Педагогическая мастерская ценностных ориентаций

Педагогическая мастерская ценностных ориентаций

Данная педагогическая мастерская проводилась в 4 А классе МБОУ « СОШ п. Эгвекинот»Чукотского АО как уроки основ религиозных культур и светской этики по подготовке творческих проектов.

 Целевая аудитория: учащиеся 4-х классов (10 – 11 лет)

 Продолжительность: 1 час 30 минут или 2 урока.

 Тема: Победа в Великой Отечественной войне.

 Цель: В коммуникации и деятельности актуализи- ровать патриотические чувства уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответствен- ности через переживание и осознание исторической ситуации Великой Отечественной войны, личностного подвига героев войны, значения православной веры в жизни и подвиге людей в военное время.

 Задачи учителя: Создать условия для последовательности актуализации личностно значимого опыта в процессе знакомства с текстами из истории Великой Отечественной войны. Организовать возможность построения ассоциатив- ного образа связанного с концептом «победа». Организовать межличностную коммуникацию уча- щихся, в процессе которой они смогут осуществлять учебную деятельность в зоне ближайшего развития. Организовать рефлексию учащихся, предметом которой станет осознание духовных смыслов и нрав- ственных категорий, выявленных в истории личност- ного подвига героев войны, значения православной веры в жизни и подвиге людей в военное время.

 Возможности учащихся:

 Познакомиться с фактами истории Великой отечествен- ной войны в объеме, актуальном для каждого индивидуально. Получить опыт развития навыков учебно-позна- вательной деятельности с материалами различного типа (тексты, фотографии, изображения памятников, символов), творческих способностей, аналитического мышления, обобщения информации. Создать и выразить в творческом продукте актуаль- ный для собственного личностного восприятия образ, связанный с победой в Великой Отечественной войне.

 Оборудование: На отдельном столе в аудитории раз- ложены следующие предметы: ордена, медали, фото- графии военных лет, георгиевские ленты, гимнастерка, каска, письмо с фронта. Листы А4 по 2 на каждого участ- ника, листы А3 на каждую группу, маркеры, фломастеры на каждую группу, фрагменты текстов: Б.А. Ганаго «Со святыней», С.Т. Алексеева «Герои-Панфиловцы».

Ход мастерской: Деление на группы. Перед началом мастерской происходит произволь- ное деление на группы.

Введение в пространство педагогической мастерской.

Приветствие учителя.

 Педагог предлагает учащимся работу в новой фор- ме, которая предполагает диалог, не спор, не дискус- сию, а именно диалог учителя с учащимися, учащихся между собой. Педагог сообщает, что эта форма требует соблюде- ния некоторых правил.

 Первое правило: каждый имеет право на ошибоч- ное суждение, преодоление ошибок, дает возможность продвигаться к истине.

Второе правило: не оценивать друг друга, даже если с чем-то не согласны. Можно высказать свою точку зрения, не принижая собеседника. Или уточнить, если что-то непонятно. Слова помощники: «Правильно ли я понял, что …»., «А не кажется ли вам, что …»

Третье правило: внимательно слушать каждого.

Четвертое правило: внимательно слушать задания и четко их выполнять. 1. Первый этап. Актуализация личного опыта уча- щихся связанного с победой в Великой Отечественной войне. 1.1. Шаг 1: Индуктор. Учащимся предлагается вы- брать любой из предложенных предметов, связанных с концептом «Победа». Вспомнить фрагмент фильма, рассказ или историю из жизни близких предков, о ко- торой напоминают эти предметы. На отдельном сто- ле в аудитории разложены следующие предметы: ор- дена, медали, фотографии военных лет, георгиевские ленты, гимнастерка, каска, письмо с фронта. В рамках данной мастерской материалы предоставлены музеем И.Д. Черняховского Калининградского областного Пе- дагогического института.

Задание: Рассмотрите предметы, приготовленные для вас на отдельном столе. Выберете один из них. Вспом- ните фрагмент фильма, рассказ или историю из жизни близких предков, о которой напоминают эти предметы. Индивидуально на чистом листе напишите ассоциации, которые возникают у вас при этих воспоминаниях.

 Примечание: ассоциации сложились, но это только начало работы на личных листах. Вы можете допол- нять список своих личных ассоциаций на всех этапах мастерской.

 1.2. Шаг 2: Создание группового творческого про- дукта. Объединение индивидуальных ассоциаций в груп- повой продукт. Задание: В группе поделитесь своими ассоциациями (прочитайте их). Обсудите и сведите их в единство на большом листе. Это может быть единство всех личных ассоциаций или выбор наиболее важных. Работайте маркерами и фломастерами.

