Организация учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС НОО ОВЗ

Организация учебно­воспитательного процесса в условиях ФГОС НОО ОВЗ Получение   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   образования является   одним   из   основных   и   неотъемлемых   условий   их   успешной социализации,   обеспечения     их   полноценного   участия   в   жизни   общества, эффективной   самореализации   в   различных   видах   профессиональной   и социальной деятельности. Основная статья, в которой определены особенности обучения лиц с ОВЗ – это  ст.   79   №   273­ФЗ    «Организация   получения   образования обучающимися с ОВЗ». Закон обязывает создать  специальные условия для обучения   лиц   с   ОВЗ     и   контролирует   эти   условия:   использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных   учебников,   учебных   пособий   и   дидактических   материалов, специальных   технических   средств   обучения   коллективного   и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего  обучающимся  необходимую техническую  помощь,  поведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания   организаций,   осуществляющих   образовательную   деятельность,   и другие   условия,   без   которых   невозможно   или   затруднено   освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. Статья  48  № 273­ФЗ «Обязанности и ответственность педагогических работников»   обязывает   всех   педагогов   учитывать   особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные   условия,   необходимые   для   получения   образования   лицами   с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинским организациями. Ст.   2   №   273­ФЗ   «Основные   понятия»Инклюзивное   образование  – Ст.   2   №   273­ФЗ   «Основные   понятия» обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом 1 разнообразия   особых   образовательных   потребностей   и   индивидуальных возможностей. Инклюзивное   (включенное)  образование   –это   воспитания   и   обучения   лиц   с   ОВЗ   с   нормально   развивающимися сверстниками,   в   ходе   которого   они   могут   достигать   наиболее   полного   процесс   совместного прогресса   в   социальном   развитии.   Именно   социальная   адаптация   и реабилитация   должны   быть   основой   системы   психолого­педагогической помощи детям с ОВЗ. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию   нарушений   развития   не   как   конечную   цель,   а     как   одно   из важнейших   условий   наиболее   адекватного   и   эффективного   вхождения ребенка  или подростка в социум.   Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает   как   одна   из   его   форм.   Интеграция/инклюзия   –   «детище» специальной педагогики, так как «включенный» в общеобразовательную среду ребенок­инвалид остается под  ее патронатом: он либо учится в специальном классе   (группе)   при   массовом   учреждении,   воспитывается   в   смешанной дошкольной   группе,   либо,   учась   в   обычном   классе   (группе),   обязательно получает коррекционную помощь.  Инклюзия сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая   границу   между   ними   проницаемой.   Ребенок­инвалид   должен   иметь возможность   реализовать   свое   право   на   образование   в   любом   типе образовательного   учреждения   и   получить   при   этом   необходимую   ему специализированную помощь. Ведущим   принципом   инклюзивной  образовательной   среды   является   ее готовность   приспосабливаться   к   индивидуальным   потребностям   различных категорий детей за счет собственного гибкого переструктурирования, учета особых образовательных потребностей каждого включаемого ребенка. 2 Инклюзивная   образовательная   среда   характеризуется   системой ценностного   отношения   к   обучению,   воспитанию   и   личностному   развитию любого   ребенка,   совокупностью   ресурсов   (средств,   внутренних   и   внешних условий) для организации их образования в массовых общеобразовательных учреждениях   и   направленностью   на   индивидуальные   образовательные потребности  обучающихся.  Одним   из   показателей   эффективной   работы   педагогического коллектива   в   области   реализации   инклюзивной   практики   является   гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания   для   ребенка   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Такой   в   разработке   вариативного подход   проявляется,   прежде   всего, индивидуального   образовательного   маршрута   ребенка   с   ОВЗ   в   рамках образовательного учреждения, разработкой адаптированной образовательной программы,   созданием   инклюзивной   образовательной   среды,   специальных образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей   с   ОВЗ.   Образование   детей   с   ОВЗ   в   образовательных   учреждениях общего   типа   является   образовательной   инновацией   и   требует методологического   анализа,   проведения   научных   исследований,   научно­ методических разработок.  Создание   всеобъемлющих   условий   для   получения   образования   всеми детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительное разнообразие  особых образовательных потребностей детей с   ОВЗ   определяет   и   значительную   вариативность   специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам (материально­техническое обеспечение, включая и   архитектурные условия, кадровое, информационное, программно­методическое и т.п.). 3 В ст.2 п. 23. Федерального  закона от 29.12.2012 N 273­ФЗ   "Об образовании в В ст.2 п. 23. Федерального  закона от 29.12.2012 N 273­ФЗ   "Об образовании в Российской Федерации"- индивидуальный учебный план ­ учебный план, Российской Федерации" обеспечивающий   освоение   образовательной   программы   на   основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.  адаптированная образовательная программа­ образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития,  индивидуальных возможностей   и   при   необходимости   обеспечивающая   коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Создание   специальных   условий   обучения   и   воспитания,   позволяющих учитывать   особые   образовательные   потребности   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья   посредством   индивидуализации   образовательного процесса, рассматривается Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( от 19.12.2014г. № 1598). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт)   представляет   собой   совокупность   обязательных   требований   при реализации   адаптированных   основных   общеобразовательных   программ начального   общего   образования   (далее   –   АООП   НОО)   в   организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее ­ организация).   общественно Данный   Стандарт   отражает   социально­культурные, государственные   ожидания   относительно   качества   общего   образования обучающихся   с  ОВЗ,  которые   в   свою   очередь,  являются   ориентирами   для 4 руководителей и специалистов системы образования, семей детей с ОВЗ и широкой общественности. Одна   из   важных   целей   Стандарта:   гарантия   не   только   на   получение образования   детям   с   нарушениями   развития,   способным   обучаться   по адаптированным   программам,   но   и   оказание   специальной   помощи   детям   с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы. Образовательная   организация   разрабатывает   «АООП   НОО   на   основе утверждённого Стандарта с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных   возможностей   детей   с   овзи   обеспечивает   коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию». Первый   вариант   стандарта (инклюзия)   определяет   механизм   интеграции систем и специалистов общего и специального образования. Актуальными для обучающегося с ОВЗ, включённого в общеобразовательную среду, являются требования   к   результатам   обучения,   заданные   ФГОС,   при   этом   данные требования   обязательно   дополняются   группой   специальных   требований   к развитию его жизненной компетенции, задаваемые ФГОС обучающихся с ОВЗ. В отличие от нормально развивающегося ребёнка, у которого при нормальной социальной   ситуации   навыки   жизненной   компетенции   естественно складываются в процессе семейного воспитания, обучающемуся с ОВЗ даже при   благоприятных   семейных   условиях   в   этом   требуется   систематическая помощь.  специальная   Устанавливаются   следующие   обязательные   направления   коррекционной помощи в сфере жизненной компетенции для всех категорий детей с ОВЗ, осваивающих   первый   вариант   ФГОС   ОВЗ.   Эти   направления   образуют структуру специальной индивидуальной программы:  1. развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях   и ограничениях,   о   насущно   необходимом   жизнеобеспечении,   развитие способности   вступать   в   коммуникацию   со   взрослыми   по   вопросам 5 медицинского   сопровождения   и   созданию   специальных   условий   для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;  2. овладение   социально­бытовыми   умениями,   используемыми   в повседневной жизни;  3. овладение навыками коммуникации;  4. дифференциация   и   осмысление   картины   мира   и   её   временно­ пространственной организации;  5. осмысление   своего   социального   окружения   и   освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.  По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к результатам формирования жизненной компетенции Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать   инклюзивной,   ориентированной   на   любого   ребенка   с   любыми образовательными   потребностями.   Это   сложный   процесс,   требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия учеников.  