Оценка личностных результатов

Оценка личностных  результатов

Под личностными результатами в ФГОС понимается становление самоопределения личности, включая развитие  основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции обучающихся; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентации выпускников школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе  одного, нескольких  и всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

                Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающими в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементво научного знанаия, лежащая в основе современной нучной картины мира.

                Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий.

               Достижение личностных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариативной части базисного учебного плана, вариативно части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

                  Основным объектом оценки личностных результатов служат сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

-  самоопределение  - сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической принадлежности; развите самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслообразовыания -  поиск и установление личностного смысла, учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, “чтоя знаю”, и того, “что я не знаю”, и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация  - знание основынх моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социально необходимости; спсобность к моральной децентрации  - учету позиций, мотивов и интересов участникков моральной дилеммы прии её разрешении; развитие этических чувств  - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

            Основное содержание оценки личностных результатов в школе строится вокруг оценки:

-  сформированности внутренней позиции школьник, которая находит отражение в эмоциально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителями и одноклассниками и ориентации на образец поведения “хорошего ученика” как пример для подражения.

- сформированности основ гражданской идентичности – чувство гордостиза свою Родину, знание знаменательных для Отечесвтва исторических событий , любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России  и мира, развите доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

- сформированности, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достжения результата, стремление к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы.

               В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной  деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренний оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности психологической безопасности и эмоциональному  статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений. Так и психологических проблем;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

            Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультировании.