Планирование по русскому языку 3 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования, Концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего образования. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно­ нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного  языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).  Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­символического восприятия и логического мышления учащихся;  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Общая характеристика курса Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:  — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;  — развитие коммуникативных умений; — развитие нравственных и эстетических чувств;  — развитие способностей к творческой деятельности. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; •   воспитание   позитивного   эмоционально­ценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Курс   русского   языка   начинается   с   обучения   грамоте.   Обучение   грамоте   направлено   на   формирование   навыка   чтения   и   основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико­орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание  обучения грамоте  обеспечивает решение основных  задач трёх его  периодов:  добукварного  (подготовительного),  букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.  Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно­речевых   ситуациях,   с   различения   в   слове   его   содержания   (значения)   и   формы   (фонетической   и   графической).   У первоклассников   формируются   первоначальные   представления   о   предложении,   развивается   фонематический   слух   и   умение   определять последовательность   звуков   в   словах   различной   звуковой   и   слоговой   структуры.   Они   учатся   осуществлять   звуковой   анализ   слов   с использованием   схем­моделей,   делить   слова   на   слоги,   находить   в   слове   ударный   слог,   «читать»   слова   по   следам   звукового   анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.  Содержание  букварного  периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и  слогами­слияниями;  осваивают   письмо  всех  гласных  и  согласных  букв,  слогов  с  различными  видами  соединений,  слов,  предложений, небольших текстов. Послебукварный  (заключительный)  —   повторительно­обобщающий   этап.   На   данном   этапе   обучения   грамоте   осуществляется постепенный   переход   к   чтению   целыми   словами,   формируется   умение   читать   про   себя,   развиваются   и   совершенствуются   процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно­речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями: •   система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и   орфоэпия,   графика,   состав   слова   (морфемика),   грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.  Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.  Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в   программе   как   совокупность   понятий,   правил,   сведений, взаимодействующих   между   собой,   отражающих   реально   существующую   внутреннюю   взаимосвязь   всех   сторон   языка:   фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).  Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико­моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.  Значимое место в программе отводится  темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно  обеспечивают формирование и развитие коммуникативно­речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст­повествование, текст­описание, текст­рассуждение) и жанра с учётом   замысла,   адресата   и   ситуации   общения,   соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в   чужой   речи.   На   синтаксической   основе   школьники   осваивают   нормы   произношения,   процессы   словоизменения,   формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует   пониманию   материальной   природы   языкового   знака   (слова   как   единства   звучания   и   значения);   осмыслению   роли   слова   в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.  Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико­графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях:   словообразовательных,   морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится  процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико­моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа   предусматривает   изучение   орфографии   и   пунктуации   на   основе   формирования   универсальных   учебных   действий. Сформированность   умений   различать   части   речи   и   значимые   части   слова,   обнаруживать   орфограмму,   различать   её   тип,   соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам   языка   и   речи),   сопоставления,   нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими   словарями   и   справочниками.   Школьники   будут  работать   с   информацией,   представленной   в   разных   форматах   (текст, рисунок,  таблица,  схема,  модель  слова,  памятка).  Они  научатся  анализировать,  оценивать, преобразовывать  и  представлять полученную информацию,   а   также   создавать   новые   информационные   объекты:   сообщения,   отзывы,   письма,   поздравительные   открытки,   небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.  Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   со   взрослыми   и   сверстниками,   умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.  