 1.3. Шаг 3: Социализация. Предъявление групповых творческих продуктов всем участникам. Общее обсуж- дение представленных группами продуктов.

 Задание: Определите, кто будет выступать от груп- пы. Представьте продукт работы группы. Дополните список личных ассоциаций, если посчитаете нужным добавить что-либо из услышанного.

Анализ первого этапа: На этом этапе необходимо создать условия для по- гружения, включения чувств, актуализации личност- ного опыта, связанного с концептом «Победа», от- крытия личностного отношения к победе в Великой Отечественной войне каждого участника мастерской. Первый шаг предоставляет возможность выбора в заданных рамках, ребята выбирают один из предло- женных предметов, что сразу позволяет включиться чувствам. В рамках этой мастерской ребята разобра- ли все предложенные предметы, рассматривали их, соотносили их со своими переживаниями и ощуще- ниями.

Выполнение задания требует включения психоло- гических процессов внимания, воли, воображения. В процессе выполнения задания ребята не только соот- 166 носят предложенные предметы со своими чувствами и переживаниями, открывая личностные ассоциации, но и записывают слова на лист, делая их собственным творческим продуктом. Второй шаг побуждает произнести слова – личност- ные ассоциации, самому определив, насколько я от- крываю свое внутреннее перед другими. И далее со- вместно определить, какие слова будут выбраны и как объединены. Здесь ребята проявляют себя в коммуни- кации, как личности, умеющие отстоять свою точку зрения или прислушаться к мнению других, способные присоединиться к переживаниям и ассоциациям дру- гого в пассивной или активной позиции. Включаются процессы анализа и синтеза. Из собственных творче- ских продуктов рождается групповой. Надо отметить, что в данной мастерской не было пассивных участни- ков, все довольно активно и осмысленно включились в работу. Третий шаг побуждает вступить уже в более ши- рокую коммуникацию, в полилог с участниками пед- мастерской, проявить инициативу, высказать общую точку зрения группы, предварительно сформулировав и услышав ее. Всех участников мастерской это задание побуждает к вниманию, дает возможность научиться слушать и слышать мнения других. При афишировании мы увидели следующие ре- зультаты:

1 группа: Ребята вынесли на лист слова: Пережи- вание, Боль, Война, Голод, Сострадание, Горе, Злоба, Радость Победе, Грусть, Преданность Родине, Страда- ние, Жалость, Битва. Слова были расположены еди- ным списком.

 2 группа: Ребята вынесли на лист слова: Война, Страх, Слезы, Голод, Блокада, Мучение, Огонь, Пепел (вокруг слова Битва), Победитель, Благодарность, Лю- бовь (вокруг слова Победа). Завершили образ словами: Никто не забыт, ничто не забыто!.

 3 группа: Ребята вынесли на лист слова: Смерть род- ных, Пожертвование, Спасение, Счастье, Грусть, Слезы, Погибшие солдаты, Помощь, Отвага, Танки, Желание выжить, Расставание, Переживание, Победа. Пояснили: «Очень многое пережили люди в России во время во- йны, но все же смогли победить».

4 группа: Ребята вынесли на лист слова, разбив их на два столбика: 1) Счастье, Улыбка, Любовь, Радость, Уважение, Победа, Жизнь. 2) Горе, Слезы, Смерть, Боль, Предательство, Страдание, Фашисты, Страх, Пожары, Жалость. Пояснили: «Мы разбили слова на две группы: в одной страшные, в другой счастливые. Слова из второй группы стали возможными, потому что наши прадедушки и прабабушки выстояли и по- бедили в войне.

2. Второй этап. Обращение к новой информации. Учащимся для прочтения предлагается текст о ге- роях Великой Отечественной войны.

2.1. Шаг 1: Работа с текстом. Задание: Индивидуально прочитайте предложен- ный текст. Отметьте в нем те слова, которые стали для вас наиболее важными. Допишите их в свой список.

                                                                        Текст №1

                                                                    Сергей Алексеев

                                                                    "Герои-Панфиловцы"

