Содержание

                                                                                                 Любой человек,                                      

даже самый невежественный,

способен оценить окружающий мир.

                                                                                                      Паоло Фрейре – бразильский педагог,                                                    философ, активный пропагандист ТРКМЧП.

1.Введение.

 В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" подчеркивается, что "роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития"[1]. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала.

Основная задача общеобразовательных учреждений начального и среднего профессионального образования – подготовка рабочих кадров и специалистов, отвечающих запросам рынка труда.

В свете современных требований к специалисту, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение готовых знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества у будущих специалистов, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Современному обществу сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, обладающий некой суммой знаний, но работник, способный к самообразованию в течение всей жизни (от образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь), обладающий высокой культурой мышления, способный принимать верные самостоятельные решения в быстро меняющихся социальных условиях, ориентированный на творческий подход к делу и разумное совершенствование окружающего мира.

Новые стандарты определили ориентацию на формирование компетенций, что означает отход от традиционной знаниево-ориентированной модели, которая не ставила задачу подготовки компетентного, т.е. умеющего в полной мере пользоваться полученным многообразным знанием, специалиста.

Под компетентностью понимается способность и готовность работника к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенных благодаря обучению. По мнению академика А.В. Хуторского, «введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для образовательных учреждений, когда обучающиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций». А.В. Хуторской включает в перечень основных ключевых компетенций следующие: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностную.

Учитывая процессы, происходящие в современном профессиональном образовании, можно выделить такие наиболее предпочтительные компетенции, которыми профессиональное образовательное учреждение и каждый педагог, в частности, должны вооружать своих воспитанников, учащихся, студентов.

Ø способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты мирным путем;

Ø толерантность. Понимание национальных различий, уважение к традициям друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

Ø способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном и общественном плане;

Ø владение устным и письменным общением;

Ø владение новыми информационными технологиями, понимание их ценности, силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламы.

Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности обучаемого. Чтобы научиться работать, нужно работать. Нельзя научиться общению, читая и слушая доклады, нельзя научиться пользоваться компьютером без практики, нельзя стать активным в авторитарных условиях.

По мере развития экономики, социальной, политической и культурной жизни потребуются специалисты, умеющие решать сложные проблемы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на основе анализа полученной информации

Чтобы сформировать такого компетентного специалиста необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего,  познавательную, коммуникативную и личностную активность будущих специалистов.

__________________________________

1.Образование в документах. - М., 2006. - № 21 (ноябрь). - С.46-51

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются: 1) обучение в сотрудничестве; 2) метод проектов; 3) разноуровневое обучение; 4) «Портфолио»;

5) технология РКМЧП. В своей работе мы будем рассматривать технологию РКМЧП.

2. Теоретическая база проекта

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной; свой вклад в развитие идеи внесли Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Галактионова Т.Г., Гершунский Б.С., Бутенко А.В. и другие.

3. Актуальность педагогического проекта.

Обоснование современных образовательных и воспитательных задач, поиск и определение новой модели преподавания требуют внедрения технологии развития критического мышления через чтение и письмо в повседневную практику.

Актуальность самой технологии неоспорима. Развитие мыслительных навыков обучающихся  необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Технологию развития критического мышления можно считать также уникальной и интегрирующей, так как в ней обобщены наработки многих инновационных методик, что позволяет развивать мышление, формировать коммуникативные способности, вырабатывать умения самостоятельной работы.

Чем еще привлекает данная технология? Во время огромного объема информации предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень сложным мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни. Возникает педагогическая проблема - как надо мотивировать студента, чтобы его обучение принесло желаемые эффекты и пользу не только ему, а и обществу?. Следует также отметить, что контингент обучающихся в колледже особый, требующий нестандартного подхода к обучению.

Технология РКМЧП с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

1)формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлективность, осознанность, альтернативность);

2)развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

3)формирование культуры чтения и письма; 

4)формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

5)стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

6)запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Технология РКМЧП  располагает огромным арсеналом приемов и стратегий.

Практическая значимость: как преподаватель общеобразовательных гуманитарных дисциплин чувствую за собой ответственность за формирование личности, способной быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур.

Технология критического мышления, которая легла в основу моего проекта, побуждает меня учиться у своих обучающихся, во главу угла ставить личность познающую, доходящую до сути вещей субъекта, которая, имея собственную точку зрения, умеет работать в сотрудничестве с другими и не боится взять на себя ответственность за воплощение идеи.

Объект проекта: процесс формирования ключевых компетенций у обучающихся на уроках литературы на основе технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Предмет проекта: методы и приемы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», как средство формирования ключевых компетенций у обучающихся на уроках литературы.

Гипотеза: если на уроках литературы в среднем профессиональном учебном заведении использовать методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), то обучающиеся будут самостоятельно систематизировать новый материал, активно работать с информацией, системно мыслить, рассматривать объект в целостности связей и характеристик, будут активно развиваться их творческие способности.

4. Цель проекта: обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию методов и приемов ТРКМЧП через представление методических рекомендаций для преподавателей литературы, а также моделирование системы работы преподавателя - словесника, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках литературы с использованием возможностей ТРКМЧП.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

Ø теоретически обосновать необходимость использования технологии  РКМЧП на уроках литературы;

Ø изучить методическую и соответствующую литературу по теме проекта;

Ø выявить возможности применения ТРКМЧП;

Ø провести мониторинг  исследования ТРКМЧП;

Ø показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМЧП   

на уроках литературы;

Ø формировать ключевые компетенции: (способность брать на себя ответственность за результат своей деятельности, владеть устным и письменным общением, участвовать в совместном принятии решения, научить логично, аргументировано высказывать свое мнение);

Ø представить наиболее удачные конспекты уроков в рамках данной технологии.

В работе  представлен опыт использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературы, показана основная модель урока по технологии РКМЧП, приемы и методы с наглядными  примерами их использования, обращено внимание на новую роль преподавателя как координатора этого процесса. Во второй части представлены разработки уроков, где технология РКМЧП является методологической базой.

Методологической основой  проекта являются психолого-педагогические концепции гуманизации образования и теории личностно-ориентированного подхода, педагогические концепции, исследующие условия социального и профессионального самоопределения молодежи.

Для реализации цели проекта, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы  были использованы следующие методы исследования:

Ø теоретические: анализ педагогической, психологической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов по проблеме исследования, проектирование процессов;

Ø эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности обучающихся, моделирование, обобщение педагогического опыта.

Новизна опыта.

Разработана и апробирована система работы по развитию критического мышления обучающихся на уроках литературы в условиях внедрения ФГОС, разработаны модели уроков в соответствии со структурой технологии РКМЧП.

Апробирование выбранной  технологии началось с использования ее элементов на уроках литературы в 10 классе (2006-2007 гг.), в 11 классе (2007-2008), позже – на 1 курсе (2013 – 2014 гг.)

5. Основное содержание проекта.

