ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. ТОМСКА

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, д. 19,  тел. директора: (3822) 43-54-53

Адрес электронной почты образовательной организации: 

internat-osns@gov70.ru

официальный сайт: si15.tomsk.ru; страница Вконтакте: vk.com/hibs15.

Представление педагогического опыта

 «НАСТАВНИЧЕСТВО КАК  ФЕНОМЕН СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, СТУДЕНТОВ, РОДИТЕЛЕЙ. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ»

 Моисеева Раиса Ивановна –

учитель-дефектолог (сурдопедагог)

rimoiseeva@list.ru

СОВРЕМЕННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАСТАВНИКА

Профессиональное самоопределение личности наставника рассматривается мною как непрерывность наставнической деятельности в образовательной организации и представлено следующими направлениями: I – с обучающимися, II – со студентами, магистрантами, III – с начинающими учителями – молодыми педагогами, IV – с учителями со стажем и родителями.

8

НЕОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТИРАЖИРОВАНИЯ ПРАКТИКИ

Стоит отметить, как основная деятельность, так и позиция личной наставнической практики в школе имеют определённые ролевые ситуации и реализуются мною через организацию работы наставнической пары. В зависимости от условий реализации наставнической деятельности в образовательном учреждении, каждая форма наставничества имеет свою цель и частные задачи.

Форм наставничества существует доказательно-убедительное количество: «ученик-ученик», «студент-ученик», «учитель-ученик», «учитель-студент», «учитель-учитель», «учитель-родитель». Каждая форма имеет как положительные характеристики, так и определённые проблемы, заключающиеся в низкой мотивации у обучающихся к учёбе и саморазвитию по причине вторичных нарушений в развитии слухового анализатора. Для глухих и слабослышащих школьников свойственен низкий уровень сформированности социально-жизненных ориентиров и позиций; у детей с нарушениями слуха слабо развиты вербально-коммуникативные навыки, поэтому, включение такой формы наставничества как «ученик-ученик» способствует качественному формированию вербально-коммуникативных и познавательных компетенций.

Форма «ученик-ученик» предоставляет возможность взять роль «Учителя» более успешному ученику и провести урок, организовать мастер-класс для одноклассников, также позволяет старшеклассникам представлять театральные постановки для дошколят, обучающихся начальных классов; организованно проводить  познавательные беседы, викторины, помогать осваивать технику под  моим  руководством.  https://cloud.mail.ru/public/tqJe/W8mGMTZoK

Форма «студент-ученик» активизирует, под моим кураторством, будущего специалиста на успешное желание продолжить образовательную деятельность в конкретной образовательной организации, повышает его профессиональный уровень, создаёт комфортную профессионально-педагогическую среду, что в целом способствует реализации актуальных педагогических задач на достаточно-высоком уровне. Также, через выше обозначенную форму наставничества привлекаю студентов к активному участию в мероприятиях, регулярно проходящих в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»: «Декада инвалидов», «День народного единства», «Мы сильные и смелые», «Театр – наша жизнь!», «Праздник наших мам» и др.

Форма «учитель-ученик» обеспечивает благоприятные условия для наших взаимодействий (педагога-наставника с обучающимися). Данная форма повышает мотивацию детей к учёбе и улучшает образовательные ресурсы школьников с нарушениями слуха, развивает их творческие и вербально-коммуникативные навыки, а также способствует адаптации в школьном коллективе. В качестве учителя-наставника работаю в тесном контакте с родителями, учителями-предметниками, педагогом-психологом. «Очень важно научить детей учиться, а не вдалбливать в них какие-то знания. Важно, чтобы между учителем и учениками сложились доверительные отношения». Марина Зудина

Форма «учитель-студент» благоприятствует созданию мотивационной и профессиональной поддержке, необходимой для дальнейшего осознанного выбора будущей карьеры. Несмотря на тот факт, что данная форма взаимодействия краткосрочная, в процессе взаимодеятельности студенту или группе студентов предоставляется перспективная возможность  выбора конкретного места работы.  Из сопровождающей группы №643 ТГПУ три педагога, благодаря моей профессиональной поддержке, методической и консультационной помощи, продолжили работать учителями в школе-интернате. https://cloud.mail.ru/public/5z7J/PLEkonb2M

