Особенности чтения и письма при акустической дисграфии

Особенности чтения и письма при акустической дисграфии

Подготовила Сердюкова С.Е.,

учитель-логопед

 

 

Проблема изучения и коррекции специфических наруше­ний письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в на­стоящее время является одной из самых актуальных задач в логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увели­чивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью не­допущения их перехода на дальнейшее обучение.

При акустической дисграфии происходит нарушение слу­ховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделе­ния фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной ре­чи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

 У детей с данной формой дисграфии встречаются следующие замены или смешивание букв по акустико-артикуляционному сходству:

- звонкие глухие согласные (Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, 3 – С, Ж – Ш);

- лабиализованные  гласные (О – У, Ё – Ю);

- соноры (Л, М, Н, Р, Й);

- свистящие и шипящие звуки (С – Ш, 3 – Ж, СЬ – Щ);

- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч – ТЬ, Ц – Т, С – Ц, Ч – Ш, Ц – ТС).

К концу обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

- все звуки и буквы  родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости-глухости.

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости согласных         на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- писать слова с гласными II ряда, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

-  составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звука­ми;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозицион­ных звуков.

Данная последовательность ознакомления со зву­ками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формиро­вания звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифферен­цируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистя­щие, а затем – шипящие, аффрикаты и сопоры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных 1 и II ряда. Работу по дифферен­циации звонких и глухих согласных целесообразно начи­нать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей по­следовательности: 3 – С, Ж – Ш, В – Ф, Б – П, Д – Т, Г – К.

Выполнение заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создает условия для решения специальных задач.

1. Обогащение зрительных представлений.

2. Развитие зрительно-двигательной координации.

3. Стимуляция познавательной активности.

4. Включение мыслительных операций.

5. Развитие неречевых процессов.

Коррекционная работа про­водится в три этапа.

 I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

 

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1.  Развитие слухового и зрительного внимания.

2.  Развитие слуховых дифференцировок.

3.  Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произноси­тельном плане. В случае необходимости проводится кор­рекция звукопроизношения.

 

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1.  Развитие слухового и зрительного внимания,

2.  Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится диф­ференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

 

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний,

2.  Перенос полученных умений и знаний на другие виды де­ятельности.

Обучение строится с учетом ре­чевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенно­стей детей, системности и последовательности в подаче лин­гвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

 

Основные задачи коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии.

1. Развитие фонематического восприятия.

2.  Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3.  Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Конспекты фронтальных логопедических занятий бази­руются на современных в дефектологии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:

-  тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;

- максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;

- на занятиях сочетаются учебные и игровые методы рабо­ты;

- проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;

- происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма. В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки ре­чи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

В обучении строится с учетом ре­чевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенно­стей детей, системности и последовательности в подаче лин­гвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

 

Условные обозначения, используемые в конспектах занятий

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Дифференциация гласных I-II ряда. Буквы А – Я.

Цели и задачи: познакомить детей с образованием двузвучной буквы Я; закреплять знания о гласных; учить срав­нивать согласные по твердости-мягкости на уровне зву­ка, слога и слова; формировать навыки работы с омонима­ми, обобщениями; развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: таблица букв; трафареты букв А – Я на каж­дого ребенка; пособие «Парашютисты»; модели слов.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Припоминание гласных букв, которые используются для смягчения согласных.

Дефектолог: Посмотрите на таблицу букв и назовите те, что используются для смягчения согласных. А потом те, что ос­тавляют согласные твердыми.

А	Е	Ю	Э	Ы	О
Я	Э	У	Е	И	Ё

 

II. Основная часть

1. Знакомство с образованием йотированных гласных через прослушивание сказки.

Дефектолог: Послушайте сказку о гласных буквах Я, Е, Ё, Ю и согласной Й. Запомните, как образовались эти гласные буквы.

«Давным-давно жили дружно и весело гласные звуки – А, О, У, Э. Был у них друг – согласный Й. Он часто приходил в гости к гласным звукам и слушал, как они пели. Звуку Й очень хотелось попробовать спеть сними вместе, но он стеснялся.

Однажды звук Й осмелел и попросил гласные попробо­вать спеть вместе с ним. Первая согласилась гласная А. Вот они запели дуэтом «ЙА-ЙА-ЙА!» Прислушались звуки и услышали «Я-Я-Я!» (дефектолог предлагает детям про­петь песенку вместе со звуками, обращает внимание на то, что при произнесении двух звуков получается Я.)

Потом звук Й пел вместе с О (ЙО - ЙО - ЙО), вместе с У, с Э. У них получалось:

ЙУ-ЙУ-ЙУ = Ю                      ЙЭ-ЙЭ-ЙЭ = Е

ЙО-ЙО-ЙО = Ё                       ЙА-ЙА-ЙА = Я

Так получались гласные буквы Я, Ю, Е, Ё!»

 

2. Знакомство с гласной буквой Я (задание 1. с. 3)

Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования двузвучной буквы Я, обсуждает ее вместе с детьми.                                           

мяч

                                                                       яблоко

Й + А = Я                маяк

                                                                      обезьяна, объявление

 

3. Развитие фонематического анализа и синтеза. Игра: «Скажи наоборот».

Дефектолог называет слог с гласной А, дети придумывают слог – с буквой Я и наоборот:  дефектолог  называет слог с глас­ной Я, а дети – с гласной А.

ма - мя           та - та               ар - ...                ла - ...

ня - ...             яч - ...              фа - ...                ам - ...

Отмечают гласные А и Я соответствующим символом.

Дефектолог: Послушайте и скажите, как звучат согласные перед гласной А, а перед гласной Я? Почему? Какую глас­ную выберем после твердого согласного? А после мягкого?

 

4.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Игра «Парашютисты».

Дефектолог: С неба спускаются парашютисты. У них на пара­шютах нарисованы разные картинки. Посмотрите на картинки и помогите парашютистам опуститься на полянки: если в слове – названии картинки – есть буква Я – на поляну с написанной на ней буквой Я, если есть буква А – на поляну с буквой А, если есть буквы А – Я – на поляну с буквами А – Я.

Картинки: арбуз,  маяк, автомат, мост, земляника, моряк, аист, яблоко, обезьяна.

Дефектолог:  Какое слово лишнее? Почему? (Мост - в этом слове нет ни Я, ни А.) В каких словах гласная Я не служит смягчения согласных? (Лилия, яблоко, обезьяна.)

 

5. Физминутка.

Руку протяни, яблоко сорви. Стал ветер яблоню качать, Трудно яблоко сорвать. Подпрыгну, руку протяну – Быстро яблоко сорву.

Дети декламируют стихи и выполняют движения по тексту.

 

 

 

 

 

 

 

6. Работа с моделями слов.  Развитие звукового анализа синтеза.

Дефектолог: Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А – Я. Сравните слова по трем  признакам: написанию, звучанию и значению.

Модели слов:

Р – Д              М – Л              ЗАВ – Л.

 

7. Развитие зрительного  внимания и звукового анализа (задание 2, с. 3).

Дефектолог: Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А – Я Объясните выбор гласных.

 

СЛ – КОТЬ                Г – ЛДЕТЬ                 ГЛ – ЗНОЙ

К – ТОК                     КР – СИТЬ                Т – ЖЁЛЫЙ

Т – ПУЧКА               Т – НУТЬ                   К – ПУСТНЫЙ

Л – ПК –                    Т – ЩИТЬ                 СТ – РЫЙ

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Вспомните схему для гласной буквы Я. Припомните слова, где пишется гласная буква Я, гласная буква А.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: Дифференциация гласных А – Я.

Цели и задачи: закреплять знания о гласных А – Я; учить детей дифференцировать гласные А – Я в словах; разви­вать навыки звукового анализа и синтеза, фонематичес­кое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова; развивать логическое мышление, восприятие, слу­ховое и зрительное внимание.

Оборудование: мяч; буквы А – Я (запись на доске); карточ­ки с буквами А – Я на каждого ребенка; таблица для бук­вы Я (запись на доске).

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Закрепление знаний о гласных А – Я.

Дефектолог: Сядет тот, кто придумает слово с гласной А, а теперь с гласной Я.

 

2. Сформулировать и записать тему занятия.

 

II. Основная часть

I. Развитие фонематического восприятия. Различение А – Я в слогах, в словах.

Дефектолог: Поднимите букву А, а потом Я на прослушан­ные слоги и слова:

- ряд слогов: РА, РЯ, ТА, ТЯ, ВЯ, КЯ, КА, ВА, ДЯ, ЖА, ФА, ФЯ, ...

- ряд слов: БАК, ПАР, ЖАЛ, ВЯЗ, МАЛ, ДЯДЯ, УПАЛ, ЛАПА, ВРАЧ, КАША, ЛАК...

Дефектолог: Назовите слова, которые можно объединить по какому-либо признаку. (Рак-лак – отличаются первыми звуками, каша-лапа – имеют две одинаковые гласные, ряд-рад – сходны по звучанию и написанию и различаются на слух и на письме только одной гласной – пишем А или Я.)

 

2. Развитие памяти.

Дефектолог: Запишите несколько слов (5-6) и укажите место гласных А – Я и согласные перед ними.

 

3. Развитие орфографического навыка писъма (задание 3, с. 3).

Дефектолог: Рассмотрите картинки и сделайте к ним подписи (картинки: паук, собака, флаг, месяц, мясо, рябина). выделите в словах буквы А – Я и согласные перед ними цветными карандашами.

 

4. Физминутка. «Яблоко» (см. занятие 1).

 

5. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 4, с. 3).

Дефектолог: Закончите слова, добавив слоги ЛА – ЛЯ.

Ва…                ме…                 Ко…                    пе…

То…                пет…                ска…                   топо…

 

6. Развитие зрительного внимания (задание 5, с. 4).

Дефектолог: Торопыжка записывал слова с буквами А – Я, но так спешил, что часто путал буквы. Помогите 'Горопыжке. Запишите слова правильно.

МЯШИНЯ                 ЗЕБРЯ                        СКЯМЕЙКЯ

НАНА                        КЯПЮШОН             ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО                    СЛАКОТЬ                 ЗЯМЕТКЯ

КЛАКСЯ

Дефектолог: Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку.

 

III. Итог занятия (задание 6, с, 4)

Дефектолог: Запишите слова – названия картинок (картинки: курица, дятел, цапля). Выделите в словах буквы А – Я согласные перед ними, С какими согласными дружит главная А, а с какими Я? Подберите признаки к этим словам.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными А – Я в предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания детей о буквах А – Я; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные пе­ред гласными А – Я в предложениях и текстах; развивать зрительное и слуховое внимание, фонематическое вос­приятие, навыки языкового анализа и синтеза; учить со­отнесению звуков с символами и буквами.

Оборудование: разрезные буквы А – Я (на каждого ребен­ка); буквы А – Я (запись на доске); карточки для индиви­дуальной работы.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Развитие имения составления слов из отдельных букв (задание 7. с. 4).

Дефектолог: соберите слова из букв и прочтите их. Какие слова у вас получились?

д, д, я, я                    а, м, м, я                     н, н, я, я

з, м, л, е, я                к, р, т, о, а, н              к, р, я, а, о, г

(Коряга, няня, бродяга, земля, дядя, картон.)

Дефектолог: Запишите слова и отметьте согласные перед гласными А – Я. Объясните значение записанных слов.

 

2. Сделайте вывод и сформулируйте тему занятия.

 

II. Основная часть

1. Тренировка в составлении словосочетаний. Запись словосочетаний и обозначение согласных перед гласными А - Я (задание 8, с. 4).

Дефектолог: Нам прислали волшебное послание, но прочесть его мы сможем только тогда, когда вставим в слова пропу­щенные буквы и подберем к каждому слову из левого стол­бика подходящее слово из правого. Образец: погода + холод­ная = холодная погода.

ХИТРА...                           Б...БОЧК...

ЛОВК...Я                           МЫШК...

ПУШИСТА...                     ЗМЕ...

СЕР...Я                              ОБЕЗЬ...Н...

ЯДОВИТ...Я                      КОШК...

ЯРКА...                              ЛИС...

 

2. Развитие навыков языкового анализа и синтеза {задание 9, с. 5).

Дефектолог: Посмотрите, предложения рассыпались на от­дельные слова. Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А – Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался.

Ваня, собирать, землянику, стал.

Деревья, праздничные, стояли.

Соком, алым, налилась, земляника.

Были, ягодки, похожи, серьги, на, красные.

Угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку.

 

3. Физминутка (см. занятие 1).

 

4. Работа на уровне предложения (запись на карточках).

Дефектолог: Вставьте буквы А – Я в слова и прочитайте предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А – Я, а также согласные перед ними.

Ирин... и Т...н... игр...ли в пр...тки.

М...ч уп...л в ...му.

С...ш... бр...л на руки бр...т... .

Н... столе леж...л... тр...пк... .

 

5. Развитие фонематического анализа на уровне текста (задание 10. с. 5).

Дефектолог: Вставьте пропущенные буквы А – Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Придумайте название этому рассказу.

Пол_нки н_дели ... пл_тья. На первой распустились ... нез_будки. На второй пол_нке расцвел_ гвоздик_. Третья пол_нка ст_л_ ... от ром_шек. Четверт_я пол_нк_ был_ ...  от колокольчиков.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Назовите слова из текста с гласной, которая дружит с твердыми согласными, теперь назовите слова с гласной, которая дружит с мягкими согласными.

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю.

Цели и задачи: познакомить детей с образованием гласной Ю; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У – Ю; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа, навыки словоизменения; тренировать в отгадывании кроссвордов; уточнять и обогащать словарь детей.

Оборудование: текст стихотворения; таблица для гласной Ю (запись на доске); карточки с буквами У – Ю (на каж­дого ребенка); карточки с записью слогов.

 

Ход занятия.

Основная часть

1. Развитие слухового внимания.

Дефектолог: Послушайте стихотворение.

       На уроке

На уроке  я читаю,

И рисую, и считаю,

Руку тихо поднимаю,

Если спросят, отвечаю.

Дефектолог: Что я делаю на уроке? Какая буква пишется на конце каждого слова в вашем ответе? (Буква Ю.)

 

2. Сформулировать и записать тему занятия.

 

II. Основная часть

I. Знакомство со схемой буквы Ю (задание 1, с. 5).

Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образова­ния буквы Ю, обсуждает ее вместе с детьми.

тюльпан

                                                                       юла

Й + У = Ю             поют

                                                                      вьют

 

2. Развитие  фонематического слуха и восприятия.

Дефектолог: Послушайте слоги и поднимите соответствую букву.

Слоги ЛЮ, ГУ, ГЮ, КУ, КЮ, ДЮ, РУ, ...

 

3. Развитие слогового анализа (задание 2. с. 6).

Дефектолог: Назовите картинки и запишите их названия по слогам. Выделите буквы У – Ю в каждом слове. (Картин­ки: петух, кузнечик, меню, салют, барсук, люди.)

 

4. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных перед У – Ю на уровне слова (задание 3. с. 6).

Дефектолог: Сегодня к нам на занятие пришел клоун Илюша (дефектолог демонстрирует изображение клоуна). Он принес нам конверт с заданием. Вот оно: «Отгадайте ребусы и запи­шите отгаданные слова, указав в них гласные буквы и со­гласные перед ними».

 АТЕЛЬ       

 

5. Развитие навыков словообразования и словоизменения (задание 4. с. 6)

Дефектолог: помогите клоуну Илюше изменить слова по об­разцу: отвечать – отвечаю.

ОЧИЩАТЬ – …                   КАЧАТЬ – …

СМОТРЕТЬ – …                  ПУГАТЬ – …

ПИЩАТЬ – …                      ЛЕТАТЬ – …

 

6. Физминутка. Игра: «Носик, ушко, макушка».

Дефектолог называет части тела, дети внимательно слушают его и выполняют верно движения, дефектолог же в это время выполняет движения неверно, стараясь запутать детей.

 

7. Развитие навыков конструирования слов из слогов. Подбор слов к слогам.

Дефектолог: Продолжите слоги до полных слов (слоги запи­саны на карточках: па, пю, тю, ту, су, сю).

Приблизительный перечень подобранных слов:

ПУ – пулемет, пуговица, путаница;

ТУ – туман, туча, турист;

ТЮ – тюки, тюрьма, тюбик;

СУ – сувенир, суровый, сухарик, суслик;

СЮ – сюрприз, сюда;

ПЮ – пюре, ...

Дефектолог: Поделите слова на слоги и запишите их. Под­черкните те, в которых находятся гласные буквы. Обоз­начьте согласные перед буквами У – Ю.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Припомните образование гласной Ю. С какими согласными дружит гласная У? А с какими согласными дружит гласная Ю? Приведите примеры.

