ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Муканова Р.А.

учитель информатики-математики, дефектолог

PhD педагогики, академик МАИН

mukanroza_71@mail.ru

Вафина А.И.

учитель математики, дефектолог

asiya.vafina.71@mail.ru

Табанакова Т.А.

учитель математики, дефектолог

tabanakova_tanya@mail.ru

КГУ «Специальная школа-интернат №1 г.Кокшетау»

управления образования Акмолинской области

В настоящее время обучение детей с особыми образовательными потребностями  одна из актуальных проблем современного образования.  Каждый ребенок имеет право на получение образования, отвечающего его потребностям вне зависимости от места жительства, пола, национальности, социального статуса, степени ограничений по здоровью, психофизиологических и других особенностей; и полноценно использовать возможности своего развития. Современные требования, которые предьявляются к теории и практике образования, актуализируют проблему поиска наиболее эффективных методов и практических приемов обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Эффективность и качество обучения  зависят от опыта педагога и правильного планирования  работы.

В данной статье мы бы хотели поделиться своим опытом работы с детьми с интелектуальными нарушениями в специальной школе.

Математика является одним из основных предметов, поэтому главной задачей преподавания математики заключается в том, чтобы максимально использовать математические знания для повышения уровня общего развития детей с интеллектуальными нарушениями. Каждый из нас на своих уроках осуществляем коррекцию недостатков познавательной сферы, развиваем и воспитываем ряд личностных качеств, таких как терпение, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, самоконтроль, развиваем умение планировать работу, прогнозировать результат своей деятельности и доводить начатое дело до завершения.

Обучение математике носит предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи.

Вот несколько простых правил, которые мы применяем на уроках математики:

Ø    урок проходит в атмосфере доброжелательности. Педагогический процесс должен носить не только образовательный, воспитательный, но и терапевтический характер. Постепенное избавление от страхов и, как следствие, адаптация и социализация в окружающем мире – одна из задач школьного обучения;

Ø    если ребенок частично или совсем не разговаривает, ему предоставляется время для общения при помощи альтернативных способов. Например, можно печатать, использовать язык жестов и другие подобные варианты;

Ø    если ребенок не в состоянии использовать альтернативные способы, то главной задачей будет обучить его основам общения, а уже потом основам математики.

Важно регулярно повторять и использовать на уроках пройденный материал, чтобы он не забывался. Дети с нарушениями интеллекта недостаточно понимают прочитанный материал, из-за этого решение задач вызывает у них больше трудностей, чем решение примеров. Нужно учить внимательно читать условие, находить и подчеркивать главное. Зачастую бывает полезно изменить в задаче некоторые формулировки так, чтобы условие стало понятнее. На уроках математики стараться не перегружать детей сложными формулировками, правилами, не заставлять зубрить их наизусть, а заменять их карточками-подсказками с формулами, схемами, образцами решений, которыми учащиеся могут пользоваться при выполнении заданий.  Визуальный ряд чисел  должен находиться у учащихся перед глазами, возможно они ее долгое время не выучат. Главное, чтобы учащиеся умели применять визуальный ряд чисел  при решении примеров и задач. При решении примеров можно также разрешать пользоваться калькуляторами.

Следует объяснять математические факты с помощью игр. 

Игры всегда были самым простым способом обучения математике, поскольку многие конструкторы созданы с целью развития математических навыков у детей. Уровень сложности зависит от возраста и потребности ученика.

Игры привлекают внимание детей благодаря ярким цветам и развлекательному характеру. Все современные дети без ума от игр, поэтому ребенка не придется заставлять.

Дети с нарушениями интеллекта могут не проявлять интерес к тому, чему мы пытаемся их обучить, зачастую они имеют очень узкий круг интересов. Изучение математики может быть не интересно для них, что вызовет недостаток концентрации. Чтобы заставить их сосредоточиться учиться, мы должны сделать процесс обучения развлекательным и интересным. Для этого на уроках математики используем все подходящие средства и методы обучения, карточки с рисунками и схемами, счеты, счетные палочки, трафареты геометрических фигур, демонстрационный и раздаточный счетный материал.

Для лучшего усвоения информации по математике используем интерактивные доски, учебные нетбуки, мультимедийные презентации и учебные фильмы.

 Важно не просто использовать на уроке визуальные подсказки, схемы и специальные пособия, а научить детей, самостоятельно ими пользоваться. При организации и подаче учебного материала в условиях классных занятий должны учитываться особенности усвоения информации:

Ø    следить за тем, чтобы речь педагога всегда была простой и конкретной. Выражать свою точку зрения меньшим количеством слов, когда это возможно. 

