План конспект урока по алгебре по теме: "Решение систем уравнений способом подстановки"(8 класс)

Васенина   Татьяна   Викторовна,   учитель   математики   высшей Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №2 г. Батайск Ростовской обл. Учитель: квалификационной категории. Дата: 15.04.2015 г. Предмет:  алгебра.  Класс:  8 «Б» УМК: «Алгебра. 8 класс». Авторы УМК:  Георгий   Константинович   Муравин  –  кандидат   педагогических наук, Ольга Викторовна Муравина – кандидат педагогических наук, доцент.  Научное консультирование:  Зевина   Л. В. – научный руководитель областных экспериментальных и пилотных площадок по апробации данных УМК в школах Ростовской области, кандидат педагогических наук, доцент, Master of education, заведующий кафедрой математики и естественных дисциплин  РО РИПК и ППРО. Тема урока: Решение системы уравнений способом подстановки. Тип урока:  урок «открытия» знания.  Оборудование: УМК  «Алгебра. 8 класс» авторов Муравина Г.К. и Муравиной О.В., сигнальные карточки, мультимедиа­проектор. Цель урока: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих результатов:  личностных:  1)                                приобретение   способности иметь собственное мнение;    умения учиться самостоятельно;    умения хорошо говорить и  легко  выражать свои мысли;     опыта   применения   своих   знаний   и   умений   к   решению   новых ­ проблем;   ­ ­ ­ ­ ­ ­    умения уверенно и легко выполнять математические операции;    способности   преодолевать   интеллектуальные   трудности,   решать принципиально   новые     проявлять   уважение   к интеллектуальному труду и его результатам;      позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от   нахождения   ошибки   в   своих   построениях,     как   источника улучшения и нового понимания. задачи, 2) метапредметных:                      освоение способов деятельности: познавательной ­ ­ ­ ­  комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение  одного из них; определение   адекватных   способов   решения   учебной   задачи   на основании заданных алгоритмов; сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким признакам; умение разделять процессы на этапы, звенья; информационно – коммуникативной ­способность   к   логическому   рассуждению   и   коммуникации,     ее использование и понимание ее ценности;  умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;  составление плана, тезиса, конспекта; развитие умений анализировать, аргументировать сделанный выбор; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение   в   устной   и   письменной   форме   результатов   своей ­ ­ ­ ­ ­ деятельности.  ­ ­ ­ ­ предметных: рефлексивной поиск и устранение причин возникших трудностей;  оценивание своих учебных достижений; работать в группах и индивидуально; умение ставить личностные цели и оценивать степень их достижения;  ­ понимание смысла понятия «системы двух уравнений с двумя переменными», «решение системы двух уравнений с двумя переменными»; ­  умение   правильно   употреблять   термины   «система»;   «решение   системы»; понимать их  в тексте, в речи учителя и одноклассника, понимать формулировку задания: «решить систему»; ­понимание   сути   способов   подстановки   и   сложения   для   решения   систем уравнений с двумя переменными; ­  осознанное   употребление   нового   математического   понятия   «подстановка»   в устной и письменной речи; ­приобретение опыта  использования имеющихся знаний и опыта математической деятельности   (например,   решение   системы;   способ   сложения   для   решения линейных систем с двумя переменными; равносильные преобразования систем; решение квадратных и линейных уравнений различными способами); ­умение «открывать» новое знание: новый способ   решения систем уравнений ­ способ подстановки; ­ умение делать проверку и оценивать полученные  результаты решения задач; ­умение   оценивать   результаты   своей   деятельности   в   соответствии   с поставленными целями; ­   умение     решать   системы   уравнений   с   двумя   переменными,   в   которых   одно уравнение второй степени. ХОД УРОКА 1. Организационно ­ мотивационный