Место курса «Русский язык» в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).  Результаты изучения курса Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   определенных   личностных,   метапредметных   и   предметных результатов. Личностные результаты 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,  формирование ценностей многонационального  российского общества; становление гуманистических  и  демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2.   Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаково­символических средств представления информации. 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение окружающих. 10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.  5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 8.   Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка:   фонетике   и   графике,   лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение.  Выбор   языковых  средств  в  соответствии  с   целями  и   условиями  для  эффективного   решения  коммуникативной  задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование, рассуждение).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.  Понимание  учебного  текста.  Выборочное  чтение   с  целью   нахождения  необходимого   материала.  Нахождение  информации, заданной   в   тексте   в   явном   виде.   Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).   Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.   Сопоставление   слов,   различающихся   одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных   как   показатель   твёрдости­мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв  е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).   Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.  Письмо.  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их   порядка.   Интонация   в   предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.  Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение   в   предложениях.   Словообразующая   функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.   Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости   согласных   звуков.   Использование   на   письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа  стол, конь; в словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я;  в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.  Лексика.  Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.  Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о   прямом   и  переносном  значении   слова,   о  синонимах,   антонимах,  омонимах,   фразеологизмах.   Наблюдение   за   их  использованием   в тексте. Работа с разными словарями. Состав слова (морфемика).  Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса ­ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых   слов.  Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок.  Образование   однокоренных   слов   помощью   суффиксов   и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя   существительное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Различение   имён   существительных  одушевлённых   и   неодушевлённых  по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.  Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.  Начальная форма имени существительного.  Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение   падежных   и   смысловых   (синтаксических)   вопросов.  Определение   принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3­му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на   ­ий,   ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени   прилагательного   от   формы   имени   существительного.  Начальная   форма   имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное.  Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи   количественных   и   порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог.  Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.  Функция   предлогов:   образование   падежных   форм   имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис.  Различение   предложения,   словосочетания,   слова   (осознание   их   сходства   и   различия).   Определение   в   словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.  Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение.  Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов   предложения.   Установление   связи   (при   помощи   смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография   и   пунктуация.   Формирование   орфографической   зоркости,   использование   разных   способов   проверки   орфограмм   в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­замочка). • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).  План   текста.   Составление   планов   к   заданным   текстам.  Создание   собственных   текстов   по   предложенным   и   самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение. Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает: — Тематическое планирование по обучению грамоте: к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению); к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму). — Тематическое планирование по русскому языку к учебникам: 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.  2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1. 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2. 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1. 