5.1. Теоретические основы технологии РКМЧП

В основу теоретической части проекта легли научно-исследовательские материалы Д. Клустера, Д. Хапберна, Д. Эстоса, Э. Поппера; идеи Загашева И.О., Заир-Бека С.И., Муштавинской И.В., Галактионовой Т.Г., Гершунского Б.С., Бутенко А.В. и другие.

Прежде всего,  должны выяснить, что же будем понимать под критическим мышлением?

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Самостоятельность – есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает» (Д.Дьюи.).

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознаёт, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранный путь логичнее и рациональнее прочих.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.

Все пять пунктов этого определения критического мышления могут воплощаться в различных формах учебной деятельности, но самая лучшая - письменная работа обучающихся. На письме процесс мышления обучающегося становится видимым и, следовательно, преподаватель может получить представление о сформированности мыслительных операций обучающегося. Пишущий всегда активен, он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него запасом знаний. В хорошей письменной работе содержится поиск решения некой проблемы и предлагается найденный ответ, поэтому письмо - наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению.

Авторы технологии РКМЧП, Д. Эстос и К. Поппер, предлагают такое определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а есть сочетание многих умений».

Технология РКМЧП представлена как система стратегий, методических приёмов, предназначенных для использования на различных уровнях образования, в различных предметных областях, т.е. как технология универсальная, «надпредметная ».

Данная технология представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение следующих результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением; способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе. В процессе долговременного слушания или чтения теряется внимание, слабеет интерес и, как результат, снижается уровень понимания, технология РКМЧП имеет приемы, с помощью которых можно интенсифицировать процесс чтения текстов или прослушивания лекции.

Для данной технологии также чрезвычайно важна проблематика групповой работы. Работа в группе оказывает сильное воздействие на формирование мыслительных способностей. В процессе групповой работы обучающиеся должны сформулировать для партнера свою мысль – перевести ее из внутренней речи во внешний план, а такой процесс всегда связан с новым осмыслением. Строго говоря, нечто только в тот момент становится мыслью, когда ее автор способен донести ее суть до слушателя. В процессе обсуждения какой-либо идеи в группе обучающийся встает перед необходимостью убедительно аргументировать свою мысль.

Технология РКМЧП может быть использована в различных предметных областях. Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее (личности) развития. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (преподавателя и обучающегося). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе субъект – субъектных, партнерских взаимоотношений между преподавателем и обучающимся, между обучающимися.

Технология ориентирована на воспитание у обучающегося социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми обучающиеся сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности – необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Первой целью технологии РКМЧП является формирование у обучающихся аналитического мышления. Эта технология решает задачи образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; повышения культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров; повышения информационной грамотности: развитие способности самостоятельной аналитической и оценочной работы с информацией любой сложности; повышения социальных компетентностей: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знания.

Второй целью технологии РКМЧП является возможность научить обучающихся такому чтению, в процессе которого информация, имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.

В основе ТРКМЧП заложено формирование базовых качеств личности:

Ø критическое мышление;

Ø рефлективность;

Ø мобильность;

Ø толерантность;

Ø ответственность личности за результат своей деятельности.

Сегодня в современном обществе  важно не присваивать готовое знание, а уметь конструировать собственное, которое рождается в процессе обучения. Поэтому любые поиски новых форм уроков стали актуальными для меня. 

В основу технологии положен базовый  цикл, состоящий из трех фаз: 1) фаза вызова; 2) фаза реализации смысла; 3) фаза рефлексии. Каждый фаза (стадия) имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Технология РКМЧП предлагает оригинальные стратегии и приемы. Элементы новизны содержаться в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

5.2. Приёмы технологии «Развития критического мышления»

Использовать все эти методы и приемы помогут следующие принципы построения уроков.

1.Принцип освоения навыков в условиях специально организованной деятельности.

Этот принцип обеспечивается особой формой организации процесса обучения, когда все участники вовлекаются в действия: выполнение заданий, наблюдение за поведением других, анализ собственных ощущений и переживаний, сравнение собственного видения ситуации или факта с видением других.

2.Принцип максимальной активности в процессе обучения.

Все занятия предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого обучающегося. Используемые приемы позволяют активно участвовать в выполнении заданий всех участников обучения.

 3. Принцип максимальной достоверности информации.

Он обеспечивается тем, что средством «извлечения» знаний является собственная деятельность участников.

4.Принцип активной исследовательской позиции.

Он должен обеспечиваться мастерством и профессионализмом педагога. Каждое задание должно быть поводом для анализа действий учащихся. Равенство мнения педагога и мнения каждого обучающегося, предоставляется каждому возможность высказаться, рассуждать, анализировать.

5.Принцип партнерского общения.

Он тесно связан с предыдущим принципом. Он также обеспечивается мастерством педагога. Партнерское общение – это общение, при котором каждый участник учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу открытости, доверия, которая позволяет всем экспериментировать, открыто, не боясь ошибок и насмешек, высказывать свое мнение.

5.3. Обоснование возможности использования технологии РКМЧП

 на уроках  литературы.

Уроки литературы представляют собой богатейшие возможности по использованию технологии РКМЧП.

Во-первых, сама технология нацелена на развитие чтения и письма. Письмо очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, но и наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению. После наблюдений за деятельностью обучающихся на уроках литературы я пришла к выводу, что нельзя развивать речь, опираясь только на предметные знания, т. к. этого явно недостаточно. Почему? Речевая деятельность без развития мыслительной деятельности невозможна. Если нет оригинальных идей, то развитие речи невозможно. Вывод, речь и критическое мышление надо развивать одновременно. Именно на это и нацелена технология РКМЧП, а также на формирование аналитического мышления, т.к. выводит на ведущие ключевые компетенции: коммуникативную, языковедческую, культуроведческую.

Во-вторых, на уроках литературы  работаем с текстами. В стандартах образования  заложен анализ текста, но приемы его анализа в технологическом плане разработаны слабо. Возникает противоречие, мы знаем, над чем работать, но не знаем, как работать. И возникают бесконечные вопросы. Современные методики литературы пытаются найти ответы и оптимальные пути решения этого противоречия. Технология РКМЧП ликвидирует бреши, имеющиеся в нашей методике, и предлагает оригинальные приемы и методы работы с текстом, позволяющие развивать мыслительные операции. Возникает идеальное сочетание: богатый опыт анализа текста отечественной стилистики и методы и приёмы технологии РКМЧП.

В-третьих, в целом гуманитарные предметы представляют больше возможностей для внедрения технологии РКМЧП, чем предметы естественно-математического курса, т. к. тексты русской классической литературы выводят на дискуссию, заставляют думать, спорить, высказывать собственную точку зрения. Обращаясь к художественному тексту, обучающийся вступает в новый диалог – диалог с писателем, временем, культурой, познаёт неистощимый потенциал слова, окунается в удивительный мир чувств, в котором мировоззрение становится мироощущением и переживанием. На уроках литературы применение методов и приемов технологии РКМЧП возможно практически на любом уроке, что не всегда позволяют уроки естественно-математического цикла.