этап (3 мин) –  Учитель:  Здравствуйте ребята! Я рада видеть вас! За окном весна! Красиво, светит солнышко. Тепло и уютно! Думаю, что сегодня и на уроке будет всем комфортно, отношения будут теплые и доверительные. Не бойтесь сделать ошибку! Ведь ошибка ­ источник опыта! Все будет хорошо. На сегодняшнем уроке у нас присутствуют гости. Поприветствуем гостей. Договоримся о правилах работы на уроке. Обратная   связь  на   уроке   осуществляется   при   помощи   сигнальных   карточек красного и зеленого цветов. Напомню, зеленый цвет означает «У меня такое же мнение  (или   ответ)»,   а   красный   –  «иное   мнение  (или   иной   ответ)».   В   случае расхождения   мнений   идет   обсуждение,   выявляется   причина   разногласия. Приготовьте свои сигнальные карточки.   2. Этап постановки личностных целей (2 мин.) Ребята,   а  задумывался   ли   каждый   из   вас   над   тем,  с  какой   целью   он   сегодня пришел в школу? Какая цель есть у каждого из вас?  Я вам постараюсь помочь вам найти свою цель. На экране вы видите список  личностных целей (Слайд № 1) Примечание (для учителей) В   список   личностных   целей,   который   почти   повторяет   перечень личностных   результатов,   прописанных     в   цели,   есть   смысл   добавить последнюю (№8), чтобы проверить, сколько детей выберут только эту цель. Диагностика ценностных ориентиров учащихся с помощью выбора целей   поможет   организовать   работу   по   проблеме   формирования мотивационной   сферы   и   ценностных   ориентиров   восьмиклассников, чтобы оказывать влияние на формирующиеся приоритеты, ценностные установки и мотивы подростков. Учитель предлагает одному  из учеников класса  прочитать все цели вслух.  Учитель: ­ Выберите  из этого списка для себя одну или несколько формулировок целей и запишите   их номер на полях.   Постарайтесь поработать на эту цель в течение всего урока. В конце урока  проанализируем, были ли они вами достигнуты. На экране записано квадратное уравнение  15х2 + 4х + 2015 = 0 (Слайд № 2)  Учитель:  Ребята дайте название объекта, записанного на доске. Возможные ответы: многочлен, равный нулю; уравнение; квадратный трехчлен, равный   нулю;   квадратное   уравнение.   Старший   коэффициент   равен   15,  второй коэффициент 4 и свободный член 2015. Может в записи квадратного уравнения есть   нужная   нам   информация?     Учитель   последовательно   записывает   ответы детей на доске. Учащиеся   могут   догадаться,   что   коэффициенты   квадратного   уравнения подсказывают дату проведения урока (Слайд № 3,4) ­ Запишите в тетрадях дату: 15.04.2015 и слова: «Классная работа». ­ Выдающийся французский   математик, физик   Рене Декарт утверждал: «Для того   чтобы   усовершенствовать   ум,   надо   больше   размышлять,   чем   заучивать». Сегодня   предлагаю   вам   попытаться   прочувствовать,   что   переживали   великие, открывая новые знания. Сегодняшний урок – урок «открытия» нового знания. Верю, что у вас все получится! (Слайд № 5) 3.Этап актуализации знаний (5 мин) 3.1. Фронтальная работа Приём  1. «Урок  без темы»  (впервые на областном мастер­классе этот прием использовала учитель математики МБУ Вильямсская СОШ №3 Кагальницкого района Татьяна Николаевна Тарасова) Примечание (для учителей) Описание   приема:   универсальный   приём   ТРИЗ   направлен   на   создание внешней   мотивации   изучения   темы   урока.   Данный   прием   позволяет привлечь   интерес   учащихся   к   изучению   новой   темы,   не   блокируя восприятия непонятными терминами.  Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все  дети не обратят внимание на руку учителя. Учитель: Ребята, извините, но моя рука «отказывается» писать тему урока. Как вы   думаете,   почему   рука   «отказалась»   записать   тему   урока?  (Ученики высказывают   свои   предположения,   например,   такие:   напишем   ее   позже; должны ее угадать; должны сформулировать её самостоятельно). Учитель:  Да,   ребята,   я   предлагаю   вам   попробовать   самостоятельно сформулировать тему и цели сегодняшнего урока. А для этого вам необходимо стать исследователями, «открывающими» новое знание.  