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2. 6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1. 7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2. 3 класс Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции  духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.  Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции. Русский язык является  для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих  способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,  обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:  Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­символического восприятия и логического мышления учащихся;  Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа « Русский язык» входит в УМК «Школа России», разработана авторами В.П. Канакиной, В.Г. Горецким. Программа составлена на основе базисного плана по русскому языку из расчёта 5 часов в неделю, общее количество часов в год – 170. Цель программы:        познакомить учащихся с лексико­грамматическими разрядами слов,  словообразованием,  нормами литературного произношения,  орфографией,  синтаксическим строем родного языка.  Основными разделами программы являются:   «Морфология  и морфемика» (части речи и состав слова),  «Синтаксис и пунктуация». раздел Название разделов Количество часов Содержание программы 1 2 3 4 5 6 7 Повторение. Синтаксис и пунктуация. Состав слова. Части речи. Имя  существительное. Части речи. Имя  прилагательное. Части речи. Глагол. Повторение пройденного за год.  Всего: 16 час 19 час 64 час 30 час 19 час 21 час 14 час 170 час Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу учебного  года главные и второстепенные члены предложения; Учащиеся должны знать:   предложения распространенные и нераспространенные;        имени прилагательного;  значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание; однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; чередование согласных и беглые гласные в слове; употребление разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков; различие приставок и предлогов; лексическое значение, грамматические признаки имени существительного,   глагола, употребление в речи различных частей речи; Учащиеся должны уметь:  активно использовать в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространенных,   нераспространенных),   по   эмоциональной   окраске   (восклицательных,   невосклицательных),   правильно интонационно оформлять устные высказывания и расстановку знаков препинания на письме;  разобрать   слова   по   составу,   применять   способы   проверки   и   правописания   слов   с   безударными   гласными,   парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами ­ик, ­ек, с изученными приставками; правописания сложных слов и глаголов с не;   писать слова с непроверяемыми орфограммами;  писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами. Примерное количество слов для словарных диктантов: III класс — 10 – 12слов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:  III класс, первое полугодие — 50—55, конец года — 55—65.  В текстах, предназначенных для изложения, количество слов увеличивается до 30—40. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся. Календарно – тематическое планирование по русскому языку  3 класс УМК «Школа России» № урока Тема урока Тип урока Планируемые результаты (предметные). Элементы содержания УУД Дата Личностные Познавательн Коммуникативны Регулятивны УУД ые УУД е УУД е УУД 1. 1. Наша речь и наш  язык Урок введени я в новую тему 2. 2. Наша речь и наш  язык.  Повторе ние Различать язык и речь.  Анализировать  высказывания о  языке. Находить  выразительные  средства русской речи. Составлять текст по  рисунку.  Оценивать  результаты  выполненного  задания  «Проверь себя»  по учебнику. Различать язык и речь.  Анализировать  высказывания о  языке. Находить  выразительные  средства русской речи. Составлять текст по  рисунку.  Оценивать  результаты  выполненного  задания  Язык и речь (2ч) представлени е о своей  гражданской  идентичности  в форме  осознания  «Я» как  гражданина  России; осознавать  познавательную задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); развитие  чувства любви и уважения к  русскому  языку как  великому самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  выражать свои  мысли и чувства в  устной и  письменной форме,  ориентируясь на  задачи и ситуацию  общения, соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи  (ясность, точность,  содержательность,  последовательность выражения мысли и др.); ориентироваться на позицию партнёра в общении и  взаимодействии; принимать и  сохранять цель и учебную  задачу; в  сотрудничеств е с учителем  ставить новые  учебные  задачи; принимать и  сохранять цель и учебную  задачу; в  сотрудничеств е с учителем  ставить новые  учебные  задачи; 3. 1    Текст.  4.  2   Текст. «Проверь себя»  по учебнику. использовать её для  выполнения  учебных  заданий; Урок введени я в новую тему Текст. Предложение. Словосочетание (14ч) Различать текст  и предложение.  Определять тему и главную мысль  текста. Выделять части текста и  обосновывать  правильность их  выделения. развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); Повторе ние Различать типы  текстов:  повествование,  описание,  рассуждение. развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной деятельности; ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; использовать  такие виды  чтения, как  ориентироватьс я на позицию  партнёра в  овладевать  способами  решения  5. 