 Многие войска отличились в боях под Москвой. Осо- бенно дивизия, которой командовал генерал Панфи- лов. 28 героев-панфиловцев как раз из дивизии гене- рала Панфилова. Трудно панфиловцам. Пять дивизий врага штурму- ют одну, советскую, 30 дней. И всё бой и бой. Приехал Панфилов к артиллеристам: – Привет, бомбардиры-кудесники! Улыбаются ар- тиллеристы. Приятно такое слышать. – Бейте, сынки, – наставляет Панфилов, – фаши- ста прямой наводкой. Не забывайте – пушки колёса имеют. Пушку, сынки, подкатить к самому дьяволу можно. – Так точно, можно, – смеются артиллеристы. Так и поступают артиллеристы. Навстречу врагу вы- двигают пушки. Разят фашистов огнём и сталью. Приехал генерал к пулемётчикам: – Привет, глаза молодые, острые! В улыбке цветут пулемётчики. Похвала, теплота в словах генерала. На- ставляет солдат Панфилов: – Не томите, сынки, дальним полётом пулю. Бей вра- га с расстояния близкого. – Есть, товарищ генерал! – весело отвечают пуле- мётчики. Выполняют совет генерала в бою солдаты. Подпу- скают фашистов на близкую дистанцию. Приехал Панфилов к истребителям танков, к грана- томётчикам: – Привет, дрессировщики Дуровы, укротители фа- шистского зверя! Улыбаются гранатомётчики. Ведь не-  даром слова такие. И вправду они укротители. Не зна- ют солдаты страха. Наставляет Панфилов солдат: – Фашист сидит за бронёй. Потому он и храбрый. А вы скорлупку с него срывайте. Скорлупку, скорлупку, сынки, срывайте. Смеются солдаты. Нравится им про скорлупку. Сра- жаются отважно гранатомётчики. Бьют в упор по фа- шистским танкам. Скорлупку с врагов срывают. Любят солдаты генерала Панфилова. Заботливый он генерал. Накормлен солдат, напоен, тепло ли одет, обут? Нет ли задержек с куревом? Давно ли в бане вы- мылся солдат? Всё беспокоит Панфилова. Любят сол- даты своего генерала. С ним хоть в огонь, хоть в бездну. Генерал-майор Иван Васильевич Панфилов не до- жил до победы. Защищая Москву от фашистов, смер- тью храбрых погиб генерал Панфилов. Погиб генерал, да оставил панфиловцев – отважных и стойких воинов. Не раз отличились в боях под Москвой панфиловцы. Скажешь «панфиловцы» – сразу героев рождает память.

 2.1. Шаг 2: Беседа по тексту. Соотнесение текста с ви- зуальными образами. Мастер:– О каких героях Великой отечественной во- йны вы узнали из текста? – Что вы о них можете сказать? Учащиеся отвечают, что узнали о Генерале Панфи- лове и героях – панфиловцах, что они отличились в боях под Москвой, а генерал Панфилов погиб защищая Москву. Он был, добрым, заботливым, веселым, любил пошутить.

 2.2. Шаг 3: Работа с визуальным образом. Мастер по- казывает детям фотографии памятников героям – пан филовцам, предлагает поразмышлять о замысле скуль- пторов авторов памятников. Мастер: – Как вы думаете, что хотели выразить ав- торы памятников героям – панфиловцам? Учащиеся: Скульпторы хотели выразить чувство огромной благодарности героям, поэтому эти памят- ники очень большие, их видно издалека, чтобы все, кто их видит, помнили о подвиге героев. Памятник Панфиловцам около разъезда Дубосеково Памятник 28-и панфиловцам г. Алматы

2.3. Шаг 4: Работа с текстом. Беседа по тексту. Задание: Индивидуально прочитайте предложен- ный текст. Отметьте в нем те слова, которые стали для вас наиболее важными. Допишите их в свой список.

                                                                    Текст №2

                                                                  Борис Ганаго

                                                                    "Со святыней"

Враг целился прямо в сердце. Он бил наверняка, без промаха. Но пуля не коснулась груди офицера, она за- стряла в медной иконе святителя Николая. Офицер Бо рис Савинов прошёл с этой святыней страшными до- рогами войны – от Москвы до Кенигсберга, воевал под Сталинградом, на Южном и Белорусском фронтах. Был несколько раз ранен, лежал в госпиталях, но сердце его на всех огненных дорогах охраняла икона Николая Чудотворца. Охраняли его и молитвы, ибо он с детства был верующим, даже диаконом до войны успел стать. Охраняли Бориса и молитвы его деда и отца, расстре- лянных после революции за то, что они были священ- никами. Но у Бога нет мёртвых. У Него все живы. Разве не молились они за своего внука и сына, когда тот шёл в бой, когда в него целился враг? Веря в Бога, надеясь на Него, офицер был поразитель- но смел. Если бы он надел все свои боевые награды, то грудь его засияла бы. Был у него и редкий орден Алек- сандра Невского, и ордена Красного Знамени, Красной Звезды, Отечественной войны первой и второй степе- ни, и множество медалей. После войны храбрый офицер стал священником. Отец Борис восстанавливал церковь в деревне Турки под Бобруйском, затем в городе Мстис- лавле. Теперь он священник в Могилеве.  А икона, спасшая его, хранится в Троице-Сергиевой Лавре. Мастер:– Что нового вы узнали о героях войны?