Форма «учитель-учитель – молодой педагог». Опыт работы с молодым начинающим учителем Анастасией Игоревной Белеховой обобщён. Знания, умения и навыки представлены на конференциях, вебинарах, семинарах разного уровня. В том числе, инновационная, творческо-педагогическая деятельность молодого педагога – Анастасии Игоревны показана на V Международном конкурсе «Учёный года-2022». https://cloud.mail.ru/public/gfhy/sP6ApBRhs  

Форма системы отношений «учитель-родитель». Важно отметить,  что родители – это первые представители и защитники своего ребёнка. Поэтому, я, в качестве наставника, при работе с семьёй или с одним из родителей, прежде всего, даю возможность почувствовать им свою компетентность в успешном воспитании ребёнка. Предлагаю удобные стратегии, даю качественные советы, утверждаю родителей в партнёрстве, приглашаю на уроки и другие школьные мероприятия. Выше-обозначенные направления доношу до Наставляемой личности, студента, магистранта, молодого педагога.

Кроме того, подробно описываю сложности во взаимоотношениях членов семьи: глухие родители воспитывают ребёнка с нормой слуха или родители с нормой слуха воспитывают глухого ребёнка, их большую потребность в наставничестве по причине отсутствия знаний по воспитанию детей с особенностями в развитии. У молодого, неопытного педагога, также у студента-практиканта может возникнуть конфликт с родителями, законными представителями. Данный документ поможет решить проблему, предупредить тяжёлые последствия.

«Последовательность действий при проблемной ситуации»   Таблица 1

В план мероприятий, в обязательном порядке входят родительские собрания, круглые столы, беседы, консультации, на которых я, в качестве наставника, в присутствии наставляемого – молодого педагога, рассказываю родителям о нормативных документах школы, о деятельности и обязанностях родителей в воспитании детей, также раскрываю роль и значение обязательного соблюдения этикета. Вместе обсуждаем, подбираем и определяем выражения речевого этикета, которыми важно пользоваться как в школе, социуме, так и дома, какая форма одежды больше подходит для ношения в школе, правила социального, присутственного этикета, и др.

Наставническое взаимодействие с молодыми педагогами, студентами и родительской общественностью

·       Обмен опытом работы между молодыми педагогами и педагогами-стажистами

специальных (коррекционных) и общеобразовательных организаций.

·       Выступление на общешкольных, классных родительских собраниях, круглых столах.

·       Организация и курирование прохождения педагогической практики студентов ТГПУ,

наставничество на базе ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».

Наставническое взаимодействие с профессиональным сообществом

·       Сотрудничество с Институтом коррекционной педагогики  РАО г. Москва.

·       Участие в практических мероприятиях, организуемых РЦРО, ТОИПКРО, ТГПУ г. Томска.

·       Проведение мастер-классов в рамках курсовой подготовки педагогов.

·       Распространение опыта работы с детьми с ОВЗ ч/з СМИ.

·       Разработка и реализация проектов с ТГПУ «Педагогическая планета» г. Томска.

Наставническое взаимодействие с сетевыми педагогическими сообществами

·       Участие в видеовстречах  с деятелями образования в режиме онлайн.

·       Членство в клубе «ИД Первое  сентября» с 2007-2023  уч. год.

·       Представление методических  разработок: уроков, статей, мастер-классов, программ, планов в сети  Интернет.

·       Функционирование в проектах: ООО  «НОУ «Вектор науки», «Центр научной мысли» г. Таганрог, ИПКиПП г. Санкт-Петербург.

Наставническое взаимодействие с организациями социально-общественной значимости

·       Благотворительный фонд  РХТУ им. Д.И. Менделеева.

·        ОГАУК  Томская областная детско-юношеская библиотека «Основы изобразительного искусства», участие в конкурсах, посещение выставок.

·       Городской проект  «Изменим город вместе» Организаторы Администрации г. Томска, ОАО «БАНК УРАЛСИБ», Благотворительный Фонд «Селена».