3     Предложение. Урок введени я в новую тему 6. 4    Виды  предложений по цели  высказывания  Закрепл ение Восстанавливать  деформированны й текст (с  нарушенным  порядком  предложений),  подбирать к  нему заголовок,  определять тип  текста,  записывать  составленный  текст. Оценивать результаты  выполненного  задания  «Проверь себя»  по учебнику. Наблюдать над  значением  предложений, (повествовательные,  вопросительные,  побудительные). Повторе ние 7. 5    Виды  предложений по цели  высказывания  (повествовательные,  вопросительные,  побудительные). различных по  цели  высказывания  (без  терминологии),  находить их в  тексте,  составлять  предложения  такого типа. Классифицирова ть  предложения  по цели  высказывания и  по интонации.  Анализировать  содержание  таблицы и  составлять  сообщения о  типах  предложений.  Обосновывать  знаки  препинания в  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; ознакомительно е, изучающее,  поисковое;  осознавать цель  чтения; общении и  взаимодействии ; использовать  такие виды  чтения, как  ознакомительно е, изучающее,  поисковое;  осознавать цель  чтения; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; 8. 6   Виды предложений по интонации  (восклицательные и  невосклицательные). Повторе ние 9. 7     Предложение с  обращением.  Повторе ние развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; конце  предложений. Классифицирова ть  предложения  по цели  высказывания и  по интонации.  Анализировать  содержание  таблицы и  составлять  сообщения о  типах  предложений.  Обосновывать  знаки  препинания в  конце  предложений. Находить  обращения в  предложении и  наблюдать за  выделением  обращения в  письменной  речи. Составлять рассказ по  рисунку,  развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; использовать  такие виды  чтения, как  ознакомительно е, изучающее,  поисковое;  осознавать цель  чтения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость использовать в  нем диалог, а в  предложениях –  обращения. Устанавливать  при помощи  вопросов связь  между членами  предложения. Урок введени я в новую тему 10. 8   Состав  предложения.  Главные и  второстепенные члены предложения. характера речи  от задач и  ситуации  общения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 11.12 9    Состав  предложения.  Распространенные и  нераспространенные  члены предложения.  10. Вводный диктант Повторе ние Работать с  графической и  текстовой  информацией  (таблицы и  памятки).  Различать и  пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; выделять  главные и  второстепенные  члены в  предложении,  распространенны е и  нераспространен ные  предложения. Работать с  памяткой «Как  разобрать  предложение по  членам».  Планировать  свои действия  при разборе  предложения по  членам на основе заданного  алгоритма. Работать с  памяткой «Как  разобрать  предложение по  членам». 13. 11  Работа над  ошибками.   Разбор  предложения по  членам. Урок введени я в новую тему 14. 12  Простое и  сложное  предложения. Урок введени я в новую тему ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; 15. 13   Обучающее  изложение. Урок изучения нового материа ла. Различать  простые и  сложные  предложения,  объяснять знаки  препинания  внутри сложного предложения. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому 16. 14     Словосочетание.  Связь слов в  словосочетании.  Урок изучения нового материа ла. Различать  словосочетание  и предложение.  Выделять в  предложении  словосочетания. развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и Проверочная работа  по теме  «Предложение» Контрол ьно­ обобщаю щий урок. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому Устанавливать  при помощи  смысловых  вопросов связь  между словами в словосочетании  и предложении.  Составлять  предложения из  деформированны х слов,  словосочетаний  по рисунку, по  заданной теме,  по модели.  Составлять  небольшой  текст. Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения мысли и др.); овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; Слово в языке и речи (19ч.) 17. 1    Лексическое  значение слова. Урок изучения нового материала. 18. 2     Лексическое  значение слова.  Повторени е 19. 3     Омонимы. Урок изучения нового материала. ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; Узнавать в  тексте  незнакомые  слова,  определять их значение по  толковому  словарю. Находить  синонимы,  антонимы  среди других  слов, в  предложении,  тексте,  подбирать к  слову  синонимы и  антонимы. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; Работать со  словарем  омонимов,  находить в  развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  адекватно  использовать  речевые  средства для  принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в как великому нем нужную  информацию о слове. руководством  учителя или  самостоятельно ); 20. 4      Слово и  словосочетание.  Повторени е Различать  слово и  словосочетани е как сложное  название  предмета. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому использовать  знаково­ символические  средства (в том  числе модели,  схемы,  таблицы) для  решения  учебных и  практических  задач; создавать и  преобразовыват ь модели и  схемы для  решения  лингвистически х задач; решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; 21. 