Основная образовательная программа дошкольного образования

Принята  на педагогическом совете от                          Утверждена  заведующим МБДОУ Галичного с.п.                                   Г.И.Петруниной                          Приказ №    Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад Галичного сельского поселения Комсомольского муниципального района Хабаровского края 1 СОДЕРЖАНИЕ 2017 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Цель и задачи реализации Программы  1.2. Возрастные особенности детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении 1.3. Приоритетное направление деятельности 1.4. Принципы к формированию Программы  1.5. Подходы к формированию Программы  2. Значимые характеристики для разработки реализации программы  2.1. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей  2.2. Социальный статус семей  2.3. Наличие сетевых форм реализации ООП ДО  3. Планируемые результаты освоения Программы  II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Описание образовательной деятельности  2.1.1. Социально – коммуникативное развитие  2.1.3. Познавательное развитие  2.1.4. Речевое развитие  2.1.5. Художественно – эстетическое развитие  2.1.6. Физическое развитие  2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 2.2.1. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств  реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» 2.2.1.1. Организация деятельности безопасность  2.2.2. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств  реализации программы по образовательной области «Социально –  коммуникативное развитие» 2.2.2.1. Патриотическое воспитание  2.2.2.2. Трудовое воспитание  2.2.2.3. Обеспечение комплексного психолого – педагогического  сопровождения детей для их психического и личностного развития в  образовательном процессе 2 2.2.3. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств  реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» 2.2.3.1. Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство  детей с художественной литературой 2.2.4. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств  реализации программы по образовательной области «Познавательное  развитие» 2.2.4.1. Развитие элементарных математических представлений  2.2.4.2. Детское экспериментирование  2.2.4.3. Ребенок и мир природы  2.2.4.4. Задачи по ознакомлению дошкольников с социальным миром 28 2.2.5. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств  реализации программы по образовательной области «Художественно­ эстетическое развитие» 2.2.5.1. Детское конструирование 2.3. Взаимодействие взрослых с детьми  2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных  практик. Физкультурно – спортивное направление. 2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных  практик. Направление по приобщению к культуре и истории родного  Хабаровского края  2.3.4. Художественно­эстетическое направление  2.3.5. Социально­педагогическое направление  2.3.6. Способы направления поддержки детской инициативы  2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников  2.5. Иные характеристики содержания программы  III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Описание организации образовательного процесса и психолого­ педагогических условий 3.2. Описание материально­технического обеспечения Программы 3.3. Описание кадрового обеспечения реализации Программы 3.4. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами  обучения  3.5. Описание развивающей предметно­пространственной среды 3.8. Перечень нормативных и нормативно – методических документов  3.9. Перечень литературных источников  3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка Основная образовательная программа дошкольного образования (далее ­  Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным  образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ  Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об  утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования») и с учетом примерной основной образовательной  программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией  С.Г.Якобсон,  Т.И. Гризик,  Т.Н.Доронова ,научный руководитель Е. В. Соловьевой.  Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного,  организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации  Программы. Обязательная часть Программы определяет содержание и  организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от  1,5 до 7 лет по 5 образовательным областям: «Социально­коммуникативное  развитие»,«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно­ эстетическое развитие»,«Физическое развитие». Содержание психолого­ педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие  дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 1.1.Цель и задачи реализации Программы Цель Программы: создание условий для развития личности детей  дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических  особенностей. Цель Программы достигается через решение следующих задач: – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том  числе их эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого  ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,  пола, нации, языка, социального статуса; – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и  4 творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими  детьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс  на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей, принятых в  обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,  нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,  самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок  учебной деятельности; – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным  индивидуальным особенностям детей; – обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышение  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,  охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного  общего и начального общего образования.  ЦЕЛИ ЗАДАЧИ Сохранение и укрепление  физического и психического здоровья детей, формирование у них привычки  к здоровому образу жизни обеспечивать охрану здоровья; способствовать физическому  развитию способствовать физиологическому  развитию Содействовать своевременному и  полноценному психическому способствовать становлению  деятельности; развитию каждого ребенка способствовать становлению  сознания; закладывать основы личности; Обеспечивать каждому ребенку  возможность радостно и создавать атмосферу эмоционального  комфорта; содержательно прожить период  дошкольного детства создавать условия для творческого  самовыражения 5 .1.2.Возрастные особенности детей, воспитывающихся в дошкольном  образовательном учреждении: От 1.5 до 3 лет. В психике ребенка между полутора  и тремя годами  происходят следующие основные изменения: интенсивно развивается речь,  появляются целеполагание и начальное осознание себя. Ребенок уже не  просто манипулирует предметами, а создает из них или с их помощью что­то  новое, заранее представляя в уме тот результат, который желательно  получить в конце. Ребенок может в течение 10 ­ 20 минут заниматься  осмысленной деятельностью. Значительное увеличение словарного запаса позволяет ребенку выражать свои впечатления, мысли, интересы и активизирует его стремление к речевому  общению. Он становится более самостоятельным в быту, с удовольствием  откликается на предложение взрослого заняться какой­либо деятельностью и  сам является инициатором деятельности. Речь. Значительно увеличивается словарь ребенка, который состоит из 800, а  у некоторых детей и 1000 слов. Восприятие. Дети воспринимают окружающий мир всеми органами чувств,  строя целостные образы предметов и не выделяя их отдельные сенсорные  свойства. Развивается фонематический слух. Увеличивается острота зрения и  возрастает способность к различению цветов. Внимание носит непроизвольный характер. Его устойчивость зависит от  интереса к объекту. Переключаемость внимания низкая и достигается путем  многократного повторения. Объем внимания невелик. Позволяет удерживать  одновременно в поле своего внимания всего один объект. Память в этом возрасте проявляется в узнавании воспринимающихся раньше  вещей и событий. Она носит непроизвольный характер, поэтому детьми лучше запоминается то, что им понравилось. От 3 до 4 лет. К трем годам у ребенка уже сформирована способность  ставить перед собой незамысловатые цели. Он способен сам найти себе  занятие, наметить цель и потратить некоторое время на ее достижение. Самой выразительной особенностью детей начала четвертого года жизни является их  стремление к самостоятельности. В этом возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Основная  самостоятельная деятельность детей – игра – носит преимущественно  индивидуальный характер. Дети овладевают способами игровой деятельности  — игровыми действиями с игрушками и предметами­заместителями,  приобретают первичные умения ролевого поведения. У детей начинают появляться первые индивидуальные симпатии. Они начинают  осваивать гендерные роли и гендерный репертуар. Восприятие. При восприятии предметов и явлений продолжает развиваться и  совершенствуется взаимодействие в работе органов чувств. Увеличивается  острота зрения и цветоразличение. Предметы и явления воспринимаются в  6 основном целостно, однако некоторые сенсорные признаки предметов (форма, цвет, величина) начинают выделяться в отдельные свойства. Процессы  сенсорного ознакомления с предметами совершенствуются и становятся более направленными. Внимание. Способность управлять своим вниманием очень невелика.  Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует  неоднократного повторения. Объем внимания маленький, устойчивость  зависит от степени заинтересованности ребенка. Память. Процессы памяти непроизвольны, имеют яркую эмоциональную  окраску. Объем памяти зависит от того, увязан материал в смысловое целое  или разрознен. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления  запоминаются прочно и надолго. Мышление. Мышление является наглядно­действенным: малыш решает  задачу путем непосредственного действия с предметами. В наглядно­действенных условиях ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой  мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это  происходит в  игр. Малыш действует с одним предметом и при этом  воображает на его месте другой: палочка вместо ложки, кубик вместо мыла и  др. Речь. Речь ребенка остается ситуативной и диалогической, но становится  более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается до 1500 слов,  изменяется словарный состав речи, увеличивается доля глаголов,  прилагательных и других частей речи. Увеличивается длина предложений,  появляются сложные предложения. От 4 до 5 лет. В этом возрасте появляется продуктивное целеполагание, то  есть ребенок предпочитает не использовать готовое, а создать что­то самому  (построить из кубиков машину). Игра является одним из важных средств,  способствующих дальнейшему развитию сложных и многоступенчатых целей.  Совместная детская деятельность способствует достижению общих целей и  развитию сотрудничества. В данном возрасте у детей начинает развиваться фантазия. Они очень любят  рассказывать невероятные истории. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,  целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь  мышления и действий сохраняется, но уже не является такой  непосредственной, как в младшем возрасте. К 5­ти годам внимание становится более устойчивым. Важным показателем  внимания становится то, что в деятельности ребенка появляется действие по  правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Начинает  7 интенсивно развиваться память. Ребенок может запомнить 5­6 предметов из  10­12, изображенных на предъявляемых ему картинках. В данном возрасте преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее  образы, которые описываются в стихах, рассказах и других произведениях.  Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня  понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.  Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре,  рисовании и конструировании. В развитии речи происходят значительные изменения. К 5 годам в  большинстве дети начинают правильно произносить все звуки родного языка.  Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания  новых слов и выражений. В речи дети применяют выразительные средства  языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, которые  впоследствии объединяются в простейшие стихи и легко запоминаются  детьми. Речь становится более связной и последовательной. С помощью  воспитателя дети способны пересказывать короткие литературные  произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавая в  речи свои впечатления из личного опыта. От 5 до 6 лет. В возрасте 5­ти лет в психике ребенка происходят  значительные преобразования. Это произвольность психических процессов и  вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. В поведении  дошкольников формируется возможность саморегуляции. У ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.  Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной  принадлежностью. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся  разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Проявляются в более высокой степени ловкость и развитие мелкой моторики  при самообслуживании. К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об  окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению  задавать вопросы и экспериментировать. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Освоение  времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах  года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут  заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25  мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно­образное мышление,  которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием  8 обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых  представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет  можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным  (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать  самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.  Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия  воображения — создание и воплощение замысла —начинают складываться  первоначально в игре. Это проявляется в её замысле и сюжете. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному  замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии  речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение  звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может  обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни  свободно использует средства интонационной выразительности. Дети  начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки  значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно  пополняется существительными, обозначающими названия профессий,  социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия  людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими  качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.  Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики:  несклоняемые существительные, существительные множественного числа в  родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к  звуковому анализу простых трёх звуковых слов. От 6 до 7 лет. В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как  самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и  достаточно тонко их различать. Их социально­нравственные чувства и эмоции  достаточно устойчивы. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или  заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера расширяется за счёт  развития познавательных, просоциальных мотивов, а также мотивов  самореализации. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в  эмоциональной сфере. Развивается способность детей понимать  эмоциональное состояние другого человека, что влияет на эффективность  произвольной регуляции его поведения. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.  Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.  Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период  9 зарождается детская дружба. В этом возрасте дети владеют обобщёнными  представлениями (понятиями) о своей гендерной  принадлежности,  определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,  проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,  ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные  события. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и  самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются  представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом  облике. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление  представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.  Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её  привлекательности для него. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им  непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети  также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что­либо запомнить,  используя при этом простейший механический способ запоминания —  повторение. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое  средство — слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал,  группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений,  устанавливает логические связи. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и  оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. При  придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй дети 6—7 лет не только  удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала  деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно­образного мышления,  которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием  обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых  представлений о свойствах различных предметов и явлений. Упорядочивание  предметов дети могут осуществлять по наглядным и скрытым признакам  предметов или явлений, по родовидовой принадлежности. Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с  тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно  включается речь. Использование ребёнком слова для обозначения  существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых  понятий. Дети правильно произносят и хорошо различают фонемы и слова.  Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно  образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,  10 прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще  использует сложные предложения. В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,  впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с  этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов.  Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или  противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов  (в поговорках  и пословицах). Активно развивается монологическая речь. Дети могут последовательно и  связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь­ рассуждение. К концу дошкольного детства повышается интерес к процессу чтения и  становится более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в  качестве основного источника получения информации о человеке и  окружающем мире. Дети проявляют творческую активность: придумывают  концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки,  дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из  прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные  роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть  много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации  взрослого или следовать его советам по прочтению. 1.3.Принципы к формированию Программы: 1.полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,  раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского  развития; 2.построение образовательной деятельности на основе индивидуальных  особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится  активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом  образования (индивидуализация дошкольного образования); 3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5. сотрудничество образовательной организации с семьей; 6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества  и государства; 7. формирование познавательных интересов и познавательных действий  ребенка в различных видах деятельности; 8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий,  требований, методов возрасту и особенностям развития); 9. учет этнокультурной ситуации развития детей. 1.5.Подходы к формированию Программы: 11 качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) постулирующий, что  психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем  психика взрослого человека и лишь в процессе онтогенетического развития  она начинает обладать характеристиками взрослой особи; генетический  подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) отмечающий, что психика ребенка имеет  свою логику развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и  онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних  структур; возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,  Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) учитывающий, что психическое  развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным  закономерностям, имеет свою специфику, отличную от другого возраста;  культурно­исторический подход (Л.С.Выготский) рассматривающий  формирование психики в онтогенезе как феномен культурного  происхождения; личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,  Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец) определяющий, что в основе  развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка,  изменение структуры направленности его поведения; деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,  В.В.Давыдов), рассматривающий деятельность наравне с обучением как  движущую силу психического развития. В каждом возрасте существует своя  ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,  развиваются психические процессы и возникают личностные новообразования. 2.Значимые характеристики для разработки реализации программы. 2.1.Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного  возраста, родители (законные представители), педагоги. Характеристика кадрового состава Имеют образование : высшее педагогическое ­ 3 человек обучаются в вузе 1 человека соответствие занимаемой должности 2 человека Количество групп Количество детей Всего 2 группы – 28 детей 2.2.Социальный статус семей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую  очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать  доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе  которой лежит определенная система взаимодействия  с родителями,  взаимопонимание и сотрудничество. Социальный состав семей воспитанников представлен различными  категориями. Детский сад посещают дети из 25 семей. Из них: ­ полных – 10  12 ­ неполных – 9  ­ многодетных – 6  ­ опекаемый­1 Наличие сетевых форм реализации ООП ДО Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  осуществляет сотрудничество с МБОУ  ООШ  Галичного с.п., которое  оказывает благотворное влияние на всестороннее развитие дошкольников,  повышает мотивацию к дошкольному обучению и осуществляется через  совместное планирование педагогической деятельности по подготовке детей к школе.  Совместные праздники и мероприятия, выставки творческих работ,  взаимопосещения занятий и уроков, экскурсий, участие педагогов в  семинарах и методических объединениях.  Взаимодействие с социальными партнерами. В дошкольном образовательном учреждении организовано взаимодействие с учреждениями социума, с фельдшерским пунктом и библиотекой Галичного  с.п.; КГБУЗ « Комсомольская межрайонная больница». Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения осуществляется в интересах детей, семей и заключается в привлечении специалистов названных  учреждений к такому взаимодействию, которое взаимовыгодно и полезно для  обеих сторон.  В процессе взаимодействия для каждого из них определились  конкретные направления совместной деятельности, предполагающие  различные формы работы. Деятельность с социальными партнерами строится на договорной основе. В  зависимости от их вида деятельности в договорах о сотрудничестве  прописаны различные цели: ­ содействие совершенствованию образовательного процесса; ­ содействие всесторонне развитой личности в обеспечении физического, эмоционального, интеллектуального развития детей, воспитание духовно­ нравственной личности, человека высокой культуры; ­ содействие умножению потенциала здоровья, формирование привычки к  здоровому образу жизни; ­содействие модернизации образовательной предметно­пространственной  среды учреждения; ­ развитие у детей различных эстетических вкусов, умение чувствовать  красоту, развивать творческие задатки и формировать способности детей. В  свете направленной социализации детей мы рассматриваем тенденцию  трансформации чисто педагогической деятельности образовательного  учреждения в социально­педагогическую. Такая деятельность возможна  только в условиях социального партнерства и взаимовыгодного  сотрудничества макро и микро­среды воспитания, образования и  оздоровления детей, которая осуществляется через единый цикл социально­ ориентированных, коммуникативных и творческих акций, тем самым  13 обеспечивая расширение своего воздействия на социальное развитие ребенка,  обновление содержания образовательного процесса. 3. Планируемые результаты освоения Программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально­нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие  социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений  ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: 1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с  ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; 2. использует специфические, культурно фиксированные предметные  действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками  самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении; 3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с  вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; 4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и  действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия  взрослого; 5. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; 6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,  стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные  произведения культуры и искусства; 7. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные  виды движения  (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,  проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах  деятельности ­ игре, общении, познавательно­исследовательской  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род  занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к  разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством  собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и  взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,  учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и  14 радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том  числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в  разных видах  деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет  разными формами и видами игры, различает условную и реальную  ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать  свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих  мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в  ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка  складываются предпосылки грамотности;  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,  владеет основными движениями, может контролировать свои движения  и управлять ими;  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным  нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во  взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и  сверстникам, интересуется причинно­следственными связями, пытается  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и  поступкам людей; склонен  наблюдать  экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в  котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает  элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,  математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных  решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. В ходе реализации Программы проводится только оценка индивидуального  развития детей, которая предполагает проведение анализа эффективности  педагогического воздействия, являющегося основой дальнейшего  планирования образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится методом педагогического  наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной  деятельности: • игровой; • коммуникативной; • познавательно­исследовательской; • восприятие художественной литературы и фольклора; • самообслуживание и элементарный бытовой труд; • музыкальной; • изобразительной; • двигательной. 15 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16 Содержание программы определяется в соответствии с направлениями  развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной  психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребенка по 5 образовательным областям соответствует содержанию  проекта примерно основной образовательной программы «Радуга» /Под ред.  под редакцией  С.Г.Якобсон, Т.И. Гризик,  Т.Н.Доронова ,научный  руководитель Т. Н. Соловьева. — М.: Просвещение, 2016. — с. 46 2.1. Описание образовательной деятельности Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и  способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие  структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее ­образовательные области):  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. Цель: Программы: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни, содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка,  обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Задачи:  обеспечивать охрану здоровья;  способствовать физическому развитию;  способствовать физиологическому развитию;  способствовать становлению деятельности;  способствовать становлению сознанию;   создавать атмосферу эмоционального комфорта;  создавать условия для творческого самовыражения. закладывать основы личности; 2.1.2.Социально – коммуникативное развитие направленно на:  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.  Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и  сверстниками.  Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных действий. 17  Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной  отзывчивости, сопереживания.  Формирование готовности к совместной деятельности.  Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к  своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.  Формирование позитивных установок к различным видам труда и  творчества.  Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Методическое обеспечение образовательной области «Социально­коммуникативное развитие Автор  составитель Т.И.Гризик Г.В.Глушкова Е.В.Соловьева  Л.В.Редько  К.Ю.Белая  Комарова Т.С. ,  Куцакова Л.В.,  Павлова Л.Ю.. Куцакова Л.В. Буре Р.С. Крутецкая В.А. Беляевская Г.Д.  Шамаева Э.Г  Гальцова Е.А. Краснощекова   Наименование издания Издательство Формирование основ безопасного  поведения у детей 3­8лет Воспитание интереса и уважения к  культурам разных стран у детей 3­ 8лет Формирование основ безопасности  у дошкольников Программа и методические рекомендации «Трудовое  воспитание в детском саду» Конструирование из строительного  материала( 4­5лет,5­6 лет, 6­7 лет) Социально­ нравственное  воспитание дошкольников.  Моя первая Дорожная азбука в  картинках Учим правила дорожного движения  6­7 лет. Художественно­ трудовая  деятельность. Сюжетно ролевые игры для детей   Москва  «Просвещение»   2017  Москва  «Просвещение»   2017 Мозаика­Синтез  Москва 2014 Мозаика­Синтез  Москва Мозаика­Синтез  Москва­2014 Мозаика­Синтез  Москва 2014 Дом « Литера»  Санкт – Петербург.2012 Учитель.2010 Учитель.2012 ООО»  18 Н.В. Беляевская  Г.Д.;Шамаева Э.Г. дошкольного возраста Игротека юного пешехода . Учим  правила дорожного движения Феникс»2008 Учитель.2010 2.1.3. Познавательное развитие направленно на:  Развитие интересов детей, любознательности и познавательной  мотивации.  Формирование познавательных действий, становление сознания.  Развитие воображения и творческой активности.  Формирование первичных представлений о себе, других людях,  объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,  количестве, числе, части и целом,  пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и  др.)  Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем  доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов  мира. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» Автор  составитель В.П.Новикова В.П.Новикова В.П.Новикова В.П.Новикова В.П.Новикова Демина Е.С.  В.П.Новикова В.П.Новикова Наименование издания Издательство Математика в детском саду  Математика в детском саду 4­ 5лет Математика в детском саду 6­7  лет Математика в детском саду5­6  лет Математика в детском саду 3­ 4лет «Развитие элементарных  математических представлений» Математика в детском саду  (раздаточный материал для  детей 5­7 лет) (2 комплекта) Математика в детском саду  (раздаточный материал для  детей 3­5 лет) (2 комплекта) 19 Мозаика Синтез 2016 Мозаика Синтез 2017 Мозаика Синтез 2017 Мозаика Синтез 2016 Мозаика Синтез 2017 ТЦ Сфера Москва  2009г Мозаика­ Синтез, 2009 Мозаика­ Синтез, 2009 Соловьева Е.В  Развивающая книга для детей 6­8лет. Соловьева Е.В  Развивающая книга для детей 4­ 5лет Соловьева Е.В Развивающая книга для детей 5­ 6лет Гризик Т.И. Гризик Т.И. Гризик Т.И. Гризик Т.