ЗАНЯТИЕ 5

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Задачи: закреплять знания детей о гласных У – Ю; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные пе­ред гласными У – Ю; развивать фонематическое воспри­ятие, навыки фонематического анализа и синтеза, языко­вого анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки работы с деформированным предложением; тре­нировать в составлении рассказа по серии сюжетных кар­тин; развивать связную речь.

Оборудование: предметные картинки; карточки с буквами У – Ю (на каждого ребенка); кружки или квадраты трех цветов для обозначения звуков; две предметные картинки с изображением светофоров (закреплены на доске); сюжет­ные картинки «Как Люба варила компот», «Осень».

 

Ход занятия.

Основная часть

1. Припоминание темы прошлого занятия на материале предложенных картинок.

Дефектолог показывает детям картинку, а дети поднимают карточку с той буквой (У или Ю), которая есть в названии изображенного на ней предмета.

Картинки: юбка, юла, будильник, кактус, футболист, клюк­ва, клюшка, кукушка, кастрюля, каблук, рюкзак, лук.

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

П. Основная часть

1. Работа на уровне слова. Развитие логического мышле­ния (задание 5. с. 6-7).

Дефектолог:  отгадайте загадки и запишите слова-отгадки. Укажите в них буквы У – Ю и согласные перед ними. Обведите картинки-отгадки по точкам.

Он решил, что он жираф,

И ходит голову задрав,

Говорят, из разных блюд

Лишь колючки ест... (верблюд)

 

Тучек нет на горизонте,

Но раскрылся в небе зонтик.

Через несколько минут

Опустился... (парашют)

Висит за окошком

Кулек ледяной.

Он полон капели

И пахнет весной. (Сосулька)

И  в лесу мы, и в болоте,

Hac всегда везде найдете –

На поляне, на опушке.

Мы  зеленые...  (лягушки)

 

2. Дифференциация гласных У – Ю и согласных перед ними в словах.

Дефектолог: Слова хотели «перейти» дорогу, но не знали, как это сделать, потому что над дорогой висел необычный светофор: на нем загорались только синий и зеленый сигналы. Подумайте и скажите, почему над дорогой висел такой необычный светофор? Какие согласные могли перейти дорогу на синий свет, а какие – на зеленый? Помогите словам перейти через дорогу: поднимите соответствующую карточку.

Слова: мету, лук, тук, тюк, изюм, карусель, пруд, урок.

 

3. Работа на уровне предложения (задание 6. с.7).

Дефектолог: «Соберите» предложения. Запишите их. От­ветьте мягкие согласные перед гласной Ю и твердые согла­сные перед гласной У.

Саду, Люба, гуляла, в.

Пруду, утки, купались, в.

Волки, на, ночью, воют, луну, на.

Плохо, стужу, воробьи, зимнюю, переносят.

 

4. Физминутка (см. занятие 4).

 

5. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне пред­ложения (задание 7. с. 7-8).

Дефектолог: Клоун Илюша передал вам картинки. Рассмот­рите картинки и составьте по ним рассказы. Прочитайте рассказы, которые получились у клоуна Илюши. Найдите в них слова с гласными У – Ю и выделите эти буквы.

Осень

Наступила осень. Целый день льет дождь. Желтеют и опа­дают листья. Улетают в теплые края птицы. Животные утеп­ляют свое жилье. Скоро наступит холодная и суровая зима.

 

Как Люба варила компот

Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрю­лю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на пли­ту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый ком­пот был готов!

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Припомните и назовите слова с мягкими согла­сными перед Ю и с твердыми согласными перед У.

ЗАНЯТИЕ 6

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё.

Цели и задачи: познакомить детей с образованием гласной Ё; закреплять знания о твердости и мягкости согласных; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными О – Ё в слогах и в словах; развивать навыки звукового анализа сло­гов и слов, фонематического анализа и синтеза; обогащать словарь словами по теме «Детеныши животных и птиц».

Оборудование: таблица для гласной Ё (запись на доске); картинки с изображением детенышей животных и птен­цов; слова (запись на доске).  

 

Ход занятия

I. Основная часть

1. Припоминание пар согласных по твердости и мягкости (задание 2. с. 8).

Дефектолог: Соедините слоги стрелочками так, чтобы образо­вались пары слогов с гласными I (А, О, У) и II (Я, Ё, Ю) ряда.

ом          ас             пю           ут          ел              пу         ют

эл           фо            рё            ём          яс              фё         ро

Дефектолог: Скажите, с какими гласными слогов представ­лено в таблице больше всего?

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на  доске.

 

II. Основная часть

1. Знакомство со схемой буквы Ё (задание 1. с. 8).

Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образова­ния буквы Ё, обсуждает ее вместе с детьми.

снежинка

                                                                       ель

Й + Э = Е                поезд

                                                                      подъезд

 

2. Развитие.слухового восприятия и фонематического слу­ха (работа на доске).

Дефектолог: Послушайте слоги и запишите их. Выделите в слогах мягкие и твердые согласные перед гласными О – Ё.

Слоги: по, пё, ло, лё, бо, бё, кё, ко.

 

3. Развитие звукового анализа на уровне слова (задание 3, с. 9).

Дефектолог: «Пройдите» по дорожкам и запишите получив­шиеся слова (воз – вёз, нос – нёс, вол – вёл).

                                     

 

4. Работа с паронимами (задание 3. с. 9).

Дефектолог: Сравните получившиеся пары слов по трем признакам: написанию, звучанию и значению. Отметьте твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё. Объяс­ните написание гласных О – Ё в словах.

 

5. Индивидуальная работа (задание 4. с. 9).

Дефектолог: Рассмотрите картинки, сделайте подписи к сло­вам. Отметьте в словах изучаемые гласные и согласные пе­ред ними.

Картинки: корыто, радиоприемник, орел, голубь, еж, поднос.

 

6. Работа  по развитию умений словообразования сущест­вительных при помощи суффиксов: -ОНОК-, -ЁНОК-.

Дефектолог: Рассмотрите картинки и скажите, кто это? (Картинки: котёнок, цыплёнок, телёнок, утёнок, ягнёнок, лисёнок, тигрёнок, слонёнок поросёнок.)

 

7. Работа по развитию умений словообразования существительных при помощи суффиксов -ОК-,

- ОЧЕК-.

Дефектолог: Прочитайте слова и образуйте новые слова по образцу: лист – листок, листочек, ...

ГОЛОС – …                          ГРИБ – …                              ВОЛОС – …                 

РИСУНОК – …                    ЛЕС – …                                СЫН – …                 

БОТИНОК – …                    КУСОК – …                 

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Найдите в последнем задании пары слов, кото­рые отличаются только одним звуком. (Волос – голос, воло­сок – голосок.) Назовите в этих парах слов мягкие и твердые согласные перед О-Ё.

ЗАНЯТИЕ 7

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях и предложениях.

Цели и задачи: познакомить детей с гласной Ё; закреплять знания о гласных звуках и буквах; учить дифферен­цировать мягкие и твердые согласные звуки перед глас­ными О – Ё в словосочетаниях и предложениях; разви­вать навыки звукового анализа на уровне слова, словосо­четания и предложения, навыки построения предложе­ний; развивать связную речь, логическое мышление.

Оборудование: таблица образования гласной Ё (запись на доске); карточки со словами-действиями; предметные картинки; кружки или квадраты трех цветов; карточки со словами-предметами; карточки со словами-признака­ми; карточки с предложениями.

 

Ход занятия.

I. Оргмомент

1. Припоминание сказки Ш.Перро «Золушка» по представленным героям (задание 5. с. 9).

Дефектолог: Посмотрите на картинки и припомните имена героев. Скажите, из какой сказки они пришли? Каких еще героев этой сказки вы знаете?

 

2. Выделение парных гласных в словах.

Дефектолог: Назовите еще раз героев сказки и подумайте, какие парные гласные повторяются почти во всех именах? (Гласные О - Ё.)

 

3. Сформулировать тему  занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть занятия

1. Дифференциация гласных О-Ё в словах.

Дефектолог: Вы помните, в доме у мачехи Золушке приходи­лось выполнять сложную и грязную работу. Но со всеми дела­ми девушка отлично справлялась. Давайте припомним, какую работу ей приходилось выполнять. Составьте с записанными на карточках словами-действиями словосочетания. Справить­ся с этим заданием нам помогут картинки-подсказки.

Карточки со словами-действиями	Карточки с картинками
ПОЛИВАЛА ЧИСТИЛА НОСИЛА МЫЛА ПЕРЕБИРАЛА ДЕЛАЛА ШТОПАЛА ПРОПАЛЫВАЛА	цветы картофель вода пол зерно причёски бельё розы

Дефектолог: Помогите Золушке рассортировать зерна. Рас­пределите слова-предметы в три столбика: с буквой Ё в первый столбик, с буквой О – во второй, а с буквами О-Ё – в третий столбик (задание 6, с. 10). Подберите к этим словам слова-признаки и запишите словосочетания. Выделите буквы О – Ё и согласные перед ними (задание 7, с. 10).

 

2. Закрепление умений согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

Дефектолог: С вашей помощью Золушка быстро справилась с заданиями, но злая мачеха сердита. Она уже приготовила следующее задание. Соедините слова так, чтобы получи­лись словосочетания (слова записаны на карточках). Произнесите их. Как звучат согласные перед гласными заня­тия, объясните выбор гласных. Запишите словосочетания (запись на доске) и укажите в словах гласные буквы О – Ё и согласные перед ними.

Карточки со словами- предметами	Карточки со словами- признаками
РОЗЫ ВОДА КОТЁЛ ПОЛ ЗЁРНА ПРИЧЁСКИ ОДЕЖДА СОРНЯКИ	ПРАЗДНИЧНЫЕ ДЕРЕВЯННЫЙ РОЗОВЫЕ ПШЕНИЧНЫЕ ЧУГУННЫЙ РОДНИКОВАЯ ОГОРОДНЫЕ НАРЯДНАЯ

3. Развитие  логического мышления.

Дефектолог: Сложным оказалось предыдущее задание, но с вашей помощью Золушка удачно преодолела и это препятствие.

Однажды вечером Золушка услышала, что во дворце состоится бал. Девушке очень захотелось там побывать. Маче­ха обещала взять ее на бал, но только после выполнения всей работы по дому. Золушка согласилась.

Давайте облегчим труд Золушки и постараемся ей помочь в исполнении заветного желания. Отгадайте загадки, тогда появится тетушка Волшебница и исполнит желание Золушки.

Клейкие почки.

Зеленые листочки.

С белой корой –

Стоит под горой. (Береза)

Что копали из земли,

Жарили, варили,

Что в золе мы испекли,

А потом солили? (Картофель)

 

Он пришел, наполнил кадки,

Поливал усердно грядки,

С шумом окна открывал,

А потом потанцевал.

Побродил по крышам вволю

И ушел обратно в поле. (Дождь)

 

Цветки белые, кистями,

Плоды – черные с костями. (Черемуха)

Зимнее стекло

весною потекло. (Лед)

 

4.  Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Золушка успела выполнить работу, пока мы отгадывали загадки. А вот и тетушка Волшебница, Она по­дарила девушке карету, лошадей, прекрасное бальное пла­тье. А маленький паж преподнес Золушке хрустальные ту­фельки.

Золушка спешит на бал. Всю ночь она будет веселиться и танцевать, но как только пробьет двенадцать часов, ей необ­ходимо вернуться.

Составьте из отдельных слов предложения и назовите слова, где есть гласная буква Ё для обозначения мягкости согласных (слова записаны на карточках).

Клёном, под, лошадь, стоит.

Воронёнку, летит, к, ворона.

Поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со.

Лисёнок, лисой, за, бежит.

Сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили.

 

5. Развитие фонематического восприятия на уровне предложения. Дифференциация согласных перед гласными О - Ё на уровне предложения (задание 8. с.10).

Дефектолог: Вот часы бьют двенадцать раз – пора покидать бал. Золушка так спешит, что из-под каблучков вылетают буковки – искры. Вставьте буквы в слова верно и прочтите получившиеся предложения. Запишите их и укажите согласные перед гласными О – Ё.

Во дв_ре вырос кл_н.

Мальчик открыл з_нтик.

Из крана ль_тся в_да.                

Дв_рник м_л дв_р.

В п_ле проскакал к_нь.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Прочтите предложения из последнего задания и назовите слова для Золушки (с гласной О), для сестер (с глас­ной Ё), а потом для тетушки Волшебницы (с гласными О – Ё).

ЗАНЯТИЕ 8

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в сло­восочетаниях, предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мяг­кости согласных перед гласными О – Ё; тренировать в от­гадывании кроссвордов; развивать навыки языкового анализа и синтеза, зрительное и слуховое внимание, фо­нематическое восприятие; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Оборудование: таблица гласных I и II ряда; кроссворд (запись на доске); пособие «Буквы потерялись»; карточки с предложениями; текст (запись на карточках).

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие зрительного восприятия.

Дефектолог: Вставьте буквы в слова и прочтите их (слова записаны на индивидуальных карточках).

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

3. Припоминание схемы образования гласной Ё.

 

II. Основная часть

1. Дифференциация мягких и твердых согласных перед гласными О – Ё в словосочетаниях.

Дефектолог: Исправьте ошибки в словосочетаниях (запись на доске).

плывот по реке                        дорни за кёльцё

вырбёси старьо                       маленький лисонок

быстрый самёлот                    бёльшёй пёсолок

пёел кашу                                тёлстый телонёк

ведот кёзу

 

2. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Отгадайте кроссворд, составьте с любыми из от­гаданных слов предложения.

 

1 2
3
4
5
6

 

1. Я куда-то собирался ... (сбор).

2. Она – коза, он – ж  ... (козёл).

3. На ней вешают бельё и водят животных (верёвка).

4. Она плывет по воде и сделана из дерева (лодка).

5. Этот предмет украшения носят на шее, на цепочке или на нитке (медальон).

6. Он приносит в дом письма и посылки (почтальон).

 

3. Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Зачеркните в словах ненужные буквы и прочтите получившиеся предложения (запись на доске).

Образец: Б(о)(ё)ря вед(о)(ё)т к(о)(ё)зу. - Боря ведёт козу.

Л(о)(ё)ва слушает радио.

Пчела да(о)(ё)т мн(о)(ё)г(о)(ё)  м(о)(ё)да.

У сл(о)(ё)на есть маленький сл(о)(ё)н(о)(ё)н(о)(ё)к.

П(о)(ё)вар нес(о)(ё)т ябл(о)(ё)чный пир(о)(ё)г.

 

4. Физминутка. «Ёлочка».

 

 

У маленьких детишек елочка большая.  Огоньками, шариками елочка сверкает,	Дети делают вращатель­ные движения руками.
Ай да елочка, погляди, погляди,	Хлопают в ладоши.
Деткам елочка, посвети, посвети.	Дети     поднимают     руки вверх над головой и враща­ют ладонями.
Не коли нас, елочка, веточкой лохматой.	Грозят пальчиком.
Убери иголочки дальше от ребяток.	Прячут руки за спину.

 

5. Развитие языкового анализа (работа на доске).

Дефектолог:  Запишите на доске текст (текст на карточ­ках). Вместо картинок вставьте слова с буквами О – Е. От­метьте согласные перед гласными О – Ё в словах (слова в скобках заменены картинками).

 

Ёжик

У Лёвы живёт (ёжик). У (ёжик) острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам (ёжик) ловит (мыши) и гу­ляет во дворе. А когда выглядывает яркое (солнце) (ёжик) крепко спит под (кровать).

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Припомните и назовите тему занятия. Назовите из текста слова с мягкими согласными перед гласной Ё. Назовите слова с твердыми согласными перед гласной О. Как звучат в словах согласные перед гласными О – Ё?

ЗАНЯТИЕ 9

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И – Ы.

Цели и задачи: познакомить детей с гласными И – Ы; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И - Ы; развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, словоизменения; учить рабо­тать со словами-омофонами; тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов с уменьши­тельно-ласкательным значением.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы; пред­метные картинки; карточки со словами-паронимами; по­собие «Лепестки ромашек»; картинки – банты, усики, ножки, зонты, ручки, кусты; модели слов.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Припоминание пар слов с парными согласными по твердости и мягкости.

Дефектолог: Разложите картинки парами так, чтобы в каж­дой паре картинок были парные согласные по твердости и мягкости. Назовите эти парные согласные.

Карточки: рад – ряд, нос – нёс, тук – тюк, лук – люк.