Основными   эффектами   внедрения   федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), определяющими его место и значение в общей системе образования РФ, являются:  ­   обеспечение   доступности   качественного   образования   всем   категориям учащихся   за   счет   сохранения   и   модернизации   системы   специального образования,   системного   становления   инклюзивного   образования,   развития форм семейного образования школьников с ОВЗ;  ­ повышение инновационного потенциала базового образования обучающихся с ОВЗ, в том числе за счет реализации деятельностного, компетентностного, дифференцированного,   личностно­ориентированного,   культуросообразного 6 подхода в образовании, особого структурирования содержания образования, в том   числе   через   выделение   в   качестве   компонентов   «академической грамотности» и «жизненной компетенции»;  ­   модернизация   институтов   системы   образования   РФ,   усиление   их   роли   и возможностей   в  обеспечении   социального   развития  лиц   с  ОВЗ,  повышения конкурентоспособности   выпускников,   формирования   комфортной социокультурной   среды,   в   том   числе   и   через   изменение   в   подходах   к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны социальных контактов в образовании и к включению родителей в образование школьников;  ­ единение образовательного пространства РФ, обеспечение преемственности общего образования на разных его ступенях и вариантах, создание основы для разумной   вариативности   в   содержании   образования   и   путях   его   изучения школьниками   с   ОВЗ   с   учетом   региональной   специфики   социокультурных потребностей;  ­   совершенствование   профессиональной   компетентности   современных педагогов,   создание   центров   методической   поддержки,   «комбинированных школ» и т.д.;  ­  формирование   концептуальной   основы   для   разработки   нового   поколения учебников   и   учебно­методических   материалов,   в   том   числе   и   на   основе применения ИКТ, для обучения школьников с ОВЗ.  Цели обучения детей с ОВЗ: Цели обучения детей с ОВЗ:  Образование (реализация индивидуальных образовательных маршрутов)  Социальная адаптация (возможность включиться в социум на общих  Социальная адаптация (возможность включиться в социум на общих  основаниях) основаниях)  Коррекция (компенсация) ведущего и сопутствующего дефектов Адаптация содержания программы под особые образовательные потребности Адаптация содержания программы под особые образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7 1.   Выбрать   программу   по   учебному   курсу   и   соответствующее   ей   учебно­ методическое обеспечение.      2.  Поставить   цели  изучения  учебного  курса  с  учетом  целей   примерной программы   по   учебному   курсу,   целями   и   задачами   образовательного учреждения.  Цели   изучения   курса   для   особых   учащихся   должны   быть конкретизированы. 3. Прописать цели­ориентиры освоения учебного курса всеми учащимися.  В том числе особому учащемуся.     4.   Определить   уровень   подготовки   учащихся   к   концу   изучения   курса   в соответствии с требованиями, прописанными в примерной программе.    5. Прописать цели­ориентиры формирования БУД,  в том числе ученику с ОВЗ.    6. Прописать краткое содержание рабочей программы, составив перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе. 7.Определить последовательность изучения тем и количество часов, составить календарно­тематическое планирование. 8. Составить перечень дидактического, справочного материала. 9. Составить перечень учебных средств и оборудования, необходимого для реализации рабочей программы. 10. Определить средства контроля освоения учащимися рабочей программы. Для особых детей планируются адаптированные средства контроля. 11.   Представить   рабочую   программу   ШМО   учителей­предметников. Относительно особых учащихся согласовать содержание индивидуальной программы   на   школьном   консилиуме,   привести   в   соответствие   с индивидуальным образовательным планом для учащегося. 12. Представить рабочую программу на утверждение руководителю ОУ. Механизмы адаптации программы Механизмы адаптации программы 1. Уменьшение объема изучаемого материала или заданий. 2.   При   отборе   содержания   придерживаться   принципа   выраженной практической     направленности   и   максимальной   связи   с   реальной   жизнью учащегося. 3.   Использование   заданий   1,   2   или   3   уровня   обученности   (уровень «различения»,   «запоминания» и «понимания»).  8 4. Индивидуальные КИМы.  5. Индивидуальные критерии оценки. 6. Индивидуальное сопровождение путем использования на уроке различного дидактического и раздаточного   материала, разработанного специально для данного ученика (схемы, таблицы, картинки и т.д.) 7. Дозированная помощь со стороны учителя (стимулирующая, направляющая и  обучающая). 8. Наставничество на уроке со стороны других учащихся. 9. Тьюторство. Тьютор осуществляющийнепосредственное  сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение сопровождения) специалист,  —     (педагог   учебного   дня   —   на   фронтальных   и   (если   есть   необходимость) индивидуальных   занятиях,   во   время   перемены,   выполнения   тех   или   иных режимных моментов. Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации   в   новой   среде,   формировании   учебных   навыков,   навыков адаптивного поведения. Взаимодействие учителя и педагога сопровождения осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях: (cid:149) Взаимодействие в процессе обучения детей (cid:149) Взаимодействие в процессе социализации ребенка (cid:149) Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка. Алгоритм  создания специальных образовательных условий  Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях, определение этих условий и их создание организуется следующим образом: 1. Детям   с   ОВЗ   необходимо   получить   в   медицинских   организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса. 9 2. ПМПК   проводит   комплексное   психолого­медико­педагогическое обследование   детей   в   целях   своевременного   выявления   особенностей   в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей рекомендации по созданию специальных   условий   образования,   а   также   подтверждает,   уточняет   или изменяет ранее данные рекомендации. Определяет вариант ФГОС ОВЗ. 3. Консилиум   организации   определяет   характер,   продолжительность   и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное   заключение   ПМПк,   которое   содержит   обобщенную характеристику   структуры   психофизического   развития   ребенка   и рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу(если это необходимо), обобщающую рекомендации специалистов. Заключения   специалистов,   коллегиальное   заключение   ПМПк   доводятся   до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. 4. Педагогические   работники   совместно   составляют   программу коррекционной   работы,   представляют   ее   для   обсуждения   и   согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.  5. Одним   из   основных   механизмов   реализации   коррекционной   работы является   оптимально   выстроенное   взаимодействие   специалистов образовательного   учреждения,   обеспечивающее   системное   сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.  6. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия   общеобразовательных,   специальных   (коррекционных)   и научных   учреждений,   обеспечивающих   возможность   восполнения недостающих   кадровых   ресурсов,   ведения   постоянной   методической поддержки,   получения   оперативных   консультаций   по   вопросам   реализации 10 основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ,   использования   научно   обоснованных   и   достоверных   инновационных разработок в области коррекционной педагогики. Особенности детей с нарушениями слуха Выделяют две основные категории детей со стойким нарушением слуха: ­ глухие ­ слабослышащие. Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но  при  этом  без  специального  обучения  не понимают  слова  и  фразы.  Для глухих   детей   использование   индивидуального   слухового   аппарата   или кохлеарногоимпланта обязательно. Однако даже при использовании слуховых аппаратов   или   кохлеарныхимплантов   глухие   испытывают   трудности   в восприятии   и   понимании   речи   окружающих.Устная   речь   этих   детей самостоятельно   не   развивается,   поэтому   они   включаются   в   длительную   Основными систематическую   коррекционно­развивающую   работу. направления   такой   работы   являются:   развитие   речи   (лексической, грамматической   и   синтаксической   структуры),   развитие   слухового восприятия, в том числе речевого слуха, и формирования произношения. В единстве с формирование словесной речи (в устной и письменной формах) идет процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребенка. Слабослышащие   дети  имеют   разные   степени   нарушения   слуха   (легкую, умеренную,   значительную,   тяжелую)   –   от   незначительных   трудностей   в восприятии   шепотной   речи   до   резкого   ограничения   возможности воспринимать   речь   разговорной   громкости.   Необходимость   и     порядок использования   слуховых   аппаратов,   особенно   на   занятиях   и   уроках, 11 определяется   специалистами   (врачом­сурдологом,   сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако дляполноценного развития речи этих детей также требуются специальные   коррекционно­развивающие   занятия   с   сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухового восприятия. Дети с нарушением слуха  воспринимают речь окружающих тремя способами: слухо­зрительно, на слух, зрительно. Слухо­зрительное   восприятие  устной   речи   –   основное   для   детей   с нарушением слуха, осуществляется, когда они видят лицо, губы говорящего и «слышат»   его   с   помощью     слуховых   аппаратов.   Такой   способ   восприятия позволяет   глухому/слабослышащему   ребенку   наиболее   полно   принимать информацию,   что   необходимо   учитывать   при   проведении   занятий,   уроков, внеклассных мероприятий. Слуховое восприятие (на слух)  (за экраном)– ребенок воспринимает речь, не глядя на собеседника, опираясь на возможности слухового анализатора. Доступен   детям   с   незначительной   степенью   снижения   слуха   и   кохлеарно имплантированным,   которые   прошли   курс   специальных   коррекционно­ развивающих   занятий   со  специалистами.  Для   обученных    детей  с  тяжелой степенью   нарушения   слуха,   которые   постоянно   пользуются   слуховыми аппаратами,   такое   восприятие   возможно,   но   требует   от   них   значительных усилий,   поэтому   не   рекомендуется   для   частого   применения   педагогом   в классе. Зрительное (чтение с губ) – восприятие и понимание речи по артикуляции собеседника,   без   опоры   на   слух   (без   слуховых   аппаратов, кохлеарныхимплантов),   сейчас   практически   не   используется.   