Учащиеся: Мы узнали, что были герои, которые ве- рили в Бога, и эта вера помогала им быть смелыми и выжить.

 2.4. Шаг 5: Знакомство с судьбами верующих героев войны, через просмотр их фотографий, наград и описа- ние подвигов.

 Анализ второго этапа:

 Первый шаг дает ученикам возможность обратиться к новой информации о героях Великой Отечественной войны, увидеть в них реальные личностные качества, соотнести личностное отношение к героям с представлениями автора рассказа, вступить в диалог с автором и героями текста.

Второй шаг дает возможность визуализировать чувства благодарности и памятник подвигу героев, осознать его важность для современных людей.

 Третий шаг: Именно на этом шаге происходит «раз- рыв», открытие. Это и открытие новых чувств, пережи- ваний, мыслей, связанных с победой в войне, осознание причастности к победе веры людей в Бога, надежды на Его помощь. Дополнение списка личных ассоциаций позволяет ребятам продолжить наполнять концепт «Победа» лич- ностно принятыми понятиями, чувствами, эмоциями.

Четвертый шаг дает возможность осмыслить предыду- щий рассказ, соотнести его с реальными судьбами людей.

3. Третий этап. Создание индивидуального творче- ского продукта.

3.1. Шаг 1: Выбор определяющего слова.

Задание: Выберите из своего дополненного списка ас- социаций три слова. Далее из этих трех слов выберите только одно. Напишите его на чистом листе как заголовок.

3.2. Шаг 2: Создание индивидуального творческого продукта.

 Задание: Напишите текст – небольшое размышле- ние об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до страницы и больше. Можно на- писать стихотворение, рассуждение, рассказ.

3.3. Шаг 3: Афиширование. Представление индиви- дуального творческого продукта участникам мастер- ской.

Задание: По окончании работы передайте мастеру тексты те дети, которые хотели бы, чтобы их текст ус- лышали все участники мастерской.

Мастер зачитывает переданные ему тексты.

Анализ четвертого этапа: Этап создания творческого продукта – это кульми- нация творческого процесса. На этом этапе создают- ся условия для познания и проявления собственной индивидуальности, осмысления приобретенных цен- ностей активных процессов мышления, воображения, чувствования, воли, антологической памяти.

 Первый шаг этого этапа позволяет детям, включая волевые процессы из большого ряда слов выбрать одно – ключевое для этого момента.

 На втором шаге ребята создают творческий про- дукт – текст, который является проекцией мыслей на бумагу.

 Некоторые тексты, написанные участниками ма- стерской на этапе создания творческого продукта:

Никита:

 Бог

 Бог – самый главный человек на Земле. Он решает, куда ты попадёшь: в рай или в ад. Он решает твою судь- бу, помогает тебе в жизни, Он создал человека. Благо- даря Ему у нас есть жизнь! Бог всегда всё побеждает!

 Арина:

У Бога нет мёртвых

 У Бога никогда нет мёртвых. Он сам был челове- ком и когда он умер. Он открыл врата ада. Он победил смерть. Бог не принимает людей, которые грешные. Но если у него попросить прощение или помолиться … Са- мое главное – у него нет мёртвых.

Саша:

Иван Васильевич Панфилов Иван Васильевич Панфилов был хороший генерал, стоял за свою Родину до конца. Он хвалил своих солдат, и они любили своего генерала. Он говорил своим сол- датам шутки, и они смеялись. Но он умер!

 Дима:

 Никогда не унывать! Наш русский народ никогда не унывал, потому в нас течёт русская кровь! Перебили всех врагов на- ших, потому что верили в Бога! И … ПОБЕДА, ПОБЕ- ДА, ПОБЕДА!!! Олег: Война Во время войны был сильный голод, люди погиба- ли. Люди воевали … и погибали, но не сдавались! Не сдавались и верили, что они выиграют эту войну. Их вера была сильна, и они победили!!! Катарина: Надежда На войне у солдат была только надежда … и вера в победу. И эта надежда была совсем не напрасной! Бла- годаря надежде мы победили!

Наталья:

 Храбрый Не боится смерти, постоит за свою Родину, за своих друзей, за семью, за родных людей, смелый.  Ваня:

Отечественная война Отечественная война – это война, на которую под- нялся весь народ. В этой войне воевали фашистская Германия и Советский Союз. Война началась 22 июня 1941 года. Закончилась 9 мая 1945 г.

