Планируемая образовательная деятельность 1 младшая группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УТВЕРЖДЕНО заведующий МДОУ «Детский сад №  » ___________  Ф.И.О. Приказ от «___»_________        г№___ ПЛАНИРУЕМАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В  1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «КАПЕЛЬКА» Разработала:  старший воспитатель Кондратьева Светлана Борисовна РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО на Педагогическом совете Протокол от« __» ________          г№___ Структура программы: 1. Целевой раздел: 1 Пояснительная записка:………………………………………………………………... 1.1.1 Цели и задачи реализации Программы....................................................... 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы................................ 1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного  3 5 6 возраста................................................................................................................... 2 Планируемые результаты освоения Программы................................................. 8 12 2. Содержательный   раздел: 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребенка…………………………………………………………………….. 14 2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»……………………… 14 19 2.1.2 Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие»….. 26 2.1.3 Образовательная область «Развитие речи»………………………………. 2.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие» ............................ 36 48 2.1.5 Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие»….. 3. Организационный раздел: 1 Материально­техническое обеспечение Программы.......................................... 2 Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и  воспитания............................................................................................................... 3 Организация режима пребывания детей в МДОУ  4 Учебный план.......................................................................................................... 5 Комплексно­тематическое планирование............................................................ 3.6. Укомплектованность группы педагогическими работниками………………. 67 71 74 78 78 78 2 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 1.1 Пояснительная записка Настоящая   рабочая   программа   разработана   на   основе   основной общеобразовательной   программы   ДОУ,   в   соответствии   с   Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   со   следующими нормативными документами: 1. Федеральный   закон   от   29.12.2012   г.   №   273­ФЗ   «Об   образовании в РФ»; 2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. №  44­ФЗ   «О   контрактной   системе   в   сфере   закупок   товаров,   работ,   услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»; 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта   дошкольного   образования»  (Зарегистрировано   в Минюсте   РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №   1014   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; 5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293   «Об   утверждении   Порядка   приема   на   обучение   по   образовательным программам   дошкольного   образования».   Зарегистрировано   в   Минюсте   РФ 12 мая 2014 г. Регистрационный № 32220. Вступил в силу 27 мая 2014 года; 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462   «Об   утверждении   Порядка   проведения   самообследования образовательной   организацией»   (Зарегистрирован   в   Минюсте   РФ     27 июня 2013 г. № 28908); 7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. №   8   «Об   утверждении   примерной   формы   договора   об   образовании по образовательным программам дошкольного образования»; 8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от   26.08.2010   №   761н   «Об   утверждении   Единого   квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; 9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013   г.   №   544н   «Об   утверждении   профессионального   стандарта   «Педагог (педагогическая   деятельность   в   сфере   дошкольного,   начального   общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; 10. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству, содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных   образовательных организаций»; 11. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; 12. Постановление   Правительства   РФ   от   15   августа   2013   г.   №   706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»; 13. Письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере   общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08­249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; 14. Письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере   общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08­10   «О   Плане   действий   по   обеспечению   введения   ФГОС   дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08­10); 15. Письмо   Рособрнадзора   от   07.02.2014   №   01­52­22/05­382 «О недопустимости   требования   от   организаций,   осуществляющих образовательную   деятельность   по   программам   дошкольного   образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»; 16. Письмо   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   10   января 2014 года   № 08­5   «О   соблюдении   организациями,   осуществляющими образовательную   деятельность,   требований,   установленных   федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»; 17. Уставом ДОУ; 18. Основной   общеобразовательной   программой   дошкольного образования. Рабочая   учебная   программа   первой   младшей   группы   обеспечивает развитие детей в возрасте 2­3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования по основным образовательным областям: ­ социально – коммуникативное развитие, ­ познавательное развитие, ­ речевое развитие, ­ художественно – эстетическое развитие, ­ физическое развитие 1.1.1 Цели и задачи. Рабочая   программа   определяет   содержание   и   организацию воспитательно­образовательного процесса для детей первой  младшей группы и   направлена   на   формирование   общей   культуры,   развитие   физических, интеллектуальных   и   личностных   качеств,   формирование   предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: 1.   Укрепление   здоровья,   приобщение   к   здоровому   образу   жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание   культуры   общения, доброжелательности к людям.   эмоциональной   отзывчивости   и 3.   Развитие   эстетических   чувств   детей,   творческих   способностей, эмоционально   ­   ценностных   ориентаций,   приобщение   воспитанников   к искусству и художественной литературе. 4.   Развитие   познавательной   активности,   познавательных   интересов, интеллектуальных   способностей   детей,   самостоятельности   и   инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация   цели   осуществляется   в   процессе   разнообразных   видов деятельности: 1.   Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   процессе организации   различных   видов   детской   деятельности   (коммуникативной, познавательно­исследовательской,  восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании, изобразительная, музыкальная, двигательная). 2.   Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   ходе   режимных моментов; 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким   образом,   решение   программных   задач   осуществляется   в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и   при   проведении   режимных   моментов   в   соответствии   со   спецификой дошкольного образования. Содержание   рабочей   программы   включает   совокупность образовательных   областей,   которые   обеспечивают   разностороннее   развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс МДОУ. Срок реализации Программы – 1 год (2016­2017 учебный год) 1.1.2   Программа   разработана   на   основе   следующих   принципов дошкольного образования: 1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, (амплификация) детского развития;   раннего   и   дошкольного   возраста),   обогащения 2. Принцип   построения   образовательной   деятельности   на   основе индивидуальных   особенностей   каждого   ребенка,   при   котором   сам   ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом   образования   (далее   –   индивидуализация   дошкольного образования); 3. Принцип   содействия   и   сотрудничества   детей   и   взрослых, признания   ребенка   полноценным   участником   (субъектом)   образовательных отношений; 4. Принцип   поддержки   инициативы   детей   в   различных   видах деятельности; 5. 6. Принцип сотрудничества Организации с семьей; Принцип   приобщения   детей   к   социокультурным   нормам, традициям семьи, общества и государства; 7. Принцип   формирования   познавательных   интересов   и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8. Принцип   возрастной   адекватности   дошкольного   образования (соответствие   условий,   требований,   методов   возрасту   и   особенностям развития); Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей; 9. 10. Принцип   развивающего   образования,  в  соответствии   с  которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка; 11. Принцип научной обоснованности и практической применимости; 12. Принцип   интеграции   содержания   дошкольного   образования   в соответствии   с   возрастными   возможностями   и   особенностями   детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 13. Комплексно­тематический принцип построения образовательного процесса. 