Такое восприятие детьми речи собеседника затруднено, так как не все звуки можно 12 «увидеть»   по   губам   (например,   звуки  М,П,Р  для   ребенка   «выглядят» одинаково и различить их можно только при «подключении слуха»). Значение   имеет   место   расположения   говорящего   по   отношению   к неслышащему ребенку и количество включенных в беседу люде. Например. Восприятие речи собеседника, располагающегося спиной к источнику света, спиной или боком к ребенку с нарушением слуха, участие в разговоре двух или более собеседников – негативно скажется на понимании речи.       Глухие/слабослышащие   ученики   могут   иметь   следующие   особенности речевого   развития:   нарушения   произношения;   недостаточное   усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов. На лексическом уровне дети с нарушением слуха могут иметь ограниченный     словарный   запас,   не   точное   понимание   и   неправильное употребление   их,   зачастую   связанное   с   неполным   овладение   контекстным значением.         Ребенок должен носить слуховые аппараты и КИ постоянно, они должны быть подобраны и настроены правильно, не вызывать у ребенка дискомфорта. У  обучающихся   всегда   должны  быть  запасные   батарейки.  Каждый  педагог перед началом занятий должен проверять исправность слуховых аппаратов и процессора кохлеарныхимплантов. Это обязательные условия для успешного обучения и полноценного общения обучающихся с нарушением слуха. Нарушение   слухового   восприятия   и   возникающее   в   результате   этого недоразвитие речи создают своеобразие в развитии такого ребенка.  При   поступлении   в   общеобразовательное   учреждение   дети   с нарушениями слуха имеют разный уровень психического и речевого развития, который зависит от степени снижения слуха и времени его возникновения, адекватности   медицинской   коррекции   слуха,   наличия   своевременной, квалифицированной   и   систематической   психолого­педагогической   помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье. Включение таких детей в 13 общеобразовательные   учреждения   требует   учитывать   их   разноуровневую подготовку на момент поступления для создания специальных условий.                   Глухие школьники имеют  особые образовательные потребности, выраженные   в   разной   степени,   которые   влияют   на   усвоение   основной образовательной программы основного образования, основными из которых являются:  ­ учет особенностей восприятия и переработки информации;  ­   особенности   речевого   развития,   включая   восприятие   и   воспроизведение устной речи;  ­   необходимость   использования   специальных   методов,   приѐмов   и   средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;  ­   специальная   работа   по   расширению   социального   опыта   ребенка,   его контактов со слышащими сверстниками и т.д.  Специальные   требования   к   Федеральному   государственному   стандарту начального     общего   образования   предназначены   для   реализации   особых образовательных   потребностей   глухих   детей   с   целью   получения   ими качественного   образования   и   обеспечения   их   личностного   и   социального развития.  Специальные   требования   к   реализации   основного   общего   образования обучающихся     с   нарушением   слуха   в   условиях   инклюзивного   образования должны способствовать:  ­доступности   получения   качественного   основного   общего   образования обучающимися с особыми образовательными потребностями;  ­преемственности   специальных   условий   (включая   содержание   программы коррекционной   работы)   основных   образовательных   программ   начального общего,   основного   общего,   среднего   (полного)   общего,   профессионального образования;  ­объективной оценке уровня образования обучающихся с нарушением слуха на ступени основного общего образования;  14 ­созданию   условий   социальной   ситуации   развития   глухих   обучающихся, способствующих их всестороннему развитию, социальной самоидентификации посредством личностно значимой деятельности. Особые   образовательные   потребности   различаются   у   глухих   детей   разных категорий,   определяют   особую   логику   построения   учебного   процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.  Наряду   сэтим   можно   выделить   особые   по   своему   характеру   потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:  • специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития;  •   следует   обеспечить   особую   пространственную   и   временную   организацию образовательной   среды,   в   том   числе   с   учетом   дополнительных   нарушений здоровья   глухих   обучающихся,   а   также   использование   разных   типов звукоусиливающей   аппаратуры   (коллективного   и   индивидуального пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;  • требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин   и   специальных   предметов,   не   присутствующих   в   Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;  •   необходимо   обеспечение   непрерывности   коррекционно­развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно – развивающей области;  •   необходимо   использование   специальных   методов,   приѐмов   и   средств обучения   (в   том   числе   специализированных   компьютерных   технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;  •   необходима   индивидуализация   обучения   глухих   детей   с   учетом   их возможностей и особых образовательных потребностей;  15 •   необходимо   максимальное   расширение   образовательного   пространства   – выход за пределы образовательной организации;  •   следует   обеспечить   взаимодействие   всех   участников   образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей глухого ребенка . Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:  сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;  стимулировать   полноценное   взаимодействие   глухого/слабослышащего ребенка   со   сверстниками   и   способствовать   скорейшей   и   наиболее   полной адаптации его в детском коллективе;  соблюдать   необходимые   методические   требования   (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие   наглядного   и   дидактического   материала   на   всех   этапах   урока; контроль   понимания   ребёнком   заданий   и   инструкций   до   их   выполнения   и т.д.);  организовать   рабочее   пространство   ученика   с   нарушением   слуха (подготовить   его   место;   проверить   наличие   исправных   слуховых аппаратов/кохлеарногоимпланта;   проверить   индивидуальные   дидактические пособия и т.д.);  включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;  решать   ряд   задач   коррекционной   направленности   в   процессе   урока (стимулировать   слухо­зрительное   внимание;   исправлять   речевые   ошибки   и закреплять   навыки   грамматически   правильной   речи;   расширять   словарный 16 запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.). В  п.   3.2.   Стандарта  говорится,   что  требования   к   условиям   получения образования   обучающимися   с   ОВЗ   представляют   собой   интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом   реализации   указанных   требований   является   создание комфортной   коррекционно­развивающей   образовательной   среды   для обучающихся  с  ОВЗ,  построенной  с   учетом их  особых   образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,   открытость   и   привлекательность   для   обучающихся,   их родителей   (законных   представителей),   духовно­нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся. Вариант 1.1.  предполагает, что  глухой обучающийся получает образование, полностью   соответствующее   по   итоговым   достижениям   к   моменту завершения   обучения   образованию   слышащих   сверстников,   находясь   в   их среде и в те же сроки обучения (1 ­ 4 классы).Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий   и   позднооглохший  обучающийся   получает   образование, полностью   соответствующее   по   итоговым   достижениям   к   моменту завершения   обучения,   образованию   слышащих   сверстников,   находясь   в   их среде и в те же календарные сроки (1 ­4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного – двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный   поток   (инклюзия).   Если   ребенок   с   нарушением   слуха   не усваивает   образовательную   программу,   то   по   усмотрению   их   родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебномуплану. 17 Обязательным   является   систематическая   специальная   и   психолого­ педагогическая   поддержка   коллектива   учителей,   родителей,   детского коллектива и самого обучающегося. Реализация требований данного варианта стандарта подразумевает обязательное включение семьи глухого ребенка, в частности   его   родителей   (или   лиц   их   заменяющих)   в   процесс   психолого­ педагогического   сопровождения.   Родители   глухого   ребѐнка   (или   лица   их заменяющие)   в   письменной   форме   выражают   желание   обучать   своего сына/дочь   совместно   со   слышащими   сверстниками,   а   также   –   готовность систематически   оказывать   помощь   своему   ребѐнку   в   условиях   семейного воспитания.  Основными направлениями в специальной поддержке обучающихся являются:  коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;   развитие слухозрительного и слухового восприятия и произносительной стороны речи;   развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях  общения для реализации  полноценных  социальных связей  с окружающими людьми;   помощь   в   формировании   полноценных   социальных   (жизненных) компетенций,   развитие   адекватных   отношений   между   ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;   работу   по   профилактике   внутриличностных   и   межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;   создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения   негативного   отношения   обучающегося   к   ситуации школьного обучения в целом. АООП   НОО   (вариант   1.1.)   