 

2. Знакомство с парой гласных через прослушивание стихотворения.

Дефектолог: Послушайте стихотворение и назовите слова, которые отличаются только одной гласной. Сделайте вывод о теме занятия.

– Что глядишь, корова,

Строго и сурово?

– Мишка-лодырь! Через «а»

Написал он: «Ка-ро-ва».

– Напишите вы

«Мишка» через «Ы».

Проучите Мишку –

Превратите в мышку.

Кошка мышку хвать!

 Будет лодырь знать!

 

3. Сформулировать и записать тему занятия.

 

II. Основная часть

1. Сравнение звуков И – Ы по акустическим признакам. Сравнение гласных И – Ы в печатном и рукописном шрифте. Соотнесение звуков и букв занятия с соответствующими символами (задание 1с. 11).

 

2. Развитие слухового внимания и фонематического ана­лиза.

Дефектолог: Прослушайте согласные и добавьте поочередно к ним гласные И – Ы так, чтобы получились слоги, запиши­те и отметьте согласные перед изучаемыми гласными.

Буквы: п, т, р, м, н, к, в.

Слоги: пи - пы, ты - ти, ры — ри, ми - мы, ни — ны, ки -кы, ви - вы.

Дефектолог: Посмотрите, где в слогах спрятались слова? (Мы, вы, ты.)

 

3. Работа со словами-паронимами.

Дефектолог: Прочтите слова-паронимы (запись на доске) и сравните их по написанию, звучанию и значению.

Слова: мил – мыл, вил – выл, пил – пыл, был – бил (дефектолог обращает внимание детей на малознакомые слова: пыл, мил, вил).

 

4. Работа по словоизменению.

Дефектолог: Впишите в пустые лепестки ромашки слова так, чтобы получились пары слов по образцу. Образец: стол – столы, конь – кони... (слова вписаны в лепестки ро­машки).

кисти –  …              дома – …                   зонт –  …

стена –  …              зубы –  …                  нос –  …

5. Физминутка.

 

 6. Развитие словаря и тренировка в словообразовании су­ществительных при помощи уменьшительно-ласка­тельных суффиксов.

Дефектолог: Расселите слова в домики так, чтобы слова со значением большого предмета жили в доме, а слова со зна­чением маленького предмета – в маленьком домике.

Обра­зец: руки – в большом доме, ручки – в маленьком домике...

Дефектолог прикрепляет на доску изображения двух доми­ков, различающихся размером. Дети рисуют в тетрадях дома и записывают слова в два столбика. Данное задание можно выполнять на картинках с предметами разной ве­личины и слов, записанных на карточках.

Слова: банты, усики, ножки, ручки, зонты, кусты.

 

7. Развитие фонематического анализа и синтеза на уров­не слова.

Дефектолог: Рассмотрите загадочные модели слов и поста­райтесь разгадать их. Вставьте необходимые буквы в слова и объясните значения получившихся слов.

Запишите пары слов и укажите различие в употреблении гласных в словах для обозначения мягкости и твердости со­гласных.

Модели слов:

 

дар                              цвет                            воз

 

 

шип                            нос                             пар

 

 

III. Итог занятии (задание 2, с. 11)

Дефектолог: Рассмотрите и подпишите картинки с изобра­жением фруктов. Назовите слова, в которых есть обе буквы занятия.

ЗАНЯТИЕ 10

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных звуков; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И – Ы; развивать фонематическое восприятие; тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: картинки (грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым); предметные картинки – мишка и мышка; карточки со словосочетаниями; текст стихотворения (запись на доске); предметная картинка «Щенок».

 

Ход занятия

Оргмомент

I. Развитие фонематического восприятия.

Дефектолог: Рассмотрите картинки и раздайте их мишке и мышке.

Картинки: грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым.

Дефектолог  выставляет на доску предметные картинки с изображением мишки и мышки и раздает детям картинки с изображением предметов, в названии которых есть буквы  И – Ы.

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

П. Основная часть

I. Работа по развитию фонематического восприятия и слухового внимания.

Дефектолог: Послушайте слова и зашифруйте их по образцу.

Образец: совы – ы, кино – и ...

Слова: такси, павлин, плитка, вилы, цыпочки, весы, ви­сит, тигры, звери.

Дефектолог: Припомните и назовите слова, написание которых подчинено какому-либо правилу. (Цыпочки, весы.)

 

2. Работа по дифференциации согласных перед буквами И – Ы на уровне словосочетания.

Дефектолог: Мишка и мышка писали в лесной школе сочи­нение. Каждый из них старался написать как можно боль­ше своих любимых гласных. Вот что из этого получилось (запись на доске):

БЕЛИЕ ПУШЫНКЫ

ОСТРИЕ КЛИКИ

ДРУЖЫИЕ МАЛИШИ

ДУШИСТИЕ ЛАНДИШИ

ЛЁГКЫЕ СНЕЖЫНКИ

ВЕСЕЛИЕ КАНЫКУЛИ

Дефектолог: Исправьте ошибки. Какие слова подчиняются правилу? Припомните это правило и проверьте написание всех слов с этими согласными (ЖИ - ШИ – пиши с глас­ной И).

 

3. Развитие слухового внимания.

Дефектолог: Вставьте буквы И – Ы и прочитайте стихотворе­ние, записанное на доске. Отгадайте, о чем идет речь в этом стихотворении?

М__  не овц _  и не св _нк_

Хоть м_  все имеем сп_нк_.

М_  не кон_, хоть на нас

В_  сад_ л_ сь много раз.

 

4. Физминутка (см. занятие 8).

 

5. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Задание для учащихся 1-го класса: списать текст и отме­тить мягкость и твердость согласных перед гласными И – Ы.

 

В огороде.

В огороде на грядках растут овощи: огурцы, помидоры и лук. Нина собрала помидоры в корзину, а лук и огурцы – в ящик. Потом отнесла овощи на хранение в подвал.

 

Задание для учащихся 2-го класса: составить описание по предметной картинке «Щенок» с опорой на  вопросы.

Вопросы: У кого был щенок? Как его звали? Какая у него шерсть? Какой у него характер? Что он любит есть? Во что он любит играть? Кто и как ухаживает за щенком?

 

III. Итог занятия (задание 3, с. 11)

Дефектолог: Назовите предметы и «расселите» их по домикам. Запишите  слова под каждым домиком. Скажите, с какими согласными «дружит» гласная  И, а с какими – Ы. Приведите примеры из текста.

ЗАНЯТИЕ 11

Тема: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

Цели и  задачи: закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи гласных II ряда; познакомить с Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных па письме; закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фо­нематическое восприятие, навыки звукового анализа и син­теза; учить соотносить букву с символом для ее обозначения; обогащать словарь детей.

Оборудование: разрезные буквы и квадраты трех цветов на каждого ребенка; буква Ь (запись на доске); стилизован­ное изображение мягкого знака; текст стихотворения; карточки со словами; предметные картинки с изображе­нием Мальвины и Буратино.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

Дефектолог раздает детям буквы и квадраты трех цветов.

Дефектолог: Составьте слово и выложите его звуковую схему.

Буквы: Б, О, Л, Е, К, Ч, А. (Белочка.)

Дефектолог напоминает детям о правиле написания слов с суффиксами -ЧН-, -ЧК-.

 

II. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия.

Дефектолог: Хорошо! Вы быстро справились с заданием и от­гадали гостью нашего занятия (дефектолог выставляет на доску изображение белочки). А теперь послушайте стихотворение об этом зверьке.

Белка хвостик изогнула,

у пенечка отдохнула,

распушила хвост, да так –

стала словно мягкий знак!

Рядом с изображением белки дефектолог выставляет сти­лизованное изображение мягкого знака, похожего на хвост белки.

 

2. Беседа о мягком знаке и его роли в смягчении согласных.

Дефектолог: Послушайте сказку и ответьте: для чего нужен мягкий знак?

 

Сказка о мягком знаке

Жили-были буквы – гласные и согласные. Жили они дружно и весело: ходили друг к другу в гости, играли и пе­ли. Но больше всего буквы любили составлять слова и сло­ги. Например: вставали друг за другом буквы: С, А, Н, И – и можно было прочесть слово – САНИ, а становились в ряд буквы К, О, Н, И – и сразу появлялись КОНИ. И были в этом городе только две буквы, которых никуда не приглашали, все смеялись над ними и подшучивали.

«Какие же вы буквы, если не можете обозначать никаких звуков и услышать вас невозможно?!» - смеялись одни. «Для чего вы нужны, ведь вас невозможно услышать!» – кричали другие.

Особенно важничали йотированные гласные и аффрика­ты – ведь они могли обозначать сразу но два звука!

«Мы смягчаем согласные, отделяем согласные от глас­ных!» – пытались защищаться Ь и Ъ. «Подумаешь, какая важность! Для смягчения согласных у нас есть йотирован­ные гласные», – кричали звуки. «Уходите прочь!» – хором завопили все буквы. Делать нечего. Ушли Ь и Ъ в лес, по­строили себе избушку и стали жить в одиночестве.

Шло время, и вот однажды к буквам пришел лось и по­просил выложить из букв его имя. Буквы бойко взялись за дело, построились по порядку: Л, О, С ... что же делать дальше? Звук С звучит мягко и требует смягчения на письме. Пригласили букву И – получилось ... ЛОСИ! Что-то здесь не так: ведь животное пришло одно! Попробовали заменить на Я – ЛОСЯ, Ю – ЛОСЮ, Е – ЛОСЕ, Ё – ЛОСЁ! Все не так! Что делать! Совсем выбились буквы из сил,  и расстроенные уселись на лужайке.

И тут кто-то вспомнил о Ь: побежали буквы в лес, разыскали Ь и Ъ, извинились перед ними и позвали обратно. Оказалось, что в алфавите все буквы важны и нужны! Буквы Ь и Ъ забыли обиду, вернулись в город букв и звуков и помогли составить слово ЛОСЬ.

С тех пор все буквы жили мирно, никогда друг друга не обижали и не ссорились!

Нам с вами тоже нужно не забывать о Ь и приглашать его для смягчения согласных.

 

3. Закрепление знаний о мягком знаке при смягчении согласных на конце слов.

Дефектолог: Рассмотрите веселое пособие «Мягкий знак» и припомните правило: «Мягкий знак звука не обозначает, а служит для смягчения согласных».

                  

 

4. Развитие фонематического восприятия (задание I. с.12).

Дефектолог: Рассмотрите картинку и помогите ёжику со­брать грибы – придумайте слова, в которых для смягчения согласных пишется Ь.

 

5. Закрепление норм орфографии. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой (задание 2, с. 12). Дефектолог: Запишите слова из предыдущего задания по па­мяти и укажите смягчение согласных на конце слова Ь,

 

6. Работа со словами-омофонами (запись на карточках).

Дефектолог: Мальвина учила Буратино – она знакомила его с Ь. Девочка попросила его переписать слова с мягким знаком, но негодный мальчишка не хочет учиться – он стер своим длинным носом во всех словах мягкий знак. Посмот­рите, что получилось!

Помогите Мальвине исправить ошибки Буратино.

уголь – угол                       мель – мел    

ель – ел                               сталь – стал  

брать – брат                       шесть – шест

тушь – туш                         конь – кон    

 

Дефектолог просит детей объяснить значение слов: тушь, туш, сталь, кон, шест, мель, уголь. Это задание можно вы­полнять как на доске, так и с использованием индивиду­альных карточек со словами.

Можно составлять пары из слов, записанных на от­дельных карточках, как самостоятельно, так и с опорой на предметные картинки.

 

III. Итог занятия (задание 3, с. 12)

Дефектолог: Припомните схему слов с мягким знаком на конце слова. Подберите слова к моделям слов и запишите их. Укажите роль мягкого знака.

ЗАНЯТИЕ 12

Тема: Обозначение мягкости согласных на письме при по­мощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова).

Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согла­сных при помощи мягкого знака; закреплять навыки пра­вописания слов с мягким согласным в середине слова; формировать навыки фонематического анализа и синте­за; устранять нарушения фонематического слуха и вос­приятия; учить соотнесению буквы и символа; обогащать словарь детей; развивать логическое мышление; учить со­относить слова с мягким знаком со схемой.

Оборудование: индивидуальные карточки; картинки; тек­сты загадок; индивидуальные карточки для работы.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие зрительного восприятия и внимания (задание 4. с. 12).

Дефектолог: Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

КОН_  – KOH_КИ                        УГОЛ_ – УГОЛ_КИ

ПЕН_ – ПЕН_КИ                          ДЕН_ – ДЕН_КИ

КУЛ_ – КУЛ_КИ                          ОГОН_ – ОГОН_КИ

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Закрепление темы занятия и знакомство с существительными с мягким знаком в середине слова.

Дефектолог: У нашей знакомой белочки есть детеныши – бельчата. Эти малыши очень любят играть со словами. Первый бельчонок (выставляет на доску картинку с изображением бельчонка, в лапах которого Ь) любил вставлять Ь в конце слова, а второй все норовил запрятать его к самую середину слова. Давайте поможем второму бель­чонку. Образуйте слова по схемам и прочтите их. (Ельник, кульки, пеньки, огоньки, зверьки, кильки.)

2. Соотнесение слов  со схемой слова.

Дефектолог: Начертите под каждым словом его схему. Схемы слов (на доске):

                                 

3. Работа со словами-омофонами.

Дефектолог: Послушайте стихотворение о девочке, которая все забывала. Вот что из этого получилось:

Маша баньку истопила

Мягкий знак позвать забыла.

Сразу банька банкой стала.

Вот как Маша сплоховала.

 

4. Развитие зрительного восприятия и логического мышления.

Дефектолог: Подберите пару к каждой картинке, сравните слова по написанию, значению и по звучанию.

Картинки: банка, галка, пенки, галька, банька, угольки, полка, уголки, полька, пеньки.

 

5. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Отметь­те Ь в середине слов.

Уж очень вид у них чудной:

У папы локоны волной,

А мама ходит стриженной.

На что она обижена?   (Львица)

Я живу под самой крышей,

Даже страшно глянуть вниз.

Я могла бы жить и выше,

Если б крыши там нашлись. (Сосулька)

 

Крыльями машет, а улететь не может. (Мельница)

 

Вкусны – оближешь пальчики –

Оранжевые мячики.

Но только я в них не играю,

А неизменно их съедаю. (Апельсины)

 

В степь пришла весна.

Степь красна, желта,

А цветник у меня

Запылал весь от огня. (Тюльпаны)

6.  Дифференциация слов с Ь на конце и в середине слова.

Дефектолог: Маша предлагает вам интересное задание. По­смотрите на схемы для слов с мягким знаком (задание 2, с. 12). Распределите слова в два столбика и укажите место и роль мягкого знака.

Слова: фонарь, больно, тишь, будильник, день, ночь, бе­ленький, больше, скажешь, кольцо, меньше.

Дефектолог: В каких словах есть орфограммы, где правопи­сание мягкого знака не связано с мягкостью предыдущего согласного? (Скажешь.) Найдите слова с противополож­ным значением? (Больше – меньше, день – ночь.)

 

7. Развитие фонематического восприятия на уровне, словосочетания.

Дефектолог: Составьте и запишите словосочетания, используя слова на карточках (данную работу можно провести индивидуально). Образец: сильная метель.

 

Карточки со словами-	Карточки со словами-
признаками	предметами
СИЛЬНАЯ	СKAТEPТЬ
БЕЛАЯ	БУДИЛЬНИК
НОВЫЙ	МЕТЕЛЬ
ВЫСОКИЕ	СТУПЕНЬКИ
ГУСТЫЕ	ПЕТЕЛЬКИ
ТРУХЛЯВЫЕ	ПЕНЬКИ
ТЁПЛАЯ	ПЕНКИ

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Припомните тему занятия и назовите слова с мягким знаком в конце слова, а потом в середине слова.

ЗАНЯТИЕ 13

Тема: Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.

Цели и задачи: закреплять знания о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; закреплять знания норм орфографии, навыки со­отнесения слов со схемами; учить дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине; учить дифференцировать слова с разделитель­ным мягким знаком и мягким знаком в функции смягче­ния; развивать логическое мышление, фонематическое восприятие.

Оборудование: изображение мамы белки и бельчонка; бук­ва Ь (запись на доске); текст стихотворения; предметные картинки; схемы для обозначения слов с мягким знаком(на каждого ребенка); демонстрационная схема слов с разделительным мягким знаком; карточки со словами-паронимами; карточки с предложениями; ребусы.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Закрепление пройденного материала.

