План работы учителя-дефектолога с детьми с ЗПР

План работы учителя-дефектолога для обучающихся с ЗПР

Составила: Андреева   Галина  Спиридоновна,

учителя-дефектолог  МОКУ С(К)ОШ-И №34

Пояснительная  записка

            В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР   учитываются образовательные потребности детей с ОВЗ,  создаются  специальные условия в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление  нарушений в развитии ребенка.     

 Деятельность учителя-дефектолога в специальной (коррекционной)  школе-интернате  направлена на решение задач  образования  детей с множественными нарушениями   развития, с  трудностями  в обучении,  которые  носят стойкий характер  и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах.

Цель работы:

Ø  Обеспечение  своевременной специализированной  помощи  детям с  особыми образовательными потребностями, испытывающим трудности в обучении,   в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях коррекционной школы (ФАОП НОО обучающихся с ЗПР).

Ø  Коррекция и развитие познавательной сферы детей с ООП в динамике образовательного процесса.

           Задачи:

• выявление  детей, имеющих проблемы в обучении для осуществления специального коррекционного воздействия

 и квалификация учебных трудностей ребенка;

• разработка индивидуальных комплексных программ развития в условиях взаимодействия педагогов  ПМПк  школы-интерната;
• проведение индивидуальных,  групповых, подгрупповых  коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
• динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;
• консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих трудности в обучении, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Коррекционная работа  основывается на следующих специальных принципах:

• принцип системности – единство подхода к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей начальных классов и специалистов в решении проблем образования детей с ОВЗ;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – комплексное преодоление нарушений медико-психолого-педагогического характера, совместная работа всех специалистов школы.

     Содержание деятельности учителя-дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации: диагностическое, коррекционное, аналитическое, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое.     

Основные направления коррекционно-педагогической работы

I.                   Диагностическое направление

1. Первичная диагностика учащихся с особыми образовательными потребностями:

·          определение особенностей познавательной и учебной деятельности

           (изучение программных умений, знаний и навыков,  уровня умственного развития);

·         определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ребенка;

·         составление по результатам полученных данных индивидуальных карт динамического развития учащегося;

·         планирование коррекционных мероприятий.

 Цель:   определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка,    выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.  Основная задача этого направления – прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому в обследовании детей с ООП учителем-дефектологом выделяются два аспекта: психологический и педагогический.

При этом психологический аспект является основанием для квалификации школьных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития его учебным достижениям. Он включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося,  межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений,  характера произвольной деятельности школьника.

  Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка, анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок), наблюдение за учащимися в учебной фронтальной деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков.

2. Динамическое изучение учащихся.

            Проводится в течение учебного года  с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.  Динамическое изучение также включает в себя определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.).

            Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога (по итогам полугодий). Результаты этапных заключений специалиста отражаются в Карте динамического развития ребенка.

            3.Текущая диагностика.

            Диагностика направлена на обследование учащихся  школы-интерната  по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума, вновь прибывших детей.   Обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.

2.  Коррекционно-развивающее направление:

- преодоление и компенсация отклонений в развитии;

-  преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно-развивающего процесса.

Коррекционно-педагогическая  работа направлена  на  коррекцию  и  развитие  индивидуальных недостатков, личностное  развитие;  на  обеспечение усвоения  программного материала (ФАОП НОО обучающихся с ЗПР)  и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся.

Программа коррекционно-педагогической  работы  реализуется    на  групповых, подгрупповых, индивидуальных   занятиях, которые имеют предметную, коррекционно-развивающую   направленность. Курс коррекционно - развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуального, личностного, деятельностного развития младших школьников, на формирование УУД. 

3. Аналитическое направление:

- анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценка его эффективности;

- отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка; - осуществление анализа внутренних образовательных программ  и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся; 

- междисциплинарное сотрудничество со специалистами школьного консилиума.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое  направление:

- оказание помощи педагогам и родителям в вопросах  обучения и воспитания ребенка;

- разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей,  состоянием их соматического и психического здоровья;

- подготовка и включение родителей в коррекционно-образовательный процесс;

- консультативная и информационная дефектологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы-интерната.

5. Организационно-методическое направление:

- участие в заседаниях школьного консилиума, методических объединений, педагогических советах;

-  оформление  документации;

- участие в проектировании и реализации образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы-интерната;

- участие в опытно-экспериментальной, инновационной  работе.

Технологические характеристики этапов процесса планирования коррекционной работы

Годовой план работы