Папка по самообразованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ  План по самообразованию Тема: «Развитие  творческого воображения  у детей дошкольного  возраста»                                Воспитатель :                                                                                Салимгареева Э.А. 2017-2018 учебный год План по самообразованию Тема: «Развитие  творческого воображения  у детей дошкольного  возраста»                                   Воспитатель :                                                                                Салимгареева Э.А. Самообразование педагога Страница 2 2017-2018 учебный год Самообразование педагога Страница 3 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ  План по самообразованию Тема: «Развитие  творческого воображения  у детей дошкольного  возраста»                                Воспитатель :                                                                                Салимгареева Э.А. 2017-2018 учебный год Самообразование педагога Страница 4 Содержание    1  2  3  3.1  Цель и задачи самообразования воспитателя по теме   «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста»  План работы по самообразованию на 2017­2018учебный год  Работа с воспитателями  Доклад   на   тему   «Потенциал   изобразительной   деятельности   в   развитии творческого воображения детей дошкольного возраста»  3.2  Консультация   для   воспитателей   «Развитие   воображения   дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования»  3.3  Консультация для воспитателей «Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности»  Работа с воспитателями своих групп 4  4.1  Консультации «Наблюдение за детским творчеством в домашних условиях»  4.2  Консультация "Как научить ребёнка рисовать, если Вы сами этого не умеете?"  4.3  Консультации   "Изобразительная   деятельность   в   семейном   воспитании   детей раннего возраста"  Работа с детьми  5  5.1  Конспект занятия «Мои игрушки»  5.2  Конспект занятия «Волшебный мир зверюшек и птичек»  5.3  Конспект занятия «Спящий зимний лес»  5.4  Конспект занятия «Новогодняя елочка»  5.5  Конспект занятия «Наши зимние забавы»  5.6  Конспект занятия «Зимняя ветка (елочка)»  5.7  Конспект занятия «Игра Диснейленд»  5.8  Методики диагностики творческого воображения у детей дошкольного возраста  6  7    Приложение  Список литературы  3  4  6  6  10  12  15  15  16  17  21  21  23  25  27  29  31  32  34  37  41                              1. Цель и задачи самообразования педагога по теме   Самообразование педагога Страница 5 «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста»  Тема: «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста».    Цель: изучить особенности и возможности  развития и активизации творческого воображения    детей старшей группы в процессе занятий изобразительной деятельностью.  Задачи:  1. Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной  теме.  2. Изучить процесс развития творческого воображения.  3. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по теме  самообразования.  4. Разработать перспективный план работы с детьми.  5. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.  6. Раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями.  7. Определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого  воображения.  8. Разработать комплексную методику  диагностики  и  развития  творческого воображения  детей дошкольного возраста.  9. Определить возможные пути  развития  творческого  воображения  детей  в процессе  изодеятельности.  10. Провести  экспериментальную  проверку  отработанных  форм,  методов  и средств для  развития творческого воображения детей дошкольного возраста.  11. 12. Провести  консультацию для педагогов на тему «Развитие творческого воображения на  Разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей.  занятиях по изобразительной деятельности».                                    2. План работы по самообразованию на 2017­2018учебный год  Страница 6 Самообразование педагога Содержание работы   1. ФГОС дошкольного образования  2.Постановление Главного  государственного санитарного врача  Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва  "Об утверждении  СанПиН 2.4.1.3049­13 "Санитарно  эпидемиологические требования к  устройству, содержанию и  организации режима работы  образовательных организаций"  3. См. список литературы    Работа с педагогами  1 Участие на методсовете.   Тема   Изучение методической литературы и  нормативноправовой документации  Участие в мероприятиях  посвященных теме самообразования  Сроки   Методы и формы  Сентябрь  Организация образовательного процесса и  развивающей  предметно­ пространственной среды  По плану  ОУ  Консультация    Представление опыта работы по теме  1.Проведение открытого занятия  для  педагогов  По плану ОУ  Мастер­класс  Предоставление консультаций по данной теме  Представление опыта работы по теме  Предоставление  консультаций по  данной теме  Совместное  оформление выставок Совместное участие в конкурсах  1. Подготовить консультацию для  педагогов  В течении года  Консультация  1.Проведение   непосредственно образовательной     деятельности (занятия) с использованием ИКТ Апрель   Открытый просмотр  Работа с воспитателями внутри группы 1.Буклеты, консультации,  мероприятие открытое  В течении года  Консультация   1.Творческий отчет  2. Выставка работ детей и  воспитателей 1.Предоставление и отбор творческих работ для конкурса  Апрель   Выставка  В течении года  Конкурс   Работа с воспитанниками  Самообразование педагога Страница 7 Диагностика детей  Проведение диагностики творческого сентябрь  Диагностики  воображения у детей. Проведение  диагностики на реализацию  воображения и фантазии. Проведение диагностики на развитие чувств на  базе воображения.  Проведение диагностики на развитие  детского экспериментирования.  Знакомство с нетрадиционной  техникой рисования: оттиск  пенопластом  Тема «Мои  игрушки»  октябрь  Беседа,  демонстрация, чтение художественной  литературы,  рисование.  Тема «Волшебный мир зверюшек и птичек»  Знакомство с правилами работы с  тушью и нетрадиционным способом  изображения: монотипия предметная.  ноябрь  Рассматривание  иллюстраций  демонстрация,  рисование,  дидактические игры  Тема «Спящий  зимний лес»  Знакомство с нетрадиционным  способом изображения: монотипия  пейзажная  Тема «Новогодняя  Елочка»  Знакомство с нетрадиционным  способом рисования: по мокрой  бумаги.  Тема «Наши зимние  забавы»  Знакомство с нетрадиционным  способом рисования: рисование по  сжатой бумаге.  Тема «Зимняя ветка  (елочка)»  Знакомство с нетрадиционной  техникой изображения: кляксография  с трубочкой и обрывание бумаги.  