Дефектолог показывает детям картинку, дети поднимают схему, соответствующую слову-названию данной картинки.

Картинки: желудь, портфель, осень, фасоль, будильник, мальчик, пеньки, шинель, ель, альбом, рельсы, коньки.

Схемы

:

 

II. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия.

Дефектолог: Послушайте стихотворение и отгадайте имя третьего бельчонка.

Перед Е, Ё, И, Ю, Я

В корне я стою, друзья

Воробьи, семья, жильё -

Перед Я, Ю, И, Е, Ё

Воробьи, жильё, ручьи,

Листья, крылья, перья, чьи,

Колья, звенья и семья,

Вьюга, осенью, друзья.

Дефектолог: Во всех словах пишется разделительный мяг­кий знак. Он разделяет твердый или мягкий согласный и гласную в корне.

 

2. Сформулировать и записать на доске тему занятия.

 

3. Знакомство со схемой слов с разделительным мягким знаком (задание 5. с. 13).

Дефектолог: Припомните из стихотворения слова, в которых пишется разделительный мягкий знак, и назовите их.

Дефектолог  уточняет, что в данных словах гласная, стоя­щая  после мягкого знака, обозначает один (И) или два звука (ЙО, ЙЭ, ЙА, ЙУ). Затем предлагает детям рассмот­реть схему слов с разделительным мягким знаком, обсуждает ее вместе с детьми.

 

4. Работа со словами-паронимами.

Дефектолог: Сегодня к нам на занятие пришел бельчонок и принес мягкий знак. Но этот мягкий знак выполняет уже в словах другую работу - он разделяет согласные и гласные. Бельчонок приготовил много интересных заданий. Вот одно из них.

По дороге сюда бельчонок повстречал своего друга-мальчика Колю – и отдал ему все буквы Ь, а теперь не может прочесть слова. Давайте попробуем прочесть то, что получилось, а затем вернем словам Ь.

семя – семья              колья – Коля

Дети читают слова и сравнивают пары по звучанию, написанию и значению.

 

5. Работа с кроссвордом. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Отгадайте кроссворд, спишите слова и укажите к них место и роль мягкого знака.

 

	1			В
2		У
3			С
4	О
			5	В

1. Снежная буря (вьюга).

2. Домики для пчел (ульи).

3. Мама, папа, я – ... (семья).

4. Животное, которое имеет восемь ног (осьминог).

5. Ягоды, сваренные с сахаром (варенье).

 

6. Работа с ребусами.

Дефектолог: Отгадайте ребусы и назовите гласные и соглас­ные, которые разделяются мягким знаком.

7. Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Запишите предложения, заменяя картинку со­ответствующим словом. (Дефектолог представляет пособие, на котором слова в скобках заменены картинками; дети записывают предложения на доске.)

С (деревья) опадают (листья).

В (сад) стоит высокая (скамья).

Коля ест вкусное (печенье).

На (скамья) сидит (дедушка).

В (парк) расцвели (деревья).

В (магазин) мы купили овсяное (печенье).

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Назовите слова из предложений с разделитель­ным Ь. Вспомните, какую роль в этих словах играет Ь.

ЗАНЯТИЕ 14

Тема: Мягкий знак в функции смягчения и разделения.

Цели и задачи: закреплять знания о мягком знаке и его ро­ли в словах; учить дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и в функции разделения; учить рабо­тать со схемами слов; уточнять и обогащать словарь; тре­нировать в подборе слов-действий к словам-предметам; формировать навыки словоизменения; развивать высшие психические процессы.

Оборудование: предметные картинки с изображением Пье­ро, Ильи Муромца; карточки со словами – «фортепьяно», «бьют», «соловьи», «печенье», «стулья», «крылья»; схе­мы слов с мягким знаком (смягчение согласных на конце слов, смягчение согласных в середине слова и разделение согласной и гласной в середине слова) в виде указателей дорог; карточки с предложениями; карточки для индивидуальной работы.

 

Ход занятия.

Оргмомент

I. Знакомство с героями занятия (задание 6. с. 13).

Дефектолог: Ребята, сегодня к нам на занятие пришел печальный гость. Посмотрите на него внимательно, кто это? Из ка­кой сказки он пришел? Каких героев этой сказки вы знаете? Посмотрите, какой грустный Пьеро. Он хочет пойти в гости к Мальвине. Вы помните, что Мальвина была умной девочкой и строгой учительницей для Буратино? А Пьеро делает много ошибок в своих тетрадях. Он боится, что Мальвина не захочет с ним дружить. Помогите Пьеро – вставьте в слова мягкий знак. Зеленым карандашом подчеркните только разделительный мягкий знак.

КРЫЛ_ Я             РОЛ_                      УГОЛ__КИ          ВЕЛ_Ё

СЕМ__Я              ОГОН _ КИ            ПЕН_КИ              ПОЛ_Ю

КОЛ _ Е               ПЕН_                      ДЕН_КИ               РУЛ_

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Закрепление навыков словообразования.

Дефектолог: Только начал наш Пьеро улыбаться, как вновь расплакался. Опять у него ничего не получается. Как же он покажется Мальвине на глаза?

Помогите Пьеро. Прочитайте слова (запись на доске) и измените их по образцу.

Образец: стул – стулья …

ручей –  …

дерево –  …

колос –  …

конек –  …

сын –  …

 кол –  …

Дефектолог:  Какое слово попало сюда случайно? Почему?

 

2.Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Все было так хорошо, но Пьеро нужно составить предложения, а он в себе не уверен. Прочитайте запись и вставьте нужное слово так, чтобы получилось предложение (запись на карточках).

Девочка ... платье.

Птица ... гнездо.

Котёнок ... молоко.

 

3. Соотнесение слов со схемой слова (задание 7. с. 13).

Дефектолог: Бедный Пьеро совсем отчаялся. Он так легко огорчается, что чувствует себя совершенно несчастным. Вот почему ему решил помочь богатырь Илья Муромец.

Отправился Илья в путь-дорогу вместе с Пьеро. Шли они, шли, и вдруг на пути у них камень лежит указательный. А на камне том надпись есть таинственная:

Остановились наши герои и задумались, куда же им идти, какую дорогу выбрать? Тут откуда ни возьмись появились слова-картинки (ведь это была волшебная страна, и происхо­дили в ней разные чудеса). Остановились они около камня и тоже задумались, но вскоре догадались, кому куда нужно ид­ти. Решили Пьеро и Илья Муромец словам помочь.

Распределите слова в три столбика так, чтобы в первом были слова, где мягкий знак стоит в конце слова, и служит для смягчения согласных, во второй столбик - слова с мяг­ким знаком в середине слова в функции смягчения, а в тре­тий столбик - с разделительным мягким знаком.

Картинки: пень, апельсин, ладья, пельмени, кисть, бу­дильник, кровать, колокольчик, свинья.

Дефектолог: Подумайте и скажите, по какой дороге пойдут наши герои? Запишите их имена и укажите место и роль мягкого знака.

 

4. Работа на уровне предложения (задание 8, с. 13-14).

Дефектолог: Рассмотрите картинки, назовите предметы и составьте с этим словами предложения. Запишите предло­жения и укажите роль мягкого знака в словах.

Картинки: свинья, ружье, кисель.

 

5. Закрепление знания норм орфографии (задание 9, с. 14).

Дефектолог: Пьеро почти дошел до места, где был домик Мальвины - осталось только перейти через речку. Но моста Пьеро не увидел. Он появится только тогда, когда Пьеро вы­полнит последнее задание. Помогите Пьеро. Прочитайте текст и вставьте в слова мягкий знак.

 

За малиной

Наступил июл _. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_  за грибами и ягодами. На кустах крупные душистые ягоды. Кот Ол_ га. Она л_юбит малину. У нее пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нести ягоды. К вечеру жара с_пала.  Надвинулас_  тем_ная туча. Ребята быстро бегут   к дому.

 

III. Итог занятия (задание 10, с, 14)

Дефектолог: Посмотрите, кот Мальвины напроказничал: смел в словах все буквы Ь и Ъ. Вставьте в слова буквы Ь и Ъ, запишите слова с Ь под буквой А, а слова с Ъ – под буквой В. Какие слова из записанных под буквой «А» предназначены для Мальвины, а какие для Пьеро? Почему?

ЗАНЯТИЕ 15

Тема: Дифференциация звуков Б – Б’.

Цели и задачи: познакомить детей со звуками Б – Б', с нор­мой артикуляции изучаемых звуков; учить дифференци­ровать звуки Б - Б" изолированно, в слогах и в словах; развивать навыки словообразования; закреплять навыки слогового анализа, фонематического анализа и синтеза навыки работы с текстом.

Оборудование: символы для обозначения звуков Б – Б'; карточки со слогами; картинки (банка, улитка, рак, ар­буз, телефон, игла, ножницы, огурец, барабан, баран, бублики, белка, береза, грибы, яблоки); слоговые таблицы; элементы вазочек с написанными на них словами-па­ронимами; два конверта; демонстрационная картинка с изображением волшебника Бегемота; индивидуальные карточки; сюжетные картинки.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Закрепление навыков слогового анализа и синтеза.

Дефектолог: Соберите   слова   (запись   на   карточках). Назовите сначала слова со звуком Б, а затем – со звуком Б'.

БУ, МА, ГА                        ГЕ, МОТ, БЕ             БО, ДА, РО

ЗОН, БИ                             ВА, БРИТ                  БИ, ЗА, РЮ

ДА, СВО, БО

Дефектолог: Что общего между всеми этими словами? (В них есть звуки Б - Б'.)

 

2. Сформулировать и записать на доске тему занятия.

 

П. Основная часть

1. Сравнительная характеристика звуков Б - Б'.

Звук Б – согласный, звонкий, твердый.

Звук Б' – согласный, звонкий, мягкий.

 

2. Знакомство с героем занятия.

Дефектолог: Отгадайте имя веселого человечка, который спе­шит к нам на занятие по первым звукам слов – названий кар­тинок. (Показывает картинки, записывая буквы на доске.)

Картинки: банка, улитка, рак, арбуз, телефон, игла, но­жницы, огурец. (Герой занятия – Буратино.)

Дефектолог  выставляет на доску демонстрационную кар­тинку с изображением Буратино.

 

3. Чтение слоговых таблиц.

Дефектолог: Прочитайте слоговые таблицы и назовите пар­ные согласные по твердости-мягкости,

БА – БО – БЫ            БЯ – БЕ – БИ            БА – БИ – БО – БЯ

БУ – БЫ – БЭ            БЁ – БЮ – БЯ           БЕ – БУ – БЮ – БЫ.

 

4. Работа со словами-паронимами.

Дефектолог: Буратино нес вам вазочки. Споткнулся и упал, вазочки разбились на кусочки. Помогите Буратино склеить вазочки верно так, чтобы половинки ваз подходили друг другу не только по форме, но и по содержанию. (На частях ваз записаны слова, при верном подборе которых получа­ются пары слов.)

БЫЛ – БИЛ                        БИЛЕТ – БАЛЕТ

БИНТ – БАНТ                   БАТОН – БИДОН

 

5. Дифференциация звуков. Б – Б' в словах.

Дефектолог: Буратино благодарит вас за помощь. Он очень рад. Еще у Буратино есть два конверта и набор картинок. Он предлагает вам рассмотреть картинки и поиграть с ним в интересную игру.

Помогите Буратино разложить картинки в конверты так, чтобы в первом находились картинки с изображением пред­метов, в названии которых есть звук Б, а во втором – со зву­ком Б'.

Картинки: барабан, баран, бублики, белка, береза, гри­бы, яблоки.

 

6. Физминутка.

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел,

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать.

 

7. Развитие звукового анализа и синтеза.

Дефектолог: О нашем занятии узнал волшебник Бегемот. Он потихоньку подкрался к карточкам со словами и заменил во всех первую букву.

«Верните» буквы на место и прочитайте слова (запись на карточках).

МЫЛ –  …                 ВАЛ* –  …                РАК –  …

РАНКА –  …             КОРТ* –  …              ТАНЯ –  …

ДУДКА –  …             МУРКА –  …            КРОШКА –  …

СОТЫ* –  …

Дефектолог  объясняет детям значение слов, отмеченных звездочкой.

8. Дифференциация звуков Б – Б' на уровне предложения.

Дефектолог: Помните, в сказке «Приключения Буратино или Золотой ключик» Мальвина пыталась научить Бурати­но писать? Вот и сегодня девочка дала проказнику задание: составить предложения по картинкам и записать их. Ука­зать положение звуков занятия в словах.

Примеры сюжетных картинок: Белка и бурундук играют в баскетбол. Белка и кабан играют в бокс. Барс борется с буйволом. Бык бодается с бараном.

 

9. Дифференциация звуков Б – Б' на уровне текста.

Дефектолог: Буратино так понравилось учиться и писать, что он решил самостоятельно написать стихотворение. Но его знаний пока маловато для такого сложного задания. Веселый человечек сделал множество ошибок, которые теперь необхо­димо вам найти и исправить (запись на доске).

Бил у бябюшки бяран,

Был он бёйко в бярябян.

И плясали бябёчки

Под окном у бябюшки.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Назовите слова, в которых слышится твердый согласный звук занятия. Теперь назовите слова, где слы­шится только мягкий согласный занятия, а затем такие слова, где эти звуки встречаются вместе.

ЗАНЯТИЕ 16

Тема: Дифференциация звуков П – П.

Цели и задачи: познакомить детей со звуками П – П, с нор­мой артикуляции изучаемых звуков; учить дифференци­ровать звуки П – П изолированно, в слогах, словах, пред­ложениях и тексте; развивать навыки фонематического анализа и синтеза; проводить профилактику оптических нарушений; развивать логическое мышление, связную речь (обучать составлению рассказа на заданную тему); учить работать на уровне текста; развивать зрительное восприятие.

Оборудование: стилизованная буква П; модели слов с «зага­дочными» буквами; пособие «Санки»; карточки для ин­дивидуальной работы; сюжетная картинка для составле­ния рассказа.

Ход занятия.

Оргмомент

I. Развитие зрительного восприятия.

Дефектолог: Послушайте стихотворение и отгадайте, о ка­кой букве идет речь.

Букву ту в спортивном зале

Перекладиной назвали.

Влез на букву озорник,

Он решил, что та – турник!

 

2. Сформулировать и записать на доске тему занятия.

 

II. Основная часть

I. Сравнительная характеристика звуков занятия.

П – согласный, твердый, глухой, соответствует науш­никам синего цвета. На письме обозначаем синим закра­шенным кружком.

П’ – согласный, мягкий, глухой, соответствует науш­никам зеленого цвета, на письме обозначаем зеленым за­крашенным кружком.

Дефектолог: Отгадайте слоги (запись на доске) и запишите их. Укажите наличие звуков П - П.

 

© А          © У                   И

 

© О               Е

 

Слоги: ПА, ПУ, ПИ, ПО, ПЕ.

 

3. Работа на уровне слова.

Дефектолог: звуки II – П' решили с нами поиграть, они пред­лагают разгадать загадочные модели слов.

Модели слов:

 

К

А                                С

НА            ИСАЛ          С               ОР          ДРА               АРТА

И                                А

Т                                Л

А

Н

 

4. Развитие звукового анализа. Игра «Санки».

Дефектолог: «Спуститесь» на санках с горки и отгадайте сло­ва со звуками П — П.

 

5. Физминутка. «Помощники».

 

Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Хочешь эдак, хочешь так – Не обидятся никак.

Дети декламируют стихи и вы­полняют упражнение пальчико­вой гимнастики.

 

6. Дифференциация звуков II – П' в предложениях.

Дефектолог:  Составьте предложения из слов (слова на кар­точках) и укажите наличие звуков занятия.

На, подняли, парус, лодке.

По, гуляет, павлин, важный, поляне.

Реке, по, горной, плывёт, плот.

В, живёт, зоопарке, красивый, павлин.

Дефектолог: Рассмотрите картинку и составьте по ней рас­сказ.

Дефектолог выставляет сюжетную картинку «Помощни­ки». Учащиеся первого класса составляют рассказ устно при помощи вопросов или самостоятельно по цепочке. Уча­щиеся второго и третьего класса составляют рассказ вме­сте, затем записывают на доске под диктовку дефектолога  или самих детей, с предварительным анализом трудных слов и слов, содержащих звуки занятия.

 

III. Итог занятия

Дефектолог:  Прочитайте получившиеся рассказы и назовите слова с изучаемыми звуками.

ЗАНЯТИЕ 17

Тема: Дифференциация звуков Б – Б’, П – П’.

