Педагогика одарённости в школе на уроках физической культуры

Педагогика одарённости в школе: перспективы и проблемы преподавания в свете ФГОС. Современное преподавание физической культуры в школе  характеризуется тем, что к его традиционным требованиям  (образовательным, оздоровительным, воспитательным) прибавились  требования новых образовательных программ по физическому  воспитанию применение деятельностного подхода.  Таким образом, для того чтобы реализовать цели, поставленные  перед школьной физической культурой, необходимо особое  внимание уделить не только физическому развитию, но и  интеллектуальному. Так в рамках ФГОС акцент создается в  направлении развития личностных универсальных учебных  действий.  Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация  собственной учебно­познавательной деятельности школьников  (однако школьный учебный процесс выстраивается на основе  действий репродуктивного характера). Для того чтобы  функционально осмыслить категорию деятельности, представим ее  компонентную структуру. Константин Дмитриевич Ушинский  определил понятие деятельности ярко и эмоционально:  "Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души  моей".    Действие ­ это один из компонентов деятельности. Галина  Юрьевна Ксензова отмечает: в массовой школьной практике мы  чаще всего наблюдаем, что обучающимся предписано выполнение  действий по заданному образцу вне связи с другими компонентами  деятельности. В этом случае представители деятельностного  подхода определяют действие как проявление импульсивной  энергии. Учитель на уроке сам ставит цель, организует действия  детей, при этом цель и мотивы часто остаются неосознанными  школьниками, все обучаемые в общий процесс не включаются. В  этом случае можно говорить лишь о том, что организовано действие  репродуктивного характера, а не деятельность школьников.  Естественно, что мы можем надеяться только на педагогический  результат, связанный с формированием навыка, а не с процессом развития. Следовательно, развитие интеллекта школьников,  творческого потенциала детей, обеспечение общей процедуры  саморазвития личности, если мы действительно хотим этого достичь в процессе обучения, должны не провозглашаться, а обеспечиваться  технологически в учебном процессе, построенном на принципиально иных научно­методических основах.  Казалось бы, что на уроке физической культуры достаточно  сложно определить направления для исследовательской  деятельности, но я хотел бы исправить такое положение дел и  представляю вашему вниманию урок – исследование, урок – проект.  Хотел бы сразу оговориться, что структура – форма данного урока  применима не только на уроках физической культуры.   Тема: применение элементов деятельностного подхода при начальном разучивании на уроках физической культуры. В данной работе отображены способы реализации технологии  деятельностного подхода в практическом преподавании при  начальном разучивании низкого старта. Представлены структурные  элементы урока «Исследования», а так же показаны способы  использования ИКТ ­ технологий на уроке физической культуры.  На примере урока по легкой атлетике в 5 классе, представлены  возможности исследовательской деятельности и проектирования.  Структура построение данного урока в себя включает. Первое с чего начинается исследование ­ постановка проблемного  вопроса: «Для чего изучать низкий старт, если мы можем бегать с  высокого старта…». Для решения данной задачи мы формируем,  теоретическую базу, изучаем технику низкого старта, подбирая  информацию из различных источников, в том числе из учебника  физической культуры. Определяем составляющие, технического  исполнения, низкого старта и начнём разучивание с самого первого  – это «Старт». Для того что бы определить  эффективность  изучаемого материала совместно с детьми проводим сравнительный эксперимент на, котором сравниваем скорость стартового разгона с  низкого и высокого старта. Выяснив эффективность низкого старта,  мы более тщательно изучаем – технику стартового разгона.  Выявляем основные ошибки с помощью видеосъёмки. Исправляем  грубые ошибки. Закрепляем технику стартового разгона.  После того как учащиеся практически освоили технику  выполнения низкого старта. Совместно с учащимися мы изучили  фото и видео материал после обработки было составлено данное  пособие что в свою очередь является результатом (продуктом)  проекта.