5     Фразеологизмы..  Повторени е Находить в  тексте и в  предложении  развитие  чувства любви и уважения к  самостоятельно находить в  учебнике,  ориентироватьс я на позицию  партнёра в  учитывать  правило  (алгоритм) в 22. 6     Фразеологизмы.  Повторени е общении и  взаимодействии ; планировании и  контроле  способа  решения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; русскому языку как великому развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; использовать  такие виды  чтения, как  ознакомительно е, изучающее,  поисковое;  осознавать цель  чтения; фразеологизм ы, объяснять  их значение,  отличать  фразеологизм  от  неустойчивого словосочетани я. Работать со  словарем  фразеологизм ов. Находить в  тексте и в  предложении  фразеологизм ы, объяснять  их значение,  отличать  фразеологизм  от  неустойчивого словосочетани я. Работать со  словарем  фразеологизм ов. 23. 7     Части речи и их  значение. Урок изучения нового материала. 24. 8     Части речи и их  значение. Имя  существительное, имя прилагательное. Повторени е Узнавать  изученные  части речи  среди других  слов и в  предложении,  классифициро вать их,  приводить  примеры слов  изученных  частей речи. Определять  грамматическ ие признаки  изученных  частей речи и  обосновывать  правильность  их выделения. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; 25. 9      Части речи и их  значение. Глагол,  местоимение.  Развитие речи.  Составление  предложений и текста по репродукции  картины И.Т.  Хруцкого «Цветы и  плоды». Комбиниро ванный урок Выделять  выразительны е средства  языка в  пейзажных  зарисовках. представление о своей  гражданской  идентичности в  форме  осознания «Я»  как гражданина  России; использовать  такие виды  чтения, как  ознакомительно е, изучающее,  поисковое;  осознавать цель  чтения; 26. 10    Имя  числительное Урок изучения нового материала. Распознавать  имя  числительное  по значению и  по вопросам  (сколько?  который?),  объяснять  значение имен числительных  осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения мысли и др.); адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; 27. 11   Имя  числительное.  Проверочная работа. 28. 12     Однокоренные  слова.  Контрольн о­ обобщающ ий урок. в речи.  Приводить  примеры слов  – имен  числительных. Распознавать  имя  числительное  по значению и  по вопросам  (сколько?  который?),  объяснять  значение имен числительных  в речи.  Приводить  примеры слов  – имен  числительных. Обобщение Распознавать  однокоренные слова,  выделять в  них корень.  Различать,  сравнивать  однокоренные слова и слова­ синонимы,  слова с  омонимичным характера речи  от задач и  ситуации  общения; пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ 29. 13      Слово и слог.  Звуки и буквы.  Урок изучения нового материала. 30. 14      Слог, звуки и  буквы.  Урок формирова ния умений и навыков. и корнями. Различать  слово и слог,  звук и букву.  Определять  качественную  характеристик у гласных и  согласных  звуков в  словах типа  роса, мороз,  коньки, ёж. Работать с  памяткой  «Как сделать  звуко­ буквенный  разбор слов». необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; деятельности; форму; Определять в  слове наличие  изученных  орфограмм.  Находить и  отмечать в  словах  изученные  орфограммы. Работать с  памяткой  «Как сделать  звуко­ буквенный  разбор слов». осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; Урок изучения нового материала. Урок формирова ния умений и навыков. 31. 32. 15    Правописание  слов с ударными  (сочетание жи – ши,  ча – ща, чу ­ щу) и  безударными  гласными в корне. 16     Правописание  слов с парными по  глухости­звонкости  согласными звуками  на конце       Мягкий  разделительный знак  (ь 33. Обучающее изложение Урок изучения нового материала. 34. 18    Проверочный  диктант по теме  «Слово в языке и  речи». «Прощание с  осенью». Контрольн о­ обобщающ ий урок. развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; представление о своей  гражданской  идентичности в  форме  осознания «Я»  как гражданина  России; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); осуществлять  подведение  фактов языка  под понятие на  основе  выделения  комплекса  существенных  признаков и их  синтеза; осуществлять  аналогии между изучаемым  предметом и  собственным  опытом; от задач и  ситуации  общения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; контролировать процесс и  результаты  своей  деятельности с  учебным  материалом,  вносить  необходимые  коррективы; Определять в слове наличие изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах изученные орфограммы. Отработка  навыков  грамотного  письма,  умение  находить в  предложениях главные  члены,  определять  части речи,  находить  однокоренные слова,  выделять в  словах корень. 35. 19   Проект «Рассказ  о слове». Контрольн о­ обобщающ ий урок. Подбирать из  различных  источников  информацию.  Составлять  рассказ и  участвовать в  презентации. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения мысли и др.); 36. 1    Корень слова.  Однокоренные слова.. Урок изучения нового материала. Формулироват ь определения однокоренных слов и корня  слова.  Различать и  группировать  Состав слова (16ч.) развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые 37. 2    Чередование  согласных в корне. 38. 3    Сложные слова.  