Наставническое взаимодействие с БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫМ фондом  РХТУ

 им. Д.И. Менделеева

·       Организация дистанционных образовательных  технологий. Защита  исследовательских конкурсных  работ. https://e.mail.ru/inbox/0:16756799991853442208:0/

·       Проект: «Наш горох совсем не плох, вырос на окошке, подставляй ладошки». Авторы: обучающиеся 1 класса. 2022 г.

·       Проект: «Курить – здоровью вредить!». Автор: Иванов Тимур  5 класс. 2022 г.

Наставническое взаимодействие с «Центром научной мысли»

·       Иванов Тимур – победитель VII Всероссийского конкурса «Дорога добра» – посвящён

волонтёрству в России. Ростовская обл. г. Таганрог.

Наставническое взаимодействие с ООО « НОУ «Вектор науки»

·    Купаев Амир – победитель в  IX Международной учебно-образовательной выставке,      

посвящённой Победе  в ВОВ «Пусть живые запомнят, пусть поколения знают!». Ростовская обл. г.

Таганрог.

 Новая форма наставнического взаимодействия обучающихся с дошкольниками ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

·       Охрана здоровья  через укрепление физического и психического состояния ребёнка

дошкольного возраста, совершенствование    общих способностей дошкольников.

·       Развитие коммуникативности, уверенности, произвольно-познавательной активности.

·       Обеспечение эмоционального благополучия и успешного образования на следующих

этапах:  предшкольное образование, дополнительный 1-ый класс, 1-ый основной класс.

Таким образом, закономерно-правильная  организация включённости наставнической деятельности во все образовательные,  социальные, культурно-просветительные, педагогические   процессы, вне всякого сомнения, оказывает положительное влияние на эмоциональный фон всех участников наставнического взаимодействия. Стоит отметить факт получения обучающимися с нарушениями слуха стимула к вербальному совершенствованию, самореализации, качественному росту речевого развития. В тоже время, факт профессионализма, самоопределения студента, молодого педагога способствует личностному наполнению, верному профессиональному выбору.

ШИРОКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МАСШТАБИРОВАНИЯ ПРАКТИКИ

Возможность масштабирования практики предъявляет большее количество участников, но при этом качество результата остаётся без изменения. Для увеличения количества наставляемых, без изменения качества результатов, необходимо обеспечение методического сопровождения деятельности наставников на всех этапах реализации процесса наставничества, в том числе и  посредством дистанционных технологий. Для масштабирования практики,  в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» имеются возможности для увеличения наставляемых студентов, молодых педагогов. Таблицы указывают на увеличение количества наставляемых студентов, молодых педагогов при положительном результативном качестве.

Таблица 2

Таблица 3

Таблица 4

С 2017 года личное сотрудничество с ТГПУ г. Томска предоставляет возможность обучающимся принимать участие в интеллектуально-творческих конкурсах, научно-практических конференциях, где ребята, под моим руководством, делятся своим опытом, знаниями, в направлении наставнической деятельности. «Это целое искусство, действительно, быть учителем и давать ученику больше, чем просто знания». Елена Подкаминская:

Настоящий наставник такой, он правдивый, душевный, не злой,

Он корысти и лести не знает, окружающим всем помогает!

Настоящий наставник такой, он к коллегам с открытой душой.

Он поддержит, поможет, поправит и плечо, когда трудно, подставит!

Настоящий наставник обучит, засучив рукава всех научит

Как добиться, достичь своей цели, чтобы все его труд лицезрели!

Настоящий наставник такой, он богат добротою людской!

Он готов поделиться добром, всеми знаниями –  целиком!

https://infourok.ru/user/lugovskaya-natalya-viktorovna1/blog/nastoyaschiy-uchitel-150452.html

(Луговская Наталья Викторовна в интерпретации Моисеевой Раисы Ивановны)

Положительная оценка, рецензии, содержащиеся в методических материалах

Собственную наставническую деятельность выстраиваю таким образом, что в процессе взаимодействия по форме «учитель-ученик», каждый слабослышащий и глухой ребёнок  отрабатывает приёмы умственной активности, речевого оживления в соответствии с личной траекторией индивидуального развития. Это позволяет повышать обучаемость, а включение в задания нейропсихологических методик – материала, направленного на развитие речи, логического мышления и творческих способностей, положительно сказывается на когнитивной сфере ребёнка и является существенным моментом формирования его личности.