адресована   глухим   детям   (со   слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня психофизического развития (в том числе и речевого), близкого 18 возрастной   норме,   имеют   положительный   опыт   общения   со   слышащими сверстниками,   понимают   простую   обращенную   устную   речь,   при   этом собственная   речь   внятная,   понятная   собеседнику   (допустимы   нарушения произносительной   стороны   речи,   лексико­грамматического   строя,   не влияющие на общее понимание смысла собеседником). Содержание и формы коррекционно­развивающей работы.  Специальная коррекционно – развивающая работа осуществляется учителем – дефектологом   (сурдопедагогом),   педагогом   –   психологом,   социальным педагогом   на   основе   ее   совместного   планирования   и   постоянного сотрудничества,   систематического   взаимодействия   со   всеми   участниками образовательного   процесса,   включая   глухих   обучающихся   и   их   слышащих одноклассников,   учителей,   администрации   образовательной   организации, педагогов,   участвующих   во   внеурочной   деятельности,   родителей   детей   с нормальным   и   нарушенным   слухом,   а   также   медицинских   работников образовательной организации.  Содержание   и   формы   коррекционно­развивающей   работы   учителя­ дефектолога   (сурдопедагога).  Содержание   коррекционно   –   развивающей работы   сурдопедагога   направленно,   прежде   всего,   на   обучение   языку, развитие речевой деятельности обучающихся, их языковых способностей. С учетом   индивидуальных   особенностей   обучающихся   проводится   работа   по развитию словесной речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого   слуха, произносительной     ее звучаний,   слухо­зрительного   восприятия   устной   речи, стороны,   восприятия   неречевых   совершенствование   навыков   речевого   общения   как   одного   из   важнейших факторов их социальной адаптации.Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно–развивающей работы на протяжении всего периода обучения,   которые   отражаются   в   слухоречевых   картах   обучающихся.   По результатам обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со всеми   участниками   образовательного   процесса.   Занятия   проводятся 19 индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.  При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО   педагог­дефектолог   (сурдопедагог)   может   оперативно   дополнить структуру   Программы   коррекционной   работы   соответствующим направлением   работы,   которое   будет   сохранять   свою   актуальность   до момента   преодоления   возникших   затруднений.   В   случае   нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) глухой обучающийся направляется на   комплексное   психолого­медико­педагогическое   обследование   с   целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.  Содержание   и   формы   коррекционно­развивающей   работы   педагога   – психолога  включает  диагностику   личностного,   интеллектуального   и психоэмоционального   развития   детей;   коррекцию   недостатков   в   развитии памяти,   внимания,   мышления,   эмоционально­волевой   сферы   и   др.; популяризацию   психологических   знаний,   консультирование   участников образовательного   процесса.   Занятия   проводятся   индивидуально   и   малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.  Содержание   и   формы   коррекционно­развивающей   работы   социального педагога:  диагностика   социального   положения   семей   и   внутрисемейных отношений; внутригрупповых   отношений     содействие   коррекции   внутрисемейных   отношений, в   образовательной   организации; консультирование   родителей,   детей   по   вопросам   социального взаимодействия,   правовой   и   социальной   защиты,   работает   с   семьями обучающихся   группы   риска,   участвует   в   профориентационной   работе   и других   мероприятиях.   Занятия   проводятся   индивидуально   и   малыми группами, а также в форме бесед, тренингов и других форм.  20 Инклюзивное  образование   детей   с   нарушениями   слуха   подразумевает обучение   в   коллективе   слышащих   сверстников   на   равных   условиях,   в следствии   этого,   особенно   важным   является   психолого­педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в процессе его взаимодействия со слышащими сверстниками.  У слышащих учащихся появляется большое количество вопросов по поводу особенностей   восприятия   окружающей   действительности   неслышащими детьми   и   значения   звукоусиливающей   аппаратуры.   В   этой   связи   большое значение приобретает позиция взрослого человека, так как представление о ребенке   с   дефектом   слуха   у   слышащего   школьника   формируется   под воздействием окружающих взрослых.  Уместно   организовывать   коллективные   формы   игровой   и   практической деятельности,   позволяющие   ребенку   с   дефектами   слуха   быть   успешным наряду   с   нормально   развивающимися   сверстниками   и   преодолевать появляющиеся   у   него   на   первых   этапах   обучения   коммуникативные затруднения.   Создание   сопровождения   производится   дефектологом   и психологом в рамках массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении в виде дополнительных занятий.  Обязательным   направлением   работы   школы  по   реализации   АООП является работа не только с обучающимися, но их  родителями.  Родители имеют преимущественное право и обязанность представлять интересы своих детей и защищать их от возможных нарушений (ст. 38 Конституции РФ и ст. 63 и 64 Семейного кодекса РФ). Таким образом, родители имеют приоритет перед всеми другими физическими или юридическими лицами при решении проблем организации жизни их ребенка, в том числе и в области обучения. Вместе   с   тем,   необходимо   учитывать   тот   факт,   что   родители   вместе   с учащимися,   учителями   и   всеми   остальными   работниками   учреждения являются участниками образовательного процесса. Это налагает на родителей определенные   права   и   обязанности,   в   том   числе   по   соблюдению   Устава 21 образовательного   учреждения   и   установление   корректных,   рабочих, целесообразных для развития и обучения ребенка отношений внутри системы «школа­ученик­родители».  При   приеме   ребенка   в   образовательную   организацию   с   родителями подписывается  договор   об   образовании,   в   котором   устанавливается ответственность   сторон   и   предусматривается,   в   частности,   обязательство родителей выполнять рекомендации специалистов по воспитанию и обучению ребенка в условиях дома.  Договор   фиксирует   обязательства   основных   участников   образовательного процесса,   вместе   с   тем,   в   практике   взаимодействия   образовательной организации с семьями, воспитывающими детей­инвалидов, часто возникают трудности выполнения достигнутых договоренностей со стороны родителей.  Недостаток   информации   или   ее   искажения   по   правовым,   психолого­ педагогическим,   медицинским   вопросам   помощи   ребенку   приводит   к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того, трудности в семье (психологические, межличностные, материальные), часто   негативное   отношение   социального   окружения   приводят   к изолированности семьи, нередко и к ее распаду.  Отдельной проблемой в этот период является консультирование родителей педагогами.  В содержание консультативной беседы входят следующие моменты:  1.   Осведомление   о   задачах,   которые   родители   ставят   перед   обучением ребенка («Что родители ждут от образования своего ребенка?»)  2. Ознакомление родителей с лицензией, свидетельством об аккредитации и уставом   образовательной   организации,   учебным   планом   с   указанием   на   ту специфику   образовательного   учреждения,   изложенную   в   этих   документах, которая   согласуется   или   противоречит   желаниям   родителей   относительно процесса и результата образования ребенка.  22 3. Экскурсия по территории школы и пришкольного участка с демонстрацией тех сложностей, которые  могут  возникнуть   у ребенка  при  ориентировке  и передвижении,   а   также   тех   положительных   особенностей   среды,   которые созданы в учреждении.  4. Знакомство с педагогом, в классе которого планируется обучение ребенка; с помещением, где будет проходить обучение; с режимом работы в первом классе; объемом ежедневной нагрузки; задачами родителей по обеспечению ребенку комфортных условий обучения; другими проблемами, которые могут возникнуть в обучении ребенка  5. Знакомство с учебниками, по которым планируется обучения в перовом классе с указанием тех умений, которыми ребенок должен владеть к началу школьного   обучения   в   данном   образовательном   учреждении,   по   данной основной   образовательной   программе   и   в   конкретных   образовательных условиях.  6. Развернутые ответы на вопросы родителей с позиции обеспечения ребенку наиболее комфортных условий для эффективного обучения. Встречи   с   родителями  будущего   первоклассника   с   целью   знакомства   с лицензией   на   право   осуществления   образовательной   деятельности,   со свидетельством о государственной аккредитацией образовательных программ, с   Уставом   и   со   своими   образовательными   программами,   как дополнительными,   так   и   основными   администрация   образовательного учреждения.( Данная информация располагается на сайте образовательного учреждения). Родители   пишут   заявлениио   приеме   обучающегося   в   учебное заведение,согласие   на   обработку   их   персональных   данных   и   персональных данных   ребенка   в   порядке,   установленном   законодательством   Российской Федерации, и заверяют личной подписью.  