В-четвёртых, главная цель любого урока – воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формулировать свой взгляд на мир. Одним словом, человека не боящегося мыслить. Современная методика преподавания, к сожалению, не всегда позволяет создать в кабинете комфортные условия для каждого обучающегося, атмосферу творчества. Поэтому мой опыт преподавания в школе, а в настоящее время в колледже  – это, прежде всего, поиск таких методов работы, которые позволили бы создавать на уроках атмосферу мыслительной деятельности и творчества. Я часто задумывалась над тем, почему обучающимся скучно на уроках, почему современная молодежь не любят читать, боятся отвечать на вопросы преподавателя, не пишут сочинения, а механически переписывают чужие мысли. Я понимала, что выученные даты жизни писателя не помогут ученику понять то или иное произведение. Применение на уроках технологии РКМЧП способно решить эту проблему. Именно поэтому работа на уроках в рамках этой американской технологии мне показалась интересной.

5.4.Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы (методические рекомендации)

1.Прием «ЗХУ» - таблица «Знаю» - «Хочу узнать» - «Узнал». Данный прием используется для развития умения воспринимать информацию. Это работа с таблицей на стадии вызова. Обучающиеся разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов обучающиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют вторую графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Пример использования.

Литература 1курс. Тема: «Толстой – это целый мир» (страницы жизни Л.Н. Толстого).

Преподаватель предлагает детям рассказать, что они знают о Л.Н. Толстом  (парная работа). Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Толстом, ответы на которые хотелось бы узнать.

Чтение учебника и индивидуальное заполнение графы «узнал». Обсуждение информации.

Рефлексия: творческая работа «Что имел в виду М. Горький, называя Толстого «целым миром»?

2.Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один обучающийся ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ преподавателя в интересный диалог обучающегося с обучающимся, обучающегося с преподавателем и со всей группой. 

(Пример использования смотрите в практическом разделе).

3.Прием «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение прогнозировать. На стадии вызова преподаватель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Обучающиеся выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе:

- написал пьесу «Чайка» (В)

- музей Чехова находится в Ялте (В)

- ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

- настоящее имя Антоша Чехонте (Н)

4.Прием «Прогнозирование с помощью открытых вопросов» или «Прогнозирование по портрету».

На уроках литературы возможно использование различных форм   прогнозирования: прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения. Например, можно прогнозировать тему произведения через связь с живописью.

 Применение. Из предложенных репродукций нужно выбрать ту, которая соответствует идее произведения, и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии вновь обращаемся к этому приему. Задаем вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение и почему?   (Анализ стихотворения А.А. Блока «Незнакомка»).

5.Прием «Чтение с остановками» – «предсказание» дальнейших событий.

Этот прием используется для осмысления содержания текста. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Обучающиеся рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет.  Интересно такой прием использовать  при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», при изучении современной литературы  (Н. Садур «Ведьмины слезки»,  В. Дегтев «Выбор», Е. Замятин «Дракон»).

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

6.Приём «Инсерт» -  очень эффективное чтение текста с помощью помет.

Инсерт – прием маркировки текста.

Цель: обучение вдумчивому чтению, формирование собственной точки зрения на информацию, содержащуюся в тексте.

Применение.

Обучающимся предлагается система маркировки текста, предполагающая следующие значки:

« V » - отмечается то, что известно;

« - »  помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;

« + » - помечается то, что является для читателя новым и неожиданным;

« ? » - ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или что-то непонятно;

«!»  - помечается то, что интересно.

Чтобы снять проблему конспектирования, используется этот прием «Чтение с пометками INSERT».   Во время чтения текста делаются на полях пометки в виде значков, а потом оформляются в таблицу.

7.Прием «Двойной дневник» или «Двухчастный дневник» - состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься.

По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

 (Пример использования в практическом разделе).

8.Прием  «Кластер»  - гроздь винограда, составление информационной карты в графическом виде (графический систематизатор, схема).

По мере изучения темы кластер может меняться.

9.Приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту.

·      Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?

·      Какие предположения подтвердились?

·      Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?

·      Самая плохая новость, что…

·      Я понял…

Письменная рефлексия позволит обучающимся остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу.

10.Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).

11.Прием  «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде.

Например: Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева!  (телеграмма Маргариты с бала Сатаны).

12.Прием  «Синквейн»  - эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

Синквейн – стихотворение из пяти строк.

Цель: синтезирование, обобщение информации по теме, развитие речи, пополнение словарного запаса. Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексии, способ резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Строгие правила составления синквейна таковы:

1.первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным;

2.вторая строка – описание темы в ДВУХ словах именами прилагательными;

3.третья строка – описание действия в рамках темы ТРЕМЯ словами-глаголами;

4.четвёртая строка – фраза из ЧЕТЫРЁХ слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5. пятая строка – ОДНО слово-синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне, повторяющее суть темы.

Пример составления синквейна по восприятию образа Обломова из одноимённого романа И. Гончарова:                                                          

                                                           Обломов.

                                                           Ленивый, беспомощный.

                                                           Ест, спит, наслаждается.

                                                           Излишняя забота портит человека.

                                                           Желе. 

М.Горький «На дне»                        Сатин.

                                                           Умный, дерзкий.

                                                           Играет, спорит, думает.

                                                           Не герой дела, а герой слова.

                                                           Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован»                 Котлован.

                                                           Глубокий, черный.

                                                           Зияет, пугает, поглощает.

                                                           Строить общий дом – рыть могилу.

                                                           Бездна.

А. Островский    «Гроза»                Гроза

                                                          Страшная, ужасная

                                                          Губит, уничтожает, разрушает

                                                          В душе борьба светлого и грешного 

                                                          Суд божий.

13.Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия с противоположным значением.

14.Прием  «психорисунка» или «Нарисуй счастье». Этот прием дает возможность выразить внутренний мир через зрительный образ.  

Можно дать задание нарисовать месть, добро, зло.  ( Например, нарисовать совесть после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

15.Прием «Письмо по кругу». Предполагает групповую форму работы. Обучающимся  нужно не только поразмышлять на заданную тему, но  и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.  

16.Прием  «Ролевая игра» - инсценировка эпизода произведения.

17.Прием  «Толстый и тонкий вопросы» - фактический ответ
и обстоятельный ответ, развернутый.

18.Прием «Перепутанные логические цепочки».

20.Прием «Корзина идей».

21.Прием «Продвинутая лекция»- лекция с активным участием учащихся.

22.Прием «Карусель» - групповая работа по вертушке.

23.Прием «Перекрестная дискуссия» Для предупреждения однозначного толкования проблем, поднимаемых в тексте, полезно использование приёма перекрёстной дискуссии.

Такой вид дискуссии помогает  увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Цель: помочь овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формировать умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям.

Применение:
 Технология проведения перекрестной дискуссии включает в себя несколько этапов:

1)формулировка вопроса (вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа; он записывается посередине страницы);

2)составление схемы для перекрестной дискуссии (вопрос – проблема);

3)составление списка аргументов «за» и против»;

4)оформление вывода: «Да, потому что...», « Нет, потому что...».

24.Прием «Последнее слово за мной» - работа с цитатами

25.Прием «Шесть шляп мышления» - групповая дискуссия.