1.1.3 Характеристики особенностей развития детей 2­3 лет Содержание   Программы   учитывает   возрастные   и   индивидуальные особенности   контингента   детей,   воспитывающихся   в   первой   младшей группе МДОУ «Детский сад № 40». Первая младшая группа работает в условиях полного дня (12­часового пребывания). Группа функционирует в режиме 5­дневной рабочей недели. Списочный состав группы 35 ребенка, из них 19 девочка и 14 мальчиков. Психическое и физическое состояние детей соответствует норме. Социальный паспорт семей воспитанников первой младшей группы (2016 – 2017  учебный год) № Наименование 1 Списочный состав Количество семей 2 3 4 2­3 лет 35 35 16 13 3 в том числе имеющих: одного ребёнка двух детей трёх детей и более полных семей неполных семей под опекой благополучные Социальная структура семей: 24 11 0 По педагогическим направлениям: 35 неблагополучные 5 Жилищные условия: удовлетворительные неудовлетворительные 0 35 0 Возрастная  характеристика детей 2­3  лет Физическое  развитие:  Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально­коммуникативное   развитие: У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для   них   характерны   яркие   эмоциональные   реакции,   связанные   с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».   Для   детей   3­х летнего возраста     характерна     неосознанность     мотивов,     импульсивность     и зависимость   чувств   и   желаний   от   ситуации.   Дети   легко   заражаются эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные     с     идентификацией       с    именем     и    полом.    Ранний     возраст завершается   кризисом   3­х   лет.   Кризис   часто   сопровождается   рядом отрицательных   проявлений:   упрямство,   негативизм,   нарушение   общения со  взрослыми и др. Игра  носит процессуальный характер, главное в ней ­ действия. Дети уже   спокойно   играют   рядом   с   другими   детьми,   но   моменты   общей   игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами ­ заместителями. Для детей  3х летнего   возраста   игра   рядом.   В   игре   дети   выполняют   отдельные   игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры ­ цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Познавательное и речевое  развитие: В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает самостоятельное     значение.     Возрастает     количество     понимаемых     слов. Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3­м  годам  они   осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в   разговоре   со   взрослым  используют практически все части речи.   Активный словарь  достигает  1000­1500  слов.  К  концу  3­го  года жизни  речь  становится средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями. В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира ­ чувственное ­ имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные   свойства.   Возникает   взаимодействие   в   работе   разных   органов чувств.   Зрение   и   осязание   начинают   взаимодействовать   при   восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы   начинают   взаимодействовать   при   восприятии   и   различении   речи. Постепенно   учитывается   острота   зрения   и   возрастает   способность   к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что   значит   заставить   себя   быть   внимательным,  т.е.  произвольно   направлять   и удерживать   свое   внимание   на   каком­либо   объекте.  Устойчивость   внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить  на что­либо внимание ребенка путем словесного указания ­ очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять   просьбы.   Объем   внимания   ребенка   очень  невелик   ­   один   предмет. Память  проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся  ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем  наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.   Основной   формой   мышления становится  наглядно­действенная.    Художественно­эстетическое  развитие: В   этом   возрасте   наиболее   доступными   видами   изобразительной деятельности     является   рисование   и   лепка.   Ребенок   уже   способен сформулировать     намерение     изобразить     какой­либо     предмет.       Но, естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается. Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы.  В     музыкальной   деятельности     у     ребенка     возникает     интерес     и желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально­ритмические и   танцевальные     движения.     Ребенок     вместе     со     взрослым     способен подпевать  элементарные  музыкальные  фразы. 1.2 Планируемые результаты освоения Программы Результатами   освоения   программы   являются   целевые   ориентиры дошкольного   образования,   которые   представляют   собой   социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.  Компетентность.  К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной   компетентности:  он   проявляет   интерес   к   другому   человеку, испытывает   доверие   к   нему,  стремится   к   общению   и   взаимодействию   со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми речевые   и   неречевые   способы   общения.   Осознает   свою   половую принадлежность. Интеллектуальная   компетентность  выражается   прежде   всего   в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы­ заместители   и   словесные   обозначения   объектов   в   быту,   игре,   общении.   В практической   деятельности   учитывает   свойства   предметов   (цвет,   форму, величину) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает. Коммуникативная компетентность выражается в овладении родным языком,   пользуясь   основными   грамматическими   категориями   и   словарем разговорной речи. Физическая   компетентность  проявляется   в   овладении   ребенком основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами),   элементарными   гигиеническими   навыками   и   навыками самообслуживания. Эмоциональность.  Ребенок   испытывает   повышенную   потребность   в эмоциональном   контакте   со   взрослыми,   ярко   выражает   свои   чувства   – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и другое. Инициативность.  Проявляется   во   всех   сферах   жизнедеятельности: общении   и   в   практической   предметной   деятельности,   самодеятельных сюжетно   ­   отобразительных   играх.   Все   это   составляет   основу   развития   у ребенка креативности (способности к творчеству). Самостоятельность.  Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться),включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.). Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не   учитывает,   взрослому   необходимо   предвидеть   опасность   и   заранее   ее устранять   (убирать   бьющиеся   или   колющие   предметы,   закрывать   дверцы шкафов и пр.). 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребенка 2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»: Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Задачи: 1.   развитие   физических   качеств   (скоростных,   силовых,   гибкости, выносливости и координации); 2. накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); 3. формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Образовательные задачи —  способствовать   дальнейшему   развитию   основных   движений   в   играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности; —   содействовать   улучшению   координации   движений, экономичности и ритмичности их выполнения; — приучать к согласованным совместным действиям в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий; — продолжать осуществление мероприятий по охране и укреплению здоровья детей; — обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно­гигиенические навыки; —   создавать   атмосферу   психологического   комфорта   и   предупреждать утомление; — обеспечить выполнение физиологически целесообразного единого для всей группы режима дня.   повышению Направления физического развития:  Приобретение   детьми   опыта   в   двигательной   деятельности:  связанной   с выполнением   упражнений;   направленной   на   развитие   таких   физических качеств   как   координация   и   гибкость;   способствующей   правильному формированию   опорно   ­   двигательной   системы   организма,   развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным,   не   наносящим   вреда   организму,   выполнением   основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);  Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере;  Становление   ценностей   здорового   образа   жизни,  овладение   его элементарными   нормами   и   правилами   (в   питании,   двигательном   режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Принципы физического развития: Дидактические:  систематичность и последовательность;  развивающее обучение;  доступность;  воспитывающее обучение;  учет индивидуальных и возрастных  особенностей;  сознательность и активность ребенка;  наглядность. Специальные:  непрерывность;  последовательность наращивания тренирующих воздействий;  цикличность. Гигиенические:  сбалансированность нагрузок;  рациональность чередования деятельности и отдыха;  возрастная адекватность;  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;  осуществление личностно ­ ориентированного обучения и воспитания. Методы физического развития: Наглядные:  наглядно­зрительные   приемы  использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);  наглядно­слуховые приемы  (музыка, песни);  тактильно­мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).   физических   упражнений, (показ Словесные:  объяснения, пояснения, указания;  подача команд, распоряжений, сигналов;  вопросы к детям;  образный сюжетный рассказ, беседа;  словесная инструкция. Практические:  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;  Проведение упражнений в игровой форме;  Проведение упражнений в соревновательной форме Организация двигательного режима Формы организации Группа первого раннего возраста Утренняя гимнастика Организованная деятельность Двигательная разминка во  время перерыва между ОД Дозированный бег Упражнения после дневного  сна Подвижные игры Спортивные игры Физкультурные упражнения  на прогулке Спортивные развлечения Спортивные праздники День здоровья Неделя здоровья Самостоятельная  двигательная деятельность Динамические паузы во время  НОД Совместная физкультурно ­  оздоровительная работа детского сада и  семьи 6­8 минут 30 минут в неделю 6­8 минут ­ 5­ 10 минут не менее 2­4 раз в день 6­8 минут Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю Ежедневно индивидуально и с подгруппами 5­10 мин 1­2 раза в месяц 10­15 минут 2­ 4 раза в год 10­15 минут 1 раз в месяц 1 раз в квартал ежедневно Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей Перечень используемых здоровьесберегающих технологий № Виды Медико­профилактические Особенности организации Закаливание (в соответствии с медицинскими показаниями) 1. Обширное умывание после дневного сна  ежедневно  (мытье рук до локтя) 2. Ходьба босиком 3 Облегченная одежда ежедневно ежедневно Профилактические мероприятия Витаминизация 3­х блюд 1. 