Тема «Игра  Диснейленд»  Знакомство с нетрадиционным  способом изображения: рисование  свечой и акварелью.  Участие в конкурсах  Предоставление и отбор творческих  Оформление  выставок  работ для конкурса  Творческий отчет Выставка  работ  Самообразование педагога декабрь  Рассматривание              иллюстраций  демонстрация,  рисование.  Чтение  художественной  литературы,  рисование,  демонстрация  Демонстрация,  иллюстрация. Чтение художественный  литературы,  дидактические игры  Словесные,  наглядные,  демонстрация,  конструирование  Демонстрация,  иллюстрация. Чтение художественный  литературы,  дидактические игры  Конкурс  Наглядные  Выставка  Наглядные Страница 8 Диагностика  Диагностика детей    Проведение диагностики творческого  воображения у детей. Проведение  диагностики на реализацию  воображения и фантазии. Проведение  диагностики на развитие чувств на  базе воображения.  Проведение диагностики на развитие  детского экспериментирования  3. Работа с воспитателями 3.1 Доклад для воспитателей Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста как рисование, Внашем детском доме СДДИ изобразительная деятельность включает такие виды занятий, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой лепка, простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах. Однако осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с большим вниманием подойти к тематике работ. У нас используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями. Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей. Самообразование педагога Страница 9 В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков. Программой детского сада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета. Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.)- Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются. Основное средство в создании изображения в лепке — передача объемной формы. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться в детских играх. Цвет используется ограниченно. Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2—3летнего ребенка. Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время. Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные Страница 10 Самообразование педагога ощущения. Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям. В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания. С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах — сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга. Конструирование из различных материалов больше других видов Игра часто изобразительной деятельности связано с игрой. сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх. В СДДИ применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов. В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма. Самообразование педагога Страница 11 Работа с природным и другими материалами позволяет детям приобрести новые проявить свои творческие способности, изобразительные навыки. Для конструктивных работ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети получают нужное изображение. Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца), форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлять детали, если требуется — применять раскраску). Сложный процесс формирования конструктивного мышления требует внимательного и четкого руководства со стороны воспитателя. Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов — изображение домов, транспорта, животных и т. д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп во время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать, владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными и техническими приемами — умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе. Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Потенциальные возможности занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в развитии творческого воображения Разработанная нами методика «Мир детской фантазии» направлена на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством творчества на занятиях по рисованию. Методика рассчитана на один год (35 ч) при условии, что занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 25-30 мин. В основу занятий были положены как ранее разработанные методики по изобразительной деятельности (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина), так и собственные авторские наработки, касающиеся нетрадиционных приемов изображения (рисование тканью, свернутой в трубочку; «точечное рисование»; рисование по сжатой бумаге; оттиск целлофаном; рисование косметическими тенями), а также их сочетаний. Так, на одном занятии предусматривается и обрывание бумаги, и Самообразование педагога Страница 12 тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом - косметические тени, рисование по мокрой бумаге пальчиками. Систему занятий построили с учетом дидактических принципов, приведенных ниже. 2. 3. 1. Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в творческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств, использование нетрадиционной техники изображения, стремление к творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагает использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения, показ нетрадиционной техники изображения, выразительных возможностей изобразительного материала. Принцип наглядности, приобретающий особую значимость в дошкольный период. Для детей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. Этот принцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие и вкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности; предлагает просмотр картин известных художников, иллюстраторов; наблюдения за природными явлениями; посещение цирка и музеев. Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техники изображения, использование средств выразительности. Так, на первых занятиях детям предлагается научиться рисовать пальчиками, делать набрызг, а в конце учебного года их знакомят с разными видами монотипии, граттажа. Творчество необходимо развивать не только на занятиях, но и в повседневной деятельности через наблюдения, тематические беседы, чтение художественных произведений, прослушивание музыкальных произведений. Предлагаемая тематика занятий ориентирована на изменения в природе и событий в социальной жизни. Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей. При организации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»: сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с такими, как космос, День защитника Отечества, перелетные птицы и др. Тематика занятий должна быть интересной, например, «День смеха», «Волшебный мир зверюшек и птичек», «Необычное животное» и др. Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностных особенностей детей : темперамент, характер, интересы и др. Данный принцип реализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительных материалов и техники изображения. Ведущей формой обучения выступило занятие по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения. Это способствует не только развитию творческого воображения у детей, но и повышению проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности. 4. 5. Самообразование педагога Страница 13 Предлагаем конспекты занятий для детей дошкольного возраста, вошедших в нашу программу. Самообразование педагога Страница 14 3.2 Консультация для воспитателей Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности Все мы, родители и педагоги, хотели бы видеть своих детей счастливыми, эмоциональноблагополучными, успешными в делах, учебе, разносторонне развитыми, словом, хотели бы видеть личность. А личность – это, прежде всего, знающий, уверенный в себе и своих способностях, психически здоровый человек. И здесь немалую роль играет влияние изобразительной деятельности на человека. Не все станут хуожниками- профессионалами. А если каждому ребенку сказать, что он талант, гений, помочь, то рисовать будут многие. Впечатления детства во многом определяют будущее каждого человека. Помочь ребенку любить и понимать искусство, пробудить в нем талант, вселить веру в свои силы можем мы, взрослые. Именно в детские годы происходит формирование характера, определяются черты будущей личности. И нам бы очень хотелось, чтобы личность была яркая, творческая. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. На занятиях дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. Дошкольники имеют возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, пластилина, бумаги. Этот процесс вызывает у них чувство радости, удивление. Особенностью изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что результат ее (рисунок, аппликация, коллаж) не исчезает в момент прекращения ребенком действий. Созданное детьми остается, его можно рассматривать, оценивать, а главное – совершенствовать. На протяжении нескольких дней у детей появляется возможность дорисовывать, дополнять работу природным и бросовым материалом и т. д. Для работы с детьми я наметила следующие задачи: Развивать познавательные процессы, наблюдательность, образное мышление, творчество, фантазии, любознательность, воображение. Формировать эстетический вкус в изобразительной деятельности. Совершенствовать технические умения и навыки. Учить детей разной технике изображения предметов и явлений, дав волю воображению. На занятиях использую следующие принципы: От простого к сложному. Оптимальное соотношение известного к неизвестному. Определенный дефицит информации. Вызвать интерес. Самообразование педагога Страница 15 На занятиях по изобразительной деятельности создаю атмосферу доброжелательности, регулирую дозировку психической и физической нагрузки, использую физминутки, речь и движения, зрительную гимнастику, пальчиковые игры, гимнастику и массаж пальцев рук и ушных раковин. Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, использую игровые мотивации. А в конце занятия предлагаю детям обыграть свою поделку. Использование диалогической речи в игре позволяет облегчить общение друг с другом и развивает коммуникативные и творческие способности. Очень люблю коллективные работы. Это сложная, но очень интересная в плане организации форма, когда работа выполняется всеми детьми одновременно. Она дает много возможности для общения. Использую природный и бросовой материал (желуди, шишки, нитки, бусины, ракушки и т. д.) Планируя работу с детьми, темы старалась подобрать с учетом сезона и календарных праздников – то, что детям близко и дорого: «Осенний ковер», «Моя мама самая лучшая», «Кем я хочу быть», «Украшаем елку», «Новогодние подарки», «Зимушка-зима», «Подарок папе», «Праздничная открытка маме», «Весна пришла», «Летим с друзьями в космос», «9 Мая – День Победы», «Строим волшебный город» и другие. Совместная деятельность детей и взрослых положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата. В совместной с ребенком деятельности взрослый должен быть самым творческим участником, каждый раз по-новому выполняя знакомые детям задания. При формировании у ребенка воображения взрослому очень может помочь перевоплощение в игровой персонаж, который побуждает малыша воображать ту или иную ситуацию. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и со взрослыми, радостные чувства объединяют детей, а родители учатся восхищаться детским творчеством. Многие родители вместе со своим ребенком участвуют в выставках рисунков и поделок. Детскими работами украшаем группу, раздевалку. Они служат праздничным украшением детского сада к праздникам, подарками близким, родным людям. На выставку вывешиваем все работы, действуя по принципу: «Некрасивых работ не бывает». Для себя я определила позицию в общении с детьми: педагог-партнер. Отношения строю на основе сотрудничества, уважая личность каждого ребенка, учитывая индивидуальные особенности. Я рассматриваю изобразительную деятельность не только как важное средство нравственного и эстетического воспитания ребенка, но и как условие его эмоционального благополучия. Занятия изобразительным искусством способствуют освобождению, выходу эмоциональной энергии, через них ребенок может выразить свою индивидуальность. Самообразование педагога Страница 16 3.3 Консультация для воспитателей «Развитие воображения дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования» является воображение. Одной из задач умственного воспитания детей является развитие познавательных процессов ребенка. Одним из важных психических процессов, играющих большую роль в формировании познавательной сферы ребенка, Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Воспитание творчески активного молодого поколения – одна из главных задач современного общества. И решать ее необходимо уже в дошкольном возрасте. Поэтому большое внимание в воспитательном процессе в детском саду нужно уделять развитию творческого воображения. Мы часто говорим ребенку: «Представь себе такую ситуацию…», «вообрази, что ты…» или «ну придумай же что-нибудь!» Для того чтобы представлять, воображать, придумывать необходимо воображение – своеобразная форма отражения действительности, заключающаяся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений и понятий. Когда ребенок воображает, в его сознании возникают всевозможные образы. В зависимости от того, каков характер их происхождения, принято различать воображение репродуктивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое). Образы репродуктивного воображения