Цели и задачи: закреплять знания о звуках Б – Б’ – П – П’; учить дифференцировать звуки изолированно, в слогах и в словах; развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза, логическое мышление; про­водить работу по предупреждению дизорфографии.

Оборудование: буквы Б – П (запись на доске); символы для обозначения звуков Б – Б’, П – П’; тексты загадок.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие умения отвечать на поставленный вопрос (задание 2, с. 14).

Дефектолог: Ответьте на вопросы и определите первый звук в словах.

Что ловят рыбаки? (Рыбу.)

Что остаётся от спиленного дерева? (Пень.)

Как называется дерево с белым стволом? (Береза.)

Что приносит почтальон? (Почту.)

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Сравнительная характеристика звуков. Выбор симво­лов для обозначения звуков (задание 1, с. 14).

 Б – согласный, звонкий, твердый, для обозначения ис­пользуем синий звонок, на письме обозначаем синим неза­крашенным кружком.

Б' – согласный, звонкий, мягкий, для обозначения ис­пользуем зеленый звонок, на письме обозначаем зелёным незакрашенным кружком.

П – согласный, глухой, твердый, для обозначения ис­пользуем синий наушник, на письме обозначаем синим за­крашенным кружком.

П' – согласный, глухой, мягкий, для обозначения ис­пользуем зеленый наушник, на письме обозначаем зеленым закрашенным кружком.

Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите из отгадок толь­ко тот слог, в котором слышится звук занятия.

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

А он взял и улетел.(Бабочка )

 

На малину налетели,

 Поклевать ее хотели

А увидели урода –

И скорее с огорода. (Пугало)

 

Посадили зернышко,

Вырастили солнышко.

               (Подсолнух)

Что на сковороду налью

 И вчетверо сверну?

(Блины)

 

3. Развитие фонематического восприятия.

Дефектолог:  Поднимите символы, если услышите соответст­вующие им звуки.

Слоги: БА, БО, ПО, ПЫ, ПИ, ПЕ, БЕ, ПЯ, БЫ, БИ...

Слова:  БАК, БОК. ПЕНА, СПАЛ, ПАСТЬ, ЯБЛОКО, БИНТ, БЕРЕГ.

 

4. Развитие логического мышления (задание 3. c.15).

Дефектолог: Отгадайте ребусы и запишите отгаданные слова, укажите наличие звуков занятия. (Бабочка, порт, бак.)

 

5. Дифференциация звуков Б- Б' , П - П,  в словах (задание 4, с. 15).

Дефектолог: «Подружите» слова с буквами» Б - П.

_УДКА

_О_ЕЛКА

ХЛО_ОК

ТА_ОЧКИ

ЗУ_Ы

_РОБКА

ЗА_ОР

_О_ ЛАВОК

 

6. Физминитка.

 

7. Самостоятельная работа (задание 5,с.15).

Дефектолог: Вставьте слоги ПА - БА, БУ - ПУ, БИ - ПИ в слова.

БА - ПА

лам...         шля...        жа...                   тум...             шу...

шай...         ре...            ...бочка            ....роль           ....ра

БУ-ПУ

...сы                ...ря                  ...зырь              ..люк

...тон               ар...зы              по...гай            ре...сы

БИ - ПИ

...лот          ...лет          ...ла                 ...лить           ...дон

ка...нет       ка...на        на...сать          ...нокль         ...тон

 

III.  Итог занятия

Дефектолог: Припомните и назовите из последнего задания слова с глухим твердым согласным, затем с твердым звон­ким согласным.

ЗАНЯТИЕ 18

Тема: Дифференциация звуков Б – Б’, П – П’ в словосочета­ниях, предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания о звуках Б – Б’, П – П’; учить дифференцировать звуки в словах, словосочетани­ях, предложениях и тексте; развивать фонематическое восприятие; учить согласовывать прилагательные с суще­ствительными; формировать навыки работы с деформи­рованным текстом; развивать зрительное восприятие и логическое мышление.

Оборудование: тексты загадок; символы для обозначения звуков занятия; картинки (бак, губы, бант, паук, рыба шапка); карточки со словами.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие навыков звукового анализа (задание 6. с. 15-16).

Дефектолог: Посмотрите на картинки. Сделайте к ним под­писи. Укажите звуки занятия.

 

2. Сформулировать и записать тему занятия.

 

II. Основной текст

1. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Послушайте и отгадайте загадки. Запишите от­гадки и укажите в словах звуки занятия.                           Показался желтый бок,

Только я не Колобок,

Не из мягкого я теста.

Покати – не тронусь с места.

Приросла к земле я крепко.

Назови меня. Я ... (репка)

 

Сам пустой, голос густой

Дробь отбивает, шагать помогает.

(Барабан)

 

2. Работа по согласованию слов в предложениях и словосочетаниях.

Дефектолог: Подберите к словам-предметам, изображенным на картинках, слова признаки, записанные на индивиду­альных карточках.

Дефектолог выставляет на доску пособие и раздает индиви­дуальные карточки со словами-признаками.

Карточки со словами-признаками	Картинки со словами-предметами
ПОЛНЫЙ, БОЛЬШОЙ ТЕПЛАЯ, КРУПНАЯ КАПРОНОВЫЙ, БЕЛЫЙ	ПАУК, РЫБА ШАПКА, БАК ГУБЫ, БАНТ

 

3. Запись словосочетаний на доске и обозначение звуков занятия.

 

4. Физминутка.

 

5. Развитие зрительного внимания и конструктивного праксиса.

Дефектолог: Сложите 6 разрезных картинок, и вы увидите героев известных сказок. Кому из героев принадлежат на­рисованные предметы (задание 7, с. 16)? Обведите их по контуру. Из какой сказки пришел этот герой?

Картинки: Буратино, Пьеро, Баба-Яга, Колобок, Пет­рушка, Репка.

 

6. Работа по грамматическому оформлению предложения.

Дефектолог: Прочитайте слова на карточках и составьте с ними предложения.

Паша, лепить, заяц.

Боря, есть, суп, бобовый.

Полина, собирать, грибы.

Бабушка, внук, пирог, угостить.

Я чистить, зубная паста, зубы –

Даша, из, букет, цветов, собрать.

7. Развитие связной речи

Дефектолог:  Вставьте символы букв Б – П и прочитайте текст. Запишите текст.

 

 

III. Итог занятия (задание 9, с. 17)

Дефектолог: Вставьте в слова пропущенные буквы Б – П и прочитайте слова. Назовите слова для синего звонка, для си­них наушников, для зеленого звонка, для зеленых наушни­ков. Какие слова выберет себе Буратино, а какие достанутся Пьеро? Почему? Запишите эти слова в разные столбики.

ЗАНЯТИЕ 19

Тема: Дифференциация звуков В – В’.

Цели и задачи: познакомить детей с согласными звуками В – В’; учить давать сравнительную характеристику этих звуков; развивать фонематическое восприятие, логичес­кое мышление, навыки фонематического анализа и син­теза, моторно-зрительную координацию, слуховое внима­ние; обогащать и уточнять словарь по теме «Море».

Оборудование: карта путешествий на доске; предметные де­монстрационные картинки с изображением капитана, ко­рабля, матросов; пособие «Загадочное письмо»; карточки с загадками; игрушки в сундучке; карта Острова Сокро­вищ с лабиринтом (на каждого ребенка); буква В (запись на доске); карточки с пунктирными изображениями.

 

Ход занятия

Оргмомент

1. Развитие представлений о морском путешествии и уточнение словаря.

Дефектолог: Сегодня мы с вами отправляемся в необычное путешествие. Это будет морское путешествие. Как вы дума­ете, что необходимо для такого путешествия? (Корабль, про­довольствие, снаряжение...)

А кто будет главным? (Капитан.)

А кто будет его помощником? (Боцман.)

Кто будет кормить команду? (Кок.)

Что можно взять из продовольствия (не забудьте о звуках занятия)? (Варенье, вафли, виноград, вода...)

Дефектолог: Молодцы! Команда готова, продовольствие соб­рано, снаряжение упаковано. Можно отправляться в путь! Давайте определим теперь цель нашего путешествия. Ска­жите, за чем можно отправиться на корабле? (Исследовать дальние страны, искать неизвестных морских жи­вотных, рыб, водоросли...) Конечно, все, что вы предлагали очень интересно. Но настоящая цель нашего путешествия будет известна тогда, когда вы прочитаете текст старинной карты, которая случайно попала к нам.

Дефектолог  выставляет на доску изображение старинной карты.

Дефектолог: Прочитайте, что здесь написано.

Текст: На Острове Сокровищ спрятаны сокровища.

 

2. Знакомство со звуками занятия.

Дефектолог: Не боитесь отправиться в опасное путешествие? Тогда в путь! Посмотрите, наш корабль так долго стоял на яко­ре в порту, что самостоятельно не может сдвинуться с места. Давайте потренируем наши легкие и дунем так сильно, чтобы сдвинуть корабль с места.

Игра «Воет вьюга» (дети выдыхают воздух толчками и произносят звук В – В’).

Дефектолог: Сегодня на занятии мы потренируемся слушать звуки и различать В – В’ между собой.

 

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Сравнительная характеристика изучаемых звуков.

Дефектолог: Ветер гонит наш корабль вперед. Вы отлично разогнали его. Путь далек. Давайте поближе познакомимся со звуками В - В' и сравним их между собой.

В – согласный, звонкий, твердый, на письме обозначаем синим незакрашенным кружком, ему соответсвует синий колокольчик.

В’ – согласный, звонкий, мягкий, на письме обозначаем зеленым незакрашенным кружком, ему соотвествует зеленый колокольчик.

 

2. Развитие навыков звукового анализа.

Дефектолог: Вот на пути остров. Давайте пристанем к нему и немного отдохнем. Может, нам удастся пополнить запасы продовольствия и воды? Перед нами старинный и загадоч­ный город. В этом городе живут необычные жители – это раз­ные звуки. Они спешат с нами познакомиться. Послушайте их «имена» и постарайтесь верно поднять колокольчик: если услышите твердый звук – синий, если мягкий – зеленый.

Звуки: В, ВЬ, ФЬ, Н, ВЬ, В, ФЬ, Ж, Г, В, ВЬ.

Слоги: вы, ва, ви, ов, во, эв, ву, вё.

Слова: ветка, виноград, Валя, вата, новый, венок, ковер.

 

3. Равитие зрительно-моторной координации.

Дефектолог: Вот мы пополнили свои запасы продовольствия и воды, совершили увлекательную экскурсию по старинно­му городу, отдохнули. Пора прощаться с жителями острова и плыть дальше. Горожане пришли нас провожать, они при­несли подарки.

Обведите изображения предметов по контуру, не отрывая руки от листа, и назовите то, что изображено на картинках.

Пунктирные изображения: виноград, вишня, свекла, ва­за, неваляшка, тыква.

 

4. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Посмотрите, не успели мы отойти от острова, как нас нагоняет чей-то корабль. Наверху развевается черный флаг. Это же пираты! Нужно спасаться!

Разбирайте скорее карточки с загадками, читайте их вслух, и мы постараемся все вместе отгадать загадки. Мо­жет, тогда пираты отстанут?

В тихую погоду нет нас нигде.

 Ветер подует – бежим по воде.

(Волны)

В раздевалке я служу.

На весу пальто держу.

(Вешалка )

 

Через нос проходит в грудь                                             На речку идут – песни звонкие поют,

И обратно держит путь.                                                   А обратно идут – слезы льют. (Ведра)

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

 

5. Развитие слуховой памяти.

Дефектолог: Припомните отгадки и запишите их (запись на доске), укажите наличие изучаемых звуков в словах.

 

6. Физминутка.

Дефектолог: Пираты остались далеко позади. Опасность мино­вала. Звуки В – В’ предлагают вам выучить веселую зарядку.

Все мы делаем зарядку

Раз, два, три, четыре, пять.

Руки вверх, затем на пояс

Раз, два, три, четыре, пять.

На носочки и на пятки,

Раз, два, три, четыре, пять.

Так мы делаем зарядку

Раз, два, три, четыре, пять.

 

7. Активизация словаря на звуки В – В’.

Дефектолог: Мы и не заметили, как наш корабль пристал к необитаемому острову. Давайте достанем карту и попытаем­ся разыскать сокровища.

 

Подберите в пустые клетки лабиринта слова, в которых есть звуки В – В’. Впишите буквы в клетки.

 

 

 

 

 

 

Итог занятия

Дефектолог: Вот место, где закопаны сокровища. Давайте ско­рее выкопаем их. Чем это можно сделать? (Лопатой, палкой.)

Дефектолог достает игрушечный сундук с маленькими фи­гурками животных, птиц, игрушек, в названии которых есть звуки занятия. Дети получают по игрушке, определя­ют звук занятия, дают этому звуку характеристику.

ЗАНЯТИЕ 20

Тема: Дифференциация звуков В – В’ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания о звуках В – В’; учить дифференцировать звуки В – В’ в словах, словосочетани­ях, предложениях и тексте; учить грамматическому оформлению предложения; развивать высшие психичес­кие процессы; тренировать в установлении ассоциативных связей.

Оборудование: таблица цифр и букв; индивидуальные кар­точки; буква В (запись на доске); символы для обозначе­ния звуков В – В’; разрезные картинки; предметные кар­тинки; текст по выбору  дефектолога.

 

Ход занятия

I. Оргмомент.

1. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Рассмотрите таблицу и составьте слова при по­мощи карточек-подсказок.

Запись на карточках: 1070 (вата), 1427 (винт), 1893 (волк), 16243 (веник).

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
а	в	н	к	и	р	е	т	о	л

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

3. Соотнесение звуков с буквой и символами для обозначения на письме.

 

II. Основная часть

1. Развитие зрительного восприятия и логического мышления.

Дефектолог: Соберите картинку и назовите предмет.

Картинки: водолаз, садовник, веревка, ветка, павлин, тыква.

 

 2. Дифференциация В – В’ в словах.

Дефектолог: Распределите слова из предыдущего задания в два столбика, раздав их Винни-Пуху (веревка, ветка) и волку (тыква, павлин, водолаз, садовник).

Какие слова можно объединить в одну группу? Почему? (Садовник, водолаз. Это профессии.)

 

3. Работа по грамматическому оформлению предложений.

Дефектолог: Используя картинки, закончите предложения и запишите их (запись на доске) под диктовку.

В огороде выросла ...

В саду у старой яблони сломана ...

В зоопарке мы видели красивого и высокого ...

За нашими розами ухаживает внимательный ...

 

4. Физминутка «Рисуем глазами».

Дефектолог: «Нарисуйте» сначала круг правым глазом, при­крыв левый, а потом наоборот. Повторите то же самое, вооб­разив рисование цифры 6.

 

5. Развитие слуховой памяти.

Дефектолог: Послушайте сказку (текст на выбор дефектолога) и постарайтесь ее запомнить. Перескажите сказку по цепоч­ке по памяти. Попробуйте припомнить из текста слова со зву­ками занятия. Дайте им характеристику. Запишите эти слова.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Прочитайте слова, которые вы записали на дос­ке в следующем порядке: сначала с мягким согласным, а затем с твердым.

ЗАНЯТИЕ 21

Тема: Дифференциация звуков Ф – Ф’.

Цели и задачи: познакомить детей со звуками Ф – Ф’, с нор­мой артикуляции изучаемых звуков; учить дифференци­ровать звуки Ф – Ф’ изолированно, в слогах и в словах; закреплять знания о правописании собственных имен; обогащать словарь детей; развивать фонематический слух и восприятие, формировать навыки фонематическо­го анализа, учить работать с деформированным текстом.

Оборудование: символы для изображения звуков занятия; карточки со слогами; изображение кота Филимона; карточ­ки-слова; пособие «Подарки в мешке»; изображение свето­форов; карточки со словами (по количеству детей); словосо­четания (запись на доске); индивидуальные карточки с за­писью текста (2-й кл.), текстом стихотворения (3-й кл.).

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Беседа по теме занятия.

Дефектолог: Какое сейчас время года? (Зима.) Какой сейчас месяц? (Февраль.) Послушайте стихотворение про этот зим­ний месяц.

Снег мешками валит с неба,

И кругом сугробы снега!

То бураны, то метели

На наш город налетели!

По ночам мороз силен,

Да и днем резвится он!

Вот в такую непогоду к нам на занятие пришел кот Филимон (дефектолог выставляет па доску изображение кота). Филимон недоволен, он фырчит: фыр – фыр – фыр! Послушайте и скажите, какой первый звук произносит кот в сло­гах? (Ф.) А с какого звука начинается кличка кота? (Ф')

 

2. Сформулировать тему занятия и записать  ее на доске.