Цель дискуссии – не столько в том, чтобы разрешить проблему, а скорее в том, чтобы углубить её.

Применение: «Шесть шляп» – шесть разных способов мышления. Организуется шесть групп. Каждой предлагается выбрать «шляпу» определённого цвета и проанализировать ситуацию, проблему в соответствии со способом мышления, характерным для цвета выбранной шляпы.

Белая шляпа – бесстрастность и объективность.

Красная шляпа – гнев, ярость.

Чёрная шляпа – негативизм.

Жёлтая шляпа – оптимизм.

Зелёная шляпа – творческое начало.

Синяя шляпа – обобщение.

Пример.

Так урок «Споры вокруг образа Базарова» можно провести, используя этот приём.

Предлагается шесть цитат из критических статей, которые можно соотнести с одним из способов мышления и подтвердить примерами из текста или собственными аргументами.

 «Красная шляпа».

М.А.Антонович: «О нравственном характере и нравственных качествах героя и говорить нечего; это не человек, а какое-то ужасное существо, просто дьявол, или, выражаясь более поэтически, асмодей». (Из статьи «Асмодей нашего времени».)

- Какую оценку даёт главному герою Антонович? Что дало основание для такой оценки? Согласны ли вы с критиком?

26.Прием «Зигзаг» – обучение сообща.                   

Цель: изучение и систематизация большого по объёму материала.

Применение.

Предварительно разбивается материал на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.   

Например, на уроке литературы «Поэзия серебряного века» можно предложить карточку-инструкцию с пятью позициями, соответственно  в рабочих группах должно быть пять человек.

Далее обучающиеся перегруппировываются: обучающиеся с одноимёнными темами переходят в экспертные группы. Каждой группе выдаётся материал различного содержания. Обучающиеся  работают с текстом, выделяя главное, либо составляя опорный конспект, либо используя одну из графических форм (кластер, таблицу). Завершив  работу, переходят в свои рабочие группы.

Каждый эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией. В итоге каждый обучающийся не только принял участие в изучении и изложении материала урока, но и получил его в полном объёме и сжатом виде.  

27.Прием «Мозговой штурм». Сложная и нестандартная форма начала урока - мозговая атака. Это приём для генерирования идей, их оценки для выбора наиболее эффективной идеи, а также разработки способов её реализации на практике.  

Применение:

1.Отбор группы для генерации идей (5-7 человек).

2.Выбор ведущего, контролирующего процесс работы, и секретаря, фиксирующего идеи.

3.Введение правила, запрещающего критику любой идеи.

4.В течение короткого времени создание «банка идей» и распределение их  в 3 корзины: 1) всегда пригодные, 2) не всегда пригодные, 3) оригинальные.

5.Чтение идей по очереди для большой аудитории.

28.Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста обучающимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого преподаватель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь обучающимся подытожить свои знания по изученной теме. Для преподавателя – это возможность получить обратную связь. Обучающимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

29.Ключевые термины.

Преподаватель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, обучающиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

30) Перепутанные логические цепочки.

Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед группой в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, преподаватель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

5.6. Мероприятия по реализации проекта.

Разработаны и апробированы уроки различных типов с использованием технологии РКМЧП в разных группах  по литературе:

- уроки обобщения и систематизации изученного по литературе;

- система уроков изучения новых знаний по литературе  на 1 курсе;

- изучение творчества писателей и поэтов 19 века.

На данных уроках активно использовались следующие приемы технологии РКМЧП: 1) составление ассоциативных цепочек;

2) прогнозирование по портрету;

3) прием «ИНСЕРТ»;

4) прием «Кластер»;

5) прием «Корзина идей»;

6) прием «Двухчастный дневник»;

7) прием «Тонких» и «Толстых» вопросов;

8) прием «Верные - неверные утверждения»;

9) прием «Эссе»;

10) прием «Психорисунка»;

11) прием «Продвинутая лекция» (конспект-опора с пропусками ключевых слов);

12) прием «Составление синквейна».

Ход урока выстраиваю так, чтобы задействовать в работе каждого, стремлюсь организовать  продуктивное общение обучающихся  как друг с другом, так и с преподавателем, который выступает в роли координатора. Для этого активно работаем в группах, в динамических парах. Учимся принимать любые, даже, казалось бы, самые необычные идеи. Ставим себя на место литературного персонажа и пробуем пройти его жизненный путь, столкнуться с его проблемами и найти собственный вариант их решения.

Использую на уроках графическую организацию материала. Именно это помогает демонстрировать процесс мышления. Наш мозг намного проще воспринимает искривлённые линии, условные знаки, яркие цвета, чем просто слова, объединённые порой в длинные и не всегда понятные предложения. Поэтому на уроках литературы  рисуем, строим схемы, придумываем собственные условные знаки, учимся ассоциировать трудно запоминаемые слова с уже известными и близкими явлениями.  И, таким образом, процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Одним из любимых заданий обучающихся стало создание афиш к пьесе «Гроза», ресторана Обломова по роману «Обломов». Успешное выполнение такой работы возможно только после тщательного, вдумчивого, критического чтения.

Проявляя критическое мышление, обучающиеся выступают в роли исследователей; самостоятельно добытые знания способствуют самореализации учащихся, а в конечном итоге – самоутверждению. А это – очень немаловажный фактор в становлении интереса к обучению. Решительно изменилась и моя роль  на уроке, как преподавателя. Моей главнейшей задачей при подготовке к уроку становится организация учебного труда, подбор необходимых для реализации цели урока стратегий и приемов. Парадоксально, но именно предоставленная обучающимся свобода выражения собственных мыслей, мнений, выводов позволяет мне диагностировать предполагаемый результат: ведь в споре рождается истина. А соблюдение принципа сотрудничества в ходе обучения предполагает, в свою очередь, повышение коммуникативного потенциала личности обучающихся.

Обучающиеся очень восприимчивы к новому и достаточно быстро овладевают умениями и навыками работы в различных приемах: удивительно точно умеют ставить «тонкие» и «толстые» вопросы, заполнять кластер, работать с таблицами типа «Бортовой журнал», «Концептуальная таблица», «+ - ?!», активно составляют синквейны, кластеры, любят работать методом «Шести шляп» и писать сочинения типа «Эссе». Обучающиеся готовы осваивать новые формы работы, потому что любят учиться увлекательно, научно, творчески, нестандартно.

Обучающихся сегодня не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им неинтересно записывать под диктовку или списывать готовые решения с доски, они не склонны слушать слишком подробные объяснения преподавателя: они ждут неординарных форм знакомства с новым материалом.

Одним  из условий, позволяющих воспитывать у обучающихся  жажду знаний  и стремление  к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности.

Первоначальным этапом готовности обучающихся к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос.

Задачи же преподавателя:

–постоянно поддерживать интерес обучающихся к открытиям;

–в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию;

–помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого  воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения во времени.

Исследование всегда должно иметь мотивацию для его реализации, поэтому недостаточно будет просто представить название работы, нужно аргументировать необходимость поиска. Как это сделать?  

Осмысление любого материала должно завершиться обобщением, систематизацией и осознанием его значимости для обучающегося.