Урок изучения нового материала. Урок изучения нового материала. однокоренные слова. Находить  чередующиеся звуки в корне  слова. Различать  сложные  слова,  находить в  них корни. развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; учебные задачи; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; ); строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения 39. Что такое окончание?  Формы слова. Урок изучения нового материала. 40. 5     Окончание слова. Урок формирова ния умений и навыков. Формулироват ь определение  окончания,  выделять  окончание в  слове.  Различать  однокоренные слова и  формы одного и того же  слова. Формулироват ь определение  окончания,  выделять  окончание в  слове. учебных  заданий; понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять 41. Контрольный диктант  за 1 четверть.. Урок формирова ния умений и навыков. Формулироват ь определение  окончания,  выделять  окончание в  слове. 42. 7  Что такое    приставка. Урок изучения нового материала. Формулироват ь определения приставки и  суффикса.  задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; использовать  знаково­ символические  средства (в том  числе модели,  схемы,  таблицы) для  решения  учебных и  практических  задач; создавать и  преобразовыват ь модели и  схемы для  решения  лингвистически х задач; познавательную  инициативу; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; 43. 8     Приставка. Урок формирова ния умений и навыков. Формулироват ь определения приставки и суффикса. 44. 9      Значения  суффиксов. Урок формирова ния умений и навыков. Формулироват ь определения приставки и суффикса. понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; учитывать  разные мнения  и интересы и  высказывать  своё  собственное  мнение  (позицию),  аргументироват ь его; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; использовать  знаково­ символические  средства (в том  числе модели,  схемы,  таблицы) для  решения  учебных и  практических  задач; создавать овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; 45. 10      Суффикс. Урок изучения нового материала. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. 46. 11     Суффикс. 2четверть Урок формирова ния умений и навыков. Образовывать  слова с  помощью  приставки или суффикса. и  преобразовыват ь модели и  схемы для  решения  лингвистически х задач; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и Комбиниро ванный урок 47. 12    Суффикс..  Развитие речи.  Сочинение по  репродукции  картины А.А.  Рылова «В голубом  просторе». словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; общения; развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому Образовывать  слова с  помощью  приставки или суффикса. Рассматривать картинку,  высказывать  свое  отношение к  картине,  анализировать содержание,  составлять  описательный  текст. самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения мысли и др.); 48. 13    Основа слова.  Разбор слова по  составу.  Урок изучения нового Выделять в  словах основу  слова. развитие  чувства любви и уважения к  осознавать  познавательную  задачу, решать  ориентироватьс я на позицию  партнёра в  принимать и  сохранять цель  и учебную материала. русскому языку как великому 49. 14     Обобщение  знаний о составе  слова.  Закреплени е Выделять в  словах основу  слова.  Работать с  памяткой  «Как  разобрать  слово по  составу». представление о своей  гражданской  идентичности в  форме  осознания «Я»  как гражданина  России; 50. 15     Обобщение  знаний о составе  слова. Разбор слова по составу.  Обобщающ ий урок Проводить  разбор слов по составу. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому общении и  взаимодействии ; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета) Контрольн о­ обобщающ ий урок. 51. 16     Обобщение  знаний о составе  слова.  Проверочная работа. Развитие речи.  Подробное  изложение. Проект «Семья  слов». представление о своей  гражданской  идентичности в  форме  осознания «Я»  как гражданина  России; Подбирать из различных источников информацию. Составлять рассказ и участвовать в презентации. Подбирать из  различных  источников  информацию.  Составлять  рассказ и  участвовать в  презентации. планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения мысли и др.); 52. Правописание  частей слова. (29ч.)  Урок изучения нового Определять  наличие в  слове  развитие  чувства любви и уважения к  осознавать  познавательную  задачу, решать  ориентироватьс я на позицию  партнёра в  принимать и  сохранять цель  и учебную материала. 1        Общее  представление о  правописании слов с  орфограммами в  значимых частях  слова. 53. 2     Правописание  слов с безударными  гласными в корне.  Урок формирова ния умений и навыков. изученных  орфограмм.  Находить и  отмечать в  словах  орфограммы.  Объяснять и  доказывать  правильность  написания. Определять  наличие в  слове  изученных  орфограмм.  Находить и  отмечать в  словах  орфограммы.  Объяснять и  доказывать  правильность  написания. русскому языку как великому её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); общении и  взаимодействии ; задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  читательской  деятельности; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 54. 3       Правописание  слов с безударными  Урок формирова Определять  наличие в  пользоваться  словарями и  задавать  вопросы,  планировать (в  сотрудничестве гласными в корне.  ния умений и навыков. 55. 