Между   образовательной   организацией   и   родителями   заключается договор,  в   котором   прописаны   права   той   и   другой   стороны,   а   также 23 обязанности образовательной организации, учащегося и родителей (законных представителей),   в   том   числе   и   в   части   регулирование   корректности   и продуктивности   взаимодействия   с   педагогами,   решения   проблемных ситуаций,   обращения   к   администрации   с   жалобами,   замечаниями, пожеланиями   и   вопросами,   предусмотрен   отдельный   раздел   «Особые условия»,   согласно   которому   родитель   обязуется   обеспечиватьребенку необходимые   приспособления,   охранительный   режим   дома,   лечение   и лекарства   с   учетом   медицинских   рекомендаций,   предоставить образовательному   учреждению   исчерпывающую   информацию   о   состоянии здоровья ребенка, согласие ли несогласие в размещении фотографий ребенка на сайте, фото и видеосъемку ребенка на школьных мероприятиях, участие ребенка   в   открытых   внешкольных   конкурсах   и   других   мероприятиях, обработку   его   персональных   данных   в   связи   с   медицинскими,   научно­ методическими и иными мероприятиями. Непрерывное и компетентное  участие родителей в образовательном процессе становится   составляющей   в   инклюзивном   обучении   детей   с   нарушенным слухом. Важным является включение родителей в образовательный процесс ребенка с нарушением слуха в ОУ и формирование их компетентности. С одной стороны, многие дети интегрируются в общеобразовательную среду по желанию родителей, которые справедливо считают, что социализация детей с нарушением   слуха   в   нормальной   образовательной   и   социальной   среде содержит огромный потенциал. С другой стороны, это включение проводится взрослыми   формально,   без   надлежащей   готовности   глухих/слабослышащих детей,   так   и   самих   родителей.В   этом   случае   различные   сложности испытывают все ученики класса, их родители, педагоги ОУ.                        Общеобразовательная школа на сегодняшний день не в состоянии успешно   решать   узко   специфические   коррекционные   задачи   и   обеспечить всестороннее и полноценное развитие ребенка с нарушением слуха. Другая не менее   значительная   часть   родителей,   приложив   огромные   усилия   и 24 подготовив  глухого/слабослышащего ребенка к общеобразовательной школе, завышают   требования   к   нему,   оказывают   на   него   серьезное   давление,   что также   негативно   сказывается   и   на   его   развитии,   и   на   обучении   в общеобразовательном учреждении.  Безусловно, необходимо организованное педагогом­психологом и педагогом самое   непосредственное   и   активное   участие   родителей   в   воспитании   и обучении   такого   ребенка.   Компетентная   родительская   поддержка   должна быть   направлена   на   преодоление   трудностей   ребенка   в   усвоении программного материала и формирование личностных качеств, позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. Учитель класса должен помочь родителям и пояснить, как излагается учебный материал по теме в классе. Специалисты   (сурдопедагог,   как организовать домашние задания с ребенком и научить его самостоятельному   специальный   психолог)   объяснят, выполнению уроков, какие коррекционные занятия и в какой форме следует проводить дома, сколько времени должны они занимать, как сделать отдых познавательным и развивающим для ученика и т.д.  Таким образом, родители ученика   с   нарушением   слуха   при   сопровождении   учителем   класса   и специалистами, принимая активное участие в воспитании и обучении ребенка, обеспечивают непрерывность инклюзивного образовательного процесса.  К условиям, соблюдение которых является важным для обучения ребенка с дефектами слуха в массовой школе,  относятся:  1) заключение психолого­медико­педагогического консилиума о подготовке к обучению в массовой школе;  2) предварительная подготовка всех участников образовательного процесса; 3)   своевременное   консультирование   учителей   и   родителей   по   вопросам обучения и воспитания ребенка с дефектами слуха;  4) создание благоприятных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей;  25 5)   увеличение   статуса   неслышащего   школьника   в   коллективе   нормально развивающихся   сверстников   посредством   организации   совместных   видов деятельности. Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с   ОВЗ   всех   категорий,   подразделяются   на   следующие   общие   направления организационное   обеспечение,   психолого­педагогическое   обеспечение, материально­техническое   обеспечение,   программно­методическое, кадровое обеспечение. Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями слуха 1.       Организационное обеспечение № п/п Направления организационного обеспечения 1. Нормативно­правовое обеспечение  Локальные акты образовательной организации 1. Внесение изменений в Устав в части совместного  обучения (воспитания), включая организацию  совместных учебных занятий, досуга, различных  видов дополнительного образования, лиц с  ограниченными возможностями здоровья и лиц, не  имеющих таких ограничений.  2. Программы коррекционной работы в структуре  основной общеобразовательной программы,  адаптированной образовательной программы  и/или  индивидуального учебного плана  3. Положение об  организации инклюзивной  практики  или Положения об организации  образования детей с ОВЗ. 4. Положение о ПМПк (о психолого­медико­ педагогическом консилиуме образовательного  учреждения.  Организационное   обеспечение   создания специальных   условий   образования   для   детей   с ОВЗ,  прежде   всего,  базируется   на   нормативно­ правовой   базе.   Создание   этих   условий   должно обеспечить, реализацию   только     не 26 образовательных   прав   самого   ребенка   на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное   образовательное   пространство. Поэтому   помимо   нормативной   базы, фиксирующей   права   ребенка   с   ОВЗ,   необходима разработка  соответствующих  локальных актов, обеспечивающих   эффективное   образование   и других   детей.   Наиболее   важным   локальным нормативным следует рассматривать   Договор   с   родителями,   в котором   будут   фиксированы   как   права,   так   и обязанности   всех   субъектов   инклюзивного пространства, правовые механизмы   образовательного маршрута   в   соответствии   сособенностями   и возможностями   ребенка,   в   том   числе   новыми, возникающими в процессе образования.    изменения   предусмотрены   документом     2. Организация  психолого­ педагогического  сопровождения   ребенка с  нарушениями слуха 3. Организация  медицинского  обслуживания  1. Договор о сотрудничестве с ППМС­центром (при  необходимости)  2. Договор  о сотрудничестве с со специальным  (коррекционным общеобразовательным  учреждением  I­II вида (при  необходимости) По договору с учреждением (организацией)  здравоохранения:  1. Включение в диспансеризацию школьников  скрининга слуха по договору с медицинским  учреждением.  2. Специальное медицинское  (сурдологическое/аудиологическое) сопровождение  детей с нарушениями слуха 4. Организация питания Без особенностей, по основному меню  5. Организация  взаимодействия с  родителями 6 Организации сетевого взаимодействия с  внешними  организациями образовательной организации На основе договора  о предоставлении образования  школой    быть Должна   организована система взаимодействия   и   поддержки   образовательного учреждения   со   стороны   «внешних»   социальных партнеров   –методического   центра,   ППМС­центра,   27 защиты, ресурсного   центра   по   развитию   инклюзивного образования,     специальных(коррекционных)   школ, органов   социальной     организаций здравоохранения,   общественных   организаций.   С этими   организациями   надо   простроить   отношения на   основе   договоров.   Реализация   этого   общего условия   позволяет   обеспечить   для   ребенка максимально   адекватный   при   его   особенностях развития   образовательный   маршрут,   позволяет максимально   полно   и   ресурсоемко   обеспечить обучение   и   воспитание   ребенка.   Важным компонентом   этого   условия   является   наличие разнообразных   учреждений   образования   (включая учреждения   дополнительного   образования)   в шаговой доступности. 2.       Материально­техническая   база   общеобразовательного учреждения. Адаптация образовательной среды Учебное пространство класса     Помощь  Первая парта/стол (около окна и учительского   стола)с   организацией достаточного   пространства,   чтобы ученик   с   нарушенным   слухом   в условиях (речевого) полилога имел возможность   поворачиваться   и слухо­зрительно воспринимать речь одноклассников. в размещении ученика с нарушенным слухом   в   классе   может   оказать сурдопедагог);   рабочее   место должно быть хорошо освещено.  мультимедийное оборудование.  Компьютер   c   колонками   и выходом в Internet.  Средства   для   хранения   и переноса   информации   (USB накопители), принтер, сканер.   Интерактивная  доска и другое   материалом Общешкольное пространство    «Бегущая строка» (на этажах).       Стенды   на   стенах   образовательного учреждения     с   представленным   на   них наглядным о внутришкольных   правилах   поведения, правилах безопасности и т.д..      кабинет  Звукоизолированный   учителя­дефектолога   (сурдопедагога) для   проведения   индивидуальных   и групповых занятий (не менее 15 м2).  Кабинет для индивидуальных занятий со специалистами  Учебные кабинеты   оборудуются аппаратурой включая классов, звукоусиливающей кабинеты, начальных           Специальное оборудование и дидактическое обеспечение       Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях 28 в (в   условиях   класса, оборудование  Беспроводные   системы   (FM­система)   для   индивидуальной   и   групповой   учителя­ общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.).  Мультимедийное для   кабинете индивидуальных/групповых занятий(SMART­доска/SMART­ столик/интерактивная   плазменная   панель   с   программным   обеспечением   к ним).       Мультимедийный   компьютер   с   необходимыми   периферическими устройствами   (колонки,   микрофон,   наушники,   миди­синтезатор   и   т.д.)   и выходом в Internet в кабинете для индивидуальных/групповых занятий.       Средства   для   хранения   и   переноса   информации   (USB   накопители), принтер, сканер в кабинете для индивидуальных/групповых занятий.      работы   дефектолога(сурдопедагога)).      Специальные  аудиовизуальные   приборы  и компьютерные  программы  для работы над произношением и развитием слухового восприятия ( например, индикатор   звучания   ИНЗ,   программы   HeartheWorld,   Speech   W   и   др., сурдологопедический тренажер «Дэльфа142» и др)        Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокниги.       Дидактический   материал   для   педагогической   диагностики   и   оценки состояния   и   динамики   развития   слухового   восприятия   речи   и   неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, произносительной стороны.       