2. Полоскание  рта после еды 3. Употребление фитонцидов (лук, чеснок) Ежедневно  Ежедневно  Осенне­зимний период № Виды Особенности организации Медицинские 1. Мониторинг здоровья воспитанников 2. Антропометрические измерения 3 Кварцевание помещений ДОУ 4. Организация и контроль питания детей В течение года 2 раза в год Ежедневно по графику Ежедневно  1. Коррегирующие упражнения (улучшение  Ежедневно  Физкультурно ­ оздоровительные осанки, плоскостопие, зрение) Зрительная гимнастика Релаксация  2. 3. Пальчиковая гимнастика 4. Дыхательная гимнастика 5. Динамические  паузы 6 7 Музотерапия  8 Сказкотерапия  Ежедневно  Ежедневно  Ежедневно  Ежедневно  2­3 раза в неделю Ежедневно  По плану педагога­психолога 1. Привитие культурно­гигиенических навыков 2. Образовательная деятельность из серии  ежедневно не реже 1 раза в месяц Образовательные «Школа здоровья» Формы  организации работы  с детьми  Содержание Возраст НОД 2­3 лет 1.Основные движения: ходьба; бег; катание,  бросание, метание, ловля;  ползание, лазание;  упражнения в равновесии; строевые упражнения;  ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие  упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных НОД по физическому воспитанию: ­ сюжетно­ игровые ­ тематические ­классические ­тренирующее В НОД по физическому воспитанию: тематические комплексы, сюжетные, классические, с предметами, подражательны й комплекс, Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Утренний отрезок времени: Индивидуальная работа воспитателя; Игровые упражнения; Утренняя гимнастика: классическая, сюжетно­ игровая, тематическая, полоса препятствий; Подражательные движения Прогулка: Подвижная игра большой и малой подвижности; Игровые упражнения; Проблемная ситуация; Индивидуальная работа; Занятия по физическому воспитанию на улице; Содержание Возраст НОД представлений о ЗОЖ Физкультурные минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно­ дидактические) , развлечения Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку: Гимнастика после дневного сна: коррекционная, оздоровительная, сюжетно­ игровая,  полоса препятствий; Физкультурные упражнения; Коррекционные упражнения; Индивидуальная работа; Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Неделя здоровья Дидактические  игры, чтение художественных произведений,  личный пример, иллюстративный материал Формы взаимодействия с семьями воспитанников 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,  медицинским   персоналом   ДОУ   и  родителями.  Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование   банка   данных   об   особенностях   развития   и   медико­ педагогических     условиях   жизни   ребёнка   в   семье   с   целью   разработки индивидуальных программ физкультурно­оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание   условий   для   укрепления   здоровья   и   снижения   заболеваемости детей в ДОУ и семье: 5. Зоны физической активности, 6. Закаливающие процедуры, 7. Оздоровительные мероприятия и т.п. 8. Организация   целенаправленной   работы   по   пропаганде   здорового   образа жизни среди родителей. 9. Ознакомление   родителей   с   содержанием   и   формами   физкультурно­ оздоровительной работы в ДОУ. 10. Тренинг   для   родителей   по   использованию   приёмов   и   методов оздоровления   (дыхательная   и   артикуляционная     гимнастика,   физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 11. Ознакомление   родителей   с   нетрадиционными   методами   оздоровления детского организма. 12. Использование   интерактивных   методов   для   привлечения   внимания родителей к физкультурно­оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 13. Пропаганда   и   освещение   опыта   семейного   воспитания   по   физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.  14. Организации   дискуссий   с   элементами   практикума   по   вопросам физического развития и воспитания детей. 15. Проведение   дней   открытых   дверей,   вечеров   вопросов   и   ответов, совместных   развлечений   с   целью   знакомства   родителей   с   формами физкультурно­оздоровительной работы в ДОУ. 16. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния   родителей   с   целью   повышения   эффективности   взаимодействия семьи   и   ДОУ,   способствующего   укреплению   семьи,   становлению гражданственности   воспитанников,   повышению   имиджа   ДОУ   и   уважению педагогов. 2.1.2 Образовательная область  «Социально­коммуникативное развитие»: Цель:  Формировать   у   детей   опыт   поведения   в   среде   сверстников, воспитывать чувства симпатии к ним. Задачи: ­Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость  Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;  Развивать   умение   играть,   не   ссорясь,   помогать   друг   другу   и   вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.  Воспитывать   элементарные   навыки   вежливого   обращения:   здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»  Формировать   умения   спокойно   вести   себя   в   помещении   и   на   улице:   не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.  Воспитывать   внимательное   отношение   и   любовь   к   родителям   и  близким людям.  Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Направления  Нравственное воспитание  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  Трудовое воспитание.  Патриотическое воспитание детей. Игровая деятельность Классификация детских игр Классы Игры Виды Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры­ экспериментирова ния Сюжетные самодеятельные игры Подвиды С животными и людьми С природными объектами Общения с людьми Со специальными игрушками для экспериментирован ия Сюжетно ­ отобразительные Сюжетно ­ ролевые Режиссерские Игры, связанные с исходной инициативой взрослого Театрализованные Обучающие игры Автодидактические предметные Сюжетно ­ дидактические Возраст детей 2 3 + + + + + + + + + + Классы Игры Виды Досуговые игры Обрядовые игры Тренинговые игры Досуговые игры Игры народные, идущие от исторических традиций этноса      Подвиды Подвижные Музыкальные Учебно ­ предметные дидактические Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично­ карнавальные Компьютерные Культовые Семейные Сезонные Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие Возраст детей 3 2 + + + + + + + + + + + + + + + + + + Нравственное воспитание: Цель: Формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки  сверстников Задачи:  ­ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе ­Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,  социально­эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,  сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к  окружающим. ­Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка Основные направления работы по нравственному воспитанию 1. Духовно­образовательное(занятия, чтение детям, беседы, устные  поучения, обсуждение поступков героев и детей.) 2. Воспитательно­оздоровительное (праздники, подвижные игры, прогулки, экскурсии, походы.) 3. Культурно­познавательное (концерты, просмотры фильмов и мультфильмов, прослушивание  аудиозаписей, участие в православных праздниках) . 4. Нравственно­трудовое (труд по самообслуживанию, изготовление подарков, атрибутов для игр) . Принципы организации работы по нравственному воспитанию: ­природосообразность; ­культуросообразность; ­гуманистическая направленность. Методы: ­наглядный,  ­словесный,  ­практический. Формирование основ безопасности жизнедеятельности: Цели:  Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.  Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности  окружающего мира)  Задачи:  формирование представлений  об опасных   для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;  приобщение к   правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;  передачу   детям   знаний   о   правилах   безопасности   дорожного   движения   в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ:  Безопасное поведение в природе  Безопасность на дорогах  Безопасность собственной жизнедеятельности Основные   принципы   работы   по   воспитанию   у   детей   навыков безопасного поведения:  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание       у   них   навыков   безопасного   поведения   в   окружающей   его обстановке.  Воспитатели   и   родители   не   должны   ограничиваться   словами   и   показом картинок     (хотя   это   тоже   важно).   С   детьми   надо   рассматривать   и   анализировать различные   жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность   (ежедневно),   в   процессе   игр,   прогулок   и   т.д.,   чтобы   помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения. Содержание работы: Ребенок и другие люди: О несовпадении приятной внешности и добрых намерений; Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми; Ситуации   насильственного   поведения   со   стороны   незнакомого Ребенок и другие дети, в том числе подросток; Если «чужой» приходит в дом; Ребенок и природа: В природе все взаимосвязано; Загрязнение окружающей среды; Ухудшение экологической ситуации; Бережное отношение к живой природе; Ядовитые растения; Контакты с животными; Восстановление окружающей среды; Ребенок дома: Прямые   запреты   и   умение   правильно   обращаться   с   некоторыми 1.    взрослого;   2.        3.  предметами;   4.       Открытое окно, балкон как источник опасности; Экстремальные ситуации в быту; Ребенок и улица: Устройство проезжей части; Дорожные знаки для водителей и пешеходов; Правила езды на велосипеде; О работе ГИБДД; Правила поведения в транспорте; Если ребенок потерялся на улице. Развитие трудовой деятельности: Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: 1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его   труда,   желания   подражать   ему   в   своей   деятельности,   проявлять нравственные качества.  2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.  