Рост сети дошкольных учреждений и укрепление материальной базы

Подготовка кадров

-1917 г.

-          Ясли для детей от 0до 3х лет;

-          детский сад от 3до7 лет (пребывание 6 ч.);

-          очаг от 3до7 лет (пребывание 8-10 ч.);

-          Детские дома для сирот.

С 1925 г.

-          сокращение детских домов;

-          вечерние группы для детей работниц (с 18до 21 часа);

-          д/сады - летние дачи;

-          школы-детские сады(Москва).

1923- 1928 

-          детские учреждения стали прикреплять к предприятиям, что обеспечило рост детских садов.

С 1936 г. –

-          строятся специальные здания для детских садов.

С 1972 г.

– введены новые формы проектирования ДУ, увеличилась норма площади на 1 ребенка.

-  строятся новые типовые проекты для яслей-садов.

С 1971 г – новый перечень типового оборудования, улучшилось материальное обеспечение ДУ;

1985 г. –ДУ посещают 16,5 млн. детей.

1918 г. –

-          курсы для дошкольных работников (Москва – Л.К. Шлегер, Киев – Метлов).

1919 г.

-          Москва – дошкольное отделение при Академии коммунистического воспитания (Н.К. Крупская)

С 1921 г. –

-          дошкольный факультет при втором МГУ;

-          педагогические техникумы, затем педучилища

С 1928 г

-          журнал «Дошкольное воспитание» (играл большую роль в повышении квалификации кадров).

1930 г  - МГПИ им. В.И. Ленина (выделился из II-го МГУ).

Университеты, пединституты, педколледжи, училища.

Развитие теории воспитания дошкольников

Тенденция воплощения в жизнь принципов свободного воспитания.

Наполнение содержания дошкольного образования идеологией марксизма.

Два течения:

1. Ю.И.Фаусек, К.Н. Вентцель

(«Идеальный детский сад», «Дом свободного ребенка»). К началу 20-х гг. сошло с арены массовой практики.

2. Л.К.Шлегер, М.Х. Свентицкая (разумное свободное воспитание)  Повышенное внимание к опыту М. Монтессори. Произошло переосмысление свободы, т.е. ее потеря

Крупская Н.К., Лазуркина Д.А.,

Луначарский А.В.

1921 г. - Второй съезд по дошкольному воспитанию. Резолюция «Создание формы воспитания, имеющей в основе общемарксистскую концепцию». Определены цели и задачи  воспитания дошкольников.

1924 г. – Третий Всесоюзный  съезд по дошкольному воспитанию. Полный отказ от теории свободного воспитания. Цели работы – воспитание коллективизма, активизма, материализма, организованности Способы -  посильный труд, реальное восприятие действительности. Обозначена необходимость наличия программ в ДУ.

1928 г. - Четвертый Всесоюзный  съезд по дошкольному воспитанию. Программное обеспечение дошкольных учреждений (принцип организованности, ориентировка на школу)

Принимали участие Н.К. Крупская, Л.К..Шлегер, Е.И. Тихеева. С.Т. Шацкий.

Разработка содержания дошкольного воспитания

1934 г. -  «Программа и внутренний распорядок детского сада»

1936 г. – резкая смена акцентов с индивидуального на коллективное воспитание.

1938, 1945, 1953 гг. – «Руководство для воспитателя детского сада»

1953 г – вводится обязательное обучение детей, повышается интерес к умственному воспитанию (А.П. Усова, Е.И. Радина, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова).

1960-70 гг.:

•   «Программа воспитания и обучения в детском  саду» и  методические указания к ней. Переведена в США, Японии и других странах;

•   изучаются возможности умственного развития детей (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер,  Н.Н. Поддъяков);

•   разрабатываются проблемы дошкольной дидактики (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, Н.П. Сакулина, Н.Н.Поддъяков, А.М. Леушина);

•   в центре внимания стоят вопросы нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

1980-е гг.:

•   1984 г. – «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду»;

•   исследуются проблемы формирования у детей  отношения к социальной действительности (Р.С. Жуковская, С.А. Козлова, М.И. Богомолова, Н.Ф. Виноградова, Е.К. Суслова), к природе (Е.И. Корзакова, В.Г. Фокина, С.Н. Николаева);

•   изучаются вопросы детской игру (Е.И. Радина, Д.В. Менджерицкая, Э.Я. Степаненкова, А.К. Бондаренко и др.);

•   изучаются вопросы трудового воспитания (Р.З. Буре, Д.В. Сергеева, Р.И. Логинова и др.);

•   изучаются проблемы семейного воспитания (Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др.), воспитания детей раннего возраста (Е.И. Радина, А.М. Фонарев, Г.М. Лямина, И.М. Кононова, Л.Н. Павлова);

•   разрабатываются вопросы эстетического воспитания (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова).

Инструкция, методические письма, учебники, методические пособия, педагогическая периодика способствовали развитию теории дошкольного воспитания.

Совершенствование финансирования ДОУ (переход не на субсидиальное финансирование на нормативной основе).

Совершенствование содержания дошкольного образования.

Деятельность ДОУ осуществляется в условиях вариативности. Качество дошкольного образования связано:

- с повышением роли воспитания в системе образования; стратегическое направление работы – это формирование духовности, системы нравственных установок, ориентиров, основ гражданственности, патриотизма, инициативности, творческой устремленности;

- с построением системы непрерывного образования между двумя ступенями дошкольным и начальным общим образованием;

- с совершенствованием коррекционного специального образования дошкольников.

Кадровое обеспечение ступени дошкольного образования