И. ЛавроваТ.В. Л. Ковинько А.Лапатина  Ю.А. Акимова Узнаю мир  .Развивающая книга  для детей 5­6лет Узнаю мир  .Развивающая книга  для детей 4­5лет Узнаю мир  .Развивающая книга  для детей 3­4лет Узнаю мир 6­8лет .Развивающая  книга для детей 6­8 лет «Секреты природы­это так  интересно!» «экологическое воспитание  дошкольника» «знакомим дошкольника с  окружающим миром»  Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2016 Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2017 Линка­Пресс.2004. Москва амрита­Русь  2010г. Т.Ц. Сфера Москва­ 2008 2.1.4.Речевое развитие направленно на:  Овладение речью как средством общения.  Обогащение активного словаря.  Развитие связной, грамматически правильной диалогической и  монологической речи.  Развитие речевого творчества.  Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха.  Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на  слух текстов различных жанров детской литературы.  Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как  предпосылки обучения грамоте. 20 Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Автор составитель ЭлькониковаД.Б..Журов а Л.Е. Дуровой Н.В. Гризик Т.И. Гризик Т.И Гризик Т.И Гризик Т.И Гризик Т.И Гризик Т.И Гризик Т.И Ерофеева Т.И. Гризик Т.И Дурова Н.В. Наименование издания Обучение дошкольников  грамоте . Программа.Методические  рекомендации. Игры ­0занятия  ( средняя­ подготовительная  группы) Речевое развитие детей3­ 4лет.Методическое пособие  для воспитателей Речевое развитие детей4­ 5лет.Методическое пособие  для воспитателей Речевое развитие детей 5­ 6лет.Методическое пособие  для воспитателей Речевое развитие детей6­ 8лет.Методическое пособие  для воспитателей Говорим правильно .Беседуем  и рассказываем . Пособие для  детей 5­6 лет Говорим правильно .Беседуем  и рассказываем . Пособие для  детей 4­5лет Говорим правильно  .Рассказываем и сочиняем .  Пособие для детей6­8 лет Говорим правильно .Слушаем и беседуем  . Пособие для детей  3­4лет Читаем сами. Дурова Н.В. От звука к букве 21 Издательство Москва «  Школьная  книга» 2016 Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2015 Москва  «Просвещение» 2015 Москва  «Просвещение» 2016 Москва  «Просвещение» 2016 Москва  «Просвещение» 2017 Москва  «Просвещение» 2016 Москва  «Просвещение» 2016 Москва «  Школьная  книга» 2015 Москва « Дурова Н.В. От слова к звуку Дурова Н.В. Поиграем в слова. В.В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем,  звуки получаем. Школьная  книга» 2015 Москва «  Школьная  книга» 2015 Москва «  Школьная  книга» 2015 Издательство  «Лань» 2000г. 2.1.5.Художественно ­ эстетическое развитие направленно на:  Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и  понимания произведений искусства (словесного, музыкального,  изобразительного), мира природы.  Становление эстетического отношения к окружающему миру.  Формирование элементарных представлений о видах искусства.  Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.  Стимулирование сопереживания персонажам художественных  произведений.  Реализация самостоятельной творческой деятельности детей  Методическое обеспечение образовательной области «Художественно­ эстетическое развитие» Автор составитель Доронова Т.Н. Соловьева Е.В. Наименование издания Художественное творчество детей 2­8 лет .Методическое пособие  для воспитателей Я рисую. Пособие для детей 3­ 4лет Издательство Москва «  Школьная книга» 2017 Москва  «Просвещение» 2016 Соловьева Е.В. Я рисую. Пособие для детей4­5лет Москва  Соловьева Е.В. Соловьева Е.В. Ульева Е.А. Я рисую. Пособие для детей 5­ 6лет Я рисую. Пособие для детей 6­ 7лет Сценарии сказок для  22 «Просвещение» 2016 Москва  «Просвещение» 2016 Москва  «Просвещение» 2016 Москва «Вако» Лыкова И.А. интерактивных занятий с детьми   2­6 лет Изобразительная деятельность в  детском саду  А. Мелик­Пашаев «Ребенок любит рисовать» А.В. Никитина Горичева В.С.,  Нагибина М.И. Куцакова Л.В Куцакова Л.В Куцакова Л.В «Нетрадиционные техники  рисования в детском саду» Сказку сделаем из глины, теста,  пластилина. Конструирование из  строительного материала  Подготовительная к школе группа Конструирование из  строительного материала  .Старшая  группа Конструирование из  строительного материала Средняя группа 2016 Москва «  Карапуз­ Дидактика 2007 Чистые пруды  2007г. И. КАРО Санкт­ Петербург 2010г Академия  развития 1998г Москва 2014  ­МОЗАИКА  ­СИНТЕЗ Москва 2014  ­МОЗАИКА  ­СИНТЕЗ Москва 2014  ­МОЗАИКА – СИНТЕЗ  2.1.6.Физическое развитие направленно на:  Развитие физических качеств.  Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,  развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой  моторики.  Правильное выполнение основных движений.  Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.  Овладение подвижными играми с правилами.  Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной  сфере.  Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа  жизни. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Автор составитель Литвинова М.Ф.  Наименование издания Подвижные игры и игровые  упражнения для детей третьего  года жизни 23 Издательство Москва 2005 Тарасова Т.А.;  Власова Л.С. Луконина Н.; Чадова  Л. Пензулаева Л.И.  Пензулаева Л.И Пензулаева Л.И Пензулаева Л.И О.Б. Казина  С.Е. Галомидова Я и мое здоровье. Практическое  пособие для развития и  укрепления навыков здорового  образа жизни у детей от 2до 7лет.  Программа занятий , упражнения  и дидактические игры. Физкультурные праздники в  детском саду  Оздоровительная гимнастика для  детей 3­7 лет Физическая культура в детском  саду. Средняя группа Физическая культура в детском  саду. Старшая  группа Физическая культура в детском  саду. подготовительная  группа «Лучшие спортивные занятия,  праздники и развлечения в д/саду» «физкультура не стандартные  занятия» Москва «  Школьная книга» 2008 Москва 2007 Мозаика – Синтез Москва 2010 Мозаика – Синтез Москва 2014 Мозаика – Синтез Москва 2014 Мозаика – Синтез Москва 2014 Академия  развития 2009г Корефей  Волгоград 2010 2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их образовательных потребностей и интересов Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от  возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и  задачами программы и реализуется в различных видах деятельности  (общении, игре, познавательно­ исследовательской деятельности ­ как  сквозных механизмах развития ребенка) Ранний возраст ( 2­3 года Дошкольный возраст (3 года ­ 8 лет) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками экспериментирование с материалами и веществами (песок, игровая, включая сюжетно­ролевую  игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и 24 вода, тесто и пр.),  общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами­орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; сверстниками), познавательно­исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной  литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на  улице), конструирование из разного  материала, включая конструкторы,  модули, бумагу, природный и иной  материал, изобразительная  (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и  понимание смысла музыкальных  произведений, пение, музыкально­ ритмические движения, игры на детских музыкальных  инструментах); двигательная  (овладение основными движениями)  формы активности ребенка 2.2.1. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к  деятельности физической культурой, гармоничное физическое развитие через  решение следующих задач:  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,  выносливости и координации);  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение  основными  движениями);  формирование у дошкольников потребности в двигательной активности  и физическом  совершенствовании. В дошкольном учреждении созданы необходимые условия для физического  развития детей. Имеется спортивный зал. На территории детского сада  имеется  спортивная площадка, гимнастическая стенка, игровое поле для игр  с элементами спорта (футбол, волейбол, баскетбол, городки, бадминтон),  площадка для подвижных игр, яма для прыжков, «тропа здоровья». В группах  оборудованы физкультурные уголки с необходимым набором спортивного  инвентаря для организации двигательной деятельности детей в течение дня. 25 Система работы по физическому развитию в детском саду строится с учётом  возрастных и психологических особенностей детей. Осуществляется медико­ педагогический контроль за соблюдением оптимального двигательного  режима, использованием индивидуального дифференцированного подхода в  работе с детьми и созданием благоприятных санитарно­гигиенических  условий. При организации двигательной деятельности используется ее типовое  разнообразие:  сюжетно ­ игровая, игровая, тематическая . Применяются следующие формы работы с детьми: организованная  непосредственно образовательная деятельность, утренняя гимнастика, час  двигательной активности, подвижные  игры, физминутки, спортивные  упражнения с элементами соревнований, тренеровок спортивные праздники и  досуги. Организация деятельности по образовательной области «Физическое развитие» Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей Совместная деятельность с  семьей Игра Проблемная  ситуация Игровое  упражнение Разновозрастное взаимодействие Открытые показы двигательной деятельности Спортивные  праздники, досуги Встречи с  родителями Игра Проблемная  ситуация Игровое  упражнение Утренняя  гимнастика Непосредственно образовательная деятельность по физической  культуре Игровые  упражнения Подвижные игры Проблемные  ситуации Спортивные  праздники, досуги День здоровья Бодрящая  26 гимнастика после дневного  сна 2.2.1.1.Организация деятельности безопасность Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)  через решение следующих задач: ­ формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; ­ приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира  природы поведения; ­ передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в  качестве пешехода и пассажира транспортного средства; ­ формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально  опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Недостаточное раскрытие задачи по формированию основ безопасности  дошкольников в быту и различных жизненных ситуациях в комплексной  программе «Радуга» диктует использование программы «Основы  безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина), которая направлена на  создание условий для развития положительного отношения к себе и  окружающим людям, окружающему миру, самостоятельности и  ответственности за свое поведение в разных жизненных ситуациях, коммуникативной компетентности, социальных навыков. Работа по данному  направлению строится в ходе совместной деятельности взрослых и детей, в  самостоятельной деятельности. Для обучения детей правилам безопасного поведения в различных жизненных  ситуациях в дошкольном образовательном учреждении два раза в месяц   проводятся игровые занятия по правилам безопасного поведения детей в быту ,на улице и т.д.. Реализация задач безопасного поведения в природе происходит через  экскурсии и прогулки.  организацию наблюдений за явлениями в природе,  опытно – экспериментальной деятельности, участие детей и родителей   природоохранной, экологической и трудовой деятельности, на   участке и  всей территории разбиты клумбы. Во всех группах оборудованы уголки природы, растения в которых подобраны с учетом возрастных требований и методических рекомендаций к содержанию растений в уголке природы. Имеется необходимый инвентарь для ухода за  растениями. Организация деятельности 27 «Безопасность» Режимные моменты  Совместная  деятельность Соблюдение  техники безопасности при проведении всех  форм двигательной активности Проблемные ситуации Игра Чтение  художественной литературы Рассказ Показ Беседа Наблюдение Самостоятельна я деятельность  детей Во всех видах самостоятельной деятельности Совместная  деятельность с семьей Чтение  художественной литературы Просмотр  телепередач Рассказ Показ Беседа 2.2.2.Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств  реализации программы по образовательной области «Социально ­ коммуникативное  развитие» 2.2.2.1. Патриотическое воспитание Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной,  самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,  обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному  селу, своему народу. Задачи:  Заложить основы гражданско ­ патриотической позиции личности;  Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и  традиций родного поселка;  Получение и расширение доступных знаний о стране и Хабаровском   крае: его истории, культуре, географии, традициях,  достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,  выдающихся земляках, природе и т.д.  Воспитание чувства гордости за Россию;  Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с  другими людьми. по образовательной области «Социально­коммуникативное развитие» Организация деятельности 28 Совместная образовательная  деятельность педагогов и детей непосредственн о образовательна я деятельность образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных  моментах Занятия.  Экскурсии. Наблюдения.  Чтение художественной литературы.  Беседы. Просмотр видеофильмов. Дидактические  игры. Проблемные ситуации. Поисково­ творческие задания.  Объяснение. Упражнения. Рассматривание иллюстраций. Тренинги.  Викторины. КВН.  Моделирование Индивидуальная работа. Обучение.  Объяснение. Напоминание.  Личный пример. Похвала.  Наблюдение. Упражнения.  Тренинги. Игры ­  подвижные, дидактические, творческие. Рассматривание иллюстраций.  Трудовая деятельность. Театрализованные постановки. Праздники и развлечения Самостоятельная деятельность детей Образовательн ая деятельность в  семье Экскурсии, путешествия. Наблюдения.  Чтение. Личный пример. Беседа.  Объяснение Игры со  сверстниками  ­сюжетно­ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные,  хороводные. Самообслуживание. Дежурство.  Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций.  Совместная со сверстниками продуктивная деятельность. Экспериментирован ие. Наблюдение Создание ситуаций, вызывающих  желание трудиться и побуждающих детей к: ­ проявлению трудовых навыков, ­ оказанию помощи сверстнику и  ­ 29 ­ взрослому, ­ проявлению заботливого  отношения к при роде. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование  трудовой деятельности Показ. Объяснение. Обучение. Наблюдение. Напоминание Самообслуживани е. Обучение. Напоминание.  Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций. Упражнение. Объяснение. Наблюдение. Поручения.  Совместный труд. Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых. Тематические праздники  Игры ­ сюжетно­ ролевые, дидактические. Совместный труд  детей. Дежурство. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность Беседы. Личный пример. Показ. Напоминание. Объяснение. Совместный  труд детей и взрослых.  Рассказ. Просмотр Видеофильмов. 2.2.2.2. Трудовое воспитание Цель: формирования положительного отношения к труду через решение  следующих задач: ­ развитие трудовой деятельности ­воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других  людей и его результатам; ­ формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в  обществе и жизни каждого человека. Для формирования у детей трудовых умений и навыков в процессе  организации разных форм детского труда в дошкольном учреждении созданы  следующие условия: уголки природы в каждой возрастной группе с необходимым набором  инвентаря для организации труда в природе; 30 ­  огород, клумбы на территории  участка; ­ оборудование для организации хозяйственно­бытового труда; ­ схемы, образцы и материал для ручного труда. Реализация поставленных задач осуществляется в разных видах детского  труда (самообслуживание, ручной труд, хозяйственно­бытовой труд, труд  детей в природе) продолжительностью не более 20 минут в день, а так же в  процессе ознакомления детей с трудом взрослых, при использовании разных  форм организации труда в детском саду и дома (поручения, дежурства,  коллективный труд). Требования к организации продуктивной деятельности включают ориентацию  педагога на интересный для ребёнка вид деятельности и учёт объёма и  сложности выполнения работы. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной  направленностью труда, его социальной значимостью, формируется  уважительное отношение к людям труда. Организация трудового воспитания Самостоятельная  Совместная деятельность  деятельность с педагогом детей Совместная деятельность с  семьей Режимные моменты Коллективный  труд Дежурство  Поручения Сюжетно­ролевые игры Рассматривание иллюстраций Совместный труд Чтение художественной литературы Сюжетно­ ролевые игры Рассматривание иллюстраций Экскурсии Наблюдение Беседы Чтение художественной литературы 2.2.2.3. Обеспечение комплексного психолого – педагогического  сопровождения детей для их психического и личностного развития в  образовательном процессе Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и  включения детей в систему социальных отношений через решение следующих  задач: ­развитие игровой деятельности детей; 31 ­ приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам  взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); ­ формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Ребенок является субъектом индивидуального развития, активно  присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы  педагогического воздействия взрослого. В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной идентичности личности как  носителя национальной, российской и мировой культуры. В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание  принадлежности к своему народу и мировому сообществу. Включение ребенка в социально­значимую деятельность образует предпосылки для игровой  деятельности, а также становление отношений со сверстниками, взрослыми, к  самому себе, формирование положительного отношения к соблюдению  общепринятых норм и правил, мотивации к школьному обучению. Организация деятельности «Социализация» Режимные моменты  Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей Совместная деятельность с  семьей Сюжетно­ролевые игры Рассматривание иллюстраций Праздники Выставки  семейных коллекций, работ Встречи с  интересными людьми Сюжетно­ ролевые игры Беседы Проблемные  ситуации Чтение художественной литературы Сюжетно­ролевые игры Рассматривание иллюстраций Экскурсии Чтение художественной литературы Проблемные  ситуации Беседы Наблюдение 2.2.3. Описание основных технологий, форм, способов, методов и  средств реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: 32 ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми; ­ развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,  грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи ­  диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской  деятельности; ­ практическое овладение воспитанниками нормами речи. В каждой возрастной группе собран демонстрационный материал для  развития речи, дидактические пособия и игры для речевого развития. При реализации программных задач перед педагогами стоит задача  формирования у детей способов взаимодействия с окружающими людьми  (взрослыми и сверстниками), основанных на развитой устной речи. Поэтому  педагоги создают условия для расширения речевой среды, целенаправленно  воздействуют на развитие и активизацию диалогической речи как способа  коммуникации, используя разнообразные дидактические и словесные игры,  рассказы, проблемные ситуации, беседы, чтение художественной литературы,  театрализованную деятельность. Общение с ребенком организовывается в  соответствии с нравственными принципами, направленными на формирование  внимательного отношения к другим людям, использование полученных знаний по культуре человеческого общения, речевого этикета. Организация деятельности по образовательной области «Речевое развитие» Режимные моменты  Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей Совместная деятельность с  семьей Ситуативные разговоры Диалоги Использование произведений  устного народного  творчества Этические  минутки Обучение в  процессе НОД Экскурсии Чтение и  обсуждение художественной литературы Беседы Обсуждение  итогов дня Инсценировка и драматизация Рассматривание и Игры Ситуативное  общение – разговоры Обсуждение Диалоги Экскурсии Дни открытых  дверей Совместные  праздники и развлечения Смотры и  конкурсы Акции 33 обсуждение  картин, иллюстраций,  объектов природы Дидактические  игры Подвижные игры 2.2.3.1.Воспитание любви и интереса к художественному слову,  знакомство детей с художественной литературой Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг  через решение следующих задач:  формирование целостной картины мира, в том числе первичных  ценностных представлений;  развитие литературной речи;  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие  художественного восприятия и эстетического вкуса. Художественное произведение вводит ребенка в мир художественного слова,  обогащает знания, направляет ход его мыслей, побуждает к подражанию. В  процессе общения с книгой у детей происходит формирование интереса к  художественным произведениям. Развитие умения ориентироваться в мире  книг, навыка правильного отношения к книге и чтению, воспитание навыка  совместного слушания, умения организованно отвечать на вопросы и  спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации,  соотносить их со знакомым текстом. Для этого в дошкольном образовательном учреждении созданы:  книжные уголки во всех возрастных группах; Приобщение детей к художественной литературе происходит ежедневно во  второй половине дня, при организации работы в книжном уголке, чтении и  обсуждении программных произведений разных жанров, познавательных и  художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий,  инсценированние и драматизации отрывков из сказок, разучивании  стихотворений. Использование стихов, произведений устного народного  творчества с целью активизации деятельности детей происходит в процессе  режимных моментов. Организация деятельности «Чтение художественной литературы» 34 Режимные моменты  Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей Совместная деятельность с  семьей Чтение и  обсуждение произведений художественной литературы Чтение перед  сном Использование произведений  устного народного  творчества Тематические  досуги Литературные  вечера Посещение  библиотеки Семейные чтения Тематические  выставки работ по  литературным произведениям Экскурсии в библиотеку Инсценировка и драматизация  сказок и стихов Выставки книг детских  писателей Викторины Изобразительная деятельность по произведениям художественной литературы  (лепка, рисование, аппликация) Литературные  вечера Конкурс чтецов Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям Игры­ инсценировки Игры  драматизации Слушание и  просмотр произведений художественной литературы в  записи Продуктивная деятельность  детей (лепка, рисование, аппликация) по литературным произведениям 2.2.4.Описание основных технологий, форм, способов, методов и  средств реализации программы по образовательной области  «Познавательное развитие» Цель: развития у детей познавательных интересов, интеллектуального  развития детей через решение следующих задач: Познавательное развитие реализуется по направлениям:  сенсорное развитие;  интеллектуальное развитие;  речевое развитие;  формирование элементарных математических представлений _Для организации познавательной деятельности дошкольников в детском  саду созданы благоприятные условия: 35  центры развития с разнообразными играми, пособиями, познавательной  литературой;  уголки природы в каждой возрастной группе;  познавательные центры в группах;  патриотические уголки с государственной символикой,   огород;  цветники на групповом участке. Работа по формированию познавательной активности дошкольников  осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности, в  режимных моментах и в самостоятельной поисковой и опытно­ экспериментальной деятельности. Непосредственно образовательная  деятельность строится с учетом уровня интеллектуального развития детей,  развития психических процессов. В детском саду созданы условия для  оптимизации познавательной активности детей. Овладение способами  познавательной деятельности предполагает формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и  наглядных). При организации деятельности по познавательному развитию детей  используются различные формы: организованная деятельность, проектные  методы, игры­ экспериментирования, коллекционирование, экскурсии,  досуговая деятельность. Педагоги поощряют возникновение индивидуальных  познавательных интересов, предпочтений и активно используют их в  индивидуальной работе. Большое внимание уделяется освоению ребенком  знаковых систем, развитию начал логического мышления, речевому развитию,  формированию элементарного осознания языковых явлений. Использование в работе схем, алгоритмов,  а также учет дидактических  принципов воспитания, образования и развития: научности, проблемности,  наглядности, активности, доступности, последовательности, системности,  способствуют достижению качественного результата в работе с детьми. Организация деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» Раздел Режимн ые моменты  Совместная деятельность с педагогом Самостоятельна