3. Воспитание (настойчивости,   целеустремленности,   ответственности   за   результат   своей   деятельности), привычки к трудовому усилию.  4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости.  5. Воспитание   гуманного   отношения   к   окружающим:   умения   и   желания включаться   в   совместный   труд   со   сверстниками,   проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. нравственно­волевых     качеств Виды труда: 1.Воспитание культурно­гигиенических навыков 2.Самообслуживание. 3.Общественно­полезный  труд. 4.Уважение к труду  взрослых. Формы организации трудовой деятельности: 1. Поручения:  простые и сложные;  эпизодические и длительные;  коллективные. 2. Дежурства. 3. Коллективный труд. Типы организации труда детей: 1. Индивидуальный труд. 2. Труд рядом. 3. Общий труд. 4. Совместный труд. Методы и приемы трудового воспитания детей: 1) Формирование нравственных представление, суждений, оценок:  Решение маленьких логических задач, загадок;  Приучение к размышлению, логические беседы;  Беседы на этические темы;  Чтение художественной литературы;  Рассматривание иллюстраций;  Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;  Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;  Задачи на решение коммуникативных ситуаций;  Придумывание сказок. 2) Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:  Приучение к положительным формам общественного поведения;  Показ действий;  Пример взрослого и детей;  Целенаправленное наблюдение;  Организация интересной деятельности (общественно­полезный труд);  Разыгрывание коммуникативных ситуаций;  Создание контрольных педагогических ситуаций. Патриотическое воспитание:    способствовать   воспитанию   гуманной, Цель:   социально   активной,   интеллектуально   развитой   творческой   личности, самостоятельной,   обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу. Задачи:  Заложить основы гражданско­ патриотической позиции личности;  Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города;  Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.   Воспитание чувства гордости  за туляков;  Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.            Основу   содержания   гражданско­патриотического   воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей,   имеющих   особое   значение   для   содержания   и   организации воспитательного процесса можно выделить следующие: Анкетирование,   тестирование   родителей,   выпуск   газеты,   подбор ­Образ «Я»­ формировать у детей элементарные представления о себе, об  изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с посещения  детского сада; закреплять умение называть свое имя ­ Семья – воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей  семьи ­ Детский сад­ развивать  представления о положительных сторонах детского  сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки ­ Родная страна – напоминать детям название города, в котором они живут Формы взаимодействия с семьей: Привлечение   родителей   к   участию   в   детском   празднике   (разработка Привлечение   родителей   к   совместным   мероприятиям   по Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных 1. идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. Распространение   инновационных   подходов   к   воспитанию   детей   через 4. рекомендованную   психолого­педагогическую   литературу,   периодические издания. 5. благоустройству  и созданию условий в группе и на участке. 6. и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. помощи детям. 8. любят и о них заботятся в семье. 9. 10. Консультативные   часы   для   родителей   по   вопросам   предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 11. Создание   фотовыставок,   фотоальбомов   «Я   и   моя   семья»,   «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу Изучение и анализ детско­родительских отношений с целью оказания Беседы   с   детьми   с   целью   формирования   уверенности   в   том,   что   их Повышение правовой культуры родителей. 2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»  Формирование   устной   речи   и   навыков   речевого   общения   с Цель: окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Речевое общение: —  побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; —   подводить   к   внеситуативному   диалогу   со   взрослым   (о   том,   что сейчас не находится в поле зрения); —   побуждать   активно   включаться   в   общение   всеми   доступными (неречевыми   и   речевыми)   средствами,   откликаться   на   вопросы   и предложения взрослого, инициативно высказываться; —   поощрять   интерес   ребенка   к   делам   сверстников,   желание сопровождать речью свои действия; — вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке. Словарь: —  знакомить   со   свойствами   и   функциями   предметов   и   игрушек   в процессе действий с ними, наблюдений за происходящим в окружающем, рассматривания картинок; —   создавать   условия   для   понимания   того,   что   с   одним   и   тем   же предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же действие можно совершать с разными предметами; —   обогащать   словарь   названиями   профессий   людей   (врач,   шофер, воспитатель),   растений,   предметов   и   их   частей   (рукава   и   воротник   у рубашки, колеса и кузов у машины), предметов питания, одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних животных и их детенышей; — обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными движениями и действиями игрушек; —   инициировать   непроизвольную   речь,   побуждать   активно использовать названия предметов и игрушек, стремясь к их получению. Грамматический строй речи: —  знакомить   с   пространственными   и   временными   отношениями   в окружающем   и   побуждать   выражать   их   в   речи   («Я   высоко»,   «Я   буду спать», «Миша упал» и пр.); — в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (петушок: «ку­ка­ре­ку» — кукарекает, уточка: «кря­кря­ кря» — крякает, мышка: «пи­пи­пи» —  пищит); —   помогать   изменению   слов   (по   числам,   падежам,   временам), согласованию   их   в   предложениях   разной   структуры,   образованию уменьшительно­ласкательных   наименований,   глаголов   совершенного   и несовершенного вида и др. Звуковая культура речи: —  формировать   умение   говорить   внятно,   не   торопясь,   достаточно громко, развивать речевой слух; —   упражнять   в   правильном   произношении   гласных   и   простых согласных (кроме шипящих и сонорных); — поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий; — формировать умение узнавать персонажи по звукоподражанию («ко­ ко», «му­му», «ку­ка­ре­ку»); —   формировать   умение   производить   выдох   через   рот   плавно   и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты). Основные направления работы по развитию речи детей: 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,  с ситуацией, в которой происходит общение. 2. Воспитание звуковой культуры речи:  развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3. Формирование грамматического строя:  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);  словообразование. 4.  Развитие связной речи:   5. Воспитание любви и интереса  к художественному слову.  диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание). Методы развития речи: 1. Наглядные:   непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,  экскурсии);  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2. Словесные:   чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал. 3. Практические:  дидактические игры;  игры­драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Средства развития речи: 1. Общение взрослых и детей. 2. Культурная языковая среда. 3. Обучение родной речи в организованной деятельности. 4. Художественная литература. 5. Изобразительное искусство, музыка, театр. 6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам  программы. Художественная литература» Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг). Задачи: —  развивать   эмоциональную   отзывчивость   на   литературные произведения и интерес к ним; — вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает; — стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами; — учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; —   побуждать   самостоятельно   рассматривать   книги,   узнавать   героев литературных   произведений   и   их   действия   при   многократном   чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций; —   активно   выражать   свои   впечатления,   отвечать   на   элементарные вопросы по содержанию иллюстраций («Кто это?», «Где у зайки ушки?», «Что он делает?», «Где мышка?­», «А это что?»). Формы работы: 1. Чтение литературного произведения. 2. Рассказ литературного произведения. 3. Беседа о прочитанном произведении. 4. Обсуждение литературного произведения. 5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.  6. Игра на основе сюжета литературного произведения. 7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8. Сочинение по мотивам прочитанного. 9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного Формы  работы  с детьми Содержание   Возраст Совместная   деятельность  Режимные   моменты  Самостоятельная   деятельность ­ Эмоционально­ практическое  взаимодействие  (игры с предметами и  сюжетными  игрушками). ­ Обучающие  игры   с использованием  предметов и  игрушек. ­ Коммуникативные игры с включением  малых  фольклорных форм  (потешки,  прибаутки,  пестушки,  колыбельные) ­ Сюжетно­ролевая  игра. ­ Игра­ драматизация. ­ Работа в книжном  уголке ­ Чтение,  рассматривание  иллюстраций ­ Сценарии  активизирующего  общения. ­ Речевое  стимулирование (повторение,  объяснение,  обсуждение,  побуждение,  напоминание,  уточнение) ­  Беседа с опорой  на  зрительное  восприятие и без  опоры на  него. ­ Хороводные игры,  пальчиковые игры. ­ Артикуляционная гимнастика ­ Дидактические ­ Речевое  стимулирование (повторение,  объяснение,  обсуждение,  побуждение,  уточнение  напоминание) ­ формирование  элементарного  реплицирования ­ Беседа с  опорой на   зрительное  восприятие и без опоры на  него. ­ Хороводные  игры,  пальчиковые  игры. ­ Образцы             коммуникативн ых кодов  взрослого. ­ Тематические  досуги. ­ Содержательное  игровое  взаимодействие  детей (совместные  игры с  использованием  предметов и  игрушек) ­ Совместная  предметная и  продуктивная  деятельность детей (коллективный  монолог). ­ Игра­ драматизация с   использованием  разных видов  театров (театр на  банках, ложках и  т.