Александра:

У Бога нет мёртвых … Я понимаю эту фразу так: человек может умереть, люди могут думать, что он умер, но на самом деле он никогда не умрёт! Если человек верит в Бога и будет ему молиться, то Бог поможет этому человеку и не даст ему умереть …

 Данил: Верующий Верующий – это тот, кто верит в Бога; тот, кто знает, что Бог существует и тот, кто говорит, что Бог спасёт его в трудную минуту.

Илья: Икона Икона – это картина, на которой изображение свя- тых, Иисуса, Бога. У иконы молятся, искупают грехи.

Миша:

Контузия (Контузия – это когда тебя или кого-то оглушили). Если тебя оглушили?! Не бойся – ты мой друг. Всё же в жизни случается. Главное, ты не бойся. Ты же рядом со мной!

 Юрий:

Победа

 Это – радость для всех мирных людей, которые вое- вали за нашу страну. Победа для всех нас – это радость, и для ветеранов войны.

 Третий шаг позволяет ребятам соотнести свои лич- ностные переживания, свой личностный опыт с опы- том других участников, что создает условия для по- полнения собственного опыта, приятия опыта других, возникновения ситуации эмпатии. В этом возрасте важно предоставить детям выбор при принятии реше- ния об афишировании творческого продукта

. 4. Пятый этап.

 Итоговая рефлексия.

Рефлексивный круг с вопросом: Что я открыл для себя сегодня? Анализ пятого этапа. Некоторые высказывания в рефлексивном кругу:

Олег: «Урок мне понравился тем, что я больше узнал о Великой Отечественной войне»

Дмитрий: «Мне понравился этот урок и два текста, которые мы читали. Я узнал много нового!» Александра: «Мне очень понравились священники, о которых нам сегодня рассказали!»

 Данил: «Я узнал, что среди солдат есть священники …»

 Илья: «Мне понравилась история про то, как икона Николая Чудотворца спасла солдата от смерти»

 Никита: «Я знаю, что Бог всем помогает и на войне тоже»

Мастер: «Да ребята, действительно, война – это страшно, но даже во время войны люди нашей страны, верили, надеялись и любили и поэтому победили».

 Любую педагогическую мастерскую необходимо за- канчивать рефлексией. Во время рефлексии происхо- дят важнейшие процессы осознания своих внутренних  перемен, своего интеллектуального и эмоционального движения. Это необходимый этап мастерской в том от- ношении, что невысказанность, отсутствие осмысле- ния перегружают человека эмоционально. Она важна как условие приобретения способности к самопозна- нию, изменению и развитию.

Список литературы: 1. Алексеев С.П. Собрание сочинений в трех томах – М.: Дет. лит., 1983. 2. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориен- таций для педагогов и школьников. – СПб.: Паритет, 2003. 3. Ганаго Б.А. Детям о вере. – М.: Вера. Надежда. Любовь., 2013. 4. Захарченко М.В., Думчева А.Г. Проблема оценки условий и ре- зультатов духовно-нравственного развития и воспитания в школе. // Вестник ПСТГУ: Сб науч. Тр., вып.3. – Москва, 2011. 5. Ильин И.А. Основы христианской культуры.– СПб.: Шпиль, 2004. 6. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы совре- менного процесса воспитания. – Л.: ЛГПИ, 1988. 7. Конституция Российской Федерации (принята всенародным го- лосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7- ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 26.01.2009, №4, ст. 445. 8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич- ности гражданина России. – М.:Просвещение, 2014. 9. Мастерская как одна из форм организации учебного процесса. Материалы НПС. Инновационные технологии Петербургской совре- менной школы: концептуальный анализ: Методическое пособие / Е.А. Марковская, И.В. Муштавинская, И.Б. Мылова и др.; под науч. Ред. И.Б. Мыловой. – СПб.: СПб АППО, 2010. 10. Никифоров-Волгин В.А. Ключи заветные от радости … – М.: ДАРЪ, 2013. 11. Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или … – СПб.; Просвещение, 2001. 12. Слободчиков В.И. Теория и диагностика развития в контексте психологической антропологии // Психология обучения. – №1. – 2014. 13. Слободчиков В.И., Черникова Т.В.. Проектирование систем духовно-нравственного воспитания школьников на основе воз- растно-нормативной модели развития // Изв. Волгогр. Гос. пед. ун- та, 2012. 180 14. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содер- жательные характеристики процесса взросления личности: Избр. тру- ды. – М.: Флинта, 1999. 15. Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем: В 30 т.— М.: На- ука, 1974—1982. Т. 8. [Рассказы. Повести]. – С. 306—309. 16. Ширяев Б.Н. Неугасимая лампада. – М.: Никея, 2014