возникают на основе словесного или графического описания (при чтении книги воображение помогает малышу представить себе ситуацию, в которой находится герой, «увидеть» на основе словесного описания его внешность). Образы Самообразование педагога Страница 17 творческого воображения всегда оригинальны. Они синтезируются ребенком самостоятельно, без опоры на какое-либо описание. Воображение – великая сила. С его помощью можно полететь на Луну, отправиться в путешествие по древнему миру и представить себе лицо далекого друга. Именно благодаря воображению в науке совершены великие революционные открытия, такие, например, как создание периодической системы элементов Д. И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна. Проблемами становления и развития воображения в дошкольном возрасте занимались такие отечественные ученые, как О. М. Дьяченко, Л. С. Выготский, А. И. Кириллова, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Д. В. Менджерицкая и другие. Они отмечали, что дошкольный возраст является сензитивным для развития данного психического процесса и указывали на особую важность работы в этом направлении. Активность темы определена следующими проблемами: Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний. Никакой вид творческой деятельности не может обойтись без воображения. Воображение в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Появление зачатков воображения относят к концу раннего возраста. Именно в этот период ребенок начинает дополнять, замещать реальные предметы и действия воображаемыми, называть их. воображение оказывается прямо и непосредственно связано с осмыслением. Появление смысла в разных сферах деятельности ребенка позволяет ему разнообразить свои занятия, добиться нового и оригинального в результатах, т. е. способствует развитию у детей творчества. На воображение, как любая психологическая функция ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, особенно когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Цель работы – создать педагогические условия для развития творческого воображения через использование нетрадиционных техник и приемов рисования. Задачи проекта: Самообразование педагога Страница 18 Проанализировать современное состояние вопросов развития творческого воображения и изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. Смоделировать и апробировать систему работы по развитию творческого воображения у детей средствами нетрадиционных техник рисования. Подобрать диагностические методики для выявления уровня развития творческого воображения детей. Выявить эффективность работы по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник рисования. Задачи в работе с детьми: • • • • • Развивать воображение и творческие возможности детей. Обогащать и расширять художественный опыт детей. Побуждать ребенка экспериментировать. Поощрять и поддерживать творческие находки. Развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к созидательной активности. • Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной деятельности, ее результату. Способствовать возникновению у него ощущения, что продукт его деятельности интересен другим и ему самому. Способствовать накоплению сенсорного опыта и обогащению чувственных впечатлений детей в процессе восприятия природы, произведений художественной литературы, изобразительного искусства. Развивать способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы. Обращать внимание детей на средства выразительности, с помощью которых художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев. Опыт многих педагогов показывает, что именно нетрадиционные техники рисования в большей степени способствуют развитию у детей творчества и воображения. Я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный (сюрпризность!) и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок? Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник Самообразование педагога Страница 19 изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Для занятий нужно подбирать красивые и разнообразные материалы, предоставляя детям возможность выбора средств изображения. Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования лучше с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий. Нужно стараться показывать много разных приемов рисования пальчиками: просто ставить следы-отпечатки, сравнивать отпечатки от разных пальчиков (например, сделать мизинчиком следы маленького зайчика или мышки и большим пальцем изобразить следы медведя), проводить пальчиком линию (ручеек или дождик). Надо отметить, что увлекательность процесса для ребенка гораздо важнее конечного результата, поэтому нужно вовремя остановить ребенка и переключить внимание на созданный образ, например: «Что ты нарисовал?», «Чьи это следы?», «Какая ягодка тебе нравится?». Существуют еще следующие техники рисования – «тычкование жесткой полусухой кистью», «тампонирование», «отпечатки листьями», «набрызг», «монотипия пейзажная». Таким образом, все эти техники рисования способствуют развитию творческого мышления, фантазии детей. 4. Работа с детьми 4.1 Конспект занятия Тема «Мои игрушки» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ • Продолжать развивать творческие способности. • Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: оттиск пенопластом. Самообразование педагога Страница 20 • Совершенствовать точность и переключаемость тонких движений кистей и пальцев рук. • Развивать чувство цвета. ОБОРУДОВАНИЕ Лист бумаги; мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью; плотная бумага; кусочки пенопласта; акварельные краски. ПОДГОТОВКА Проводится беседа на тему «Игрушки»; чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». Методы: словесные (объяснение, разъяснение, беседа), наглядный метод (демонстрация). * * * Педагог вместе с детьми вспоминает, какие игрушки имеются в группе, как с ними можно играть. Дети стараются описать их. Педагог зачитывает стихотворение об игрушках. Игрушки Тьма игрушек у меня: Ванька-встанька, два коня, Пестрый мячик, Толстый мальчик, Мишка, Зайка, Кукла Майка. Иногда я папу с мамой Приглашаю поиграть. Но молчит голыш упрямый - Не желает отвечать. Кукла дуется, молчит, Мишка хнычет и ворчит. Говорю я Мишке, зайке, Двум лошадкам, Кукле Майке: - Так упрямиться Нельзя - Папа с мамой нам друзья! К. Кубилинскас Педагог предлагает ребятам нарисовать свою любимую игрушку. Для этого необходимо прижать пенопласт к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, необходимо Самообразование педагога Страница 21 сменить мисочку и пенопласт. Недостающие детали дорисовываются акварельными красками. В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика. В конце занятия педагог вместе с детьми анализирует рисунок каждого ребенка: какую игрушку хотел изобразить малыш, получилось ли это сделать, что не получилось нарисовать и почему. Пальчиковая гимнастика «Игрушки» На большом диване в ряд Куклы Катины сидят: Два медведя, Буратино, И веселый Чиполлино, Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками. Загибают поочередно пальчики. И котенок, и слоненок. Раз, два, три, четыре, пять. Помогаем нашей Кате Мы игрушки сосчитать. Разгибают поочередно пальчики. Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Дети научились использовать шаблон из пенопласта как основу для своих рисунков. Изображения получились яркими, структура пенопласта придала рисункам новое видение обычных вещей. Дети с радостью приняли участие в занятии. Небольшую сложность вызвало дорисовывание деталей, но после небольших разъяснений проблема была решена. Самообразование педагога Страница 22 4.2 Конспект занятия Тема «Волшебный мир зверюшек и птичек» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ • Продолжать развивать творческие способности, воображение. • Знакомить с правилами работы с тушью и нетрадиционным способом изображения: монотипия предметная. • Научить стилизовать и обобщать форму, исключая мелкие детали. • Продолжать воспитывать умение видеть, замечать прекрасное в повседневной жизни. • Продолжать развивать тонкие движения руки. • Воспитывать аккуратность в процессе работы. ОБОРУДОВАНИЕ Черная тушь; баночки водой; с краски; лист бумаги; магнитофонная запись «Музыка леса». кисточки; акварельные и ПОДГОТОВКА До занятия ведется просмотр вместе с детьми иллюстраций наиболее известных животных и птиц в творчестве русских художников: Ю.А. Васнецова, Е.И. Чарушина, В.В. Лебедева. Методы: наглядно-действенный (иллюстрация, демонстрация) словесный (объяснение, разъяснение). * * * Воспитатель. Сегодня мы отправимся в волшебный мир зверюшек и птичек. Поскольку это волшебный мир, то и звери и птички здесь будут тоже необычными. Предлагаю вспомнить известных вам птиц и животных (их место обитания, повадки и т.д.). Дети выполняют задание. А теперь попробуйте нарисовать с помощью черной туши и белой гуаши. Работать с этим материалом надо осторожно, чтобы не испачкаться. Рисовать животное или птицу следует только на одной половине листа, т.е. половину туловища, потому что, сложив лист бумаги пополам, изображение «отпечатается» на другой. Дети рисуют изображение птицы или животного акварельными красками. Контур животного или птицы обводят черной тушью, ею же дорисовывают глазки, носик, ротик, усики. В волшебном мире животные и птицы необычные: разной формы (круглой, овальной, треугольной), строения (с двумя головами, несколькими хвостами), окраса (одно животное может пестрить красками, а другое быть невидимым). В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика. Самообразование педагога Страница 23 Пальчиковая гимнастика «Кормушка» Сколько птиц к кормушке нашей Прилетело? Мы расскажем. Ритмично сжимают и разжимают кулачки. Две синицы, воробей, Шесть щеглов и голубей, Дятел в пестрых перышках. На каждое название птицы загибают по одному пальчику. Всем хватило зернышек. Опять сжимают и разжимают кулачки. По окончании занятия организуется выставка детских работ. Дети самостоятельно оценивают рисунки, стараются подчеркнуть положительное в каждой работе. Педагог проводит беседу, отмечая с какими трудностями встретились ребята при рисовании необычных птиц и животных, сразу ли возник замысел того или иного животного, запомнили ли они с помощью какой техники рисовали. В свободное от занятий время можно поставить инсценировку по любой сказке о животных или сходить в зоопарк. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Занятие оказалось для многих детей несколько сложным, так как данная техника изображения не практикуется в детском саду. Труднее всего было нарисовать только половину животного, и поэтому рисунки получились очень разными. Дети научились делать отпечаток и узнали о зеркальном изображении. Самообразование педагога Страница 24 4.3 Тема «Спящий зимний лес» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ монотипия пейзажная. • • • • Продолжать развивать творческое воображение. Познакомить с нетрадиционным способом изображения: Совершенствовать координированность мелкой моторики. Продолжать воспитывать у детей умение видеть, замечать прекрасное в повседневной жизни. • Продолжать учить рассматривать картины: выделять в них главное - тему, изобразительные средства (колорит, композиция). ОБОРУДОВАНИЕ Гуашь либо акварель; кисть; баночки с водой; влажная губка. ПОДГОТОВКА До занятия воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации известных художников, изображающих зимнюю пору: Ю. Кугач «Морозное утро», А. Пластов «Первый снег», И. Шишкин «Зима», репродукции И. Грабаря, Т. Бродской; проводит беседу на тему «Лес зимой»; читает художественные произведения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», русские народные сказки «Снегурочка», «Два мороза». Методы: наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация) и словесные (объяснение, разъяснение, беседа). * * * Воспитатель вместе с детьми обсуждает просмотренные картины известных художников. Задает вопросы, которые помогают раскрыть замысел автора, настроение, переданное им в картине: Чем вам нравится эта картина? Как художнику удалось передать грусть или радость? Какие краски нужны ему были для этого? Какие чувства вы испытываете, рассматривая эту картину? После ответов детей знакомит их с нетрадиционной техникой изображения: пейзажной монотипией. Сначала дети складывают лист пополам. На одной половине листа рисуют пейзаж, на другой получают его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Самообразование педагога Страница 25 В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика «Снежок» Раз, два, три, четыре, Загибают пальчики, начиная с большого. Мы с тобой снежок слепили. «Лепят», меняя положение ладоней. Круглый, крепкий, очень гладкий Показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую. И совсем-совсем не сладкий. Раз - подбросим. Грозят пальчиком. Смотрят вверх, воображаемый снежок подбрасывают. Два - поймаем. Приседают, ловят «снежок». Три - уроним Встают, роняют «снежок». И… сломаем. Топают. В конце занятия воспитатель проводит анализ выполненных работ, выясняет, на какую тему они сегодня рисовали, что использовали, что понравилось или не понравилось. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Тема пейзажной работы очень привлекла детей. Особенно понравилось всем, что рисунок не требует больших усилий и выполняется быстро, а результат удивляет. Самообразование педагога Страница 26 4.4 Тема «Новогодняя елочка» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ • Развивать творческие способности и воображение. • Продолжать знакомить с нетрадиционным способом рисования: по мокрой бумаге. • Учить видеть и замечать прекрасное в повседневной жизни. • Продолжать воспитывать самостоятельность в работе. • Развивать мелкую моторику рук. ОБОРУДОВАНИЕ Краски акварель; баночки с водой; лист бумаги; беличьи кисточки. ПОДГОТОВКА Чтение известных детям стихотворений и сказок про Новый год. Методы: словесные (объяснение, разъяснение, беседа), наглядный (демонстрация). * * Воспитатель проводит небольшую беседу с детьми о том, как встречают Новый год: рассказывают стихи про Деда Мороза, Снегурочку, делают подарки близким, поют песни, водят хоровод около елки, танцуют, пляшут, рисуют, изготавливают из бумаги разные новогодние украшения. Просит отгадать загадки. * * Загадки Зимой и летом одним цветом. (Елка.) * * Красавица какая Стоит, светло сверкая. Как пышно убрана. Скажите, кто она? (Новогодняя елка.) Самообразование педагога Страница 27 * * * Он с седою бородой. Шуба, посох со звездой. Он подарки нам принес, Добрый … (Дедушка Мороз). Н. Нищева Детям предлагается нарисовать новогоднюю елку. Воспитатель. Сегодня вы будете рисовать по мокрой бумаге, которую нужно смочить небольшим количеством воды с помощью губки. Основное изображение рисуется акварельными красками, поэтому оно получится слегка расплывчатым, объемным и более реалистичным. При выполнении задания нужно выражать чувства и эмоции через изобразительные средства: цвет, композицию. В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика «Елочка» Перед нами елочка: Пальцы рук переплетены, из больших пальцев - верхушка «елочки». Шишечки, иголочки. Кулачки, выставлены. Шарики, фонарики, Зайчики и свечки, «Шарики» из пальцев вверх, вниз. «Ушки» из указательного и среднего указательные пальчики пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты. Звезды, человечки. Ладони сложены, пальцы расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе. Н. Нищева В конце занятия проводится выставка детских работ. Каждый ребенок рассказывает о своем рисунке: какими изобразительными средствами ему удалось передать новогоднее настроение, с какой новой техникой изображения он познакомился, что понравилось или не понравилось в процессе работы. В свободной деятельности или на специальном занятии можно познакомить дошкольников с тем, как встречают Новый год в других странах; откуда пошла традиция встречать Новый год. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Дети познакомились с новым видом изображения – рисованием по мокрой бумаге. Сложность вызвала задача закрепить краски в рамках фигуры. Дети узнали, что чем сильнее намочен лист, тем больше расплывается изображение, и с удовольствием поэксперементировали с этим качеством. Самообразование педагога Страница 28 4.5 Тема «Наши зимние забавы» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ Развивать творческое воображение. Учить использовать разную технику при рисовании: набрызг, рисование по сжатой бумаге. Развивать чувство цвета и композиции. Развивать тонкие движения мелкой моторики руки. • • • • ОБОРУДОВАНИЕ Белая бумага, акварель, беличьи кисти; музыкальное произведение В.А. Моцарта «Катание на санях». ПОДГОТОВКА Рассматриваются специальные иллюстрации к книгам, изображающие зимние игры и забавы картины, репродукции, Методы: словесные (объяснение, разъяснение), наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация). * * * Воспитатель вместе с детьми вспоминает зимние забавы (катание на санках, коньках, лыжах; игры в снежки; лепка снежной бабы и др.). Читает короткие стихотворения, предлагает отгадать загадки. детей. Снег Самообразование педагога Страница 29 * Снег, снег кружится, Белая вся улица! Собралися мы в кружок, Завертелись, как снежок. А. Барто * * Все лицо и руки Залепил мне снег… Мне в сугробе - горе, А ребятам - смех! И. Суриков Загадки На прогулке бегуны Одинаковой длины Через луг к березке Тянут две полоски… (Лыжи.) Бел, да не сахар, нет ног, а идет. (Снег.) Что за нелепый человек Пробрался в двадцать первый век? Морковка - нос, в руке - метла, Боится солнца и тепла. (Снеговик.) Меня хлопали лопатой, Меня сделали горбатой, Меня били, колотили. Ледяной водой облили, И скатились все потом С моего горба гуртом. (Снежная горка.) Воспитатель. Сегодня вы будете рисовать на сжатой бумаге. Для этого сначала необходимо скомкать и сжать бумагу, затем лист расправить и на него нанести рисунок. Дети выполняют задание. В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять» Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пошли гулять. Загибают пальчики по одному. «Идут» по столу указательным и средним пальчиками. Бабу снежную лепили, Самообразование педагога Страница 30 «Лепят» комочек двумя ладонями. Птичек крошками кормили, «Крошат хлебушек» всеми пальчиками. С горки мы потом катались, Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой. А еще в снегу валялись. Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Отряхивают ладошки. Движения воображаемой ложкой, потом руки под щеку. Н. Нищева В конце занятия дети делают небольшой набрызг для придания рисунку завершенности. Затем рисунки анализируются. Обсуждается каждая картинка: что на ней изображено, что получилось отобразить, что требует доработки. По окончании занятия ребята рассказывают стихотворения о зиме и зимних забавах. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ На данном занятии развивается творческое воображение, абстрактное мышление. Изображение на сжатой бумаге открывает новые возможности, рисуя по складкам бумаги ребенок открывает новые образы, формы, наиболее полно используя свое воображение. Рисунки на тему зимы с помощью такой техники получаются объемными. 