п.) ­ Игры в парах и  совместные игры (коллективный  монолог) ­ Называние, повторение, слушание Совместная продуктивная и игровая Развитие  свободного  общения со  взрослыми и  детьми  2 ­3лет Развитие всех  компонентов  2 ­3 лет устной речи  2­3 лет Формирование интереса  и  потребности  в чтении игры, Настольно­ печатные игры ­ Продуктивная деятельность ­ Разучивание стихотворений, пересказ ­  Работа в книжном уголке ­ Разучивание скороговорок, чистоговорок ­ обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения ­ Речевые дидактические деятельность детей. игры. Словотворчество ­ Наблюдения ­ Работа в книжном уголке; ­ Чтение, Беседа ­ Разучивание стихов Физкультминутк Игры и, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно­ печатные игры Игры­ драматизации, Дидактические игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно­ печатные игры Беседы Театр Календарно  – тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие» для детей 2­3 лет Сентябрь Адаптационный период Тема недели. Огород, овощи. Методическая  литература  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду»  Октябрь                       НООД.                 Развитие речи 1неделя: Чтение немецкой  народной песенки «Три  веселых браться» Формировать у детей умения  слушать стихотворные текст,  проговаривать  звукоподражательные слова,  выполнять движения ,о  которых говориться в тексте Сад, фрукты и ягоды. Лес, деревья, грибы. Золотая осень. Моя страна­Россия. Продукты питания. Посуда. песенки. 2неделя: Совершенствовать  умения детей понимать речь  воспитателя; поощрять  попытки детей самостоятельно осуществлять действия с  предметами и называть их;  помочь детям понять значение  вверх­  вниз, научить  отчетливо, произносить их. 3неделя: Напомнить детям  сказку «Репка»; Вызвать  желание рассказать ее вместе с воспитателем; уточнить  представления детей о том,  какое животное что ест.  Активизировать в речи детей  глаголы лакать, грызть, есть.  Учить отчетливо, произносить  звук а, небольшие фразы. 4неделя: Учить детей  дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять  соответствующие действия,  противоположные по значению ( подняться вверх­  спуститься). Учить отчетливо,  произносить звук и. Ноябрь 1неделя: Совершенствовать  умение детей понимать  вопросы воспитателя, вести  простейший диалог со  сверстниками, развивать  внимание. Учить детей  различать и называть птиц,  которые упоминается в  потешки. 2неделя: с помощью  султанчиков учить детей  медленно выдыхать воздух  через рот(подготовленные  упражнения для развития  речевого дыхания)  Познакомить детей со  стихотворениям­ загадка,  совершенствовать речевой  слух. 3неделя: Упражнять детей в  различии и назывании цветов  ( красный, синий, желтый)  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду» Моя семья. День  матери. Квартира, мебель,  Электроприборы Зима Зимние развлечения Новый год Каникулы выполнять задания  воспитателя «сделайте так­то» рассчитанных на понимание  речи и ее активизацию. 4неделя: Рассматривание  сюжетных картин. Помочь  детям понять содержание  картины. В процеесе  рассматривания  активизировать речь детей;  учить договаривать слова,  небольшие фразы. Декабрь 1неделя:  Формирование  умение четко произносить  звуки м­ мь, п­ пь, б­ бь в  звукосочетаниях, различать на  слух близкие по звучанию  звукосочетания;  совершенствовать память и  внимание. 2неделя: Укреплять  артикуляционный и голосовой  аппараты детей, предлагая  задания на уточнения и  закрепление произношения  звука ф; учит произносить  звукосочетания с различной  грамотностью; определять  расстояния до наблюдаемого  объекта ( далеко – близко) и  использовать в речи  соответствующие слова. 3неделя: Приучать  рассматривать рисунки в  книжках. Рассказывать им о  сверстниках, которые  внимательно рассматривают  иллюстрации. Повторить с  детьми народную песенку  «Пошел котик на торжок.» 4неделя: Учить детей    рассматривать картину  радоваться изображенному,  отвечать на вопросы ржанию,  делать простейшие выводы. Январь 1неделя:  познакомить детей  со сказкой « Три медведя»,  приучая их внимательно  слушать относительно  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»           В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду» Каникулы Зимующие птицы Одежда, обувь,  головные уборы Транспорт Профессии 23 февраля Зима (обобщение) Начало весны большой по объему  художественные произведения. 2неделя: Развивать у детей  способность понимать  содержание рассказа без  наглядного сопровождения ,  умения слушать один и тот же  сюжет в сокращенном  и  полном варианте. 3неделя: Упражнять детей в  правильном назывании мебели; учить четко и правильно  произносить  звукоподражательные слова. 4неделя: Упражнять детей в  отчетливом произношении  звуков т, ть, развивать  голосовой аппарат с помощью  упражнения на образование  слов по аналогии. Февраль 1неделя: Познакомить детей   со сказкой « Теремок» (обраб.  М. Булатова) и песенкой­  присказкой. 2неделя: Учить детей следить  за рассказом воспитателя:  добавлять слова, заканчивать  фразы; упражнять в отличном  произнесении звука х  ( изолированного, в  звукоподражательных словах и во фразах) 3неделя: Вызвать у детей  удовольствие от восприятия  знакомого произведения и  совместного чтения его с  педагогом; учить  согласовывать слова в  предложении. 4неделя: Совершенствовать  умение слушать рассказ без  наглядного сопровождения. Март 1неделя: Дать детям  возможность убедиться в том . что рассматривать рисунки в  книжках интересно полезно.  Продолжать учить  согласовывать слова в  предложениях. В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»        В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»   В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду» 8 марта Перелетные птицы Домашние птицы и  животные Цирк Космос, День  космонавтики Дикие животные наших  лесов  Животные жарких и  холодных стран Растения ,цветы День победы 2неделя: Продолжать учить  детей понимать сюжет  картины, отвечать на вопросы  и высказываться по поводу  изображенного. 3неделя: Продолжать учить  детей участвовать в  инсценировках, развивать  способность следить за  действиями педагога, активно  проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо  произносить звук э,  звукоподражание эй. 4неделя: Продолжать учить  детей играть и разговаривать с  игрушкой, употребляя разные  по форме и содержанию  обращения. Апрель 1неделя:  Познакомить детей   с русской народной сказкой  «Маша и медведь» (обраб.  Булатова) 2неделя: Привлечь внимание  детей к новой игрушке; учить  их рассказывать о том, как они будут играть с ней.  3неделя: Помочь детям  увидеть различия между  взрослыми животными и  детенышами, обогащать и  активизировать словарь,  развивать инициативную речь. 4неделя: Вызвать у детей  симпатию к маленькому  гусенку, открывающему мир;  поупражнять малышей в  произнесении  звукоподрожаниий. Май 1неделя :Познакомить детей с  произведением А. и П. Барто  «Девочка – ревушка» ,помочь  понять малышам, как смешно  выглядят капризуля, которой  все не нравится. 2неделя: Продолжать учить  детей осмысливать жизненные  ситуации. В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду» стр.88 В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду»  В.В.Гербова. «Развитие речи в детском  саду» 3неделя: Мониторинг Вода и ее обитатели Форма взаимодействия с семьей: 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся,  Наши достижения,  Речевые мини­центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 2. Ознакомление родителей с деятельностью детей     (фото и видеозапись). Использование материалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 3. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4. Организация   партнёрской   деятельности   детей   и   взрослых   по   выпуску семейных   газет   и   журналов   с   целью   обогащения   коммуникативного   опыта дошкольников;   создания   продуктов   творческой     художественно­речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 5. Совместные   досуги,   праздники,   литературные   вечера   на   основе взаимодействия родителей и детей. 6. Совместные   наблюдения   явлений   природы,   общественной   жизни   с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.  7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Любимый город» с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 9. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок» с участием родителей. 10. Совместное   формирование   библиотеки   для   детей   (познавательно­ художественная литература, энциклопедии). 2.1.4 Образовательная область  «Познавательное развитие» Цель:  развитие   познавательных   интересов   и   познавательных   способностей детей,   которые   можно   подразделить   на   сенсорные,   интеллектуально­ познавательные и интеллектуально­творческие. Задачи: 1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2. Формирование познавательных действий, становление сознания. 3. Развитие воображения и творческой активности. 4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части   и   целом,   пространстве   и   времени,   движении   и   покое,   причинах   и следствиях и др.). 5. Формирование   первичных   представлений   о   малой   родине   и   Отечестве, представлений   о   социокультурных   ценностях   народа,   об   отечественных традициях и праздниках. 