Метод незаконченных предложений, составление мини-рассуждений, мини-сочинений по тому или иному вопросу – возможные варианты окончания урока. Рефлексия может быть осуществлена с использованием графических систематизаторов: кластера или синквейна.  

  5.7. Параметры и критерии результативности проекта

В результате применение приёмов ТРКМЧП на уроке литературы обучающиеся открывают в себе новые возможности:

1)        обосновывать актуальность выбранной темы;

2)        четко ставить цели и задачи;

3)        самостоятельно определять методы достижения поставленных целей и задач;

4)        ориентироваться на фактор научности, новизны;

5)        самостоятельно исследовать;

6)        находить нестандартные решения проблем;

7)        пользоваться обширными и разнообразными источниками;

8)        стремиться к оригинальности защиты работы;

9)        строго придерживаться грамотности оформления;

10)     глубоко владеть материалами, «погружаться в проблему»;

11)    обобщать и систематизировать информацию;

12)    организовывать работу группы;

13)    отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию, спор;

14)    владеть ораторским  мастерством, умением держаться перед аудиторией, демонстрировать имидж.

Каждый из этих навыков, несомненно, пригодится обучающимся в жизни. Все эти навыки вместе формируют качества лидера, высокоинтеллектуального, социализированного, гуманного, то есть происходит формирование ключевых компетенций.   

Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы.  Некоторые приемы можно использовать при изучении обзорных тем. (Культурно-историческая ситуация в России на рубеже 19-20вв., Серебряный век  русской поэзии).

ТРКМЧП эффективно применять при анализе произведений, малых по объему. Но практика показывает, что при обучении анализу эпизода или отдельной главы  эта методика тоже результативна.

При изучении биографии писателя можно заменить пассивное слушание и традиционное заполнение хронологической таблицы приемом «Знаю – хочу узнать – узнал».

Также эту технологию рекомендую применять и на уроках обобщения, при конспектировании критических статей, при изучении литературоведческих понятий.

На таких уроках используется карта деятельности обучающегося, которая позволяет проследить продвижение обучающегося в этой теме, а так же включает всех обучающихся в деятельность.

Приемов ТРКМЧП очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, достигла следующих результатов:

            -улучшились такие показатели как умение конструировать текст и умения  ставить вопросы к тексту:

- обучающиеся с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события;

- успешно участвуют во всероссийских дистанционных олимпиадах по литературе;

- умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинений различных жанров;

- умеют работать с текстом (с критической статьей);

- качество знаний обучающихся по предмету составляет за последние 3 года 61,3%.

Сравнительные показатели качества и успеваемости обучающихся.

- успешно сдали ЕГЭ по литературе (2006-2008гг.).

- активно участвуют во Всероссийских дистанционных олимпиадах.

Эту работу планирую продолжить, используя приемы ТРКМЧП, и на уроках русского языка, и при проведении классных часов и родительских собраний.

Таким образом, критическое мышление - это

Ø самостоятельное мышление (каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных);

Ø информация, которая является отправным, а не конечным пунктом критического мышления (чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий; о каждый новый факт подвергается критическому осмыслению);

Ø критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить (необходимо заменить традиционное накопительное образование на образование проблемно-постановочное);

Ø критическое мышление стремится к убедительной аргументации (утверждение – доказательства–вывод); критически мыслящим человеком невозможно манипулировать;

Ø критическое мышление есть мышление социальное (использование парной и групповой работы, дебаты, дискуссии); это выработка качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать.

6. Заключение

Таким образом, ведущей педагогической идеей проекта является разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию  литературы, который   позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у обучающихся, и, в конечном счёте,  повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.

Большинство этих методов хорошо знакомы преподавателям. Часто можно слышать удивленные комментарии от коллег - они давно используют методы кластер и синквейн, но понятия не имели, что это методы технологии РКМЧП.

Применение технологий проблемного обучения и РКМЧП позволяет реализовать потенциал обучающегося, а именно: развить личностные качества обучающихся, их интеллектуальные способности, умение высказывать свое мнение и аргументировать его, способность творчески и нестандартно мыслить.

На стадии обобщения опыта работы в ТРКМЧП  задалась мыслью о том, что критериев оценки результативности в данной технологии не существует, так как отечественные авторы С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Н.В. Муштавинская их не рекомендовали. Споры о необходимости отслеживания результативности применения технологии возникали и раньше. Возник вопрос оценки достижений обучающихся и результатов собственной педагогической деятельности. Единого мнения по этому поводу пока не выработалось.

Возможность отслеживания  результатов применения технологии всё же есть: обучающиеся научились работать в сотрудничестве; изменилась к лучшему ситуация с прочтением программной литературы (для активной работы на уроке необходимо знание текста), чтение стало осмысленным, потому что обучающиеся научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, обучающиеся стали смелее выражать свои мысли в устной и письменной форме.

                            7. Список  литературы.

1. Громова  О. «Критическое мышление – как это по-русски? [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm.- Загл. с экрана.

2. Клустер Дэвид «Что такое критическое мышление» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm.- Загл. с экрана.

3.Матюшкин  А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» [Текст]: Методическое пособие/ А.М. Матюшкин. – Москва: Педагогика, 1972 – 112 с.

5. Махмутов М.И. «Организация проблемного обучения» [Текст]: Методическое пособие/ М.И.Махмутов. -  Москва: Педагогика,  1977 -89с.

8.Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3

9.Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66.

11.Вишнякова Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15. С.10.

13.Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева. - Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005.

15.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

16.Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.: Русский язык, 2003. №27 - 28.С.3.

5.С.Заир-Бек «Технология развития критического мышления посредством чтения и письма». Перемена.-2001г.- №4.

6. «Технология развития критического мышления в зарубежных педпоисках», журнал «Учитель».

7.Н.П.Майорова «Обучение жизненно важным навыкам». Пособие для классных руководителей, издательство «образование – культура», 2002г.

8.Г.Ю.Ксензова «Перспективные школьные технологии». Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000г.

9.Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Издательство: М.: Академия,  2002г.

10. Диалог с художественным текстом: 5–11 классы: Пособие по русскому языку для учителей словесников. — СПб. 2002г.

11.Чернявская А.П., Байбородова  Л.В., Харисова И.Г.Ч 49 Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии : учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 311 с

12. «Среднее профессиональное образование»- теоретический и научно-методический журнал, 2013г. №1, январь-с.25; 2012г. №11, ноябрь –с.16.                          

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и ее приемы на уроках литературы (из опыта работы).

Организация урока. Основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы, таблицы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. 

После знакомства с приемами технологии РКМЧП подкупает, прежде всего, то, что приоритетная роль отводится тексту.  Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, обсуждают, наконец, сочиняют.

Обучающемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль обучающегося – в основном координирующая.

Приемы РКМЧП на уроках литературы.

Главное в технологии – трехэтапная структура урока. Иногда одного урока не хватает для ее реализации. Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

Не важен набор и последовательность приемов. Можно использовать те приемы, к которым привыкли преподаватели. Главное, чтобы они способствовали достижению ос­новных целей, которые ставит преподаватель и обучающиеся.

Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей, придерживаясь идеи: приоритет мнения каждого обучающегося, важ­ность каждого суждения, не авторитар­ность преподавателя, а опора новых знаний на имеющийся опыт. Это не может суще­ствовать отдельно и использоваться от случая к случаю. Хотелось  бы остановиться на уроках, которые можно объединить  в одну группу.

Уроки анализа эпизодов.

 Затруднения в практике преподавателя  литературы представляет изучение произведений большего объема, чем рассказы. При изучении таких произведений использую этот метод «Чтение с остановками»  на этапе знакомства с произведением при чтении в кабинете.

Например, при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» у меня возникали сложности из-за того, что не все прочитывают произведение. Обучающиеся находили «простой» выход из положения: читали его в кратком изложении или узнавали содержание романа у тех, кто его прочитал (а таких, как правило, очень мало, и они чаще всего искажают сюжет).

Чтение с остановками на первом уроке по роману заставляет вчитаться в текст автора. Как правило, обучающиеся уже знают из разных источников (не всегда достоверных), что главный герой, Родион Раскольников, совершает преступление – убивает старуху-процентщицу. Когда же я обращалась с вопросом: почему Раскольников убил старуху? – чаще отвечали: ограбил, чтобы деньги забрать, старушка была страшная и т.п. Поэтому моя цель на начальном этапе изучения романа – убедить обучающихся  в необходимости знания текста автора и начать исправление их ошибочного видения, тем самым приблизить их к глубине авторского замысла.

На стадии вызова важно определить первоначальные представления учащихся о Раскольникове, мотивах его преступления. Формулировка своих мыслей заставляет обучающихся систематизировать ту информацию, которая у них имеется (пусть даже недостоверная). Перед началом чтения романа я задаю вопрос, который станет основополагающим не только на данном уроке, но и на протяжении изучения всего романа: «Почему главный герой, Родион Раскольников, убивает старуху-процентщицу?» Высказываются разные предположения, чаще всего такие: «Раскольников убивает, потому что хочет обогатиться, ведь он был очень беден»,

« Потому что не мог выкупить у нее свои заложенные вещи», «Потому что она была злая, все ее ненавидели» и т.п. Записываем все эти предположения в тетради и приступаем к чтению с остановками.

Стадию осмысления начинаем с чтения первых двух абзацев (появление молодого человека в С-м переулке, описание его коморки, ожидание встречи с квартирной хозяйкой). После чтения – первая остановка. Задаю первый вопрос: «Как вы думаете, переживает ли Раскольников по поводу бедственных условий, в которых ему приходится жить?» Обучающимися высказываются предположения: «Да, он чувствует себя униженным», «Хочет жить по-другому», «Испытывает чувство презрения к самому себе» и т.п. Предположения записываются в тетради. Второй вопрос: «Как вы думаете, почему он избегает встречи со своей квартирной хозяйкой?» Чаще всего отвечают: «Ему нечем заплатить за проживание», «Наверное, он много должен ей». Предположения записываем.

Перед чтением третьего абзаца (описания состояния героя) ставлю перед обучающимися задачу: найти в тексте цитаты, подтверждающие или опровергающие выдвинутые предположения. После этого читаем третий абзац и делаем вторую остановку. Приступаем к проверке гипотез. Без труда обучающиеся находят и зачитывают предложение: «Он был задавлен бедностью; но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить его». Приходим к выводу: о своем бедственном положении он не думает. Обучающиеся впервые задумываются о том, что ошибались в своих первоначальных представлениях.

На второй вопрос обучающиеся отвечают цитатой: «Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся не только встречи с хозяйкой. «…» Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни помышляла против него. Но останавливаться на лестнице, слушать всякий вздор про всю эту обыденную дребедень, до которой ему нет никакого дела, все эти приставания о платеже, угрозы, жалобы, и при этом самому изворачиваться, извиняться, лгать, — нет уж, лучше проскользнуть как-нибудь кошкой по лестнице и улизнуть, чтоб никто не видал». Обучающиеся сами делают вывод, что ему не хочется общаться не только с хозяйкой, но и со всеми, потому что его волнуют мысли о чем-то, очень далеком от бытовых проблем. Это открытие удивляет ребят. Им хочется понять, почему же он убивает? Что с ним происходит?

Перед чтением 4, 5 абзацев снова ставлю задачу: при внимательном чтении найти ответ на эти вопросы, однако предупреждаю, что, возможно, прямых ответов не будет. Но приближение к истине можно предполагать.

Читаем 4, 5 абзацы. Третья остановка. Как и предполагалось, прямого ответа нет. Но оба абзаца помогают понять, что в последний месяц Раскольников ни о чем думать не может, кроме как о каком-то ДЕЛЕ. И в этих его размышлениях проскальзывают мысли о трусости. Он будто пытается понять, трус он или нет.

Теперь важно упорядочить и записать выводы, к которым мы пришли. Это необходимо для того, чтобы систематизировать лаконично мысли в форме, всем понятной и всеми принятой. Задаю вопрос: «Что мы нового узнали или в чем убедились через чтение с остановками?» Обучающиеся формулируют выводы и записывают в тетради.

Очень важно, что этот прием позволяет подвести обучающихся к авторскому замыслу, к пониманию, что это возможно только при внимательном чтении авторского слова.

Проведение первого урока по роману «Преступление и наказание» в такой форме с применением чтения с остановками показал, что таким образом действительно можно заставить обучающихся  не только прочитать всё произведение, но и попытаться самостоятельно найти ответы на свои вопросы через чтение авторского текста. Обучающиеся уходят с первого урока с вопросами, на которые им хочется ответить и ответить самостоятельно. К тому же они начинают избавляться от стереотипного мышления: раз убил, значит, ненавидел, значит, хотел что-то получить. Знание текста, желание мыслить и познавать делают уроки литературы легкими и по-настоящему захватывающими.

Обычно для анализа классические методики предлагают нам очень важные отрывки, которые как-то по-новому раскрывают нам образ главного героя или его окружение. Это ли не идеальный для технологии РКМЧП вариант? Именно урок анализа эпизода можно разбить на три стадии: вызов - осмысление-рефлексия.

Начнем со стадии вызова. Мы уже многое знаем о герое художественного произведения из предыдущих уроков. Вызовом может быть ответ на вопросы: что мы знаем о герое, какой он, почему он такой? Можно использовать уже ставший классическим прием «Знаю – хочу узнать – узнал». В этой стадии можно заполнить первые две колонки таблицы. К третьему столбику в таблице нужно обязательно вернуться на стадии рефлексии.

Вот пример использования такой таблицы на уроках по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Обучающиеся могут работать сначала самостоятельно, потом в парах или в группах. Когда обучающиеся объединяются, происходит приращение мнений о герое за счет другого ученика, под сомнение ставятся личные взгляды, возникают вопросы и сомнения, которые и отразятся во втором столбике.

В стадии вызова можно использовать прием «Кластер». У каждого человека есть потребность в самовыражении. Это возможно через рисунки. Поэтому можно предложить обучающимся оформить свою информацию - составить кластеры.

Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой или которые уже выбрал из текста. Это дает общее представление  о герое, какой он.    

Например, образ князя А. Болконского в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»:

Вид кластера может быть произвольным. Пустые фигуры и знаки вопросов требуют обучающихся задавать вопросы, которые их интересуют. Несколько знаков вопроса могут показывать сомнение в данном высказывании и требует дополнительного комментария.

Так может выглядеть окончательно заполненный кластер.

Второй стадией урока является стадия осмысления. Непосредственное чтение эпизода  – основа урока. И здесь нет ничего лучше, чем прием  «Инсерт».

«Инсерт» - прием маркировки текста. Обучающимся предлагают систему маркировки текста, предполагающую следующие значки:

«V» - то, что понятно;

«-» то, что противоречит моим представлениям о герое;

«+» - то, что является новым;

«?» – мне непонятно, хочу разобраться.

«!»  - помечается то, что интересно.

Чтобы было удобно маркировать текст, лучше иметь специально заготовленный вариант, где было бы место для значков.

Например, так может выглядеть отрывок из романа «Герой нашего времени», над которым уже поработали учащиеся:

Обучающиеся могут не понимать чего-то в тексте, сомневаться в поведении героев, задавать вопросы, иметь свое мнение, пытаться комментировать свою позицию.

Во время стадии осмысления можно продолжать таблицу «Знаю – хочу узнать – узнал», о которой  уже говорили,  или вести «Двойной дневник».

Вот пример такой работы на уроке по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

На стадии рефлексии можно предложить обучающимся  творческие работы, где они учатся творчески интерпретировать информацию. Необходимо так построить урок, чтобы в конце урока обучающемуся пришлось определиться в собственной позиции. Например, на данном уроке, перед обучающимися встает вопрос, какую роль играет этот эпизод в раскрытии образа Базарова. Одни обучающиеся приходят к выводу, что в этом эпизоде Базаров как бы снимает маску, другие считают, что герой ведет себя так под влиянием внешних обстоятельств. В методической литературе предлагается такой вид творческой работы, как письмо. Обучающиеся могут  написать письмо от имени Базарова, ведь Одинцова виновата в происходящем в нем перемене. Пусть обучающиеся от имени героя объяснят его поведение.

В работе над эпизодом «Андрей Болконский на Аустерлицком сражении» можно предложить написать письмо от имени раненого Андрея или офицера, ставшего свидетелем ранения Болконского.

Вот некоторые эпизоды, анализируя  которые, преподаватель может применить технологию РКМЧП:

· последняя встреча Базарова с Одинцовой в романе «Отцы и дети»;

· чтение Евангелия в романе «Преступление и наказание»;

· Андрей Болконский на Аустерлицком сражении в эпопее «Война и мир».

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Разработка урока  с использованием

технологии  критического мышления

                                                                                                                                                                                                                                               Литература 1 курс.

Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания писателя.

Цель урока:1) обобщить, систематизировать и расширить знания по данной теме;

                       2) развивать умения и навыки работы с текстом;

                       3) воспитывать интерес к предмету.

Задачи:

1.       Вызвать интерес к жизни и личности Толстого.

2.       Помочь учащимся понять художественное мировоззрение писателя.

Эпиграф:

Каждый человек – алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере,

в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека

не стараться светить, но стараться очищать себя.

                                                                                                             Л.Н. Толстой.

Оборудование: таблицы, папки учащихся со справочными материалами,             распечатанные тексты, толковые словари, компьютер, презентация с фотографиями Л.Н.Толстого

ХОД УРОКА

1.      Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)

 «Мозговая атака»

Задачи:

• актуализировать имеющиеся знания, умения и навыки в связи с изучаемым материалом;
• пробудить познавательный интерес к изучаемому  материалу;
• помочь учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы.

Преподаватель: Как вы понимаете эпиграф урока?

Что вы знаете по теме сегодняшнего урока?

 Ответы обучающихся:

Рассказы обучающихся о жизни Льва Толстого, богатой событиями.

(во время рассказа обучающийся можно показать фотографии писателя, имеющие отношение к называемым фактам)

Этапы жизненного и идейно-творческого развития Л. Толстого.

1.      1828-1849 гг. Детство, отрочество. Юность: истоки личности.

2.      1849-1851 гг. Ясная Поляна: опыт самостоятельной жизни.

3.      1851-1855 гг. Военная служба. На пути к «Войне и миру».

4.      1860-1870 гг. Писатель, общественный деятель, педагог.

5.      1880-1890 гг. «Я отрекся от жизни нашего круга».

6.      1900-1910 гг. Люди и встречи. Исход.

Лучшие произведения Толстого.

1.       «Война и мир» (1864-1869)

2.       «Анна Каренина» (1870-1877)

3.       «Власть тьмы» (1866)

4.       «Крейцерова соната»(1889-1889)

5.       «Воскресение» (1889-1899)

6.       «Хаджи - Мурат» (1896-1905)

7.       Комедия «Плоды просвещения» (1900)

8.       Публицистические статьи «Не могу молчать», «Не убий и другие» (1908)

9. «После бала» (1903)

Показ «круга  общения и исторических событий» писателя.          

Вопросы к обучающимся:

1.Сведетелем каких исторических событий был писатель?

2. На какие годы падает расцвет его творчества?

Слово преподавателя.

Лев Николаевич Толстой – писатель огромного дарования и трудолюбия, автор известных всему миру гениальных произведений.

Та нравственная высота, которую достиг Толстой-человек, - результат огромной, никогда не прекращавшейся внутренней работы, высочайшей требовательности к себе, беспощадного анализа своего поведения, преодоления своих слабостей (честолюбие, тщеславие, непоследовательность, неисполнение предначертаний, проявление лени, неаккуратность, торопливость, робость. На эти недостатки указывал сам Толстой).

2.Стадия «Осмысление» (осмысление материала во время работы над ним)

Задачи:

·         Помочь учащимся активно воспринимать изучаемый материал:

·         Помочь соотнести старые знания с новыми.

Преподаватель: В тетрадях постройте маркировочную таблицу с тремя колонками: «Знаю», «Хочу узнать» и «Узнал (а)».

Преподаватель: 

Представим себе, что один из обучающийся нашего класса побывал в доме Толстого в Ясной Поляне. Совершим же вместе с ним заочную экскурсию по памятным местам, связанным с именем писателя, прочитав текст (чтение текста учащимися вслух) «Л.Н.Толстой». В первую колонку таблицы внесите знания, которые вы знаете по этой теме. Во вторую – что хотели бы узнать, а третью - что нового узнали из текста. (Все учащиеся получают отпечатанный текст, работают в парах).

Распечатка:

Наши первые впечатления о поездке в Ясную Поляну связаны с рассказом экскурсовода о том, как в годы Отечественной войны люди спасали Дом Толстого от пожара, от грабежа фашистов. И вот мы идём по земле, припорошенной первым снегом, где ходил Лев Николаевич, где даже воздух кажется каким – то особенным – яснополянским…

Итак мы входим в дом. Очень тихо входим. Уже в передней – шкафы с книгами. Это часть огромной библиотеки, принадлежавшей трём поколениям Толстых: деду со стороны матери – князю Волконскому, отцу Льва Николаевича и самому Толстому.