Задание 1. На доске демонстрируются математические объекты. (Слайд № 6)    алгебра;   алгебраические   объекты;   уравнения   и Учитель:  Как   можно   одним   словом   или   словосочетанием   назвать   объекты, которые вы видите на экране?  Возможные   ответы:   системы уравнений.  При этом учащиеся аргументируют свой ответ. Примечание (для учителей) Можно   было   бы   в   качестве   объектов   предложить   детям   только системы различного вида. Но есть смысл добавить несколько различных квадратных и линейных уравнений (тогда образуется группа «Уравнения», а   в   ней   можно   будет   провести   классификацию),   чтобы   это   понятие «уравнение» стало рабочим инструментом и далее использовалось бы в процессе постановки цели урока и «открытия» нового знания. Приём 2.  «Логические поисковые задания: группировка»  Учитель: Разбейте эти математические объекты на группы как можно большим количеством способов. При этом постарайтесь аргументировать свои действия. Дети   предлагают   свои   способы   разбиения  (учитель   записывает   номера объектов   по   группам),   всякий   раз   указывая   признак,   использованный   при выполнении этого  задания. Предполагаемые ответы учеников:      Можно разбить на две группы: (Слайд № 7) ­ 1 группа – уравнения (3,4.7,5,8,11,12), потому что уравнением называется равенство, содержащее переменную, обозначенную буквой. ­  2   группа  –   системы   уравнений   (1,2,6,9,10),   потому   что   уравнения объединены фигурной скобкой и эти уравнения рассматривают совместно. Кроме того, каждую группу можно разбить еще на две. Группу «Уравнения» можно разбить на две подгруппы: линейные уравнения (4; 7; 11) и квадратные уравнения: (3; 5; 8; 12). Группу  «Системы» тоже на две: линейные системы уравнений (1; 2; 9) и системы, состоящие из линейного уравнения и квадратного (или другого уравнения): (6; 10).  Учитель: ­ Предлагаю поработать с каждой группой: расскажите об объектах группы все, что можете. Предполагаемый результат : ­ в группе «уравнения»: –  2х     ­   1   =   4   –   это   линейное   уравнение   с   одним   неизвестным.       Дети аргументируют ответ, формулируя алгоритм его решения.   ­ приведенное квадратное уравнение: x2  + 2х – 8 = 0, которое можно решить по общей   формуле   корней   квадратного   уравнения,   по   формуле   с   четным коэффициентом при х или используя теорему, обратную теореме Виета. ­ в группе «системы»  две подгруппы:  1­ая – системы, которые знаем и можем решить; 2­ая  ­  системы, которые не знаем, как решать. Учитель: Что   такое   решение   системы?   (все   пары   значений   переменных,   которые одновременно обращают уравнения системы в верные числовые равенства). А вот убедите всех, что вы можете решить системы первой  группы! Дети:   у ,31 х   х .6 у  решить способом алгебраического  «сложения», потому что в первом и во втором уравнениях этих систем коэффициентами при одинаковых переменных являются  либо одинаковые, либо противоположные числа.  - это линейные системы уравнений, которые можем  у  .10 и ,1 2 2 х х    Учитель:  В чем заключается  суть способа сложения? Дети:         С  помощью умножения   правой и левой части  уравнений системы на одно и то же число нужно  уравнять коэффициенты при одной из переменных, а затем заменить одно из уравнений системы его суммой или разностью с другим уравнением. При этом исключается  эта  переменная и получается  уравнение с одной переменной. Затем находят решения системы.       Примечание для учителей Как   видите,   учитель   предлагает   детям   выполнить   действия   с математическими   объектами   с   аргументацией,   когда   они самостоятельно обращаются к теории курса математики и в качестве аргументов   сами   формулируют   определения,   свойства     объектов   и ставят перед собой задачи. Так происходит активное включение учащихся в процесс познания. А это и есть цель учителя. По   уже   сложившейся   традиции   на   уроке   учитель   обычно   сам   задает детям задания и наводящие вопросы. Например, такие: «Из каких видов уравнений   составлены   системы?   Каким   способом   можно   решить систему?   Какие   системы   называются   равносильными?»   (система, имеющая   те   же   самые   решения,   что   и   исходная,   является   равносильной данной)   И контролирует ответы учащихся, добиваясь верного ответа. В таком случае цель – верный ответ… 3.2. Фронтальная  работа (Слайд № 8) Учитель: Учащиеся решают самостоятельно на месте. Два ученика работают за крыльями доски. Учащиеся объясняют, каким способом они решают систему. (Работают сигнальные карточки.)  4. Постановка темы урока и цели урока. Учитель:  Что   общего   в   каждом   способе   решения   этих   систем?   Что   их объединяет?  Возможные ответы:  ­ эти системы  можно решить способом «алгебраического» сложения. Примечание Возможно, что вторую систему дети смогут решить двумя (или даже тремя) путями: ­ способом алгебраического « сложения»; ­ подставив вместо 2х в первое уравнение 10 (новый способ); ­ найти из второго уравнения х, а затем подставить его значение 5 в первое уравнение (новый способ). Возможно,   дети   не   назовут   идею   (исключение   одной   из   переменных), объединяющую все эти способы, тогда это следует сформулировать как учебную задачу и постараться найти ответ на неё до конца урока.  Учитель: ­   Обобщите   результаты   своей   деятельности   с   математическими   объектами   и предположите, как будет звучать тема сегодняшнего урока?   Ответы   возможны разные.   Из   версий   учащихся   выбираем   более правдоподобные и записываем на доске в качестве «рабочей» формулировки темы.  Предполагаемые ответы: 1. Системы квадратных и линейных уравнений. 2. Системы нелинейных и линейных уравнений. 3. Решение системы уравнений разными способами. Примечание для учителей Маловероятно,   что   версия   формулировки   темы   «Решение   системы уравнений   способом   подстановки»   появится   у   детей   на   этом   этапе. Позже на этапе «открытия» ее можно будет уточнить. 4.  Этап «открытия» нового знания.  4. 1. Работа в парах. Учитель: Предлагаю поработать в парах с системами, которые не похожи на те, которые вы знаете, как решать.  (Слайд № 9)      Посмотрите внимательно на эти две системы уравнений. Подумайте, обсудите в парах, а затем перед всем классом расскажите о них все, что сможете. Примечание для учителей Если дети будут затрудняться, то учитель может задать конкретный вопрос: ­ Чем системы похожи  и чем они отличаются?  Предполагаемый результат: ­похожи тем, что имеют две переменные; в каждой системе есть линейное уравнение; ­отличаются тем, что в первой системе второе уравнение квадратное, а во второй нет; ­первую можно решить способом «сложения», а другую – нет. Учитель: Предлагаю поработать сначала с первой системой, а затем – со второй. Первая система:  у 3  у 5 х  2  ,3  2х    .16 Учитель:  Предложите, пожалуйста, способ решения этой системы. Дети: 1) попробовать решить так, как мы знаем, то есть способом сложения.  2) поискать новый способ. Учитель: ­   Ребята,   какой   путь   вы   изберете:   первый   или   второй?   Ведь   у   нас   урок «открытия»! Учитель: Подумайте, поработав в парах, над новым способом решения.  Учащиеся высказывают предложения: ­  выделить «у» из первого уравнения  (у = 5х + 3) и  подставить   во  второе уравнение системы и решить как квадратное уравнение. Примечание для учителей:  здесь предложена все та же идея ­ идея исключения одной переменной или неизвестной. Заметьте,   что   дети   в   процессе   размышления   предлагают   идеи,   мысли,   а учитель в это время записывает на доске то, что говорят дети, чтобы перед глазами детей был образец  письменной речи. Учитель предложения учеников сам записывает на доске: 2х2 + 16 = 3(5х+3) ,  2х2 ­ 15х + 7 = 0.    Учитель: Ребята, вы получили квадратное уравнение, которое умеете решать, и поэтому остановимся на этом этапе. Учитель:  Какой прием вы использовали? Дети:  Прием подстановки.   Учитель: ­ «Открытие»  состоялось!  