я деятельность  детей Совместная деятельность с  семьей Познавате льное развитие Наблюде ние Беседа Показ Чтение Беседы Наблюдения Экскурсии Дидактические игры Настольно­ печатные игры Экскурсии Беседы рассматривание альбомов, 36 Рассматривание альбомов, иллюстраций, географических карт, глобуса иллюстраций и др. Чтение художественной литературы Акции Развивающие игры Дидактические игры Ситуативное обучение Работа с обучающими тетрадями Сюжетно­ ролевые игры Игры­драматиза­ ции Театрализация сказок, стихов Диалогическое общение Беседы Чтение художественной литературы Обсуждение Рассказ Рассказы­ описан Прогулки Экспериментир о вание Рассказы Изготовление макетов Обучение в процессе НОД Дидактические игры Развивающие игры и упраж­ нения Обучение в процессе НОД Чтение художественной литературы Рассматривание картин, предметов Дидактические Игры Рассказы  ­описания Формиров ание элементар ных математич еских представл ений Развитие речи Ситуатив ное обучение Рассматр ивание и анализ предмето в Беседы Ситуатив ное обучение Исправле ние Напомин ание Обсужде ние Конструкт ивная деятельно сть Показ Объяснен ие Рассматр ивание объектов, иллюстра ций Обучение в процессе НОД Постройки по схемам, образцам Рассматривание зданий, соору­ жений Сюжетно­ ролевые игры Постройки по замыслу Рассматривание схем построек Совместная конструктивная деятельность Наблюдение Рассматривание планов, схем построек 37 2.4.1.Развитие элементарных математических представлений Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения  детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего  мира. Развивающие задачи РЭМП  Формировать представление о числе.  Формировать геометрические представления.  Формировать представление о преобразованиях (временные  представления, представления об изменении количества, об  арифметических действиях).  Развивать сенсорные возможности.  Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин  Развивать_логическое мышление (формирование представлений о  порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,  знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и  измерения различных величин.  Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное  мышление, мышление по аналогии предпосылки творческого  продуктивного мышления. Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений:  Формирование математических представлений на основе перцептивных  (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его  осмысления;  Использование разнообразного и разнопланового дидактического  материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,  «форма»;  Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое  сопровождение  перцептивных действий;  Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их  разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий. Формы работы по развитию элементарных математических представлений  Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный  возраст).  Демонстрационные опыты (младший, дошкольный возраст).  Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший  дошкольный возраст).  Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения  или повторения и закрепления (средняя группа и старшая подгруппа). 38  Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя  группа и старшая подгруппа).  Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная подгруппа, на основе соглашения с  детьми).  Свободные беседы гуманитарной направленности по истории  математики, о прикладных аспектах математики (младший дошкольный  возраст).  Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные  группы). 2.2.4.2.Детское экспериментирование Экспериментирование как методическая система познавательного  развития дошкольников Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате ребенок должен сам которого получать знания Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем) Опыты Поисковая деятельность как нахождение способа действия Кратковременные и долгосрочные Опыт­доказательство и опыт­исследование 39 2.2.4.3.Ребенок и мир природы Общий дом природы Содержание образования Живая природа Неживая природа растени я грибы животны е человек вода почва воздух Методы ознакомления дошкольников с природой наглядные практические словесные наблюден ия рассматрив ание  картин, демонстрац ия фильмов кратковременные длительные определение состояния предмета по отдельным признакам игра труд в природе элементарны е опыты рассказ беседа чтение дидактические игры: предметные, индивидуальные  поручения настольно­печатные, коллективный труд словесные игровые упражнения 40 восстановление картины целого по отдельным признакам и игры­занятия подвижные игры творческие игры (строительные) 2.2.4.4.Задачи по ознакомлению дошкольников с социальным миром: Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе  человеческого рода. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их  чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности  людей. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую  чувством собственного достоинства и уважением к людям. Триединая функция знаний о социальном мире:  Знания должны нести информацию (информативность знаний;  Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность  знаний);  Знания должны побуждать к деятельности, поступкам  (побудительность). Методы работы по ознакомлению детей с социальным миром Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и  классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы  детей Приучение к  самостоятельному поиску ответов на  вопросы Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры­драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание  разнообразных средств на одном  занятии Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа 41 2.2.5. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Художественно­эстетическое развитие» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей  действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через  решение следующих задач:  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,  аппликация, художественный труд);  развитие детского творчества;  приобщение к изобразительному искусству. Реализация задач по художественному творчеству осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности, в самостоятельной  деятельности детей во вторую половину дня средствами организованной  предметно­развивающей среды в уголке изобразительного творчества, в  процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и  произведений изобразительного и народно­прикладного искусства, книжной иллюстрации. Для реализации данной образовательной области созданы следующие условия:  уголки детского творчества в группах,   стенды для выставки детских работ. Организация деятельности по образовательной области «Художественно­эстетическое развитие» Режимные моменты  Совместная деятельность с педагогом Наблюдение Рассматривание объектов природы Игра и игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование  из песка  Обсуждение Коллекционирова ние Непосредственно образовательная деятельность (рисование, лепка аппликация, конструирование) Изготовление украшений,  декораций,  подарков, предметов для игр Экспериментирова 42 Самостоятельна я деятельность  детей Игры­ наблюдения Игры  (дидактичес кие,  строительные, сюжетно­ ролевые) Украшение  личных предметов Рассматривание объектов  Совместная деятельность с  семьей Экскурсии Посещение художественных выставок Коллекционирова ние Создание соответствующей предметно­ развивающей  среды Проектная деятельность природы, предметов быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность ние Игры­наблюдения Игры(дидактическ ие, строительные, сюжетно­ролевые) Рассматривание произведений искусства,  объектов природы,  предметов быта Выставки работ декоративно­ прикладного  искусства,  произведений живописи,  книжной графики Проектная деятельность Коллекционирован ие 2.2.5.1.Детское конструирование Виды детского конструирования:  Из строительного материала. Из бумаги.  Из природного материала.  Из промышленных отходов.  Из деталей конструкторов.  Из крупногабаритных модулей.  Формы организации обучения конструированию:  Конструирование по модели.  Конструирование по условиям.  Конструирование по образцу.  Конструирование по замыслу.  Конструирование по теме.  Каркасное конструирование.  Конструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры:  Ранний возраст: конструирование слито с игрой. 43