Основы учебно-исследовательской деятельности. Проект и исследование.

Жукова А.А.

Технологическая карта, как основа учебно-исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская деятельность постепенно занимает все более важное место в процессе обучения. На данный момент индивидуальные проекты введены как часть единого государственного экзамена с определенным набором требований. [3] А так же ежегодно на различных площадках проходят конкурсы, конференции, семинары и т.п. направленные на развитие учебно-исследовательский деятельности в школе. Причем возраст участников варьируется от начальной школы, до студентов ВУЗов.

Это говорит о том, что учебно-исследовательской деятельностью необходимо заниматься на всех этапах обучения, начиная с первой ступени обучения.

На учебно-практической конференций составу жюри пришлось столкнуться со следующей проблемой: все работы предлагалось проверять по двум наборам критериев либо для «творческих исследовательских работ», либо для «творческих проектных работ». Около 60 процентов работ не подразумевали деление на эти категории. И при оценивании жюри было вынужденно столкнуться ещё и с проблемой определения вида работ.

Проектная деятельность явление не новое. Много учителей с успехом применяют ее в своей работе.

Среди существующего многообразия классификаций проектов, представляемых исследователями в своих трудах, можно выбрать основание – тип создаваемого продукта, являющегося результатом проектной деятельности. Это наиболее логично, так как в данной классификации проект может быть направленным на преобразования практики, т.е. «творческие проектные работы» и направленным на получение нового знания о способах решения проблемы, т.е. «творческие исследовательские работы». [3, 4, 5]

Учебный проект для обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Учебная проектная и исследовательская работа, с точки зрения учителя, — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет развивать проектные компетенции учащихся, что особенно актуально в современном, быстро развивающемся мире. В последствии, приобретенные навыки не только помогут с большим успехом ориентироваться во всем многообразии источников информации, но и помогают сформировать привычку более структурированного подхода к анализу и классификации полученных данных. Нужно осознавать, что учебное исследование и научное – это не одно и то же и не писать с учениками начальной школы несоответствующих по объёму и уровню сложности работ. Мы должны понимать, что учебное исследование направленно в первую очередь на развитие самого навыка исследования, на развитие особенного мышления, а не на производство новых знаний.

Чтобы сформировать логичную технологическую карту нужно понимать, какие этапы учебно-исследовательской деятельности выделяют. Как правило как проектные, так и исследовательские работы имеют общую структуру. Базовые этапы учебно-исследовательской деятельности представляют собой своеобразный цикл, который начинается с погружения учащегося в проблемную ситуацию, личностного осознания ее значимости, а заканчивается решением проблемы и представлением сообществу полученных результатов. К таким этапам относят: подготовительный, концептуализация или программирование, планирование, практический, аналитический, контрольно-коррекционный и заключительный. [5] В табл. 1 представленны этапы и их дидактические цели.

Активное участие в учебно-исследовательской деятельности необходимо для формирования у ученика инновационно-исследовательские компетенции.

Основная трудность состоит в формулировании различий проектной работы и исследовательской. Сиденко А. С., к.п.н, профессор АПКиППРО, на основе исследований вывел следующие различия. [5] Они представлены в табл. 2.

Проектная и исследовательская работы также могут  иметь различия и в процессе. Например, проектная работа чаще всего бывает коллективной и реже индивидуальной, исследовательская же индивидуальна по своей сути, хотя иногда бывает коллективной. Владение отличительными признаками видов проектов позволяет ученику сделать осознанный выбор и рефлексию ситуации, в которой он наиболее успешен, а учителю – грамотно провести ученика по траектории личностного развития, опирающейся на потенциал и ресурсы личности ученика.

Чтобы избежать недопониманий и путаницы, следует уточнить понятие «технологическая карта». Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта технических, точных производств – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. [1]

Исходя из выше перечисленных определений, можно сформулировать определение технологической карты проектной и исследовательской работ, на которое мы и будем опираться.

Технологическая карта проектной и исследовательской работы – это способ графического проектирования работы, таблица, позволяющая структурировать работу по выбранным учителем параметрам.

Наличие технологической карты избавит учителя от излишней опеки ученической группы, поможет действовать целеустремленнее и результативнее. Так же технологическая карта помогает точнее определить объем работ, что, в свою очередь, позволит точнее выстраивать ход работы по времени.

Технологическую карту также можно использовать как паспорт проекта.

В табл. 3 представленная базовая модель технологической карты.

Данная базовая технологическая карта может использоваться как для оформления творческой проектной работы, так и для оформления творческой исследовательской работы. Перед началом работы следует внимательно ознакомиться с критериями оформления работ, которые изложены в положение об учебно-исследовательской конференции. 

Ниже, в табл. 4, представлен пример использования технологической карты.

 Технологическая карта творческой исследовательской работы.

Список использованных источников.

1.                      Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

2.                      Быкова О.А., Виды (типы) проектов. [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://brykova.wordpress.com/проектная-деятельность-в-школе/1-виды-типы-проектов/

3.                      Индивидуальный проект. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/469/470/472/473/532/

4.                      Проектная деятельность в школе. Виды проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm

5.                      Сиденко А. С., Виды проектов и этапы проектирования. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://www.in-exp.ru/component/content/article/13-zaoch-school-mol-uch/52-vid-proj-et-proj.html

Скачано с www.znanio.ru