Вы «открыли» способ подстановки! Я вас всех с этим поздравляю! ­ Составьте и запишите план решения системы. ( Слайд № 10) Учитель: Ребята, я предлагаю вам открыть учебник на стр.150 и посмотреть на систему уравнений примера 2:  ( Слайд № 11)          Учитель: Посмотрите на этапы решения этой системы в учебнике. Какой вывод можно сделать? Дети:   Предполагаемые ответы: ­ В нашем плане пять  пунктов, в учебнике их три. ­ На первом этапе авторы учебника объединили два преобразования:  выразить  переменную из одного уравнения и  подставить полученное выражение во второе  уравнение,  на последнем ­  нашли значение второй переменной и записали ответ. Учитель:  Сделайте вывод: по смыслу эти планы одинаковы?  Дети:        Одинаковы. Учитель:  Сделайте ещё вывод: для чего вы составили план решения системы  уравнений? Дети:        Чтобы применять  его для решения системы уравнений способом     подстановки. Учитель:  Попробуйте решить вторую систему новым способом по  составленному плану.  у х  ху .4        ( Слайд №12,  повт. слайда № 9)  Вторая система:  ,5    Учитель:  Подумайте   и   скажите,   из   какого   уравнения   проще   выразить переменную? Предполагаемые ответы    :  ­ из первого уравнения выразить х и подставить во второе уравнение. ­ из первого уравнения выразить у и подставить во второе уравнение. Учитель:    Хорошо,   первый   вариант   выделит   х,   а   второй   –   у,     и   подставят полученные выражения во второе уравнение. Два ученика работают на крыльях доски. Примечание для учителей:  ­ здесь предложена все та же идея ­ идея исключения одной переменной или неизвестной. Учитель:    Проверим, какое уравнение получилось? Варианты ответов: I вариант:  х = ­5 ­ у,                                     II вариант:   у = ­ 5 – х,                   ( ­ 5 – у )у = 4,                                                  х( ­ 5 – х ) = 4,                  ­ 5у – у2 = 4,                                                    ­ 5х – х2 = 4,                     у2 + 5у + 4 = 0.                                                 х2 + 5х + 4 = 0.      (Работают сигнальные карточки.) ­   Зависит   ли   решение   системы   уравнений   от   того,   какую   переменную   вы выразили? Предполагаемый ответ: ­не зависит, мы получили два одинаковых по смыслу уравнения. Учитель:  ­  Ребята,  дайте   название   действиям,  которые   вы   выполняли,  работая  с  этими системами. (выполняли преобразования, в результате которых была получена равносильная система) Предполагаемый ответ    :  ­   выражали   переменную   из   одного   уравнения   системы   и   подставляли полученное выражение в другое. Учитель: А какой прием или идею вы использовали? Дети: ­  идею исключения  переменной или неизвестной. Учитель: ­Ребята,   вы   почувствовали   себя   исследователями?   Как   можно   назвать   ваши действия?  Предполагаемый ответ:   ­ «Открытие» новых знаний. Учитель: ­   Ребята,  так   что   же   объединяет   два   способа   решения   систем   уравнений: алгебраического сложения и нового? Возможный   ответ:  оба   способа   направлены   на   достижение   одной   цели   ­ исключить одну из переменных и получить уравнение с одним неизвестным. Учитель: ­   Итак,   какие   «старую»   идею   и   новый   способ   вы   использовали   для   решения систем  уравнений?  Дети: Идею исключения переменной и способ подстановки. Учитель:  ­ Системы, с которыми мы сегодня работали, не являются линейными, а метод, который вы «открыли» самостоятельно, в математике получил название – способ подстановки. ­ Так как же более точно звучит тема сегодняшнего урока? ­  «Решение системы уравнений способом подстановки».  Учитель:  ­ Верно!  А теперь запишем тему урока: «Решение системы уравнений способом подстановки».      Вы   все   хорошо   справились   с   «открытием»   новых   знаний. Поздравляю! Ребята,   все   что   вы   «открыли»   сегодня,   будете   использовать   для   следующего «открытия» на уроке завтра.  Примечание (для учителей) Данный урок является уроком «открытия» нового знания (главное ­ это самостоятельное   «открытие»   нового   знания).   Применением   же   этих знаний учащиеся будут заниматься на следующем уроке, чтобы еще более осознать смысл «открытого» ими знания. Если   «открытие»   школьниками   новых   знаний   пройдет   быстро   и останется время (что маловероятно: материал сложный), то можно будет провести этап применения новых знаний (см. ниже). Поэтому этап 5 – это вариативный этап урока, который состоится только при  наличии свободного   времени.   