6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. Непосредственно  образовательная  деятельность Совместная с  педагогом  деятельность Самостоятельная деятельность  воспитанников Образовательная  деятельность по  реализации задач  раздела  ­ дидактические,  развивающие игры, логические игры ­ игры,  направленные на  получение  информации о  предметном мире  (на форму, размер, цвет, качеств,  свойства  предметов),  деятельность  с  использованием  схем, символов,  знаков ­ игры,  направленные на  развитие  стремления к  творчеству (с  водой, песком, со  строительным  материалом) ; ­ познавательные  практикумы с  различными  материалами,  оборудованием,  деятельность по  экологическому  воспитанию ­ интеллектуально­ познавательные  игры Образовательная  деятельность,  осуществляемая в  ходе режимных  моментов ­ чтение познавательной литературы ­ обсуждение   телепередач  познавательного  характера, просмотр  познавательных  фильмов, роликов,  слайдов ­ рассказывание детям  об окружающем мире,  беседы, передача  фактов, сведений из  разных областей знаний ­ наблюдение за  объектами  окружающего мира,  экскурсии ­ создание коллекций,  «сокровищниц» Взаимодейств ие с  родителями и  социальными  партнёрами Конкурсы по  организации   предметно­ развивающей  среды для  развития  познавательных  интересов,  интеллектуально й культуры  детей. Тематические  недели для  родителей. Посещение  выставок, музеев «Встречи с  интересными  людьми». ­ «Маленькие  исследователи» ­  пособия,  оборудование для  познавательно ­  исследовательской  деятельности; ­ «Библиотека  любознаек»:  энциклопедии,  книги, картины,  познавательная  литература и пр. ­ конструктивная  и  практическая  продуктивная  деятельность. ­ игры с  мозаикой,  выкладывание  фигур из счетных  палочек и пр. ­ игры на развитие  мелкой моторики  рук ­ изготовление  альбомов, календарей и др. ­ конструктивная  деятельность (из  строительного  материала, деталей  конструктора, модулей, бумаги, природного ­  экспериментирова ние,  в том числе с  элементарными  действиями по  преобразованию  объектов, исследовательская деятельность ­ проектная  деятельность,  поисковая  деятельность материала и пр.) Направления образовательной деятельности: Развитие познавательно­исследовательской деятельности: 1.Первичное представление об объектах окружающего мира. Цель:   Формировать   представления   о   предметах   ближайшего   окружения,  о простейших связях между ними. Задачи: ­  Формировать   умение   называть   цвет,   величину   предметов,   материал,   из которого они сделаны ­  Сравнивать   знакомые   предметы,   подбирать   предметы   по   тождеству, группировать их по способу использования ­   упражнять   в   установлении   сходства   и   различия   между   предметами, имеющими одинаковое название  ­формировать   умения   называть   свойства   предметов:   большой,   маленький, мягкий, пушистый и др. 2.Сенсорное развитие  Цель:   Обогащение   непосредственного   чувственного   опыта   детей   в   разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия Задачи: ­  Помогать   обследовать   предметы,  выделяя   их  цвет,  величину,  форму, побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним 3.Дидактические игры: Цель:  обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей. Геометрическая мозаика Разрезные картинки Складные кубики и т.д. Приобщение к социокультурным ценностям: Цель: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения  Задачи: способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, мебель, посуда, одежда, обувь и пр. Методы по ознакомлению детей с социальным миром Методы, вызывающие эмоциональную активность  Воображаемая  ситуация  Придумывание сказок  Игры­драматизации  Сюрпризные моменты и  элементы новизны  Юмор и шутка  Сочетание разнообразных  средств на одном занятии Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности   Прием  предложения и  обучения способу  связи разных видов  деятельности  Перспективное  планирование  Перспектива,  направленная на  последующую  деятельность  Беседа Методы коррекции и уточнения детских представлений   Повторение  Наблюдение   Создание  проблемных ситуаций  Беседа Методы, повышающие познавательную активность Сравнение  Элементарн  ый  анализ   по контрасту и  подобию, сходству  Группировк а и классификация  ние и  конструирование  вопросы детей  Приучение  к самостоятельному поиску ответов на  вопросы Моделирова Ответы на  Формы организации образовательной деятельности:  Познавательные эвристические беседы.  Чтение художественной литературы.  Изобразительная деятельность.  Музыка.  Игры .  Наблюдения.  Трудовая деятельность.  Праздники и развлечения.  Индивидуальные беседы. Формирование элементарных математических представлений Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,  творческого   и   вариативного   мышления   на   основе   овладения детьми   количественными   отношениями   предметов   и  явлений   окружающего мира. Задачи: ­ Привлекать детей к формированию групп однородных предметов,  формировать умение различать  количество предметов  ­ привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их  обозначению в речи ­ формировать умение различать предметы по форме и называть их ­ способствовать накоплению опыта практического освоения окружающего пространства, ориентировки в частях собственного тела, умений двигаться  за воспитателем в определенном направлении Формы работы по развитию элементарных математических  представлений: 1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях. 2. Демонстрационные опыты. 3. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления. 4. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем. 5. Занятие   с   четкими   правилами,   обязательное   для   всех,   фиксированной продолжительности     (подготовительная   группа,   на   основе   соглашения   с детьми). 6. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики. 7. Самостоятельная деятельность в развивающей среде. Ознакомление с миром природы Задачи: ­ знакомить детей с доступными явлениями природы ­ создать условия для формирования умений узнавать в натуре, на  картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей и называть их,  узнавать некоторых диких животных и называть их. ­ формировать умение наблюдать за птицами и насекомыми на участке ­ формировать умение различать по внешнему виду овощи и фрукты ­помогать детям замечать красоту природы в разное время года ­ воспитывать бережное отношение к животным, формировать основы  умения взаимодействовать с природой Общий дом природы Содержание образования Живая природа Неживая природа растения грибы животные человек вода почва воздух Методы ознакомления дошкольников с природой наглядные практические словесные наблюдения рассматриван ие картин, демонстрация фильмов кратковременные длительные определение состояния  предмета по отдельным признакам восстановление картины целого  по отдельным признакам игра труд в природе элементарн ые опыты рассказ беседа чтение   индивидуаль­ные поручения  коллективный труд      дидактические игры: предметные, настольно­печатные, словесные игровые упражнения и  игры­занятия подвижные игры творческие игры (в т.ч.    строительные) Формы  работы  с детьми  образовательная область «Познавательное развитие»: Содержание   Формирование  элементарных  математических  представлений  * количество и счет * величина  * форма  * ориентировка в  пространстве * ориентировка  во   времени  Формирование   целостной  картины   мира, расширение   кругозора * предметное  и  социальное   окружение * ознакомление  с  природой Возраст Совместная   деятельность  Режимные   моменты  Самостоятель ная   деятельность  2­3 лет Упражнения Игры  (дидактические,  подвижные) Рассматривание  Наблюдение Чтение Досуг 2­3 лет Сюжетно­ ролевая игра Игровые  обучающие  ситуации Наблюдение Целевые  прогулки Игра­ экспериментиров ание Конструирование Развивающие  игры Экскурсии Ситуативный  разговор Рассказ Беседы Экологические,  Игровые  упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры  (дидактически е,   развивающие,  подвижные) Сюжетно­ ролевая игра Игровые  обучающие  ситуации Рассматривание Наблюдение Труд  в уголке  природы Конструировани е Развивающие  игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно­ ролевая игра Игровые  обучающие  ситуации Игры с  правилами Рассматриван ие Наблюдение Игра­ эксперименти рование Конструирова ние Развивающие  игры досуги,  праздники,  развлечения Календарно тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие» ФЭМП Тема недели. День Знаний. Мой город. Тело человека. Детский сад. Игрушки. Всего часов. Огород, овощи. Сад, фрукты и ягоды. Лес, деревья, грибы. Методическая литература И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений»,  И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений»,  И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений»,  НООД. Формирование  элементарных  математических  представлений. Сентябрь 1неделя: Адаптационный  период. 2неделя: Адаптационный  период. 3неделя: Адаптационный  период 4неделя: Адаптационный  период 30 минут. Октябрь 1неделя: Формирование  умения различать предметы по форме и называть их: кубик  шарик. 2неделя: Познакомить с  составлением группы  предметов из отдельных  предметов и выделением из  нее одного предмета; учить  понимать  слова (много, один,  ни одного) 3неделя: Продолжать  формировать умение  составлять группу предметов  из отдельных предметов и  выделять из нее один предмет,  учить отвечать на вопрос  «сколько?» и определять  совокупность словами (один,  много, ни одного). Познакомит с кругом; учить  обследовать его форму  осязательно­двигательным  путем. Золотая осень. Моя страна­Россия. Продукты питания. Посуда. Моя семья. День матери. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений»,  И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений». И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» 4неделя: Совершенствовать  умение составлять группу  предметов из отдельных  предметов и выделять один  предмет из группы, обозначать совокупности словами (один,  много, ни одного). Продолжать учить различать и  называть круг, обследовать его по величине: большой,  маленький. Ноябрь 1неделя: Учить сравнивать  два предмета по длине 2неделя: Познакомить с  составлением группы  предметов из отдельных  предметов и выделением из  нее одного предмета; учить  понимать  слова (много, один,  ни одного) 3неделя: Продолжать  формировать умение  составлять группу предметов  из отдельных предметов и  выделять из нее один предмет,  учить отвечать на вопрос  «сколько?» и определять  совокупность словами (один,  много, ни одного). Познакомит с кругом; учить  обследовать его форму  осязательно­двигательным  путем. 