Педагогические условия развития творческих способностей участников образовательного процесса

Педагогические условия развития творческих способностей участников образовательного процесса

Королева Наталья Михайловна

Центр-колледж прикладных квалификаций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

Готовность студентов к творческой деятельности во многом определяет их будущий успех в сфере производства как материального, так и нематериального. Творческие способности представляют собой особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения. У студентов творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий.

 Педагогические условия — это совокупность мер в процессе обучения, реализация которых приводит к достижению тех или иных целей обучения и развития студента. Так какими же должны быть педагогические условия для развития творческих способностей обучающихся? Во-первых, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы студенты могли выходить за рамки образца.  Во-вторых, сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие творческих способностей студентов [1, c. 13]. Для этого рекомендуем использовать специально сконструированные вариативные задания, состав и структура которых предусматривает возможность познавательной деятельности различного уровня, постепенного перехода от выполнения заданий репродуктивного характера к творческим.

Вариативные задания позволяют формировать и развивать качества, необходимые для творческой исследовательской деятельности, овладевать приемами продуктивного мышления, приобретать опыт применения знаний в новой ситуации. Включение вариативных заданий в учебный процесс должно быть обоснованным. Их выбор определяется, во-первых, логикой предмета; во-вторых, значимостью изучаемого материала в общей системе знаний. Предпочтение следует отдавать заданиям, требующим от студента высокой степени мыслительной активности на всех этапах учебного процесса: при изучении нового материала, при закреплении и проверке знаний, при повторении.

Вместе с тем для развития творческих способностей студентов требуется, чтобы в процессе педагогического общения преподавателя и студента студент был активно включен в учебную деятельность, преодолевал возникающие трудности, свободно проявлял свое отношение к учебному процессу. А это достигается путем установления психологического контакта между всеми его участниками, что является необходимым условием развития творческих способностей обучающихся. Таким образом, гуманизация взаимоотношений и взаимодействия студента и преподавателя возможна при наличии и у педагога, и у студента мотивационно-ценностного отношения к совместной деятельности, заинтересованности студентов в освоении учебного материала и принятии друг друга как партнеров по общей деятельности [1, c. 13]. По существу, гуманность в руководстве деятельностью студентов заключается в создании интеллектуально-эмоциональной атмосферы свободы и непринужденности, которая облегчает и стимулирует их самостоятельную учебную деятельность, обеспечивает необходимую помощь и поддержку в саморазвитии.

Сам процесс обучения состоит из трех этапов, у каждого свои цель и средства ее осуществления, с определенной деятельностью преподавателя и студента на уроке.

1.   Подготовительный этап. Его цель - подготовка и мотивация студента к совместной деятельности. Простые задания, предлагаемые преподавателем, опираются на базовый уровень знаний и жизненный опыт студента. Они одинаковы по содержанию для всего класса, имеют определенные предписания (спросите; как вы считаете; согласны ли с ним...). Преподаватель подготавливает студентов к совместной деятельности, соответствующим образом мотивируя их на совместную работу, и объясняет основные правила общения в группе. Студенты, выполняя задание, начинают деловое заинтересованное общение между собой, увлекаются этой работой.

2.   Вводный этап. Его целью является пробное включение в процесс урока совместной работы в группах при решении вариативных заданий. Здесь уже могут требоваться сравнения, простые мыслительные операции с данными. Задания, обычно общие для всей аудитории, имеют определенные предписания (обсудите в своей паре... совместно сформулируйте... проверьте друг друга...). Преподаватель организует парную (групповую) форму работы, выполняя функции консультанта, отрабатывает с ребятами навыки совместной деятельности. Студенты учатся планировать работу в микро группе.

3. Тренировочный этап. Цель этого этапа — закрепление навыков совместной деятельности при выполнении более сложных вариативных заданий, готов­ность к работе в группе. Задания, предлагаемые преподавателем, требуют здесь сложных мыслительных операций с данными: аргументации, обоснования, разъяснения смысла и т.д. Преподаватель формирует группы, назначает консультантов и контролирует их работу, помогает распределить обязанности внутри группы. Студенты учатся работать под руководством консультанта, выполняя задания, получают навык устного изложения друг другу небольших блоков изученного материала.

Работа на этих этапах обеспечивает готовность студентов к совместной работе и переход к выполнению более сложных вариативных заданий. Далее учебный процесс можно конструировать в зависимости от уровня познавательной деятельности студентов как репродуктивной, так и творческой. Реальность такова, что некоторые студенты, способные хорошо освоить материал, при применении к ним стандартных форм проверки знаний чувствуют психологический дискомфорт. Задача преподавателя - найти индивидуальный подход к каждому студенту вне зависимости от его подготовки по другим предметам, особенностей воспитания и психологического состояния. Для этого необходимо иметь как можно более полную информацию о нем. Такую возможность дают специально созданные условия, способствующие творческому развитию личности. Образовательное учреждение накладывает свой стиль общения и часто лишает преподавателей возможности увидеть обучаемого со всеми его способностями и особенностями развития, а творческая обстановка раскрепощает человека и делает его более естественным и уверенным.

Преподавая в течение многих лет в группах первого курса колледжа с количеством студентов 25 - 30 человек, я столкнулась со следующими проблемами: массовый опрос студентов не дает объективной информации о качестве усвоения материала, в зависимости от способностей студенты неравномерно усваивают объясняемый материал, большая наполняемость аудитории не позволяет проявлять активность на уроке всем студентам. Для решения этих проблем с начала учебного года ввожу в практику в первом семестре выдачу опережающих заданий для подготовки к обсуждению 2-3 вопросов следующей темы, а во втором семестре — подготовку исследовательских работ с последующей их защитой на занятии.  При правильной организации учебного процесса решается целый комплекс задач:

1.   Поощрение творческой активности студентов независимо от успешности в учебе, позволяет избежать психологического дискомфорта. Системное применение этого метода на занятиях позволяет улучшить психологическую атмосферу в группе: отмечается проявление взаимовыручки и взаимопомощи при подготовке исследовательских работ (в том числе и отстающим студентам); создается обстановка свободы выбора студентом способа подготовки самостоятельного задания;

2. Проявление самостоятельности на уроках в течение всего учебного года развивает и укрепляет у студентов уверенность в своих возможностях, активизирует любознательность, учит умению от­стаивать свою точку зрения и слышать мнения других. Все это повышает дисциплину на уроке, ответственность к учебе. Учеба превращается в процесс сотрудничества студента и преподавателя.

Нередко в наше учебное заведение поступают подростки "дремлющего интеллекта". Для многих работа в группе явилась ступенью, которая привела к "ситуации успеха". Наблюдения в процессе сотрудничества и совместной работы над проблемами показали, что ребята становятся творчески более развитыми: расширяется их круг интересов, вследствие чего они посещают больше кружков, с удовольствием занимаются исследовательской работой, повышаются их усидчивость, трудолюбие, собранность. Это приводит к повышению результатов учебы и, как следствие, к повышению рейтинга этих студентов в группе. Последнее имеет большое значение для становления творческой личности в 15—16 лет.  Таким образом, обеспечивая педагогические условия, определяющие успешность обучения подростка по программам среднего профессионального образования, можно формировать и развивать его творческие способности.

Список литературы

1.    Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006