Соответствующе-целесообразную, отвечающую всем требованиям наставническую значимость методического материала, имеет адаптированная авторская образовательная программа «Знаю, умею, могу». https://cloud.mail.ru/public/tEDZ/nVWbZJKDE Программа наполнена сурдопедагогическими, сурдопсихологическими, коррекционно-педагогическими компонентами. Данный методический материал имеет Сертификат Качества №72 от 16.07.2021 г. Документ прошёл независимую оценку качества образования по педагогическим измерительным критериям (ПИК), сопровождается Рецензией д-ра пед. наук С.П. Акутина от 09.07.2021 г.

В процессе взаимодействия по форме «учитель-учитель» педагоги ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»: Е.В. Гальстер, Т.Н. Дутова, П.М. Ткаченко, И.Н. Павлова, Н.А. Шацкая, О.В. Григорьева, Е.Г. Киреева, Т.Я. Тихонова, Т.П. Мурина, И.Г. Крицкая, работают по программе «Знаю, умею, могу». Педагоги-стажисты ориентируются на особенности обучающихся, их индивидуальные возможности восприятия речевого материала и развитие личностных качеств, таких как:

·       произвольность психической деятельности; 

·       виды праксиса;

·       перцептивно-гностические следствия;

·       пространственное восприятие;

·       временные представления;

·       восприятие особых свойств предметов;

·       слухо-речевые функции;

·       внимание и саморегуляция.

Также педагоги опираются на принцип дифференцированного подхода (индивидуальность для каждого ученика); на принцип доступности (работа в зоне ближайшего развития); на принцип щадящего режима (подача материала в дозированной форме); на принцип соразмерности (не навреди). Создают оптимальные условия для личностного и познавательного развития младших школьников с нарушениями слуха.

 «На мой взгляд, хороший учитель, безусловно, должен обладать и хорошими актерскими качествами. Прямо по Станиславскому: яркость, убедительность, заразительность, внимание, сосредоточенность и умение захватить внимание аудитории и донести ту цель, ту задачу, которая перед тобой стоит. И если урок будет в такой форме, он будет, на мой взгляд, интереснее, чем безэмоциональная, сухая доставка знаний до учеников. Это живое, это живая энергия». Дмитрий Харатьян

Для успешного сопровождения младших школьников с нарушениями слуха во внеурочное время разработала рабочую долгосрочную программу  по курсу внеурочной деятельности (КВД) «Театральный кузовок». Достоинством данной программы является представление обобщённых техник и приёмов театральной педагогики, позволяющих корректировать психомоторику, сенсорные процессы, слуховой анализатор, речевую деятельность глухих и слабослышащих обучающихся. Программа опирается на методический материал основателя и режиссёра театра для детей с нарушениями слуха «Пиано» В.Н. Чикишева. https://cloud.mail.ru/public/AWAN/H89Bhhtwi  

В отношении выше означенного, в качестве наставника и автора, по форме «учитель-учитель» в содружестве с педагогом-соавтором Дутовой Татьяной Николаевной, мною была разработана программа по воспитанию этнической толерантности с учётом национальных и региональных интересов –  «Стирая границы» на 2019-2024. Программа была утверждена на методическом объединении образовательной организации 29 октября 2019 года, протокол №2 ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».

УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА НАСТАВНИКА

«Как почётно наставником быть, и учить, и учиться самой, детям знанья и душу дарить, хоть бывает и трудно порой» – педагогическая фраза старшего преподавателя ТГПУ Елены Анатольевны Филимоновой, сотрудничество с которой является маяком моей профессионально-наставнической деятельности. Данная словесная формула помогает мне разумно расставлять педагогические, психологические, наставнические, и жизненные приоритеты, взаимодействовать с выдающимися представителями русского  искусства и отечественной педагогики, перенимать их безценный педагогический опыт и качество знаний, отражающих объективную действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов педагогической науки.