 

3. Соотнесение звуков с буквой и символами.

 

4. Сравнительная характеристика звуков занятия.

Ф – согласный, твердый, глухой. На письме обозначаем синим закрашенным кружком, из символов выбираем си­ние наушники.

Ф’ – согласный, мягкий, глухой. На письме обозначаем зеленым закрашенным кружком, из символов выбираем зеленые наушники.

 

Основной текст

1. Развитие фонематического слуха.

Дефектолог: Послушайте, как воет ветер за окном, этот вой напоминает вой животных. Кот Филимон очень любит при­слушиваться к разным звукам – у него отличный слух. Фи­лимон предлагает вам поиграть и проверить, как вы умеете слушать звуки. Послушайте звуки, слоги и слова – подни­мите наушники соответствующего цвета.

Звуки: Ф, ФЬ, В, Р, Ф, ФЬ, ФЬ, Ф, Н, 3, Ж, Ц, ВЬ, ФЬ, Ф.

Слоги: фа, ва, фы, фи, фё, оф, фо, фе, эф.

Слова: фары, буфет, фиалки, туфли, телефон.

 

2. Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Дефектолог: Кот немного отогрелся и предлагает нам конфеты. Дефектолог  раздает карточки в виде силуэта конфет, на них записаны слоги.

Дефектолог: Прочитайте слоги на карточках и запишите их в тетрадь, скажите, какой звук занятия есть в каждом слоге?

фы – фи     фа – фя          фё – фо          фи – фы

 

3. Закрепление правописания собственных имен существительных.

Дефектолог: У кота Филимона очень много друзей, в именах которых пишется буква Ф. Филимон просит вам напомнить, как могут звать его друзей. Если припомните не всех, он вам поможет. Запишите имена людей в два столбика: в первый – мужские, во второй – женские. Назовите звуки занятия.

Имена: Федора, Фёдор, Фома, Фадей, Филат, Феня, Фаи­на, Филя, Фрол, Федот.

 

4. Физминутка.

Пальчиковые упражнения «Флажок», «Филин».

 

5. Звуковой анализ слов.

Дефектолог: Кот Филимон собирается домой. На улице по-прежнему холод и снег. Давайте подарим котику теплые шарфики, но эти шарфики волшебные – они не только со­греют Филимона, но и напомнят о нашем занятии. Вставьте букву Ф в слова, отметьте звуки занятия.

Карточки в форме шарфиков с написанными на них сло­вами:

*акел           *лот                *етр                *утбол

*окус           *артук            *иалки           *инал

*игура         *икус              *иниш            *абрика

 

6. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Дефектолог: Кот Филимон решил немного помочь и вставил буквы в слова сам. Проверьте его работу и исправьте ошибки.

Работа кота: фэн, фяры, кофта, кофэ, фызика, фязан.

 

7. Дифференциация звуков занятия в словах.

Дефектолог: Посмотрите, какие необычные светофоры нари­совал для вас кот Филимон. У этих светофоров по два глаза. (Дефектолог выставляет на доску изображения светофоров.) Послушайте слова и поднимите нужный сигнал светофора.

Дефектолог называет слова, а дети поднимают либо синий, либо зеленый сигнал. Дефектолог объясняет детям значение слов, отмеченных звездочкой.

Слова: ферма, кафтан, скафандр, факел, шофер, филин, физика, фарфор, фазан, конфета.                                     

 

8. Дифференциация Ф – Ф’ в словосочетаниях.

Дефектолог: Составьте из слов словосочетания (слова запи­саны на карточках). Запишите их (запись на доске) и назовите звуки занятия.

Карточки со словами-признаками	Карточки со словами-предметами
ФИОЛЕТОВЫЙ ФЛАНЕЛЕВЫЙ ФАРФОРОВЫЙ ФРУКТОВЫЙ	ВАЗА КОНФИТЮР КОФТА ШАРФ

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Дифференциация Ф – Ф' в тексте.

Дефектолог: Восстановите текст из предложений, расставив их по порядку. Озаглавьте текст.

Предложения для текста (запись на карточках).

Для первого класса.

В буфет –

Факт, что в буфете не будет

Федя полез за конфетой.

Конфет.

Для второго класса.

На деревьях спеют сливы, яблоки и груши.

Осенью мы снимали урожай спелых фруктов.

Эти фрукты дают нам в столовой весь год.

За школой фруктовый сад.

У нас в селе есть школа.

 

III. Итог занятия

Дефектолог:  Прочитайте текст и назовите слова с изучаемыми звуками.

ЗАНЯТИЕ 22

Тема: Дифференциация звуков В – В’, Ф – Ф’.

Цели и задачи: закреплять знания детей о звуках В – В’, Ф–Ф’; учить дифференцировать изучаемые звуки в слогах, сло­вах, сравнивать звуки; развивать логическое мышление, навыки слогового анализа; обогащать словарь; развивать зрительную и слуховую память, зрительное восприятие.

Оборудование: символы для обозначения звуков занятия (на каждого ребенка); слоговые таблицы; предметные картинки; картинки – Дровосек и Федора; кроссворд (за­пись на доске); слова-омонимы (запись на доске).

 

Ход занятия

I. Орг момент

1. Закрепление полученных ранее знаний.

Дефектолог: Разложите картинки под символами звуков. Припомните темы прошлых занятий. Назовите родственные слова. Назовите слова, которые отличаются только од­ной буквой. Где предметы во множественном числе? Назо­вите слово, которое употребляется только в определенном числе.

Картинки: фасоль, валенки, конфеты, веник, сова, ве­нок, сарафан, кофейник, ваза, фрукты, велосипед, кофе.

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

3. Припоминание характеристики изучаемых звуков (задание I.с. 17).

 

II. Основная часть

1. Развитие фонематического восприятия (задание 2. с. 17).

Дефектолог: Найдите в таблице все буквы В. Нарисуйте под ними простым карандашом звонок. Теперь найдите все бук­вы Ф. Нарисуйте под ними наушники.

В Д Н У Ф Г А В Ф О Х В Ф Р Ф В Ф Ц Щ В Е Н Л В Ц Ф Р Т В Ф П Ы Ц Ф К Ф В Ж Э Ф Й В

Дефектолог:  Я назову слог, а вы поднимите соответствую­щий символ.

Слоги: ва, фа, фи, во, эф, фё, фи, ви.

 

2. Работа на уровне слова.

Дефектолог: Прочитайте слоговые таблицы (запись на дос­ке) и запишите их по памяти.

ВА – ФА – ВА                               ВИ – ВИ – ФИ – ФИ

ВО – ВО  – ФО                              ВЫ – ФЫ – ФЫ – ВЫ

ВЫ – ФЫ – ВЫ                             ФЁ – ВЁ – ВЁ – ФЁ

 

3. Знакомство с героями занятия через звуковой анализ (задания 3. 4. с. 18).

Дефектолог:  Сегодня к нам на занятие пришли герои из ска­зок. Давайте отгадаем их имена.

Обведите по точкам портрет первого героя занятия. Из какой сказки он пришел? Подберите родственные слова к его имени. (Железный Дровосек.)

Теперь послушайте отрывок из сказки и скажите, о ка­ком герое идет речь. (О Федоре.)

Села бы баба за стол,

Да стол за ворота ушел,

Наварила бы баба щи,

Да кастрюлю поди поищи!

И чашки ушли, и стаканы.

Остались одни тараканы.

Эти сказочные герои пришли к нам не с пустыми руками. Они принесли много интересных заданий. Вот послушайте первое. Федора и Дровосек записали на карточках слова, но перепутали буквы В – Ф. Помогите им навести порядок,

офраг                          феер                           зафыли

кузофок                       вокус                         Аврика

шкавы                         феник                         витиль

вонарь                         ифа                            солофей

форы                            советы                       вафли

фата                             софёнок                     фишни

 

Дефектолог: Запишите слова верно (запись на доске) и обоз­начьте изучаемые звуки в словах.

 

 

4. Развитие зрительного восприятия и внимания.

Дефектолог:  «Расшифруйте» слова (запись на доске) и раз­дайте их Федоре и Дровосеку.

 

ШКА…       РУКА…         ШАР…          ЛЕ…               РО…

БРО…         КРО…            ВЕТ…Ь          ДРО…А         ДУ…

Дефектолог:  Какое слово лишнее, почему? (ДУБ – в этом слове нет звуков и букв занятия.)

 

 5. Физминутка.

Пальчиковые упражнения «Ветер», «Флажок», «Волк и лиса».

 

6. Работа на уровне словосочетания (задание. 5. с, 18).

Дефектолог: Федора и Дровосек объясняют вам следующее за­дание. Составьте словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова. Запишите эти слова. Выделите буквы В – Ф.

 

Слова-действия	Слова-предметы
ВИТЬ ЛОВИТЬ ПОЛОТЬ МАХАТЬ НАЛИВАТЬ СВЕТИТЬ	ФЛАЖОК ВОДА ВОЛК МОРКОВКА ГНЕЗДО ФОНАРИК

 

7.  Дифференциация В – В’, Ф – Ф’ в предложениях (задание 6. с. 18).

Дефектолог:  Дополните предложения словами, подходящи­ми по смыслу. Выделите буквы В - Ф.

В огороде выросла ....                               ПАВЛИН

В саду у старой яблони сломана ....        МОРКОВЬ

В зоопарке мы видели красивого ....       САДОВНИК

За нашими розами ухаживает ....             ВЕТКА

 

8. Дифференциация В - В' - Ф - Ф' в тексте (задание 7, с. 18-19).

Дефектолог:  Составьте рассказ по сюжетной картинке. Запи­шите его. Выделите буквы В – Ф.

 

9. Пересказ рассказа по памяти -развитие слуховой и зрительной памяти.

Дефектолог:  Припомните получившийся рассказ и переска­жите его по памяти.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Прочитайте слова со звуками занятия, дайте ха­рактеристику звукам.

ЗАНЯТИЕ 23

Тема: Дифференциация звуков Г – Г’.

Цели и задачи: познакомить детей со звуками Г – Г’, их ха­рактеристикой, нормой произношения; учить дифферен­цировать согласные звуки по твердости-мягкости; обога­щать словарь по темам «Животные» и «Птицы»; формировать навыки классифицирования, навыки работы с обобщениями; учить дифференцировать звуки занятия изолированно, в слогах, в словах, в словосочета­ниях и предложениях; развивать зрительное и слуховое внимание, память.

Оборудование: символы для обозначения звуков занятия написьме; стилизованное изображение буквы Г (указатель дорог; старушка, нагнувшаяся вперед; коса, перевернутая вверх лезвием); шнурки для конструирования рукопис­ной буквы Г (на каждого ребенка) и наборы палочек (на ка­ждого ребенка) для составления печатной буквы Г; карто­чки для индивидуальной работы (на каждого ребенка).

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Знакомство с героем занятия (задание 3. с. 19).

Дефектолог: Сегодня к нам гости пришел Гном. Он хочет быть нашим гидом (выставляется карточка с этим сло­вом, дефектолог  объясняет лексическое значение) по своему родному городу.

Но город, в котором живет Гном, найти не так-то просто. Поэтому на пути к нему расставлены вот такие указатели (дефектолог выставляет стилизованные изображения буквы Г в виде старушки, косы, и указателя дорог). А на экскур­сию по городу Гном предлагает отправиться на его автомо­биле. Этот автомобиль сконструировал и построил Гном по своим чертежам, другого такого автомобиля нет во всем ми­ре, гном решил назвать свой автомобиль – ГНОМОМОБИЛЬ, т.е. автомобиль для Гнома.

 

2. Знакомство со звуками занятия.

Дефектолог: Занятие только началось, а я назвала так много новых слов: гид, гномомобиль, город, Гном. Подумайте и скажите, с каких звуков начинаются эти слова?

 

3. Сформулировать и записать на доске тему занятия.

 

II. Основная часть

1. Сравнительная характеристика звуков занятия (задание 1. с. 19).

Г – согласный, твердый, звонкий, на письме обозначаем синим незакрашенным кружком. Ему соответствует синий звонок.

Г’ – согласный, мягкий, звонкий, на письме обозначаем зеленым  незакрашенным  кружком. Ему соответствует зеленый звонок.

Сходства: звонкие, согласные, для обозначения нужны звонки, рисуем незакрашенные кружки.

Различие: Г – твердый, Г’ – мягкий.

 

2. Развитие зрительного восприятия (задание 4, с. 20).

Дефектолог: Мы едем по городу Гнома. Наш друг любит со­вершать покупки в различных магазинах. Вот и сейчас он не удержался и помчался в огромный универсальный мага­зин. Ничего не остается, как последовать за ним.

Сколько здесь разного товара! Как же удержаться и не купить лишнее? Нам помогут в этом звуки занятия. Помо­гите Гному купить в магазине необходимые товары. Запи­шите слова – названия покупок. Выделите звуки Г – Г’.

Картинки: магнитофон, груша, галстук, миска, ракетка, кеды.

Дефектолог: Какие покупки лишние? Почему? (Миска, ра­кетка, кеды – в словах-названиях этих картинок – нет звуков занятия.)

 

3. Развитие умения обобщать и классифицировать.

Дефектолог: Рассмотрите «купленные» предметы и скажи­те, в каких отделах мы это приобрели? (Магнитофон – в отделе бытовой техники; грушу – в овощном отделе; гал­стук – в отделе мужской одежды.) В какие еще отделы мы заходили вместе с Гномом? (В отделы обуви, посуды, спор­тивных товаров.)

 

4. Развитие зрительного гнозиса.

Дефектолог: Посмотрите на стилизованные изображения бу­квы Г и подумайте, на что еще она может быть похожа.

 

5. Конструирование буквы Г. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Дефектолог: Гном очень любит мастерить. В универсальном магазине он купил для всех палочки и шнурки. Сложите из шнурка рукописную букву Г, а из палочек – печатную Г. Гном проверит, у кого лучше всех получилась его любимая буква.

 

6. Дифференциация звуков занятия в слогах (задание 5, с. 20).

Дефектолог: Гном проголодался. Он приглашает вас на пасе­ку, где живет его друг медвежонок. На пасеке у медвежон­ка всегда есть свежий и душистый мед. Вот и пасека. Но чем это так огорчен ее хозяин? Медвежонок жалуется, что его пчелы заболели – они совсем позабыли, кто из них в каком улье живет, поэтому не могут верно разнести мед по сотам.

Рассмотрите внимательно пчел и распределите их по ульям.

 

7. Физминутка.

Дефектолог: Медвежонок очень рад, что вы справились с работой. Он угощает вас медком. Его трудолюбивые пчелки принесли липовый и гречишный мед. Вы знаете, откуда пчелы берут пыльцу для такого меда? А из чего получается цветочный мед?

Молодцы! Давайте немного отдохнем и поиграем.

Выполните упражнения пальчиковой гимнастики «Гу­си», «Гусь гогочет», «Грабли».

 

8. Дифференциация звуков Г – Г’ в словах (задание 6, с. 20).

Дефектолог: В городе Гнома есть зоопарк. Гном приглашает пас и медвежонка поехать туда и навестить зверей и птиц. Медвежонок сообщает, что недавно в зоопарк привезли новых обитателей, многие ему незнакомы. Назовите известных нам обитателей зоопарка и расставьте подписи к клеткам.

Картинки: гиена, бегемот, тигр.

 

9. Развитие зрительной и слуховой памяти, а также орфографической зоркости.

Дефектолог: Запишите по памяти названия животных и птиц, укажите в словах звуки занятия.

 

10.  Дифференциация звуков Г – Г’ на уровне предложения.

Дефектолог: Медвежонку пора возвращаться на пасеку к своим пчелам, да и нам пора заканчивать наше занятие. Гном раздает нам карточки и просит на память о проведенном вместе времени составить из слов предложения. Прочитайте слова каждого столбика (записаны на карточках) и составьте предложения. Образец: Гена играл на гармошке.

 

Имена собственные	Слова-действия	Слова-предметы
Гена	загадал	на гармошке
Галя	играла	овраг
Гриша	перепрыгнула	говорила
Гуля	громко	загадка
Гоша	грелся	на пригорке

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Припомните названия птиц и животных, с ко­торыми вы познакомились в зоопарке.

ЗАНЯТИЕ 24

Тема: Дифференциация звуков К – К’.

Цели и задачи: познакомить детей со звуками К – К’; учить дифференцировать звуки занятия, давать их сравнитель­ную характеристику; обогащать словарь детей; формировать навыки грамматического оформления пред­ложений, навыки языкового анализа и синтеза; разви­вать связную речь, логическое мышление, фонематичес­кий слух и восприятие.

