежливой атмосфере, ­ тогда команды необходимы и действенны в важных жизненных моментах. Задание: перед вами карточки с пропущенными словами. Вставив по смыслу слова, вы получите предложения, которые являются итогом сегодняшнего разговора. Работа по группам. а)Корень любого порока ­ ложь. Запрет на наказание ­ гнев. В гневе наказание превращается в месть. б)Царица детской добродетели ­ послушание. Основа наказания ­ любовь. Цель наказания ­ исправление ребенка. Собрание отцов "Роль отца в воспитании детей" (средняя школа № 63 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель: Щувалова АЛ. Цель собрания:  повысить ответственность отцов за воспитание детей, привлечь их к организации воспитательной работы в классе. Подготовка: Анализ сочинений учащихся "Как я провел выходной день". 2.Подготовка   выступлений   отцов   о   своей   роли   в   воспитании   детей. 3.Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы: ­ В свободное время я люблю... ­ Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту, ­ это... ­ Мне интересно общаться... ­ Если б я был папой, то... Оформление результатов различных видов деятельности учащихся. Выпуск газет "Наши папы", в которых рассказано о профессиях отцов, их увлечениях. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, о роли отца в этом процессе. План проведения игры: 1 .Вступительное слово о цели собрания» причинах его проведения. Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся: а)сколько учащихся стремится к общению с отцом; б)о чем мечтают дети, что они ждут от своих отцов. (Зачитываются некоторые анкеты). 4.Анализ сочинений учащихся "Как я провел(а) свой выходной день": а)сколько отцов приняло участие в организации выходного дня, провело его вместе с детьми; б)воспитательная   эффективность,   полезность   способа   общения   в выходной день. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения. Распределение   отцов   в   группы.   Предлагаются   вопросы   для последовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими. Вопросы: ­   Какие   выводы   вы   сделали   для   себя   после   сообщения   результатов анкетирования и сообщений учащихся? ­ Какова роль отца в воспитании ребенка? ­ Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми? ­ Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как? ­ Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы? На основе предложений, составленных классным руководителем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, воспитательной работе с детьми. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями детей в различных видах деятельности. Предложения,   прозвучавшие   в   ходе   коллективного   обсуждения, включаются в решение собрания. 10. Подведение итогов собрания. Коллективные   и   групповые   формы   взаимодействия   реализуются   с помощью   индивидуальных   форм.   К   ним   относят:   беседу   задушевный   выполнение   индивидуальных разговор»   консультацию­размышление, поручений»   совместный   поиск   решения   проблемы,   переписку.   Эти   формы могут   быть   эффективны,   если   удалось   найти   с   каждым   родителем индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться   с   педагогом   своими   мыслями,   сомнениями.   Все   это   поможет лучше   понять   ребенка,   найти   наиболее   целесообразные   способы   решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием   успешного   межличностного   взаимодействия   является внимательность, проникновенность, неторопливость.