4.6 Тема «Зимняя ветка (елочка)» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ • Продолжать развивать творчество, воображение. • Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: кляксография с трубочкой и обрывание бумаги. • Развивать чувство формы и композиции. • Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы, формировать эстетические чувства. • Развивать умение слушать художественные произведения, эмоционально отзываться на них. Самообразование педагога Страница 31 ОБОРУДОВАНИЕ Плотная бумага; трубочки (соломинки для напитков); образец ветки дерева, выполненный из цветной бумаги; клей ПВА; тушь либо жидко разведенная гуашь; пластиковая ложечка; музыкальное произведение А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». ПОДГОТОВКА Вырезание из цветной бумаги небольшой веточки дерева; обрывание бумаги - «снег»; чтение стихотворений о зиме: С. Есенин «Белая береза», А. Барто «Снег»; отгадывание загадок. наглядно-действенный (демонстрация) и словесные Методы: (объяснение, разъяснение, рассказывание). * * * Педагог вместе с детьми вспоминает признаки зимы: идет снег (снегопад), сильный морозный ветер, морозец, иней, холодно; дети катаются на санках, лыжах, коньках, играют в снежки; деревья спят под снегом. Предлагает детям отгадать загадки о зиме, елке. Воспитатель. Дети, сегодня вы будете рисовать зимнюю ветку елочки. Предварительно наклеивается веточка елки. Дети зачерпывают пластиковой ложкой краску, выливают ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дуют из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Так образуются иголочки. Далее через несколько минут, когда краска немного подсохла, дети укрывают веточку «снегом» - заранее приготовленными кусочками белой (голубой) бумаги - и приклеивают их. В середине занятия проводится физкультминутка. Физкультминутка Отдых наш - физкультминутка, Занимай свои места. Шаг на месте левой, правой, Раз и два, раз и два! Прямо спину все держите, Раз и два, раз и два! И под ноги не смотрите, Раз и два, раз и два! В конце занятия проводится анализ каждого рисунка, организуется выставка. 4.7 Конспект занятия Тема «Игра Диснейленд» ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ пространстве. • Развивать творческие способности, мышление, ориентировку в Самообразование педагога Страница 32 Познакомить с нетрадиционным способом изображения: рисование свечой и акварелью. Воспитывать • прийти на справедливости. доброжелательность, стремление помощь товарищу, общительность, чувство • • красочных Совершенствовать мелкую моторику рук. ОБОРУДОВАНИЕ Свеча; плотная бумага; акварель; простой карандаш; кисти. ПОДГОТОВКА Проводится просмотр диснеевских мультфильмов, иллюстраций в книгах, комиксах. Методы: наглядные словесные (объяснение, разъяснение), (демонстрация, иллюстрация), видеометод (просмотр мультфильмов). * * * Воспитатель. Какой мультфильм вы смотрели вчера? Какие персонажи вам больше всего понравились? Как развивались события? Что было смешного и интересного? Дети отвечают. А теперь отправимся в Диснейленд. Как вы представляете эту страну, какие персонажи мультфильмов и сказок живут там? Дети отвечают. Вспомните, какие аттракционы есть в этой стране. Дети отвечают. Основное изображение необходимо прорисовывать простым карандашом, далее по контуру нарисованных предметов и персонажей накладывать тонкий слой свечи. Затем акварельными красками закрашивать детали и основное изображение. Рисунок со свечой останется белым. Дети выполняют задание. В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика, а в конце анализ рисунков: какие персонажи, сюжет диснеевского мультфильма или аттракционы дети нарисовали, что получилось отобразить при помощи свечи, а что нет; с какими трудностями встретились, работая в этой технике. Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки» Жили-были в домике Дети сжимают и разжимают кулачки. Маленькие гномики: Токи, Пики, Лики, Чики, Микки. Загибают пальчики, начиная с большого. Раз, два, три, четыре, пять, Разгибают пальчики, начиная с мизинца. Стали гномики стирать: Самообразование педагога Страница 33 Трут кулачки друг о друга. Токи - рубашки, Пики - платочки, Лики - штанишки, Чики - носочки. , Всем водичку носил. Загибают пальчики, начиная с больших. * * * Если детям понравилась данная тема, то можно предложить создать совместный мультфильм, придумать ему название, выбрать сюжет. Каждый рисунок - кадр из этого мультфильма. В конце изображение соединяется и показывается по «телевизору» для младших групп. Со временем возможна организация и целой мультипликационной студии, на которой будут работать юные профессионалы. Самообразование педагога Страница 34 4.8 Методики диагностики творческого воображения у детей дошкольного возраста Методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Основание. Реализация воображения и фантазии. Констатирующий эксперимент Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какоголибо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. Анализ результатов. Все работы детей можно поделить на 4 группы. 1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях. 2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях. 3 группа – оригинальные изображения в одном случае. 4 группа – нет оригинальных изображений. Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми. Формирующий эксперимент. Далее с детьми проводится формирующий эксперимент, цель которого - развитие творческого воображения и фантазии. Контрольный эксперимент. Цель: На основе, проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого воображения детей с помощью тестов у испытуемых. Детям снова предложить дорисовать геометрические фигуры. Упражнение «Три краски». Самообразование педагога Страница 35 Основание. Реализация воображения и фантазии. Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, воображение. Предлагается ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Придумать название своей картине. 3. Модифицированный тест Роршаха. Цель: развивает у детей творческое воображение; учит находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами. Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации. Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна. 4. Упражнение «Волшебники» Используется для развития чувств на базе воображения. Предлагают детям две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого «волшебника». 5. Методика« Солнце в комнате» Основание. Реализация воображения. Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений. Задачи. Обогащение представлений детей о солнце. Активизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фантазии. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников. Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш, качественная аудиозапись музыки С.Прокофьева «Дождь и радуга» Инструкция к проведению. Воспитатель, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) Самообразование педагога Страница 36 воспитатель дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной» . Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Обработка данных. В ходе обследовании воспитатель оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно» ) «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - «Солнышко на улице») б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу»). Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку других, сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.). 6. Методика "Дощечка" Основание. Детское экспериментирование. Цель. преобразующимися объектами. Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см) Инструкция к проведению. Оценка способности к экспериментированию с Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать". Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?" Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам. Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается. Самообразование педагога Страница 37 5. Приложение Вырезки, копии, цитаты Понятие «воображение» и «творческое воображение» наш прежний опыт, новых образов или действий; будет принадлежать Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее. бы деятельность человека ограничивалась Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа творческой деятельности одинаково проявляется во всех всякой решительно культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. «Всякое изобретение, – говорит Рибо, – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений». сторонах Самообразование педагога Страница 38 программу Воображение – не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности. Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы. В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л. С. Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением». «Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме». «Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления». «Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного. Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний Самообразование педагога Страница 39 приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен. Воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами. изучению Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес Представители различных наук многочисленных исследователей. подходят к сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей. детского рисунка с Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое Самообразование педагога Страница 40 Статья: Влияние изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста. разных свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульноосязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоциональноволевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет. Все (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны необходимые воображения качества Самообразование педагога Страница 41 появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений. Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка. Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния изобразительной деятельности на развитие воображения. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет. Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых. С это целью использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Самообразование педагога Страница 42 1997 1997 Список литературы 2001. №1 1. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003 3. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и 4. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно творчества. Смоленск, 2004 одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8 5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008 6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16 7. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004 8. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12 9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000 10.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12 11.Баринова М. Н., О развитии творческих способностей. – Л: 1961 12.Выготский Л. Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 13.Березкина В. Г., Детство творческой личности. – СПб.: издательство Буковского, 1994 Дошкольное воспитание. – 14.Ендовицкая Т. О. О развитии творческих способностей. – 15.Крылова Е. Школа творческой личности. – Дошкольное воспитание. - 1992 16.Полуянов Д., Воображение и способности. – М.: Знание, 2004 17.Коршунова Л. С., Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа функции воображения./Коршунова Л.С., 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122. Пружинин Б.И. познавательной – М. Воображение и мышление: 122 – 138/. 18.Кравцова, Е. Развитие воображения [Текст]/Е.Кравцова// Дошкольное воспитание. 2005. -№12. - С.17. 19.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/Е.Е.Кравцова. - М.:Просвещение, 2001. - С.66. Самообразование педагога Страница 43 20.Крутецкий, В.А. Психология [Текст]/В.А.Крутецкий. - 21.Лейтес Н. С. Ранние представления одаренности. // Вопросы М.:Просвещение, 2006. - С.278. психологии. 1988. № 4. с. 98 – 108. М.:Просвещение, 2001. - С.43. 22.Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская. - 23.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. - М.:Просвещение, 2002. - С.314. 24.Найссер У. Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/. 25.Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2005. - С.342. 26.Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2003. - С.63. 27.Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100/. 28.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Л.Ф.Обухова. - 29.Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы М.:Просвещение, 2004. - С.66. [Текст]/Л.Ф.Обухова. - М.:Просвещение, 2004. - С.25. 30.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. - М.:Просвещение, 2006. - С.123. 31.Палагина, Н.Н. Развитие воображения в русской [Текст]/Н.Н.Палагина// Вопросы психологии.- 2007.-№6. - С.13. Ребенок: слово и его роль в народной педагогике 32.Пороцкая, Е. развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольное воспитание. -2004.- №9. - С.66. 33.Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.:Просвещение, 2000. - С.62. 34.Репина, Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст]/Т.А.Репина. - М.:Просвещение, 2003. - С.123. Т.А. 35.Рибо, Т. Творческое воображение [Текст]/Т.Рибо. - М.:Просвещение, 2001. - С.83. 36.Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально- теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические Самообразование педагога Страница 44 механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/. 37.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М.:Просвещение, 2003. - С.50. Ростов-на-Дону, 2004. - С.55. 38.Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. 39.Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/. 40.Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум [Текст] /Г.А.Урунтаева. - М.:Просвещение, 2006. - С.97. 41. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.:Просвещение, 2007. - С.219. 42. Ушинский, [Текст]/К.Д.Ушинский. - М., 2000. - Т.8. - С.13. К.Д. История воображения. Собр. соч. 43. Щербакова, А.И. Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. - М.:Просвещение, 2000. - С.223. Самообразование педагога Страница 45