Ø    повторять инструкции и контролировать понимание. Использовать короткие предложения для того, чтобы сделать инструкции максимально понятными;

Ø    дополнять   устную информацию визуальными наглядностями или письменными пошаговыми инструкциями;

Ø    использовать словесную инструкцию;

Ø    моделинг (учитель показывает пример/модель);

Ø    визуальная (образцы написания цифр, таблица умножения на столе и т.д.)

Все вышеперечисленное является самым эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Особые затруднения у данных учащихся вызывают решения составных арифметических задач, учим учащихся выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. При планировании задании к урокам  прорабатываем упражнения, которые подготовят учащихся к восприятию задания, одновременно уточняя  понимание терминов, необходимых для решения задач (цена, стоимость, время, и т.д.). У данных детей очень низкая скорость чтения, что резко снижает уровень восприятия заданий. Для лучшего понимания смысла задачи разбираем каждый шаг последовательно, стараемся ввести ученика в задачу как действующее лицо, каждый ученик представляет себя: как покупает в магазине товар, как едет в автобусе и т.д. Все слова задачи должны быть понятны ученикам, особенно это касется тех слов, которые помогают уяснить зависимость величин: столько же, поровну, одновременно и т.д. Формулировка должна быть краткой, четкой, предельно понятной ученикам. Для более детального пояснения ситуации используем наглядности для нахождения ключевых слов.

Не стоит забывать, что при обучении математике в специальных классах необходимо учитывать, что состав обучающихся неоднороден, что не каждый ученик способен полноценно усваивать математический материал. Это указывает на то, что необходимо дифференцировать задания с учетом особенностей каждого ученика, что помогает нам восполнить пробелы в их знаниях и заложить основу для дальнейшего изучения курса математики. Учащиеся с большим интересом включаются в решение адаптированных, простых творческих задач: отгадать, отыскать, составить, видоизменить, установить соответствие, смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения и зависимости любым доступным им способом, например:

1)                Игра «Магазин» (покупка, продажа, размен монет и др)

2)                Игра «Составь фигуру» (по образцу выложить из геометрических фигур картинку)

3)                Игра «Соедини по точкам» (последовательное соединение чисел от малого к большему)

4)                 Игра «Наиди отличия» (игры на внимание)

5)                Игра «Вставь недостающее число»

6)                Использование современных цифровых ресурсов Word Wall, LearningApss и многие другие.

7)                Прием «Математический диктант» (развивает внимание и скорость)

8)                Различные готовые занимательные задачи на интерактивной доске: ребусы, задачи-шутки и многое другое

Таким образом, работая с детьми с нарушениями здоровья, на уроках математики учителю необходимо следовать следующим принципам: прежде чем объяснить – необходимо заинтересовать; прежде чем заставить действовать – подготовить к действию; прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать это ожидание нового. Для этого учителю на своих уроках математики необходимо:

-уметь планировать формирование познавательного интереса на уроке;

-поддерживать интерес к занятиям, используя красочный дидактический материал, вводя игровые моменты;

-запланировать индивидуальный подход к каждому ученику;

-при планировании задании к урокам учитывать интересы и потребности учащихся;

-включать в учебный материал занимательные факты;

-подбирать систему самостоятельных работ на развитие внимания, с усложнением в ходе урока;

-использовать разнообразные формы поощрения;

-создавать атмосферу сотрудничества и положительное отношение к уроку.

 Подготовка учащихся к жизни, трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики должен дать ученикам такие знания и практические умения, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь.Овладение умением счета, устных и письменных вычислений, измерений, решения арифметических задач, ориентации во времени и пространстве, распознавание геометрических фигур позволяет учащимся более успешно решать жизненно-практические задачи.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ученика достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Широкое использование различных активных методов и стратегии, дидактических игр, соревнований и других интересных видов деятельности на уроках математики, постоянная активизация познавательной деятельности, создает наличие интереса к учебному предмету, а также способствует улучшению качества знаний учащихся с нарушениями интеллекта.

Литература:

1.                 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.-М.:ВЛАДОС, 2003.

2.                 Воронкова В.В. Дифференцированный подход в обучении умственно отсталых детей младшего школьного возраста на примере усвоения русского языка. АСОУ, 2016.-198с.

3.                 Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики.-М.:академия,2006.-220с.

4.                 Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида:Учеб, для студ.дефект.фак.Педвузов/М.Н.Перова.-4-е изд.,перераб.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001-408с.

5.                 Решетникова Г.И. Обучение математике детей с ограниченными возможностями здоровья с применением информационных технологии/науч.рук.Л.Г.Зверева//Педагогический опыт: от теории к практике: материалы IV Междунар.науч.-практ.конф (Чебоксары, 22.01.2018г.)

6.                 Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы.-М.:Просвещение, 1990.-174с.