Подчеркиваем,   что   нецелесообразно   обязательно стараться   успеть   провести   этот   этап,   заставляя   детей   спешить   в момент «открытия» и планировать, таким образом, информационную перегрузку   детей,   которая   мешает   интеллектуальной   осмысленной деятельности школьников с содержанием математики. Физкультминутка.  (Сайт: физминутки')  proshkolu.ru Файлы  /  Папка   'Электронные 5. Первичный опыт использования новых знаний (вариативный этап) А   сейчас   попробуйте   применить     «открытие»   к   решению   задач,   которые   вам предлагают авторы учебника.    5.1. Работа с учебником и печатной тетрадью. (  Два ученика работают у доски на крыльях или переносных досках, остальные – в тетрадях ). В учебнике  № 378(1а)  у  .15 2 х ху 1(а)    ,1      Учащиеся, подумав, рассуждают примерно так: выразим из первого уравнения у = 2х+1 и подставим во второе уравнение это выражение, получим: х(2х+1) = 15, раскроем   скобки   и   решим   квадратное   уравнение   2х2  +   х   –   15   =   0   по   общей формуле. Найдем  D = в2­ 4ас = 121, х1 = 2,5;  х2 = ­ 3. Тогда у1 = 5; у2 = ­ 5.  Ответ:  (2,5;5); (­3;­5). Проверяем (работают сигнальные карточки). За   крылом   доски   ученик   решает   №  218  (из   печатной   тетради,   а   остальные   в печатной   тетради   самостоятельно).   Обсуждаем   решение:   обозначим   буквой   х одно   число,   а  буквой   у  ­   второе   число.  Составим   разность   чисел:   х  ­   у  =  7, получим   первое   уравнение.   Составим   произведение   этих   чисел:   ху.   Зная,   что произведение этих чисел больше их утроенной суммы на 21, составим второе уравнение системы: ху­3(х+у) = 21. Составим систему уравнений:     у ,7 х   ху (3 х у )    .21    Решим систему уравнений и найдем эти числа. Ответ: 0 и ­7 или 13 и 6. Проверяем (работают сигнальные карточки). 5.2  Рефлексия.  Учитель:  Итак, какой новый способ вы использовали для решения системы уравнений? Ответ: Способ подстановки. Учитель:  Сделаем вывод: какие способы решения систем уравнений вы теперь знаете? ­ Способ сложения и способ подстановки. Что же их объединяет? – Идея исключения переменной. 6. Этап «Решение задачи на смекалку с авторского сайта Муравиных»   http://muravin2007.narod.ru/p0078.htm (Слайд №13): (Слайд №14) 7. Домашнее задание (1 мин.)  (Слайд №15) 8. Подведение итога  урока. Рефлексия (10 мин.)  8.1  Достижение предметных и метапредметных результатов. Вопросы к учащимся: 1) Что нового вы узнали сегодня на уроке?  Предполагаемые   ответы:  о   существовании   способа   подстановки;   о решении системы уравнений способом подстановки.   2) Чему  научились на уроке?  (В   помощь   детям   учитель   открывает  слайды   16­18  с   предметными   и метапредметными   результатами.   Опираясь   на   них,   дети   отвечают   на вопросы). 3)   Опыт   использования   каких   «старых»   знаний   и   умений   вам   сегодня пригодился?  Предполагаемые ответы: знание способа сложения для решения системы уравнений; свойств уравнений; умение решать квадратные и линейные уравнения; выполнение действий над числами. 4)  Что вызвало у вас затруднение и почему?             5) Что вызвало у вас удивление на уроке? (Например, что можно решить системы уравнений новым способом.)  6) Какой вид деятельности понравился вам больше всего и почему? 8.2. Достижение личностных результатов ­ Ребята, в начале урока вы поставили личностную цель. (Слайд №19,  повт. слайда № 1) Покажите зеленую карточку, если вы ее достигли, и красную, если нет. Кто хочет   поделиться  своими  выводами  вслух?  (Если   желающих   не  будет,  то   это нормально.) Учитель:  Ребята, сегодня первый урок изучения новой темы, поэтому в журнал я выставлю только отличные и хорошие отметки. На следующем уроке мы продолжим работу. На этом наш урок окончен. (Слайд № 20) Мы   не   прощаемся   с   вами.   Сегодня   вы   будете   общаться   по   скайпу   с авторами наших учебников: Муравиными Георгием Константиновичем и Ольгой Викторовной, и сможете задать им свои вопросы. Поспешим на встречу!