Оборудование: буква К (запись на доске); стилизованное изображение; символы для обозначения звуков занятия; предметные картинки с изображением животных, проду­ктов питания, в названии которых есть звуки К – К’; по­собие «Телефон»; предметные демонстрационные картин­ки – кит и кот; карточки со словами на каждого ребенка; сюжетная картинка «Колобок».

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие слухового внимания.

Дефектолог: Послушайте рассказ о том, как животные вари­ли компот.

Однажды кот, коза, корова, собака, кролик решили сва­рить компот. Они приготовили большую кастрюлю. Налили в нее воды. Поставили на огонь. Каждый положил в каст­рюлю то, чем любил лакомиться больше всего. Коза нареза­ла капусту, кот покрошил колбасу, корова - арбузные кор­ки, собака бросила кость, а кролик - морковь. Когда вода закипела, друзья решили попробовать...

Подумайте и скажите, каков был компот? Верно ли посту­пили животные? Правильно ли отобрали продукты для ком­пота? Почему? А как, по-вашему, нужно варить компот?

 

2. Знакомство с темой занятия.

Дефектолог: Припомните и назовите животных из рассказа. А теперь назовите продукты, которые принесли животные. (Животные – коза, собака, кролик, корова, кот; продукты – капуста, колбаса, корки, кость, морковь.) Скажите, какие согласные звуки повторяются во всех словах. (Звуки К – К’.)

 

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Сравнительная характеристика звуков К – К’.

К – согласный, твердый, глухой, для обозначения звука используем синие наушники.

К’ – согласный, мягкий, глухой, для обозначения звука используем зеленые наушники.

 

2. Дифференциация звуков К – К’ в слогах.

Дефектолог: «Соедините» букву К с гласными и прочитайте слоги (запись на доске).

                       

Э                        Я А             О                                 Е         Ё    У           Ы                            Ю             И

 

3. Знакомство с героями занятия.

Дефектолог:  Пока мы с вами составляли слоги, к нам загля­нули герои стихотворения. Они прячутся и хотят, чтобы вы их отгадали.

... Вот что сказка говорит:

Жили-были кот и кит.

Кот огромный, просто страшный.

Кит был маленький, домашний.

Кит мяукал, кот пыхтел.

Кит купаться не хотел. ...

… ну, и кто же разберет:

где здесь КИТ, а где здесь КОТ?

Дефектолог  выставляет на доску демонстрационные кар­тинки с изображением кота и кита.

 

4. Дифференциация звуков К – К’ в словах.

Дефектолог: Рассмотрите картинки из пособия «Телефон» и определите, какие выберет для себя кот, а какие кит.

На кнопках или на диске телефона вместо цифр распо­ложены картинки: свинка, мартышка, кенгуру, крокодил, медведь, цапли. Если на картинке изображен телефон с кнопками, на данном пособии можно также отрабаты­вать знания детьми пространственных отношений. На­пример: мартышка находится в верхнем правом углу, кро­кодил находится слева от мартышки...

 

5. Развитие логического мышления.

Дефектолог:  Послушайте загадки и отгадайте их.

Погасили в доме свет –

Все равно покоя нет.

 Ру-чу-чу, да ру-чу-чок.

 Кто же там? ... (сверчок)

 

Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой;

Утром в школу, днем домой. (Валенки)

За веревочку-узду

Через двор коня везу,

С горки вниз на нем лечу,

А потом его тащу. (Санки)

 

Он ходит в рыжей шубке,

Как пилки остры зубки.

 Прожорливый зверек,

Гроза мышей ... (хорек)

Как только отправляются

Они зимой гулять.

Жильцы в дома вселяются,

И в каждый - сразу пять. (Перчатки)

Витамин зарыт в снегу.

На болоте, на лугу.

(Клюква)

 

6. Развитие, умений составлять словосочетания из двух слов.

Дефектолог: Помогите коту и киту составить словосочетания из двух слов. Кот будет называть слова-признаки, а кит сло­ва-предметы (запись на карточках).

 

Слова, названные котом	Слова, названные китом
КРАСНЫЙ	КНИГА
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ	КЕПКА
СЛАДКИЙ	ВЕТКА
ТОНКИЙ	МОРКОВКА
ВЫСОКИЙ	ГОРКА
КЛЕТЧАТЫЙ	СКАЗКА

7. Физминутка.

Дефектолог: На занятии вы много отгадывали, писали, те­перь можно немного отдохнуть.

Дефектолог  читает стихи, дети повторяют за ним текст и выполняют движения.

Кирочки, Кирюшки,

Девочки и мальчики!

Берегите на морозе

Носики и пальчики!

Варежки – на ручки,

Валенки – на ножки.

Берегите на морозе

Носики и пальчики!

 

8. Дифференциация звуков занятия на уровне предложения.

Дефектолог: Вы не забыли словосочетания, которые мы соста­вляли перед выполнением гимнастики? Назовите словосоче­тания по памяти и дополните их до предложений.

Например: сладкая морковка – заяц грызет сладкую морковку.

 

9. Запись предложений на доске и обозначение звуков заня­тия.

 

10. Дифференциация звуков занятия на уровне текста.

Дефектолог: Кит и кот очень довольны, вы отлично усвоили, чем отличаются звуки занятия. Научились отличать их от других звуков, и различать между собой. Кот и кит хотят разыграть перед вами сценку из своей любимой сказки «Ко­лобок». Помогите героям, припомните содержание сказки и запишите ее в виде ответов на вопросы кита и кота.

- Кто жил в доме?                                                                                    - Кто испек Колобка?

- Куда бабка положила Колобка?                                                          - Что случилось потом?

- Перечислите, кого встречал Колобок на своем пути?

- Кто последний говорил с Колобком и обманул его?

- Почему лиса смогла перехитрить Колобка?                                      - Что случилось с Колобком?

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Назовите из последних предложений слова для кита, а потом для кота. Дайте советы коту и киту, как им жить? Кому из них где нужно находиться?

ЗАНЯТИЕ 25

Тема: Дифференциация звуков К – К’, Г – Г’.

Цели: закреплять знания о звуках К – К’, Г – Г’, произноше­ние и навыки различения звуков К – К’, Г – Г’ в слогах, словах; развивать навыки фонематического анализа и синтеза; закреплять знания норм орфографии; развивать внимание, логическое мышление.

Оборудование: буквы К – Г (запись на доске); разрезные картинки: Карлсон и Гном; зеркала (на каждого ребенка); предметные картинки с изображением сказочных героев.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие слуховой памяти (задание 7. с. 21).

Дефектолог: Припомните и скажите, как кудахчут куры? (Кудах-тах-тах, кудах-тах-тах.) А как гогочут гуси? (Га­-га-га, га-га-га.) Подберите и запишите 3-5 родственных слов к словам: «куры», «гуси». С каких звуков начинаются сло­ва «куры» и «гуси»?

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на дocкe.

 

II. Основная часть

1. Развитие зрительного внимания и логического мышления.

Дефектолог: Составьте из частей разрезные картинки и назо­вите героев занятия.

Дефектолог  раздает детям, части разрезанных картинок, изображающих Карлсона и Гнома.

 

2. Сравнение звучания звуков занятия.

Дефектолог: предлагает детям произнести звуки занятия по порядку перед зеркалом и дать характеристику каждому звуку; найти в таблице все буквы Г и К и нарисовать под ними соответствующие символы (задание 2, с. 19).

 

3. Запись сравнительной характеристики звуков К – К’ – Г – Г’ в тетрадь.

К – согласный, твердый, глухой, отметим синими науш­никами, для обозначения на письме нужен синий закра­шенный кружок.

К’ – согласный, мягкий, глухой, отметим зелеными на­ушниками, для обозначения на письме нужен зеленый за­крашенный кружок.

Г – согласный, твердый, звонкий, отметим синим коло­кольчиком, для обозначения на письме нужен синий неза­крашенный кружок.

Г’ – согласный, мягкий, звонкий, отметим зеленым коло­кольчиком, для обозначения на письме нужен зеленый не­закрашенный кружок.

 

4. Дифференциация звуков занятия на уровне слога.

Дефектолог: Угадайте слоги, составленные при помощи гла­сных и символов, запишите их (запись на доске).

Слоги:

 

 

5. Дифференциация звуков занятия на уровне слова (задание 8. с. 21).

Дефектолог: Помогите Карлсону и Гному. Соедините слова с буквами Г – К так, чтобы получились пары слов. Запишите слова парами, сравните слова по произношению, написа­нию и значению. Образец: колос – голос.

КОРА                     ГОЛОС                      КОЛОС                     КАЛЬКА

КРОТ                      ГОРА                         ГАЛЬКА                    ГОД

КУБКИ                  ГОЛ                           ГРОТ                          КОЛ

КОТ                        КУСТЫ                     ГУБКИ                       ГУСТЫ

Сравните слова в парах по звучанию, написанию и значе­нию.

 

6. Физминутка (см. занятие 24).

 

7. Развитие зрительного внимания, памяти. Закрепление правописания собственных имен существительных.

Дефектолог: Рассмотрите картинки с изображением сказоч­ных героев и назовите их имена.

Картинки: Красная Шапочка, Дюймовочка, Кот в Сапо­гах, Гуси-Лебеди, Баба-яга, Курочка Ряба.

Дефектолог: Припомните, как пишутся собственные имена существительные. Запишите слова (запись на доске) и ука­жите в них наличие звуков занятия.

 

8. Развитие зрительного  анализа на уровне слова.

Дефектолог: Подберите для гнома и Карлсона по 5 слов с их любимыми звуками так, чтобы эти слова обозначали живые существа. Например: Для Карлсона – корова, комар... Для Гнома – газель, горилла.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Назовите слова, которые вы записали. Дайте характеристику встречающимся звукам занятия.

ЗАНЯТИЕ 26

Тема: Дифференциация звуков К – К’, Г – Г’.

Цели: закреплять знания о звуках К – К’, Г – Г’, навыки правильного произношения и различения звуков К – К’, Г – Г’ в словах, словосочетаниях, предложении и тексте; развивать навыки фонематического анализа и синтеза, внимание, логическое мышление, связную речь.

Оборудование: буквы К – Г (запись на доске), предметные кар­тинки – Карлсон и Гном; картинки с изображением предме­тов, необходимых для занятий спортом; парные картинки – черно-белое и цветное изображения сказочного героя.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Рассмотрите картинки с изображением предме­тов и определите, к какой группе их можно отнести. (Пред­меты для занятий спортом.)

Предметные картинки: кегли, гантели, скакалка, гиря, коньки, санки, ролики, боксерские перчатки.

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Припоминание сходства и различий между звуками К – К’, Г – Г’

 

2. Развитие зрительного восприятия.

Дефектолог: Рассмотрите фотографии, которые получили Кар­лсон и Гном от своих друзей – сказочных героев. Помогите им определить, кто изображен на неудачных фотографиях.

Дефектолог раздает детям по два черно-белых изображения сказочных героев, оставляя у себя цветные пары от этих карточек. Дети называют героев, в случае затруднения, дефектолог выставляет парную цветную картинку.

Картинки: Гуси-Лебеди несут Иванушку, старик Хоттабыч сидит около лампы, Курочка Ряба сидит на гнезде, Хаврошечка гладит корову, принцесса сидит на кровати с горошиной, Дюймовочка плывет на листе кувшинки, Гулливер  тянет на веревках корабли.

 

3. Дифференциация звуков занятия на уровне словосочетания (работа с карточками).

Дефектолог: Составьте вместе с Гномом и Карлсоном слово­сочетания из слов первого и второго столбика,  назовите «любимые» звуки героев.

Слова-признаки	Слова-предметы
КРАСНЫЙ ГОЛОСИСТЫЙ ВЫСОКАЯ КОПЧЕНАЯ	КОЛБАСА ГОРА ГАЛСТУК ПЕТУШОК

 

4. Физминутка (см. занятие 24 ).

 

5. Дифференциация звуков занятия на уровне предложе­ния (задание 9. с. 21).

Дефектолог: Прочитайте слова и составьте из них предложе­ния.

Белка, спешить, к, гнезду.

Она, скакать, за, еловые, шишки.

Забраться, белка, в, тёплое, гнездо.

В, лес, закружила, вьюга.

Будет, вкусная, еда, у, зверёк, в, кладовая.

Белка, выбраться, из, гнезда.

 

6. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Работа на уровне текста.

Дефектолог: Прочитайте предложения из предыдущего за­дания. Скажите, можно ли составить из этих предложений рассказ? Поменяйте порядок предложений так, чтобы мож­но было бы прочесть рассказ «Белочка».

 

III. Итог занятия (задание 10, с. 21-22)

Дефектолог:  Вставьте буквы Г – К в слова. Прочитайте рас­сказ. Назовите из текста слова со звуком К, а теперь с пар­ным ему звонким согласным.

ЗАНЯТИЕ 27

Тема: Дифференциация звуков К – К’, X – X’.

Цели: закреплять знания о звуках К – К’, X – X’, навыки правильного произношения и различения звуков К – К’, X – X’ в слогах, в словах, словосочетаниях и предложени­ях; развивать навыки слогового анализа слов, фонемати­ческого анализа и синтеза; учить составлять словосочета­ния и предложения; закреплять знания норм орфогра­фии; работать над развитием связной речи; развивать внимание, логическое мышление.

Оборудование: буквы К – X (запись на доске); предметные картинки: Хрюша и Каркуша; зеркала (на каждого ребен­ка); предметные картинки с изображением космических кораблей; карточки с написанными слогами в форме дета­лей космических кораблей; таблицы со слогами для со­ставления слов.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие слогового анализа и синтеза.

Дефектолог: Составьте из слогов слова по схемам. С каких звуков начинаются все эти слова? (Со звуков К, К', X).

           са                            но                               мяк

 ко       лесо           ки         сет                 хо         рек

            ты                           сель                            зяин

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Сравнительная характеристика звуков К – К’, Х – Х’.

- в звуковых рядах;

- в рядах слогов;

- в рядах слов.

Работу по различению звуков К – К’ – X – X’ можно про­водить с использованием карточек, на которых написаны буквы.

 

3. Знакомство с героями занятия через развитие зрительного восприятия.

Дефектолог: Составьте имена героев занятия из стилизован­ных букв, записанных на карточках. (Каркуша и Хрюша.)

Дефектолог демонстрирует детям карточки со стилизо­ванными изображениями букв К и X.

 

4. Уточнение и обогащение словаря.

Дефектолог: Ребята, посмотрите, во что одеты наши гости. Скажите, куда они решили отправиться? (Герои одеты в ко­стюмы космонавтов. Они решили отправиться в космиче­ское путешествие.) Как вы думаете, что нужно пригото­вить для космического путешествия? (Дети называют, дефектолог выставляет на доску картинки с соответствующи­ми предметами. Например: фонарик, снаряжение, продо­вольствие, веревку...) Вот вам корзина для космического продовольствия. Рассмотрите продукты, представленные на полках, и отберите необходимое. Запишите слова в два столбика (запись на доске): в первый – со звуками К – К’, во второй – со звуками X – X’.

Картинки: холодец, консервы, халва, хлеб, конфеты, колбаса, молоко, крупа, сухари.

 

5. Развитие звукового анализа и синтеза.

Дефектолог: Хрюша и Каркуша хотят отправиться в путеше­ствие на космическом корабле. Но в их машинах не хватает некоторых деталей.

Помогите Хрюше и Каркуше поставить недостающие де­тали на место. Прочитайте слоги на карточках и подберите к ним пары.

Слоги: ка – … , хо – …, ки – …, ах – …, ек – …, – … .

 

6. Уточнение словаря по теме «Космос».

Дефектолог: Хрюша и Каркуша готовы к полету. Давайте проверим их снаряжение. Рассмотрите костюм космонавтов и назовите все предметы со звуками занятия.

Приблизительный перечень слов: скафандр, комбинезон, рукавицы, кислородный баллон, маска, веревка...

7. Физминутка.

Дефектолог: Наши друзья благодарят вас за помощь в подго­товке к полету. Теперь присядем на дорогу, а будущие кос­монавты выполнят гимнастику перед долгим полетом.

Поднимаем плечики,

Прыгайте, кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушали,

Тишину послушали.

Тише, тише, высоко

Прыгать на носках легко.

 

8. Работа со словами-паронимами.

Дефектолог: Каркуша и Хрюша прибыли на загадочную пла­нету. Тут живут необыкновенные существа ХАКАТЫ. Пришельцы с Земли быстро с ними подружились и научили своей любимой игре: подбирать похожие слова и объяснять их различия. Поиграйте вместе с друзьями. Подберите по­хожие слова и объясните различие между словами каждой пары.