Наглядный   материал   по   изучаемым   темам   (иллюстрации,   презентации, учебные фильмы).  Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии   зала,   кабинета 3.Психолого­педагогическое обеспечение 3.1. процесса  Программно­методическое   обеспечение   образовательного 29 Учебно­дидактическое обеспечение По выбору школы По выбору школы Программы № п/ п 1. Общеобразовательные  программы начального  общего образования,  основного общего  образования и среднего  (полного) общего  образования Для разработки Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной   программы   для   каждой   ступени   образования   и адаптированной включающей индивидуальный   учебный   план   можно   использовать   следующие программы и учебно­методические комплексы: 2. Программа для специальных образовательная программа,       (коррекционных)  образовательных  учреждений I вида/  Т.С.Зыкова. ­ М.:  Просвещение, 2005. 3. Программа специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений II вида/   Зикеев   Просвещение    А.Г.   ,   Л.И. Тигранова  , 2003    .   М.:    Учебники   федерального   перечня учебников, рекомендованных Министерством   образования   и   науки РФ,   в   том   числе   для  специальных (коррекционных)   образовательных учреждений Iвида Учебники   федерального   перечня учебников, рекомендованных Министерством   образования   и   науки РФ,   в   том   числе   для  специальных (коррекционных)   образовательных учреждений II вида   Направления коррекционной работы № п/ п 1. Направления коррекционной работы Развитие речи Учебно­методическое обеспечение   Зикеев   А.Г.,  Гилевич   И.М.,   Коровин К.Г.Картинный   словарь   русского   языка.   2­3 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2008.  Гилевич И. М. Раз словечко, два словечко... Рабочая   тетрадь   по   русскому   языку   для учащихся специальных (коррекционных)   образовательных   учреждений II   вида   (1­е   отделение).   В   2   частях Просвещение, 2008.   Зикеев А. Г. Читай! Размышляй! Пиши! Часть класса 1       30 специального 1­3: пособие по развитию речи для 3­6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М. Владос .2005  Зикеев   А.Г.   Развитие   речи   учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений  ­ М.: Академия, 2000  Комаров  К.В.   Методика   обучения   русскому языку   в   школе   для   слабослышащих   детей: Учеб.пособие для вузов. 2­е изд., испр. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2005.   Коровин   К.Г.   Моя   грамматика.   Рабочая тетрадь по русскому языку. М.,2003.  Коровин   К.Г.   Практическая   грамматика   в системе обучения слабослышащих детей языку. М.,1976.  Методика   преподавания   русского   языка   в школе для глухих детей: Учебное пособие для студентов     /   Быков   Л.М.,   Горбунова   Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П.– М.: ВЛАДОС, 2000  Никитина   М.И.   Уроки   чтения   в   школе слабослышащих детей. М., 1991.  Туджанова   К.   И.   Развитие   самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М., 1997.  Туджанова   К.   И.   Характерные   особенности развития   письменной   речи   у   слабослышащих учащихся. Воронеж, 2001 Волкова К. А., Денисова О. А.,  Казанская В. Л.,   Методика   обучения   глухих   детей произношению.   Коррекционная педагогика. – М: Владос,  2008 г. Королева   И.В.   Кохлеарная   имплантация глухих детей и взрослых. – С.­Пб.:Каро,2008 Королевская   Т.К., «Развитие слабослышащих детей» – М.: ВЛАДОС, 2004 Кузьмичева   Е.П.   Методика   развития слухового   восприятия   глухих   учащихся:   1­12 классы:   пособие   для   учителя,  М., Просвещение,1991 Кузьмичева   Е.П.,   Яхнина   Е.З.   Обучение глухих детей воспряитияю и воспроизведению устной речи / под ред. Назаровой Н.М. – М.:   Пфафенродт   А.Н. восприятия   Серия:   слухового   31 2. Развитие слухового слухо­зрительного  восприятия речи и  формирование и  коррекция  произношения Академия, 2011 Миронова   Э.В.   Обучение   внезапно   оглохших (детей   и   взрослых)   восприятию   устной речи/учебно­методическое пособие. М.2000. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001 Рау   Ф.Ф.,   Слезина   Н.Ф.   Методика   обучения произношению   в   школе   глухих   –   М.: Просвещение, 1981   Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.  Зикеев   А.Г.   Развитие   речи   учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений  ­ М.: Академия, 2000  Зыкова   Т.С.,   Зыкова   М.   А..  Методика предметно­практического   обучения   глухих.   ­ М.: «Академия», 2002  Зыкова   Т.С.,   Хотеева   Э.Н.   Социально­ бытовая   ориентировка   в   специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. ­ М., 2003.  Красильникова   О.А.Развитие   речи   младших слабослышащих   школьников   на   уроках литературного   чтения.  Издательство: КАРО , 2005 год  Тигранова   Л.   И.   Умственное   развитие слабослышащих   детей   (младший   школьный возраст). М., 1978.  Любимов   М.В. «Исследование   особенностей   взаимодействия триады: ученик с нарушением слуха – здоровый ученик – учитель, в условиях интегрированного школьного   обучения»,   Вестник   образования   и науки.     Педагогика.Психология.   Медицина. Международный научный журнал. Выпуск 2(4), 2012. Яхнина   музыкально­ ритмических   занятий   с   детьми,   имеющими нарушения слуха. М. 2003   Полякова   М.Л.,   Е.З.   Методика 3. Формирование/сов ершенствование коммуникативных компетенций  4. Музыкально­ ритмические занятия 3.2. Психолого­педагогическое сопровождение  32 № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Направления работы Психолого­ педагогическое  сопровождение  всех  участников  образовательного  процесса в рамках  Психолого­медико­ педагогического  консилиума или  специалистами  психолого­ педагогического медико­ социального центра  Сопровождение  тьютором по  рекомендациям ПМПК Занятия  (индивидуальные или  подгрупповые) с  психологом по  формированию  коммуникативных  навыков, навыков  социального  функционирования  и  др.не менее  2­х часов в  неделю. Занятия  (индивидуальные или  подгрупповые)  с  дефектологом по  формированию  необходимых учебных  навыков не менее 4­х  часов в неделю Занятия с логопедом  (индивидуальные или  подгрупповые) по  Программно­методическое обеспечение         в «Организация специальных образовательных   условий   для   детей   с ограниченными возможностями здоровья в   общеобразовательных   учреждениях. Методические   рекомендации   для руководителей образовательных учреждений.   Серия   Инклюзивное образование». МГППУ 2012  Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и   обучения   детей   с   ограниченными возможностями условиях инклюзивного   образования.   Серия инклюзивное образование. МГППУ.2011 «Тьюторское   сопровождение   детей   с   условиях   реализации ОВЗ   инклюзивной в образовательных   учреждениях»   Серия Инклюзивное образование. МГППУ.2012 Королевская   Т.К.,   Пфафенродт   А.Н. «Развитие   слухового   восприятия слабослышащих детей» – М.: ВЛАДОС, 2004 Кулакова   Е.В.,   Любимова   М.М. Организация психолого­педагогического сопровождения   детей   с   нарушениями слуха в общеобразовательной школе/Сб. Инклюзивное   образование,   выпуск   1. М.:Центр «Школьная книга»,2010. практики в     Кулакова   Е.В.,   Комлева   Г.М. Организация   деятельности   учителя­ дефектолога в общеобразовательной   школе.   Сборник методических   материалов.   ЗОУО   ДО г.Москвы.2010  (сурдопедагога)     Волкова   К.   А.,   Денисова   О.   А., Казанская   В.   Л.,   Методика   обучения глухих   детей   произношению.   Серия: 33 развитию  коммуникативных  функций речи,  пониманию речи,  коррекции  специфических  нарушений устной и  письменной речи не  менее 9 часов в неделю   –   М: Коррекционная   педагогика. Владос,  2008  Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих   детей   восприятию   и воспроизведению   устной   речи.   –   М. Академия,2011 Черкасова   Е.Л.   Нарушения   речи   при минимальных   расстройствах   слуховой функции   (диагностика   и   коррекция): Учебное   пособие   для   студентов педагогических   университетов   по специальности   «Дефектология».   –   М.: АРКТИ, 2003 4.  Кадровое   обеспечение   образовательного   процесса   ребенка   с нарушенным слухом Требования к кадровым условиям реализации  инклюзивного образования включают следующие положения:  укомплектованность   образовательного   учреждения   педагогическими   и   компетентными   в   понимании   особых руководящими   работниками, образовательных потребностей детей с ОВЗ,  уровень   квалификации   педагогических   и   иных   работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,  непрерывность   профессионального   развития   педагогических   работников образовательного   учреждения   в   сфере   коррекционной   (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии, Непрерывность   профессионального   развития   работников   должна   обеспечиваться   освоением образовательного   учреждения, работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в   области   коррекционной   педагогики   в   достаточном   объеме,   не   реже   чем каждые   пять   лет   в   научных   и   образовательных   учреждениях,   имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. 34 При   поступлении   в   общеобразовательную   школу   ребенка   с   ОВЗ определенной   категории:   (с   нарушением   слуха,   зрения,   расстройствами аутистического   спектра   и   т.д.)   обязательным   является   освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных   образовательных   программ   в   области   коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.  Учащиеся, имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные   возможности   здоровья, сопровождении специалистами.   как   правило,   нуждаются   в 1.  Учитель   –   дефектолог   (сурдопедагог)  –   специалист   в   области коррекционной педагогики (сурдопедагогики), имеющий высшее профильное специальное   (дефектологическое)   образование   или   высшее   специальное (дефектологическое)   образование   по   другим   специальностям   (логопедия, олигофренопедагогика   и   др.)   