педагогический практикум для родителей "мы все можем"

Цель  . Создание условий для развития навыков взаимодействия и сотрудничества детей   путём   вовлечения   их   в   совместную   творческую   деятельность   при   сопровождающей роли педагога и родителей. Задачи: Коррекционно­ воспитательные:  ­ формировать эмоциональные, моральные и нравственные качества личности;  ­ создавать условия для успешной социализации каждого ребенка в коллективе;  ­ развивать  коммуникативные навыки.                                                                             ­  привлекать родителей для активного участия в учебно­воспитательном процессе. Коррекционно­обучающие: ­ познакомить с различными художественными техниками; ­ развивать интерес к активной творческой деятельности; Коррекционно­развивающие:  ­ создать условия для коррекции психических функций (развитие зрительно­ пространственных отношений, внимания, речи, мышления); ­  развивать мелкую моторику, глазомер, остроту зрения, координацию движений рук.  Предполагаемый результат.   ­ дети проявляют интерес к коллективной деятельности и испытывают радость от  совместного труда с родителями;  ­ формирующиеся умения делиться своими чувствами, интересами;примечания Включается презентация слайд 1 Ход мероприятия этапы Деятельность педагога Орга низа цион ный данной       категорией Добрый   день,   уважаемые   коллеги,   родители,   законные представители обучающихся с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии. Сегодня мы поговорим о том, как же лучше всего простроить коррекционно­педагогическую работу с обучающихся. В   настоящее   время   возрастает   количество   обучающихся   с тяжёлыми   и   множественными   нарушениями   в   развитии   в образовательных   учреждениях,   начиная   с   дошкольных учреждений и переходя в общеобразовательные школы. И к сожалению опыт работы с данной категорией обучающихся не такой большой как хотелось бы, поэтому сегодня, исходя из опыта   работы   с   данной   категорией   обучающихся,   как   же благоприятнее   всего   организовать   работу   и   на   что   прежде всего   необходимо   обратить   внимание,   кроме   стандартных мониторингов,   которые   запланированы   в   работе   каждого специалиста   образовательного   учреждения.   Мы   отойдём   от понятий «то что требуют» и подойдём к понятиям «то что необходимо». Не все методы диагностики дадут полноценную картину и помогут выявить причины тех или иных явлений. ос­ нов­ ной Воспитание   детей   с   тяжелыми   нарушениями рассматривается   в   коррекционной   педагогике   как беспрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения   разнообразных   форм   их   взаимодействия   с окружающим   миром,   как   известно,   эта   работа   не ограничивается временными рамками даже для взрослых, ибо многие   из   них   нуждаются   в   социальном   патронировании   в течение всей жизни. Главная   ошибка   родителей   данной   категории   детей   – это   перекладывание   родительских   обязанностей   на медицинские, социальные учреждения, детский сад и школу. Зачастую в школу дети приходят не имея ни социальных, ни коммуникативных, ни бытовых, ни культурно гигиенических навыков. И в данном случае мы можем говорить о социальной и   коммуникативной   депривации   детей   (Деприв цияаа  (лат. deprivatio   —   потеря,   лишение)   —   сокращение   либо   полноелишение   возможности   удовлетворять   основные   потребности —   психофизиологические   либо   социальные).   Здесь   будет уместно сказать о родительской гиперопеке. Родители, жалея, или   не   желая   заниматься   воспитанием   детей,   полностью лишают   своего   «особенного»   ребёнка   возможности удовлетворять основные психофизиологические,   социальные и коммуникативные потребности.  Тем самым нарушая права самого ребёнка. Дети же в свою очередь, не имея никакого социального   опыта,   попадая   в   стены   школы,   испытывают огромный стресс, так как педагогам приходится заниматься работой, которую должны были выполнять родители. Цели   и   задачи   коррекционного   воспитания многообразны, обобщенно их можно определить следующим образом: •   Охрана   жизни   и   здоровья,   широкое   использование здоровьесберегающих технологий на основе индивидуальных показаний физического развития личности. •   Формирование   и   закрепление   в   индивидуальном   сознании ребенка   представлений   относительно:   «Я»,   «Другой»,   «Я   и другой», «Я и другие люди». •   Развитие   умений   самообслуживания   и   самостоятельного жизнеобеспечения,   снижающих   степень   социальной инвалидности, зависимости от окружающих людей. • Развитие познавательных (когнитивных) процессов на основе разнообразных   видов   предметно­практической   деятельности на доступном уровне. •   Формирование   доступных   норм   и   правил   поведения   в обществе людей, способах индивидуального взаимодействия с окружающим миром. • Формирование прикладных, трудовых, творческих умений. Сегодня   я   хочу   остановиться   на   таких   задачах,   как формирование   трудовых,   творческих   умений,   развитие коммуникативных   навыков,   и   совместная   деятельность родителей и ребёнка.                          Особенности развития не всегда позволяют этим детям   успешно   проявить   себя   в   учебной   деятельности,   в общении с другими людьми. И в данной ситуации помощь со стороны родителей будет неоценимой. Слайд 2 Слайд3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8Слайды 9­ 13   Как   и   любые   дети,   дети   с   нарушениями   в   развитии любят и хотят рисовать, мастерить. Проявить себя творчески им   трудно,   потому   что,   встречаясь,   дети   не   умеют взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности, а предпочитают действовать индивидуально.               Исправить ситуацию могут помочь именно родители, которые с помощью учителя делают совместные творческие работы. Совместная работа поможет каждому ребёнку раскрыть свои потенциальные возможности, активизировать творческие способности,   повысить   самооценку   и   оценку   в   глазах товарищей   и   родителей,    создать   благоприятную   среду   для самореализации каждого ребёнка.    В  процессе  совместной  деятельности   дети  не  только могут освоить разнообразные техники работы с различными материалами,   но   и   научатся   получать   много   интересную информацию при общении с родителями во время совместной деятельности. При   учете   особенностей   данной   категории   детей, решаются   соответствующие   коррекционные   задачи. Совместная   работа   с   родителями   способствует   развитию навыков   сравнения,   классификации,   анализа   и   синтеза. Помогает развивать зрительно­пространственные отношения, мышление,   речь,   мелкую   моторику,   двигательно­зрительную координацию.   Работа   по   арт­терапии с детьми   ТМНР предполагает широкое применение различных изобразительных материалов. Вместе с красками, карандашами, восковыми мелками часто   используют   фольгу,   цветную   бумагу,   текстиль   (для создания   коллажей,   объёмных   композиций)   и   т.д.   Нужно иметь кисти разных размеров, губки, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и другие различные материалы. Каждому ребёнку   мы   должны   дать   понять,   что   он   может   свободно пользоваться   любыми   материалами   и   средствами,   создавая всё, что ему захочется. При этом мы можем оказывать ему необходимую   помощь,   но   не   заменяем   его   работу   своей. Сегодня   вы   с   вашими   детьми   попробуете   создать   пейзаж, направляя   ребёнка,   помогая   ему,   но   при   этом   давая   ему определённую   свободу   выбора.   Я   буду   показывать   приёмы работы   с   различными   материалами,   а   вы   с   вашими   детьми будете создавать свои, неповторимые рисунки.Предлагаю родителям вместе с детьми выбрать материал для  работ, по ходу показывая приёмы работы с материалом. По  окончании работы делаем выставку совместных работ. Если у родителей появляются вопросы, то отвечаю на вопросы Зак­  лю­ чи­ тель­ ный Организуетс я выставка  работ