Особенности развития ребенка аутиста

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА-АУТИСТА (ПРОГРАММА 7.1) В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Ашихмина Ольга Александровна, учитель  

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья пгт Кумены»

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС), обучающегося в 7 классе по программе 7.1 в школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны ключевые аспекты когнитивного, эмоционального и социального развития таких детей, а также коррекционные подходы, применяемые в образовательной практике. Особое внимание уделено адаптации образовательной среды и использованию индивидуальных методов педагогической поддержки. 

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, программа 7.1, школа-интернат, особенности развития, коррекционная педагогика. 

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) представляют собой одну из наиболее сложных категорий обучающихся с ОВЗ. Их когнитивное, эмоциональное и социальное развитие имеет специфические особенности, что требует применения особых методов педагогической работы. В рамках программы 7.1, которая предназначена для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью и сопутствующими нарушениями, педагогам школы-интерната необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, создавая условия для успешного обучения и социализации. 

Рассмотрим особенности развития ребёнка-аутиста в подростковом возрасте. У детей с РАС наблюдаются следующие особенности когнитивной сферы: 

- Фрагментарность мышления. Обучающиеся с трудом обобщают информацию, фокусируясь на отдельных деталях. 

- Задержка в развитии речи. Многие дети с РАС испытывают трудности в понимании и использовании речи, что ограничивает их учебные возможности. 

- Медленный темп обучения. Освоение учебного материала требует многократного повторения и визуализации. 

- Нарушение памяти. У детей затруднено воспроизведение ранее усвоенной информации. 

Эмоциональная сфера у детей-аутистов характеризуется: 

- Сниженной эмпатией. У обучающихся часто возникают трудности с распознаванием и выражением эмоций. 

- Высокой тревожностью. Изменения в привычной среде могут вызывать стресс и агрессию. 

- Монотонностью эмоциональных реакций. Их чувства нередко кажутся окружающим слабо выраженными или однообразными. 

Подростки с РАС испытывают значительные затруднения в установлении социальных контактов: 

- избегают взаимодействия со сверстниками; 

- демонстрируют ограниченные коммуникативные навыки; 

- предпочитают одиночество или взаимодействие с взрослыми. 

Особенно важно учитывать, что в подростковом возрасте эти особенности могут усугубляться из-за гормональных изменений и эмоциональной нестабильности. 

Программа 7.1 разработана для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью и другими нарушениями, включая РАС. Она включает: 

1. Дифференцированный подход. Учебный процесс адаптируется под возможности ребёнка. 

2. Коррекционно-развивающие занятия. Включают развитие речи, мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы. 

3. Формирование навыков самообслуживания. Дети обучаются бытовым и социальным навыкам. 

4. Упрощённые образовательные цели. Задачи программы направлены на освоение базовых знаний и умений. 

В условиях школы-интерната основное внимание уделяется коррекции поведения, развитию самостоятельности и социализации. 

Каждый ребёнок с РАС обладает уникальными особенностями. Педагогам необходимо: 

- составлять индивидуальные учебные планы; 

- использовать визуальную поддержку (схемы, картинки); 

- внедрять игровые методы обучения. 

Создание комфортной образовательной среды:

- Минимизировать внешние раздражители (шум, яркий свет). 

- Использовать понятные для ребёнка структуры занятий. 

- Предоставлять время на отдых в сенсорных комнатах. 

Формирование социальных навыков:

- Организация групповых заданий с постепенным вовлечением ребёнка. 

- Использование методов прикладного анализа поведения (ABA-терапия). 

- Включение ребёнка в совместные проекты, адаптированные под его возможности. 

Педагоги должны тесно сотрудничать с родителями, предоставляя рекомендации по воспитанию и поддержке ребёнка дома. 

В заключение отметим, что особенности развития ребёнка-аутиста, обучающегося в 7 классе по программе 7.1, требуют комплексного подхода к обучению и воспитанию. Успешная реализация образовательных задач возможна только при условии создания индивидуализированной развивающей среды, применения коррекционно-развивающих методов и обеспечения эмоциональной поддержки ребёнка. Школа-интернат должна стать пространством, где ребёнок с РАС сможет преодолевать свои трудности, раскрывая свои способности и интегрируясь в общество. 

Список литературы

1. Асеева И.Ю. Психолого-педагогические условия обучения детей с расстройствами аутистического спектра в школе // Проблемы педагогики. 2019. №12 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-obucheniya-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra-v-nachalnoy-shkole

2. Голдобина А.Ю., Конева И.А. формирование навыков социально-бытовой ориентировки у школьников с расстройствами аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-sotsialno-bytovoy-orientirovki-u-mladshih-shkolnikov-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra

3. Рожкова А.В. Теоретические основы детского аутизма: факторы, проявления, проблемы // Colloquium-journal. 2020. №12 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-detskogo-autizma-faktory-proyavleniya-problemy

Скачано с www.znanio.ru