4       Правописание  слов с безударными  гласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. 56. 5       Правописание  слов с безударными  гласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. слове  изученных  орфограмм.  Находить и  отмечать в  словах  орфограммы.  Объяснять и  доказывать  правильность  написания. Определять  наличие в  слове  изученных  орфограмм.  Находить и  отмечать в  словах  орфограммы.  Объяснять и  доказывать  правильность  написания. Определять  наличие в  слове  изученных  орфограмм.  Находить и  отмечать в  словах  справочным  материалом  учебника; необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. развитие  интереса к  познанию  русского языка, языковой  деятельности;  интерес к  чтению и  составлять  простейшие  инструкции,  определяющие  последовательн ость действий  при решении  лингвистическо задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; 57. 6      Правописание  слов с парными по  глухости­звонкости  согласными на конце  Урок изучения нового материала. орфограммы.  Объяснять и  доказывать  правильность  написания. Группировать  слова по типу  орфограмм,  по месту  орфограммы в слове. 58. 7      Правописание  слов с парными по  глухости­звонкости  согласными на конце  слов и перед  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. читательской  деятельности; й задачи; развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); составлять  простейшие  инструкции,  определяющие  последовательн ость действий  при решении  лингвистическо й задачи; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную 59. 60. 61. 8       Правописание  слов с парными по  глухости­звонкости  согласными на конце  слов и перед  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. 9     Правописание  слов с парными по  глухости­звонкости  согласными на конце  слов и перед  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. 10      Правописание  слов с парными по  глухости­звонкости  согласными на конце  слов и перед  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. инициативу; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; составлять  простейшие  инструкции,  определяющие  последовательн ость действий  при решении  лингвистическо й задачи; 62. 11    Правописание  слов с  непроизносимыми  согласными в корне.  Урок изучения нового материала. 63. 12    Правописание  слов с  непроизносимыми  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; учитывать  разные мнения  и интересы и  высказывать  своё  собственное  мнение  (позицию),  аргументироват ь его; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 64. 13    Правописание  слов с  непроизносимыми  Урок формирова ния умений Приводить  примеры слов  с заданной  пользоваться  словарями и  справочным  задавать  вопросы,  необходимые  планировать (в  сотрудничестве  с учителем и согласными в корне. и навыков. 65. 66. 14   Правописание  слов с  непроизносимыми  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. 15    Правописание  слов с  непроизносимыми  согласными в корне. Урок формирова ния умений и навыков. 67. 16    Правописание  слов с удвоенными  согласными.  Урок изучения нового материала. орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. материалом  учебника; пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; 68. 17    Правописание  слов с удвоенными  согласными. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; 69. 18     Правописание  суффиксов и  приставок. Урок изучения нового материала. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем ким словарем. самостоятельно ); 70. 19     Правописание  суффиксов и  приставок. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 71. 20     Правописание  суффиксов и  приставок. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. использовать  знаково­ символические  средства (в том  задавать  вопросы,  необходимые  для организации планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; ) свои действия  для решения  задачи; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; числе модели,  схемы,  таблицы) для  решения  учебных и  практических  задач; создавать и  преобразовыват ь модели и  схемы для  решения  лингвистически х задач; понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  72. 21     Правописание  суффиксов и  приставок. Урок формирова ния умений и навыков. 73. 22    Правописание  приставок и  предлогов.. Урок изучения нового материала. ким словарем. самостоятельно ); сотрудничества  с партнёром; решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 74. 23    Правописание  приставок и  предлогов. Урок формирова ния умений и навыков. 75. 24    Правописание  приставок и  предлогов. Урок формирова ния умений и навыков. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; понимать  информацию,  представленную в  изобразительно й, графической  форме;  переводить её в  словесную  форму; использовать  знаково­ символические  средства (в том  числе модели,  схемы,  таблицы) для  задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; 76. 25    Правописание  слов с  разделительным  твердым знаком (ъ). Урок изучения нового материала. решения  учебных и  практических  задач; создавать и  преобразовыват ь модели и  схемы для  решения  лингвистически х задач; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); с партнёром; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 77. 26    Правописание  слов с  разделительным  твердым знаком (ъ). Урок формирова ния умений и навыков. 