при   условии   повышения   квалификации /переподготовки   по   направлению   «Сурдопедагогика»   с   получением удостоверения установленного образца.  Учитель   –   дефектолог   (сурдопедагог)   обеспечивает   полное   или   частичное сопровождение образовательного процесса глухого обучающегося:  ­проводит   индивидуальные   и/или   групповые   коррекционно­развивающие занятия,   направленные   на   развитие   восприятия   речевого   материала   в осложненных акустических условиях, совершенствование устной речи глухих обучающихся,   формирование   коммуникативных   компетенций.  Содержание занятий является вариативным в зависимости от состояния слуха и уровня речевого   развития   глухого   школьника,   индивидуальных   особенностей   и потребностей обучающихся;  ­участвует   в   составлении   адаптированной   основной   образовательной программы, специальной индивидуальной и коррекционной программы;  35 ­оказывает   консультативно­методическую   помощь   участникам образовательного   процесса   (педагогам­предметникам,   администрации образовательной   организации,   родителям   глухого   школьника   и   слышащих обучающихся и др.) и т.д.  Коррекционная   помощь   может   быть   оказана   специалистом   (учителем­ дефектологом) в рамках сетевого взаимодействия как в общеобразовательной школе, так и специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей   с   нарушением   слуха,   а   также   в   другой   организации   системы образования/здравоохранения/социальной   защиты,   где   есть   специалисты необходимого профиля (образовательные организации, центры реабилитации слуха, центры кохлеарной имплантации, сурдологопедические кабинеты и др.) Учитель­дефектолог   (сурдопедагог)   на   основе   программы   коррекционной работы  составляет   и  реализует  индивидуальную   программу  коррекционной работы   с   глухим   обучающимся.  Данный   специалист   осуществляет   также систематическую   специальную   психолого­педагогическую   помощь   в формировании   полноценной   жизненной   компетенции;   консультирование педагогов общеобразовательной организации по вопросам взаимодействия и коммуникации   с   глухим   обучающимся,   особенностей   его   обучения; консультирование родителей (или лиц их заменяющих) по вопросам семейного воспитания глухого ребенка.  Квалификационные   требования   к   учителю­дефектологу   (сурдопедагогу), занимающемуся   обучением   глухого   ребенка,   знание законодательной и нормативно­правовой документации в сфере образования   включают: глухих обучающихся; знание требований к структуре, результатам и условиям реализации   образовательной   программы;   знание   требований   к   структуре, результатам   и   условиям   реализации   адаптированной   основной образовательной   программы   ФГОС   НОО   ОВЗ;   владение   современными технологиями   и   методиками   коррекционной   работы   с   глухим   ребенком   (с имплантами и /или слуховыми аппаратами); владение необходимым набором 36 компетенций   в   сфере   консультирования   и   сопровождения   педагогов общеобразовательной школы и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.  2.  Педагоги (учителя) начального   общего образования  ­ специалисты в области начального   общего образования, имеющие высшее педагогическое образование.  Данные   специалисты   реализуют   обучение   глухого   ребенка   в   коллективе здоровых   сверстников   по   адаптированной   основной   образовательной программе   ФГОС   НОО   ОВЗ.  Обязательным   требованием   является прохождение профессиональной переподготовки (повышения квалификации) данногоспециалиста   в   области   инклюзивного   образования,   подтвержденной сертификатом установленного образца.  Непрерывность   профессионального   развития   педагога,   в   классе   которого обучается   глухой   ребенок,   должна   обеспечиваться   освоением дополнительных   профессиональных   образовательных   программ   в   сфере инклюзивного   образования   с   получением   удостоверения   установленного образца не реже, чем каждые пять лет.  3. сопровождения   обучающихся,  имеющий   высшее   профильное   образование   и   специалист   в   области   психологического  Педагог­психолог­ прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области специальной   психологии     (сурдопсихологии)   и   психологической   помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения с получением удостоверения установленного образца.  Непрерывность   профессионального   развития   педагога­психолога   должна обеспечиваться профессиональных дополнительных     освоением   образовательных   программ   в   сфере   специальной   психологической   помощи детям   с   ОВЗ   в   условиях   инклюзивного   образования   с   получением удостоверения установленного образца не реже, чем каждые пять лет.  37 Социальный   педагог  ­ 4. образования,   имеющий   высшее   педагогическое   профильное   образование   и  специалист   в   области   основного   общего прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области специальной педагогики и/или психологии/ психологической помощи детям с ОВЗ   в   условиях   инклюзивного   обучения   с   получением   удостоверения установленного образца.  Социальный педагог осуществляет социально­педагогическое   сопровождение   участников образовательного процесса: знакомит обучающихся и родителей, педагогов   и   специалистов   школы   с   их   правами   и   обязанностями, законодательными   документами;   информирует   об   общественных   и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с нарушениями слуха; оказывает конкретную практическую помощь семьям, воспитывающим плохослышащих   детей,   глухим   обучающимся,   в   том   числе   по   вопросам профессиональной   ориентации;   организует   различные   мероприятия, направленные  на  формирование  позитивного  взаимодействия  школьников  с нарушенным   и   сохранным   слухом,   а   также   и   других   участников образовательного процесса. В   случае   если   такие   специалисты   отсутствуют,   образовательное учреждение должно быть включено в систему комплексного взаимодействия учреждений   образования   различного   уровня   с   целью   восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения медицинского обслуживания, получения   своевременной   квалифицированной   консультативной   помощи всеми   нуждающимися   субъектами   образовательной   деятельности. Невозможно говорить об инклюзивной практике в школе, если отсутствует взаимодействие со специалистами.  Обязательность   непрерывности  коррекционно­развивающего   процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы.  38 Коррекционная   работа  не   является   неким   самостоятельным   разделом   в учебно–воспитательной   деятельности,   она   пронизывает   все   направления деятельности школы: общеобразовательные уроки; индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и речи; внеурочную деятельность; занятия воспитателей;   дополнительное   образование;   практическую   деятельность учащихся   во   внеурочное   время;   работу   с   родителями;   самообразование педагогов.   Коррекционная   направленность   образовательной   деятельности   в школе­интернате осуществляется через:  ­ введение в содержание обучения специальных разделов: «индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения», на   которых   ведется   специальная   работа   по   формированию   и   коррекции произносительной   стороны   речи;   «формирование   грамматического   строя речи»,   «развития   речи»,   предусматривающих   специальную   работу   по обучению   словесной   речи   в   устной   и   письменной   формах   на   уроках; «музыкально–ритмические   занятия»,   «фронтальное   занятие   в   слуховом кабинете», где проводится специальная работа по формированию и развитию возможностей   восприятия   звучащего   мира:   неречевых   звучаний   и   речи, слухозрительного   восприятия   устной   речи,   ее   произносительной   стороны, формированию   умения   использовать   свои   слуховые   возможности   в повседневной жизни;  ­   использование   специальных   методов,   приемов   и   средств   обучения, обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения, направленных на развитие   слухового  восприятия, речи, познавательной  и  личностной  сферы обучающихся с нарушенным слухом.  В   работе   с   глухими/слабослышащими   детьми   наиболее   эффективны технологии   обучения,   обеспечивающие   полисенсорную   основу   восприятия информации.   Дети   с   нарушенным   слухом,   благодаря   компенсаторному свойству организма, опираются на слухо­зрительное восприятие, где зрению отводится   значимая   роль   в   получении   информации.   Поэтому   учитель 39 долженобращать   внимание   на   визуальную   составляющую   своих   уроков. Длительные устные объяснения педагога требуют от глухого/слабослышащего ребенка   максимальной   концентрации   внимания,   что   приводит   к   быстрой утомляемости,   сужению   объема   принятой   информации   и   вызывает практическое выключение из учебного процесса.  Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала можно обеспечить только при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным   слухом   максимального   количества   анализаторов   (слуховой, зрительный, кинестетический, двигательный и др.) при работе с информацией. Использование   видеоматериалов,   метода   видеонаглядности   как многофункционального,   помогает   за   очень   короткое   время   в   сжатом, концентрированном   виде   представить   большое   количество   информации, обеспечивает   восприятие,   как   внешних   форм   (характеристик),   так   и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания обучающимися глубинной сущности, законов, закономерностей   и   принципов   их   действия   и   существования,   условий   их порождающих.  При преобладании наглядно­практических методов в обучении и воспитании обучающихся   с   нарушенным   слухом   все­таки   невозможно   обойтись   без словесных методов, таких, как: рассказ, беседа, объяснение и др.  