Другими словами – главная ценность педагога-наставника – живая душа ребёнка. Важно не только проникнуть в чистый мир ребёнка с благими намерениями, важно не сломать мир его души, а наполнить психологическим теплом! Поэтому, охраняя мир детской души, наполняя радужными красками доверия, открываю для каждого ребёнка с нарушениями слуха окружающее пространство, реальную действительность, берегу от душевной глухоты, всё это передаю наставляемой – Анастасии Игоревны. На каждом уроке, внеурочном мероприятии провозглашаю девиз русского писателя, поэта Максима Горького: «Всегда – учиться, всё – знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь!».

Каждое мероприятие начинаю с гимнастики для ума – нейропсихологических упражнений: «Кулак-ребро-ладонь», «Птица», «Ухо-нос», «Весёлые обезьянки» и других, представленных на сайтах: https://detsad63.odinedu.ru/assets/img/detsad63/pdf, https://xn--b1aecuescrlp3b9f.xn--p1ai/data/documents/neyrogimnastika-dlya-detey.pdf, улучшающих мыслительную деятельность, синхронизирующих работу обеих полушарий, способствующих запоминанию, повышающих устойчивость внимания, активизирующих процессы письма и чтения обучающихся с нарушениями слуха. Передаю опыт и методы педагогической деятельности советского, известного педагога и писателя Антона Семёновича Макаренко:

·         «Создание событий» – решение воспитательных ситуаций;

·         «Педагогика взрыва» –  быстрая позитивная перестройка отношений;

·         «Завтрашняя радость» – авансирование стимулом перспективы;

·         «Метод параллельного действия» – воспитание через коллектив.

Ежегодно в школе проходят праздничные мероприятия, посвящённые «Дню матери», «Дню учителя», «Дню старшего поколения». В особенности нами почитается «День Победы». На праздник приглашаем ветерана войны – Фёдора Тимофеевича Бондаренко. Все ребята хорошо знают, что Фёдор Тимофеевич родился под Новосибирском, в 1930-е годы вместе с родителями переехал в Васюганский район, откуда в 1944 году ушёл на фронт. Ему было всего 17 лет.  Участвовал в освобождении Венгрии, Австрии и Чехословакии. Фёдор Тимофеевич – творческий ветеран педагогического труда – педагог-наставник! Нам есть на кого ровняться! Ребята с большим интересом взаимодействуют с дорогим гостем, представляют концертные номера, стараются говорить чётко, правильно и выразительно. Готовят подарки дорогому гостю.

Нас радует тот факт, что 12 января 2023 года, в день рождения нашего дорогого гостя, губернатор – Владимир Владимирович Мазур лично поздравил Фёдора Тимофеевича с Днём рождения: «Наступивший год Президент объявил Годом педагога и наставника. В Томской области Вы – один из главных наставников и защитников Родины. Рад, что Вы по-прежнему в строю. Гордимся и дорожим, что Вы у нас есть!». https://www.tvtomsk.ru/news/82804-gubernator-vladimir-mazur-navestil-starejshego-tomskogo-desantnika-v-den-ego-rozhdenija.html

В свою очередь Федор Тимофеевич презентовал губернатору свою книгу «Мы сражались за Ваше будущее». Серию этого издания, вместе с напутствием, наш славный победитель, направил нынешним участникам специальной военной операции на Украине. Данная книга, подаренная нам – педагогам и ребятам нашей школы, бережно хранится в нашей школьной библиотеке.

Всем известно, что положение инвалидов и пожилых людей в России оставляет желать лучшего. Это наиболее социально не вполне  защищённая категория населения, нуждающаяся в особом внимании и социальной защите со стороны государства. В нашей школе традиционными стали такие движения: «Забота о ближнем», «Подарок для ветерана», «Наша помощь», «Не проходи мимо», «Встречаем дорогого ветерана!», «Мы и ветераны – единая сила!».

Нельзя не отметить в направлении наставничества с обучающимися форму «учитель-ученик». Организацию внеурочной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей и гражданско-патриотической позиции у младших школьников с ОВЗ в полной мере отразилась в проекте «Мы помним Вас!». В рамках Всероссийского сетевого педагогического проекта: «Оформление авторских разработок: рабочие программы, педагогические проекты, сценарии уроков», организованном ТГПУ «Педагогическая планета» г. Томск Диплом №007/оар/19 является свидетельством представления программы «Мы помним Вас!» широкой педагогической общественности.