78. 27     Правописание  слов с  разделительным  твердым знаком (ъ). Урок формирова ния умений и навыков. 79. 28    Контрольный  диктант  «Правописание  частей слова»  «Гостья». Контрольн о­ обобщающ ий урок. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Приводить  примеры слов  с заданной  орфограммой. Работать с  орфографичес ким словарем. Составлять  словарики  слов с  определенной  орфограммой. Проверка  навыков  правописания  слов с  изученными  орфограммам и. пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. осуществлять  подведение  фактов языка  под понятие на  основе  выделения  комплекса  существенных  признаков и их  синтеза; осуществлять  задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; контролировать действия  партнёра,  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  помощь; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; контролировать процесс и  результаты  своей деятельности с  учебным  материалом,  вносить  необходимые  коррективы; учитывать  правило  (алгоритм) в  планировании и  контроле  способа  решения; аналогии между изучаемым  предметом и  собственным  опытом; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения мысли и др.); Комбиниро ванный урок 80. 29    Правописание  слов с  разделительным  твердым знаком (ъ). Развитие речи:  Составление текста  по репродукции  картины В.М.  Васнецова  «Снегурочка».  представление о своей  гражданской  идентичности в  форме  осознания «Я»  как гражданина  России; Составлять  текст.  Восстанавлива ть содержание повествовател ьного  деформирован ного текста,  составлять  письменный  пересказ по  самостоятельн о  составленном у плану. Части речи (76ч.) 81. 1    Части речи Урок изучения нового материала. 82. 2    Имя  существительное.  Повторение и  углубление  представлений. Урок формирова ния умений и навыков. развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому развитие  чувства любви и уважения к  русскому языку как великому Определять  по изученным  признакам  слова  различных  частей речи.  Классифицир овать слова по частям речи. Распознавать  имена  существитель ные среди  слов других  частей речи,  определять  лексическое  значение имен существитель ных. осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; 83. 3      Значение и  употребление имен  существительных в  Урок формирова ния умений Различать  среди  однокоренных строить  несложные  рассуждения,  задавать  вопросы,  необходимые  планировать (в  сотрудничестве  с учителем и речи. и навыков. 84. 4      Одушевленные и  неодушевленные  имена  существительные. Урок изучения нового материала. 85. 5      Представление  об устаревших словах  в русском языке. Урок формирова ния умений и навыков. слов имена  существитель ные. Выделять  среди имен  существитель ных  одушевленные и  неодушевленн ые. Находитьсред и имен  существитель ных  устаревшие  слова,  объяснять их  значение.  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно­ следственные  связи, делать  выводы,  формулировать  их. для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и  ситуации  общения; ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; овладевать  способами  решения  учебной задачи,  выбирать один  из них для  решения  учебной задачи,  представленной на наглядно­ 86. 6       Развитие речи.  Подробное  изложение по  самостоятельно  составленному  плану. Урок формирова ния умений и навыков. 87. 7       Собственные и  нарицательные имена  существительные. Урок изучения нового материала. Письменно  излагать  содержание  текста­ образца по  самостоятельн о  составленном у плану. Распознавать  собственные и нарицательны е имена  существитель ные. образном,  словесно­ образном и  словесно­ логическом  уровнях;  проявлять  познавательную  инициативу; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; использовать  такие виды  чтения, как  ознакомительно е, изучающее,  поисковое;  осознавать цель  чтения; осознавать  познавательную  задачу, решать  её (под  руководством  учителя или  самостоятельно ); ориентироватьс я на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии ; адекватно  использовать  речевые  средства для  решения  различных  коммуникативн ых задач;  понимать  зависимость  характера речи  от задач и 88. 8    Правописание  имен собственных.. Урок изучения нового материала. Обосновывать написание  имен  собственных. 89. 9     Проект «Тайна  имени». Комбиниро ванный урок Подбирать из  различных  источников  информацию.  Составлять  рассказ и  участвовать в  презентации. представление о своей  гражданской  идентичности в  форме  осознания «Я»  как гражданина  России; принимать и  сохранять цель  и учебную  задачу; в  сотрудничестве  с учителем  ставить новые  учебные задачи; планировать (в  сотрудничестве  с учителем и  самостоятельно ) свои действия  для решения  задачи; пользоваться  словарями и  справочным  материалом  учебника; самостоятельно находить в  учебнике,  учебных  пособиях и  учебной  справочной  литературе (с  использованием ресурсов  библиотек и  Интернета)  необходимую  информацию и  использовать её  для выполнения учебных  заданий; ситуации  общения; задавать  вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром; выражать свои  мысли и чувства в устной и  письменной  форме,  ориентируясь  на задачи и  ситуацию  общения,  соблюдая  нормы  литературного  языка и нормы  «хорошей» речи (ясность,  точность,  содержательнос ть,  последовательн ость выражения