Они   также   требуют   соблюдения   специфических   условий,   специальных коррекционных приемов при их использовании:  ­   систематическое   планирование   объема   и   качества   речевого   материала, сложности   речевых   конструкций   в   соответствии   со   слухо­ речевымивозможностями учащихся;  ­  фразы   педагога   должны   быть   краткими,  не   распространенными,  вопросы должны ставиться четко, чтобы дети могли осознать их;  ­   сопровождение   устного   высказывания   учителя   письменными/ схематическими/визуальными   материалами   (запись   ключевых   слов); 40 алгоритмизированное   и   структурированное   объяснение   нового   материала, представленное в виде их тезисов, перечней, схем и др. на индивидуальной карточке /на доске;  ­   новый   материал   предъявлять   слухо­зрительно,   чтобы   ребенок   мог   его воспринимать обязательно с использованием своего зрения;  ­ работать над развитием слухового восприятия (за экраном) в течение всего урока фронтально и индивидуально на знакомом материале;  ­   проверять   понимание   ребенком   обращенной   речи,   заданий,   текстов, инструкций до их выполнения («повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам, что надо сделать»);  ­ расширять словарный запас, в том числе через словарную работу над новыми словами   и   определениям   с   помощью   различных   приемов.   Причем   каждое новое   слово,   чтобы   включиться   в   активную   речь   детей,   должно мотивироваться конкретной ситуацией дела, общей работой или действием с одноклассниками;  ­ развивать связную речь ученика;  ­   вырабатывать   самоконтроль   за   произношением   обучающихся,   исправлять речевые   ошибки   и   закреплять   навыки   грамматически   правильной   речи; следить   за   словесным   и   логическим   ударением;   исправлять   ошибки   в орфоэпии;  ­   использовать   учебный   материал   для   развития   психических   процессов (памяти, мышления, внимания);  ­   весь   речевой   материал   (текст,   фразы,   слова),   предъявляемый   на   доске, стендах, должен быть фонетически обработан;  ­   речь   всех   педагогов   должна   отвечать   всем   нормам   общепринятого литературного произношения: быть эмоционально окрашенной, орфоэпичной, выдержанной в ровном темпе, произносимой голосом нормальной разговорной громкости; естественной, не утрированной в артикуляции губ, мышц, языка.  41 Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования Требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной   программы основного   общего   образования   характеризуют   кадровые,   финансовые, материально­технические,   информационно­ методические   условия   реализации   требований   к   результатам   освоения   психолого­педагогические, основной образовательной программы основного общего образования.  Общая   численность   класса   не   должна   превышать   25   детей,   из   них   1­2 обучающихся   с   нарушенным   слухом,   остальные   обучающиеся   –   нормально слышащие здоровые сверстники.  Материально­технические условия  реализации основной образовательной программы   основного   общего   образования   включают:   инфраструктуры общего   и   специального   образования,   включая   параметры   информационно образовательной среды.  Материально­техническое   обеспечение   процесса   обучения   глухого   ребенка обязательно   предусматривает   создание   особой  доступной   среды образовательной   организации,   организация   рабочего   места   глухого обучающегося в классе, организация временного режима обучения.  Создание   особой   доступной   среды   для   детей   с   нарушениями   слуха   в образовательных организациях предусматривает организацию:  ­информационного пространства школы;  ­образовательного пространства школы, в том числе технически комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие средства и технологии).  Организация   информационного   пространства   ­  создание   доступных   для глухих учащихся визуализированных источников получения информации: ­световая   индикация   «тревожных   кнопок»   (пожарная   сигнализация, оповещение о чрезвычайных ситуациях, опасных для жизни и др.);  42 ­световая   индикация   начала   и   окончания   урока   в   классах   и   помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д);  ­удобно   расположенные   и   доступные  стенды  с   представленным   на   них наглядным   материалом   о   внутришкольных   правилах   поведения,   правилах   распорядках/режиме   функционирования   учреждения, безопасности, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;  ­табло   с   «бегущей   строкой»   на   этажах   с   представленной   актуальной информации;  ­доступный   интернет   и   телефон   с   функцией   работы   в   режиме   СМС   – сообщений для контактов с родителями, сверстниками, учителями.  Организация   образовательного   пространства   ­  создание   специальных кабинетов   для   коррекционно­развивающих   занятий,   отдыха/релаксации   и использование технических средств комфортного доступа глухого ребѐнка к образованию (ассистирующие средства и технологии).  Создание специальных кабинетов для индивидуальных/групповых занятий со   специалистами   (учителем­дефектологом   (сурдопедагогом),   педагогом­ психологом, социальным педагогом):  ­   оснащенный   специальным   оборудованием   кабинет   для   индивидуальных   и групповых коррекционно­развивающих занятий сурдопедагога, психолога (не менее 15 м2). Кабинет должен быть оснащен мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса   информации   (USB   накопители),   принтер,   сканер);   специальным оборудованием   для   занятий   сурдопедагога   (FM­системы,   визуальные приборы, специальные компьютерные программы, способствующие развитию   овладению слухового   восприятия   речи   и   неречевых   звучаний, произносительной   стороной   речи);   музыкальным   центром   с   набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями и др., телевизорами с функцией выведениясубтитров на экран; дидактическим и наглядным   материалом   по   темам   (иллюстрации,   презентации,   учебные 43 фильмы   и   др.);   видеотекой   учебных   и   используемых   в   образовательном процессе различных видеофильмов с субтитрами; специальной литературой по сурдопедагогике и сурдопсихологии и др.  Создание   специальных   кабинетов   для   отдыха/релаксации  глухих обучающихся:  ­   комната   отдыха/релаксации  ­  специальное   место   для   отдыха,   в   которой школьник с нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить»   слуховой   и   зрительный   анализатор.   В   комнате отдыха/релаксации   работает   педагог­психолог,   сопровождающий   глухого обучающегося.  Технические средства комфортного доступа глухого ребѐнка к образованию (ассистирующие средства и технологии):  ­контроль   обеспеченности   глухого   обучающегося   современной электроакустической   и   звукоусиливающей   аппаратурой:   бинауральное (двустороннее)   слухопротезирование   современными   цифровыми   слуховыми аппаратами   (при   отсутствии   медицинских   противопоказаний)   и/или кохлеарная имплантация;  ­оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими   оптимальные   условия   для   восприятия   устной   речи   при повышенном уровне шума:  ­беспроводная система линейного акустического излучения, которая состоит из   динамика   и   FM­передатчика/микрофона   для   преподавателей.   Она позволяет ученикам полноценно воспринимать распространяемую равномерно в классной комнате речь учителя в условиях повышенного фонового шума и на значительном расстоянии от источника звука. Использование системы в процессе обучения эффективно не только для детей с нарушенным слухом, но и для всех остальных учащихся, так как активизирует внимание и позволяет им качественно воспринимать всюзвуковую информацию 44 Организация рабочего места глухого обучающегося в классе  ­  создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи глухим ребенком:  ­акустическая подготовка классных комнат, нормализация акустики класса, где будет учиться ребенок со слуховым аппаратом/кохлеарным имплантом;  ­расположение   обучающегося   в   помещении   (рекомендуется   ­   первая   парта (около   окна   или   учительского   стола)   с   организацией   достаточного пространства,   чтобы   ученик   с   нарушенным   слухом   в   условиях   (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо­зрительно воспринимать речь одноклассников.Помощь в размещении ученика с нарушенным слухом в классе может оказать сурдопедагог);  ­продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним;  ­использование   современной   электроакустической,   в   том   числе звукоусиливающей   аппаратуры,   а   также   аппаратуры,   позволяющей   лучше видеть   происходящее   на   расстоянии   (проецирование   на   большой   экран), регулирование уровня шума в помещениях и другие; ­при   наличии   у   глухого   ребенка   других   индивидуальных   особенностей здоровья рабочее место дополнительно комплектуется в соответствии с ними. Обязательный   учет   данных   условий   требует   специальной   организации образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий.  Организация временного режима обучения.  В   первой   половине   дня   учащиеся   с   нарушением   слуха   посещают   учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой. Во второй половине   дня   (во   внеурочное   время)   предусматривается   организация специальных   занятий   с   педагогом­дефектологом   (сурдопедагогом)   и психологом,   а   также   дополнительные   необходимые   мероприятия, 45 направленные   на   оздоровление   ребенка,   реализацию   его   особых образовательных потребностей.  Важнейшим   условием  эффективности   интеграции   является   наличие грамотной системы психолого­педагогического сопровождения, включающей важную   составляющую­   работу   со   средой   (социальным   окружением),   в которую интегрируется ребёнок. Психолого­педагогические   условия  реализации   основной   образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать организацию комплексного сопровождения глухих школьников:  ­преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;  ­дифференциация и индивидуализация обучения;  ­мониторинг возможностей  и способностей глухих обучающихся и учет их особых образовательных потребностей;  ­адаптация учебного материала, предлагаемого обучающемуся с нарушением слуха;  ­учет   индивидуальных   особенностей   общего   и   речевого   развития   глухого обучающегося;  ­обеспечение   психолого­педагогических   условий   реализации   личностного потенциала глухого школьника в развитии. 46 47