Самая большая комната в доме – зала. Поражает отсутствие каких - либо предметов роскоши. Из зала мы переходим в гостиную, где жила Т.А.Ергольская, вырастившая Толстого, его братьев и сестру. После смерти Ергольской здесь была комната Софьи Андреевны, которая одновременно служила и столовой. По соседству с гостиной – кабинет писателя, занимающих центральное место в музее. В эту его своеобразную крепость во время работы никто не входил. Софья Андреевна строго охраняла покой мужа и в неурочные часы никого к нему не допускала. Вся обстановка кабинета, как и многочисленные «мелочи», сохранялись во всей полноте. Кажется, только Толстой только-только покинул эту комнату…

В последние годы жизни писателя соседняя с кабинетом комната была его спальней. Простая железная кровать, тумбочка, фаянсовый умывальник, два кресла с решетчатыми спинками, бюро. На стенах портреты отца, жены, дочерей Маши и Тани. Живо представляешь себе, как в 12 часу ночи Лев Николаевич входит в спальню, зажигает свечу, берёт записную книжку, вечное перо и делает очередную запись.

За стеной кабинета, с северной стороны, расположены две смежные комнаты: «секретарская» и библиотечная. Их Толстой шутя называл канцелярией. Здесь переписывались черновики рукописей, размножались запрещённые цензурой статьи, писались ответы на письма. Черновики для удобства автора (из-за плохого почерка) переписывались домашними: например, «Война и мир» была переписана четыре раза, «Анна Каренина» - семь раз, «Кавказский пленник – 100 раз» (!)

Покидая дом,  мы спускаемся на первый этаж и проходим в комнату под сводами, хорошо известную по картине Репина. Именно здесь созрел план и написано начало великого романа «Война и мир», что, естественно, вызывает особый интерес посетителей.

И, наконец, поелейнее помещение – комната для приезжающих. Здесь гостили обычно друзья семьи Льва Николаевича, в том числе: И,С,Тургенев, А,А,Фет, А,П,Чехов, И,Е,Репин, В,Г,Короленко и многие другие. Домашние ещё называли эту комнату, обставленную, в основном, книжными шкафами, нижней библиотекой или комнатой с бюстом. В нижней библиотеке Толстым написана (в 1873-1877) «Анна Каренина». Здесь же писатель не раз пережил и творческое озарение, и мучительные поиски правды жизни. Здесь же был установлен и привезённый 9 ноября 1910 года гроб с его телом…

Мы уходим из Ясной Поляны. Из дома Толстого в глубоком раздумье и волнении. Ведь вопросы, всю жизнь волновавшие великого писателя. Ничуть не утратили своей актуальности. Они как бы напрямую обращены к нам: «как сохранить доброту и любовь?» ответить на них сегодня не легче, не проще…

Преподаватель: Заполненную таблицу озвучивает один человек из группы (желательно слабый).

Преподаватель: Первую часть нашего урока мы выполнили.

 Вторая часть  звучит так: «Духовные искания».

Что вы знаете по этому вопросу? Какие ассоциации у вас возникают? (заранее дано было задание выписать в тетрадь заповеди Христа)

Обучающиеся в группах составляют кластер (графическое отображение темы) «Гроздья» на тему «Духовные искания» (на столах у обучающихся заготовленные листы «овалы», куда обучающиеся фломастерами вносят свои записи, изображение должно быть ярким, аккуратным).

 Для афиширования эти листочки вывешиваются на доску.

Индивидуальное задание. Обучающаяся озвучивает у доски сообщение «Духовные искания Л.Н.Толстого».

Обучающаяся: В последние два десятилетия жизни Л. Н. Толстой, будучи верующим человеком, крещённым в православии, в ряде произведений, особенно в романе «Воскресение» (1899) ясно показал, что не принимает ряд важнейших догматов православной Церкви. Он также распространял брошюры с описанием своего собственного понимания христианства, далёкого от православного.  В 1900 году Л.Н. Толстой был отлучён от церкви, предан анафеме.

Работа с толковым словарем.

Пеподаватель: Найдите в словаре статью, объясняющую значение слова «анафема»

Обучающийся: Ана́фема (греч. ἀνάθεμα — «отлучение» от ἀνατίθημι — «возлагать, накладывать») — изначально — жертва богам по данному обету, посвящение божеству; позже — отделение (кого-либо от общины), изгнание, проклятие.

Обучающаяся: Он был убеждён, что посредник между Богом и человеком не нужен. В ответе на решение Синода он прямо заявил, что отвергает «непонятную Троицу», «не имеющую смысла басню о падении первого человека» и «кощунственную историю о Боге, родившемся от девы, искупляющем род человеческий». Учение Церкви он называет «коварной и вредной ложью, собранием самых грубых суеверий и колдовства, скрывающих смысл христианского учения». Колдовством Толстой считал молитвы и церковные Таинства. При этом религиозно-эстетические взгляды писателя опирались на учение об истинной жизни. Ее смысл в духовной любви к ближнему, как к самому себе. Пути человека к истинной жизни конкретизировались в учении о нравственном самосовершенствовании человека, которое в себя включает 5 заповедей Христа:

- заповедь о непротивлении злу насилием.

- не прелюбодействуй, соблюдай чистоту семейной жизни

- не мсти никогда и никому, не оправдывай чувства мести тем, что тебя обидели, терпи обиды

- не клянись и не присягай ни в чём и никому

- помни, что все люди – братья – и учись во врагах доброе видеть.

Весной 1847 года Толстой ненадолго попал в больницу. Здесь он и начал вести дневник, а затем продолжил его в деревенском уединении, во время военной службы в Петербурге, путешествуя по Европе… Последняя дневниковая запись была сделана за три дня до смерти. В нём мы и можем увидеть истинные взгляды Л.Н. Толстого.

Преподаватель: Попробуйте продолжить формулировку темы урока, составив проблемный вопрос, используя слово анафема.

(например, влияет ли отлучение от церкви (предание анафеме) на нравственную чистоту человека?)

Преподаватель: Может ли помочь эпиграф урока в ответе на этот вопрос?

Этот вопрос и станет вашим домашним заданием. Письменно ответьте на него, приведя два аргумента из художественной литературы.

3.Стадия «Рефлексия»

(обобщение материала, подведение итогов)

Задачи:

• Помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал
• Помочь обучающимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

 1.Заполнение контрольной карточки «Л.Н.Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути».

 (самостоятельно обучающиеся заполняют левую часть таблицы)

1.                  Упражнение «Синквейн» (слово французское, обозначающее пять строк).

Правила написания:

1-я строка – одно слово, обычно существительное или местоимение, которое заключает в себе объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне;

2-я строчка - два слова, чаще всего прилагательные или причастия, описывающие признаки или свойства выбранного предмета;

3-я строчка образована глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия;

4-я строчка – фраза из трех, четырех или пяти слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту;

5-я строчка содержит одно или два слова, характеризующее суть предмета или объекта

Темы для синквейна

Скачано с www.znanio.ru