Резюмирование  представленной информации по наставничеству

·       Наставничество – это для меня есть желание делиться всем, что у меня есть, при этом я чувствую душевное обогащение, психологическое удовлетворение, имею прекрасное настроение.

·       Наставничество – это для меня есть потребность понять глубже те знания, которые я даю, а также осознать: почему всё так устроено?; как можно облегчить восприятие информации?

·       Наставничество – это для меня есть стремление сделать людям больше добра, выразить к ним уважение и искреннюю благодарность, заслужить у них почтение и уважение через труд.

·       Наставничество – это для меня есть необходимость пережить удивительный опыт радости от взаимодействия, сотрудничества, сотворчества с Наставляемой личностью.

·       Наставничество – это для меня есть способ многократно усилить эффективность личного обучения и активизировать на обучение Наставляемого индивида – молодого педагога.

Таким образом, моя убеждённость в необходимости, высокой многозначительности и актуальности НАСТАВНИЧЕСТВА в образовательной организации  базируется, в том числе,  на личном важном факте. Я прошла сложный жизненный путь – нелёгкое  детство – детский дом с трёхлетнего возраста.  После школы, окончила педагогическое училище, приступила к работе… Да-а, необходимость в наставнике была для меня важна, весьма и весьма высока, необычайно востребована и необходима! Но…

     Но, не буду о печальном, жизнь мне всё преподнесла: научила, показала, объяснила, помогла. Каждый день сама готова  помогать, распространять личный опыт, с одной целью, чтоб  смогли мы продолжать созидательно, красиво всю работу выполнять. Благодарю судьбу за возможность передавать опыт, знания, умения, компетенции и ценности через:

·       неформальное взаимообогащающее доверительное общение, основанное через сотрудничество, взаимодействие и партнёрство;

·       творчество, новизну, оригинальность, демонстрацию более современных способов работы;

·       авторские модифицированные программы, проекты, дидактический материал;

·       алгоритм проведения различных видов деятельности на базе методических приёмов;

·       видеоматериалы (фотоматериалы, компьютерные презентации,  основанные на опыте);

·       выступления на методических мероприятиях, представление коррекционно-педагогического опыта работы;

·       материалы, подтверждающие результативность, педагогическую диагностику;

·       публикации, статьи, тезисы в СМИ, креативно-творческие работы, мастер-классы, круглые столы.

ЛИТЕРАТУРА:

1.        Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. - М.: Рыбаков Фонд, 2016. — 153 с.

2.        Наставничество: от модели к реализации. Материалы регионального форума/ Под ред. И. А. Гетманской, И. В. Стародубцевой. – Севастополь: ГАОУ ПО ИРО, 2022. – 103 с.

3.        Наставничество в школе. Педагогические перспективные способы совершенствования культуры наставнической деятельности участников образовательных отношений : сборник ситуационных задач для слушателей курсов профессиональной переподготовки / Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов, Е. А. Селиванова [и др.]. – Челябинск : ЧИППКРО, 2021. – 100 с. ISBN 978-5-503-00439-7

4.        Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020. — 51 с

Интернет-источники:

1.        https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2858362.pdf

2.        https://viro.edu.ru/attachments/article/9572/05_nastavnichestvo.pdf

3.        https://www.sev-iro.ru/files/18.12.2022-sbornik-materialov-foruma-nastavnichestvo_-ot-modeli-k-realizatsii.pdf

4.        https://www.calameo.com/read/00466140499ee5a3016db

5.        https://director.rosuchebnik.ru/article/natsproekt-obrazovanie-kak-organizovat-nastavnichestvo-v-shkole/

6.        https://ipk74.ru/upload/iblock/e45/e454a115b7bfea288cb1b953cf3f8d37.pdf

7.        k74.ru/upload/iblock/e45/e454a115b7bfea288cb1b953cf3f8d37.pdf

8.        http://obrazportal.ru/publ/organizacija_nastavnichestva_v_shkole/1-1-0-7

9.        https://pedsovet.org/article/kak-nastavnicestvo-pomogaet-ucitelam-i-ucenikam

10.    https://viro.edu.ru/attachments/article/9273/tomsk_soh5.pdf

Скачано с www.znanio.ru