Слова: сох – …, мука – …, казак – …, хлоп – …, бук – …, ход – … .

 

9. Работа по построению словосочетаний и предложений.

Дефектолог: Хакаты тоже решили научить своих новых дру­зей чему-то новому. Они долго думали и остановились на иг­ре «Превращалки». Превратите неверное слово в верное и, подобрав к нему признак, составьте словосочетание.

Слова: ворост, каратофель, ркокодил, тетух, хяхта, вених, лопук.

Приблизительный перечень словосочетаний: тонкий хво­рост, крупный картофель, голосистый петух, широкий ло­пух, огромный крокодил, новый веник, красивая яхта.

 

10. Работа по дифференциации звуков занятия на уровне текста.

Дефектолог: Путешествие подошло к концу. Хрюше и Каркуше пора возвращаться на Землю. А чтобы не забыть о сво­ем путешествии, Каркуша предложила записать рассказ о нем. Помогите Каркуше. Запишите (запись на карточках) рассказ о путешествии наших друзей, укажите наличие зву­ков К – К’, X – X’.

Учащиеся 1-го класса составляют рассказ устно, а уче­ники 2, 3-го классов составляют рассказ, затем объясня­ют сложные случаи написания слов и записывают его са­мостоятельно.

Приблизительный рассказ:

Космическое путешествие

Однажды Каркуша и Хрюша решили отправиться в косми­ческое путешествие. Они собрали продовольствие и снаряже­ние, приготовили космический корабль. Когда все было гото­во, отправились в путь. Космический корабль Хрюши и Каркуши опустился на необыкновенную планету, где жили Хакаты. Хозяева планеты тепло встретили пришельцев. Погостив немного у Хакатов, поросенок и ворона вернулись обратно. Друзья долго вспоминали свое космическое путешествие.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Назовите из своего рассказа слова для Каркуши, а затем для Хрюши.

ЗАНЯТИЕ 28

Тема: Дифференциация звуков Д – Д’.

Цели и задачи: познакомить детей с характеристиками зву­ков Д – Д’; учить дифференцировать звуки Д – Д’ в слогах, словах, словосочетаниях, текстах; обучать соотнесению звука с символом и буквой; формировать навыки слогового анализа; закреплять знания о правописании собственных имен существительных; развивать навыки образования су­ществительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением; тренировать в употреблении пред­логов НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, в составлении схем предложе­ний; формировать навыки употребления, слов-автонимов; развивать слуховое внимание, восприятие, память.

Оборудование: карточки со словами для составления цепочки; символы для обозначения звуков занятия на письме; кубики с записанными на их гранях слогами; пособие «Стилизованные буквы»; индивидуальные карточки с за­даниями; пособие «Дед Мороз и горы».

 

Ход занятия.

I. Оргмомент

I. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

Дефектолог: Составьте из слов цепочку так, чтобы в каждом последующем слове было на одну букву меньше, чем в пре­дыдущем.

Слова (запись на карточках): дочки, удочки, дудочки, очки, почки, ночки, кружочки.

Дефектолог:  Какие слова лишние? Почему?

 

2. Развитие слухового внимания.

Дефектолог: Послушайте стихотворение и назовите звуки занятия.

Дятел жил в дупле пустом.

Дуб долбил, как долотом.

День долбил, два долбил –

Дырку в дереве пробил.

 

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на_доске.

 

II. Основная часть

Д – согласный, твердый, звонкий, на письме обозначаем синим звонком и синим незакрашенным кружком.

Д’ – согласный, мягкий, звонкий, на письме обозначаем зеленым звонком и зеленым незакрашенным кружком.

 

2. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 2, с. 22).

Дефектолог: Соберите для Деда Мороза кубики: составьте из них имена детей и узнайте, кому приносил подарки Дедуш­ка Мороз.

Слова: Демьян, Денис, Дима, Эдик, Владик, Даша, Але­ксандр.

	Де		ша		нис		сандр		Вла		лек

 

                                                                                                                                          

 

	да		Де		А		мьяннн		Э		дик

 

 

 

 

3. Дифференциация звуков занятия в слогах.

Дефектолог: Дед Мороз возвращается домой, его путь далек. Нужно дедушке добраться до холодных стран. Помогите ему. «Поднимитесь» вместе с Дедом Морозом на горы, а по­том «спуститесь» с гор, читая слова по слогам.

Дефектолог  выставляет пособие «Дед Мороз и горы».

 

4. Дифференциация звуков занятия в словах. Образование существительных при помощи суффиксов

с уменьшительно-ласкательным значением (задание 3. с. 22).

Дефектолог: Образуйте слова при помощи суффиксов -ОК-, ИК-, -ЧИК-, -ЁК-.

Образец: завод – заводик.

ДРУГ – …              ДУБ  – …                   ДОМ – …

ДЕНЬ – …              ЛЁД – …                    ХОЛОД – …

 

5. Физминутка.

Дефектолог: Выполните упражнения пальчиковой гимна­стики «Крокодил», «Птичка», «Птенчики и гнездо», «Пе­тушок», «Лодка», «Пароход».

 

6. Работа со словами-антонимами.

Дефектолог: Прочитайте слова и подберите к ним слова с противоположным значением. Например: мальчик – девоч­ка.

ГОРОД – …                       БАБУШКА – …                   ЗИМА – …

НОЧЬ – …                         ЗЛОЙ – …                             ДЕШЕВЫЙ – …

СТАРЫЙ – …                   КОРОТКИЙ – …

 

7. Работа по дифференциации звуков занятия на уровне словосочетания.

Дефектолог: Прочитайте словосочетания и найдите ошибки (запись на карточках). Запишите словосочетания верно (запись на доске) и укажите наличие звуков занятия.

Словосочетания: молоденькое дубок, легкая дыхание, старенькие домик, многоэтажная дом, удобная диванчик.

 

8. Дифференциация Д – Д’ в предложении.

Дефектолог: Прочитайте предложения и вставьте подходя­щие по смыслу предлоги: НАД, ПОД, ИЗ-ПОД.

Самолет летел ...лесом.

Девочка бежала ... зонтом.

Медвежонок выглядывает ... дерева.

Дима лежал ... одеялом.

Пароход прошел ... мостом.

Желуди лежали ... дубом.

 

9. Дифференциация звуков Д – Д’  на уровне текста (запись на карточках).

Родник

...ень был ...ёплый. ...има и Воло...я гуляли около ...ачи. Мальчики по...ошли к высокому ...ереву. У ...ерева они уви...ели ро...ник. ...има и Воло...я решили по...ойти побли­же. Они наклонились и ла...онями стали пить во...у. Она бы­ла холо…ная. Мальчики быстро утолили жаж...у и пошли ...омой.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Прочитайте получившийся рассказ по цепочке и назовите слова со звуками занятия. Дайте характеристи­ку звукам занятия.

ЗАНЯТИЕ 29

Тема: Дифференциация звуков Т – Т’.

Цели и задачи: познакомить детей со звуками Т – Т’; нау­чить их дифференцировать звуки Т – Т’ изолированно, в слогах и в словах; формировать навыки звукового анали­за и синтеза; обогащать словарь детей; развивать слухо­вые дифференцировки; обучать грамматическому оформ­лению предложений; тренировать в восстановлении рас­сказа по предложенному плану; развивать зрительное и слуховое восприятие.

Оборудование: символы для обозначения звуков; слоговые таблицы; картинки с изображением лап, мордочек и хво­стов; картинки для составления предложений; картинки с изображениями профессий людей; индивидуальные карточки.

 

Ход занятия.

I. Оргмомент

1. Знакомство с темой занятия.

Дефектолог:  К нам на занятие заглянули два брата. Их имена очень похожи друг на друга, а братья совсем не похожи. Один брат высокий и худой, второй – маленький и полный. Высо­кого брата звали Том, а маленького – Тим. Подумайте и ска­жите, с какими парными согласными звуками дружат Том и Тим? (Со звуками Т – Т’.) Запишите имена героев занятия.

 

2.Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Сравнительная характеристика звуков занятия (задание 1, с. 22).

Дефектолог: Произнесите сначала звук Т, а потом Т’. Срав­ните звуки между собой.

Т – согласный, твердый, глухой, на письме обозначаем си­ним закрашенным кружком, соответствуют синие наушники.

Т’ – согласный, мягкий, глухой, на письме обозначаем зеленым закрашенным кружком, соответствуют зеленые наушники.

 

2. Развитие фонематического восприятия.

Дефектолог: Послушайте звуки, слоги и слова, поднимите соответствующий символ:

- звуки: Т, Д, Б, Т, Д, В, И, Т;

- слоги: ПА, ТА, ТУ, ТЯ, ТИ, ДИ, ТО, ТЫ, ТЕ;

- слова: дом, пот, тень, танк, тина, хвост, мост.

 

3. Развитие зрительного восприятия и внимания.

Дефектолог: Прочитайте слоговой ряд (запись на доске) и по­старайтесь его запомнить, запишите каждый ряд по памяти.

ТА – ТО – ТЫ                                   ТИ – ТЕ – ТА – ТИ

ТУ – ТЮ – ТЮ                                 ТЫ – ТЕ – ТЕ – ТЫ

 

4. Работа по обогащению словаря на изучаемые звуки.

Дефектолог: Рассмотрите картинки, запишите названия профессий, укажите в словах наличие звуков занятия.

Картинки: пианист, футболист, хоккеист, тракторист, танкист, библиотекарь, портной, скульптор, фотограф, ар­хитектор, строитель.

 

5. Физминутка.

Дети декламируют текст стихотворения и выполняют движения по тексту.

Быть шофером хорошо,

А летчиком лучше.

Я бы в летчики пошел,

Пусть меня научат.

Наливаю в бак бензин,

Завожу пропеллер.

«В небеса, мотор, вези,

Чтобы птицы пели».

 

6. Работа по дифференциации Т – Т’ на уровне предложе­ния (задание 4. с. 22).

Дефектолог: Закончите предложения с помощью картинок.

Картинки: метла, топор, молоток, трава, туфли.

Двор подметают ... .

Дрова рубят ... .

Гвозди забивают ... .

На лугу растет сочная ....

В шкафу стоят новые ....

 

7. Дифференциация Т – Т’ в тексте.

Дефектолог: Послушайте рассказ. Прочитайте план расска­за, записанный на доске. Запишите рассказ по плану (за­пись на карточках).

Каток

Наступила зима. На улице холодно. Стужа. Деревья, крыши домов, тротуары - все покрыто снегом. Реки затяну­ты льдом. Этому очень рады дети. В школьном дворе они расчистили площадку. Потом залили ее водой. Получился отличный каток. Мальчики и девочки весело бегут с конь­ками.

План рассказа

1. Зима. Природа зимой.

2. Как залить каток?

3. Каток – радость для детей.

 

III. Итог занятия (задание 5, с. 23)

Дефектолог: «Раздайте» картинки Тиму и Тому: проведите линии от картинок со звуками Т и Т’ к каждому брату.

ЗАНЯТИЕ 30

Тема: Дифференциация звуков Д – Д’, Т – Т’.

Цели и задачи: закрепить знания детей о звуках Д – Д’, Т – Т’; учить детей дифференцировать звуки занятия; обога­щать словарь детей; развивать навыки слогового анализа и синтеза; закреплять знание языковых норм; способство­вать развитию связной речи, высших психических процес­сов.

Оборудование: символы для обозначения звуков занятия; карточки для индивидуальной работы; картинки – уточ­ка и удочка; изображение замков с написанными на них слогами; предметные картинки с изображением предме­тов, необходимых героям сказки.

 

Ход занятия.

I. Оргмомент

1. Развитие фонематического восприятия.

Дефектолог: Рассмотрите предметные картинки и назовите звуки, которыми различаются слова, обозначающие дан­ные предметы. (Звуки Д - Т.)

Картинки: уточка - удочка.

 

2. Сравнительная характеристика звуков ( задание I.с. 22).

Д – согласный, звонкий, твердый, соответствует синему звонку, на письме обозначаем синим незакрашенным кру­жком.

Д’ – согласный, звонкий, мягкий, соответствует зелено­му звонку, на письме обозначаем зеленым незакрашенным кружком.

Т – согласный, глухой, твердый, соответствует синему наушнику, на письме обозначаем синим закрашенным кру­жком.

Т’ – согласный, глухой, мягкий, соответствует зеленому наушнику, на письме обозначаем зеленым закрашенным кружком.

 

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

II. Основная часть

1. Дифференциация звуков занятия в слогах.

Дефектолог: Рассмотрите карточки, прочитайте буквы и со­ставьте из них слоги. Запишите слоги парами по звонкости-глухости (запись на доске), укажите в них наличие звуков занятия.

Дефектолог: Припомните обозначение звуков на письме. Рассмотрите элементы букв и обведите только те из них, ко­торые подходят для букв Д – Т (задание 6, с. 23).

2.Припоминание литературного произведения. Развитие зрительного восприятия (задание 7. с. 23-24)

Дефектолог: Обведите картинки и назовите героев занятия. Из какой сказки они пришли? Кто автор этой сказки? (А. Волков «Волшебник Изумрудного города».)

Картинки: собачка Тотошка, девочка Элли, Дровосек, Страшила, Трусливый лев.

 

3. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Дефектолог: Назовите еще раз имена героев и определите, какие звуки нашего занятия подойдут для каждого из них. Запишите имена героев (запись на доске). Укажите звуки Д – Д’, Т – Т’

 

4. Дифференциация Д – Д’, Т – Т’ в словах (задание 8, с. 24).

Дефектолог: Помните, когда друзья добирались до Изумруд­ного города, на их пути было много препятствий. Но они преодолели их. Сегодня мы постараемся повторить путь ге­роев сказки и попробуем добраться до цели. Задача слож­ная, но вместе мы обязательно справимся с ней. Нас не дол­жны страшить ни саблезубые тигры (дефектолог выставляет на доску их изображения), ни злая волшебница Бастинда, ни летучие обезьяны, ни ужасный Людоед.

Вы готовы? Тогда в путь! (Дефектолог выставляет на доску изображение дремучего леса, крепости Людоеда, замка Бастинды, Изумрудного города и предлагает детям восстано­вить последовательность событий.) В результате получа­ется такой план: встреча с Бастиндой, замок Людоеда, зага­дочный лес с саблезубыми тиграми и наконец Изумрудный город. Итак, мы спешим в Изумрудный город и на пути встречаем злую волшебницу Бастинду. Вставьте подходя­щие буквы в слова и назовите соответствующие звуки.

…ОМ – …ОМ                                  …ЕНЬ – …ЕНЬ

…УШ – …УШБ                               …ОЧКА – …ОЧКА

 

5. Работа по слоговому анализу и синтезу (задание 9, с._24}.

Дефектолог: Вы справились с заданием волшебницы. Молод­цы! Можно двигаться дальше. Но что это там виднеется впе­реди? (Это замок Людоеда.) Злодей заманил Элли с Тотошкой в крепость, и им грозит беда. Бедная девочка сидит в комнате под большим замком. Как ее освободить? (Нужно  найти ключ от замка.) Верно. Помогите Элли: вставьте слоги-ключи в слова и освободите Элли из замка Людоеда.

Образец: __ван – диван.

во…                        ро…                …бун                         …мик

пло…                      …тя                бан…ки                     де…

 

6. Физминутка.

Дефектолог: Ура! Дверь открыта! Скорее продолжим наш путь. Но вот беда. Дровосеку нужно добавить немного масла во все детали, а у Страшилы растрепалась вся солома. Пока наши герои приводят себя в порядок, мы разучим новую за­рядку.

Раз, два, три, четыре, пять,	Стучат в беспорядке пальчиками по столу.
Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке,	Стучат   попеременно   пальчиками   по столу, затем одновременно.
А куда ему спешить?  Вдруг читает на табличке:	Ритмично стучат кулачками по столу.
«По газону не ходить!»  Дождь вздохнул тихонько:  — Ох!	Ритмично хлопают в ладоши
И ушел. Газон засох.	Стучат в беспорядке пальчиками по столу.

 

7. Закрепление знаний о родственных словах (задание 10. с. 24-25).

Дефектолог: Посмотрите, совсем немного осталось до Изум­рудного города. Вот перед нами последнее препятствие – темный и непроходимый лес, где водятся саблезубые тигры.

Саблезубые тигры пропустят только того, кто сможет объединить слова в группы (подчеркните каждую группу родственных слов линией своего цвета). Запишите эти группы слов. Выделите звуки Д-Т.

Образец: холод, холодный, холодно.

Какие слова лишние? Почему?