4неделя: Совершенствовать  умение составлять группу  предметов из отдельных  предметов и выделять один  предмет из группы, обозначать совокупности словами (один,  много, ни одного). Продолжать учить различать и  называть круг, обследовать его по величине: большой,  маленький. Декабрь Квартира, мебель,  Электроприборы 1неделя:  Развитие умения  различать контрастные шарики И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных Зима Зимние развлечения Новый год Каникулы Каникулы Зимующие птицы Одежда, обувь, головные уборы и называть их: большой шарик, маленький шарик 2неделя: Развитие умения  различать контрастные по  величине кубика и шарики.  3неделя: Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать количество  предметов : много­ один 4неделя: Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать количество  предметов : много­ один Январь 1неделя:  Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать количество  предметов : много­ один 2неделя: Развитие умения  различать контрастные по  величине предметы и  обозначать их  соответствующими словами:  большой , маленький 3неделя: Развитие умения  различать контрастные по  величине предметы и  обозначать их  соответствующими словами:  большой , маленький; Развитие умения формировать  группы однородных  предметов, различать  количество предметов : много­ один. 4неделя: Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать количество  предметов : много­ мала, мало­ много. Февраль математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» Транспорт 1неделя:  Формировать  умения различать предметы по форме и называть их: кубика и шарики. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических Профессии 23 февраля Зима (обобщение) Начало весны 8 марта Перелетные птицы Домашние птицы и  животные представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» 2неделя: Формировать умения различать предметы по форме  и называть их: кубика и  шарики. Развить умение различать  количество предметов: много­ много 3неделя: Развитие умения  формировать группы  предметов и различать их  количество: много­много.  Развивать предметное  действия. 4неделя: Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать количество  предметов : много­ один, один­ много, много­ много. Март 1неделя:  Развитие умения  различать предметы,  контрастные по величине и  форме, формировать их  группы   по количеству и  обозначать в речи : большой,  маленький, кубик, шарик,  много­мног. 2неделя: Формировать умения различать предметы по форме  и  количеству и обозначать их  словами: кубик, шарик,  кирпичик, много­много. 3неделя: Формировать умения различать предметы по форме  и  количеству и обозначать их  словами: кубик, шарик,  кирпичик, много­много. 4неделя: Формировать умения различать предметы по форме  (кубик , кирпичик) и цвету.  Развить умения различать  части своего тела.  Формировать умения  сооружать несложные  постройки. Апрель Цирк 1неделя:  Формирование  И.А.Помораева, В.А.Позина Космос, День  космонавтики Дикие животные наших  лесов  Животные жарких и  холодных стран Растения ,цветы День победы умения различать предметы по величине и цвету. Развитие  предметных действий. 2неделя: Развитие умения  слышать и называть  пространственные предлоги и  наречия, соотносить их с  местом расположения  конкретного предмета(в, на,  под, здесь, там, тут) 3неделя: Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать их количество и  обозначать соответствующими  словами много­много, много­ один,  один – много, много­ мала . 4неделя: Развитие умения  различать количество  предметов ( много­один),  использовать в речи  существительные  во  множественном и  единственном числе. Май 1неделя Развитие умения  формировать группы  однородных предметов,  различать их количество и  обозначать соответствующими  словами много­много, много­ один,  один – много. 2неделя: Формирование  умения различать предметы по величине и обозначать их  словами: Большой, маленький.  Развивать предметные  действия. «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование  элементарных  математических  представлений» Вода и ее обитатели Лето ,насекомые 3неделя: Мониторинг 4неделя: Мониторинг Формы взаимодействия с семьей: 1. Информирование   родителей   о   содержании   и   жизнедеятельности   детей   в ДОУ, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся,  Наши достижения,  Познавательно­игровые   мини­центры   для   взаимодействия   родителей   с детьми в условиях ДОУ,  Выставки   продуктов   детской   и   детско­взрослой   деятельности   (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. Совместные   досуги   и   мероприятия   на   основе   партнёрской   деятельности родителей и педагогов. 3. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4. Посещение   культурных   учреждений   при   участии   родителей   (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем   мире,   формирования   адекватных   форм   поведения   в общественных   местах,   воспитания   положительных   эмоций   и   эстетических чувств. 5. Совместные   наблюдения   явлений   природы,   общественной   жизни   с оформлением   плакатов,   которые   становятся   достоянием   группы.   Помощь родителей   ребёнку   в   подготовке   рассказа   или   наглядных   материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 6. Совместная   работа   родителей,   ребёнка   и  педагога   по   созданию   альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 7. Проведение   встреч   с   родителями   с   целью   знакомства   с   профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 8. Организация   совместных   выставок   «Наши   увлечения»   с   целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 9. Создание в группе «коллекций» ­ наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно­творческой работы. 10. Совместное   создание   тематических   альбомов   экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 11. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 12. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. 13. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 14. Совместные   выставки   игр­самоделок   с   целью   демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно­трудовой деятельности и детских играх. 2.1.5 Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Цель:   Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей   действительности,   удовлетворение   потребности   детей   в самовыражении. Задачи:  Развитие   предпосылок   ценностно­смыслового   восприятия   и   понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.  Становление эстетического отношения к окружающему миру.  Формирование элементарных представлений о видах искусства.  Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.  Стимулирование произведений.  Реализация   самостоятельной   творческой   деятельности   детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.).   персонажам   художественных   сопереживания Задачи   художественно­эстетического   развития    в   младшем дошкольном возрасте: 1. Эстетическое восприятие мира природы:  Побуждать   детей   наблюдать   за   окружающей   живой   природой, всматриваться, замечать красоту природы.  Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.  Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.  Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя. 2. Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о том, что все люди трудятся.  Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.  Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.  Формировать интерес к окружающим предметам.  Уметь   обследовать   их,   осуществлять   простейший   сенсорный   анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.  Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям. 3. Художественное восприятие произведений искусства:  Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.  Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.  Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.  Дать элементарные представления об архитектуре.  Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.  Формировать   эмоционально­эстетическое   отношение   ребенка   к   народной культуре. 4. Художественно­изобразительная  деятельность:  Развивать   интерес   детей   к   изобразительной   деятельности,   к   образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.  Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.  Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.  Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.  Развивать воображение, творческие способности.  Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).  Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов. Художественно­изобразительная  деятельность Принципы,  обусловленные   особенностями   художественно­ эстетической деятельности:  1. Эстетизация   предметно­развивающей среды и быта в целом.  2. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности,   в   соответствии   с   особенностями   познавательного развития детей разных возрастов. 3. Взаимосвязь   продуктивной   деятельности  с   другими   видами   детской активности. 4. Интеграция  различных   видов   изобразительного   искусства   и художественной деятельности. 5. Эстетический   ориентир  на   общечеловеческие   ценности   (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего). 6. Обогащение сенсорно­чувственного опыта. 7. Организация  тематического  пространства  (информационного   поля)   ­ основы для развития образных представлений; 8. Взаимосвязь  обобщённых  представлений  и   обобщённых  способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и   деяния,   сохранение   непосредственности   эстетических   реакций, эмоциональной открытости). Педагогические   условия  необходимые   для   эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1. Формирование   эстетического   отношения   и   художественных 2. способностей в активной творческой деятельности детей.  Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке. Приобщение к искусству Цель: Развивать  художественное восприятие, воспитывать  отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы Задачи: ­ Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. ­Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой­встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. ­   Обращать   внимание   детей   на   характер   игрушек,   их   форму,   цветовое оформление. Изобразительная деятельность Рисование Цель: Развивать   восприятие   дошкольников,  обогащать   их   сенсорный   опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно: то одной, то другой рукой Задачи: ­Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.  ­Формировать   умения   различать   цвета   карандашей,   гуашевых   красок, правильно называть их; горизонтальные, наклонные),  ­ Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. ­   Формировать   правильную   позу   при   рисовании   (сидеть   свободно,   не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги. ­Воспитывать  бережное отношение к материалам, правильно их использовать Лепка. Цель:   Познакомить   с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой    рисовать   разные   линии   (длинные,   короткие,   вертикальные, Задачи:  ­формировать умение аккуратно пользоваться материалами. ­ формировать умение отламывать комочки глины от большого куска;лепить палочки   и   колбаски,   раскатывая   комочек   между   ладонями   прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Формировать   умение   раскатывать   комочек   глины   круговыми   движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),   сплющивать   комочек   между   ладонями   (лепешки,   печенье,   пряники); делать   пальцами   углубление   в   середине   сплющенного   комочка   (миска, блюдце).  ­формировать   умение   соединять   две   вылепленные   формы   в   один   предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Конструктивно­модельная деятельность Ранний возраст: конструирование слито с игрой.  Задачи: ­   В   процессе   игры   с   настольным   и   напольным   строительным   материалом продолжать   знакомить   детей   с   деталями   (кубик,   кирпичик,   трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. ­Формировать   умения   сооружать   элементарные   постройки   по   образцу, поддерживать желание строить что­то самостоятельно. ­ Способствовать пониманию пространственных соотношений. ­   Формировать   умение   игрушками, соразмерными масштабам построек   пользоваться   дополнительными   сюжетными Музыкальное развитие Основные цели:  Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,выполнять простейшие танцевальные движения. Задачи: 1) Развитие музыкально­художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству. 3) Развитие воображения и творческой активности. Направления образовательной работы: 1) Слушание. 2) Пение. 3) Музыкально­ритмические движения. Методы музыкального развития: 1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно­слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.  Содержание работы «Слушание» ­ Формировать умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.          ­ Формировать  умения различать  звуки по  высоте (высокое  и  низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Содержание работы «Пение»  ­Вызывать активность детей при подпевании и пении.  ­Развивать   умение   подпевать   фразы   в   песне   (совместно   с   воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Содержание работы «Музыкально­ритмические движения».  ­Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. ­Продолжать   формировать   способность   воспринимать   и   воспроизводить движения,   притопывать   ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).  ­Формировать умения начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;   передавать   образы   (птичка   летает,   зайка   прыгает,   мишка косолапый идет).  ­ Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая   ноги;   прямым   галопом),  выполнять   плясовые   движения   в   кругу, врассыпную,   менять   движения   с   изменением   характера   музыки   или содержания песни.   показываемые   взрослым   (хлопать, Содержание   Возраст 2­3 лет Развитие продуктивной  деятельности  рисование  лепка  Развитие детского  творчества Приобщение   к   Формы  работы  с детьми  Режимные   моменты  Интегрированная  детская  деятельность Игра Игровое  упражнение Проблемная  ситуация Индивидуальная  работа с детьми Совместная   деятельность  Наблюдения по  ситуации Занимательные  показы Наблюдения по  ситуации Индивидуальная  работа с детьми Рисование Лепка Сюжетно­ игровая  ситуация Выставка  Самостоятельная   деятельность  Самостоятельная  художественная  деятельность Игра Проблемная  ситуация Игры со  строительным  материалом Постройки для  сюжетных игр Содержание   Возраст изобразительн ому искусству Развитие   музыкально­ художественн ой  деятельности;  приобщение к музыкальном у искусству: *Слушание * Пение *  Музыкально­ ритмические   движения  2­3 лет Совместная   деятельность  детских работ Занятия Праздники,  развлечения Музыка в  повседневной  жизни: ­ Театрализованна я деятельность ­Слушание  музыкальных  сказок, ­Просмотр  мультфильмов,  фрагментов  детских  музыкальных  фильмов ­ рассматривание картинок,  иллюстраций в  детских книгах,  репродукций,  предметов  окружающей  действительност и; Игры, хороводы ­ Рассматривание портретов  композиторов ­  Празднование  дней рождения Режимные   моменты  Самостоятельная   деятельность  Использование  музыки: ­на утренней  гимнастике и  физкультурных  занятиях; ­ на музыкальных  занятиях; ­ во время  умывания ­ в продуктивных   видах  деятельности ­ во время   прогулки (в  теплое время) ­ в сюжетно­ ролевых играх ­ перед дневным  сном ­ при  пробуждении ­ на праздниках и  развлечениях Создание условий  для  самостоятельной  музыкальной  деятельности в  группе: подбор  музыкальных  инструментов  (озвученных и  неозвученных),  музыкальных  игрушек,  театральных кукол,  атрибутов для  ряжения, ТСО. Игры  в«праздники»,  «концерт» Стимулирование  самостоятельного  выполнения  танцевальных  движений под  плясовые мелодии Импровизация  танцевальных  движений в образах животных, Концерты­ импровизации  Музыкально­дид.  игры Календарно – тематическое планирование по образовательной области «Художественно ­ эстетическое развитие»             Тема недели. НООД. Тема. Цель. Рисование. Методическая  литература Сентябрь Школа­День  Знаний. Мой город. Тело Человека. Детский сад,  Игрушки. 1 неделя. Адаптационный период. 2 неделя. Адаптационный период. 3 неделя.  Знакомство с кисточкой и  красками. ­вызвать интерес к рассматриванию  иллюстраций в детских книгах; познакомить с  кисточкой и красками; учить правильно  держать кисть, набирать краску, рисовать  разнообразные пятна на мокрой бумаге;  воспитывать любознательность, интерес к  рисованию и коллективной работе                    4 неделя.    Тема: « Красивые листочки» Пр. зад: Освоение художественной техники  печатания. Знакомство с красками. Нанесение  краски на листья                 (способом окунания  в ванночку) и создание изображений –  отпечатков. Развитие чувства цвета.  Воспитывать любознательность,  инициативность, интерес к изобразительной  деятельности.                                                  Октябрь. Огород, овощи. Сад, фрукты и  ягоды. 1 неделя. « Листочки танцуют» Пр. зад: Учить рисовать красками: правильно  держать кисть, смачивать ворс («хвостик»),  набирать краску и ставить отпечатки приёмом   « примакивание». Создать условия для  экспериментирования с новым для детей  художественным инструментом (кисточкой).  Развивать чувство цвета и ритма.  2 неделя.  « Ветерок, подуй слегка!»  Цель:  Показать детям возможность создания  Выразительного образа « танцующего ветра».  Продолжать учить кисточкой – проводить  свободные хаотичные линии. Учить рисовать  «по мокрому» : раскрепостить руку, свободно  вести кисть, следуя по направлению ворса.  Создать условия для экспериментирования с  линией как средством художественной  выразительности. Знакомить с синим цветом.  Развивать глазомер – ориентироваться на листе бумаги, не выходить за его пределы. Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лес, деревья,  грибы. 3 неделя.  « Дождик, чаще, кап ­кап ­кап!»  Цель: Учить изображать тучу и дождь  пальчиками или ватными палочками (по  выбору педагога и детей). Знакомить с синим  цветом. Показать взаимосвязь между  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст, Золотая осень. характером образа и средствами  художественно – образной выразительности.  Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать  интерес к познанию природы и отражению  своих впечатлений в изобразительной  деятельности.  4 неделя.  « Падают, падают листья…»  (осеннее окошко). Цель: Создание  коллективной композиции « листопад »              (В сотворчестве с педагогом). Продолжение  знакомства с красками. Освоение техники  пальчиковой живописи: обмакивание кончиков  пальцев в краску и нанесение отпечатков на  бумагу. Воспитывать любознательность,  инициативность, интерес к изобразительной  деятельности. (3стр27) 40 мин. Всего                                                           Ноябрь. Моя страна­  Россия. 1 неделя. Рисование цветными  карандашами или фломастерами.  « Дождик, дождик, веселей!». Цель: Учить  детей изображать дождь цветными  карандашами или фломастерами. Показать  взаимосвязь между характером образа и  средствами художественно – образной  выразительности – рисовать струйки дождя в  виде штрихов или прямых линий –  вертикальных и слегка наклонных. Развивать  чувство ритма. Воспитывать интерес к  познанию явлений природы и отражению своих  впечатлений в изобразительной деятельности.  2 неделя. Рисование цветными  карандашами или фломастерами.  « Вот какие ножки у сороконожки!» Цель: Вовлекать в сотворчество с педагогом и  детьми: рисовать ножки – прямые  вертикальные линии, дополняя созданный  педагогом образ. Учить наблюдать за  творческой работой педагога и действовать по  подражанию. Вызывать желание украсить  сороконожку цветными пятнышками –  самостоятельно рисовать « узор» ватными  палочками или пальчиками. Развивать чувство  цвета и ритма. Воспитывать любознательность.  3 неделя. Рисование цветными  Продукты  питания. Посуда. Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А. Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  карандашами или фломастерами.  « Вот ежик – ни головы, ни ножек!». Цель:  Вовлекать в сотворчество с педагогом и  детьми: рисовать ножки – прямые  вертикальные линии, дополняя созданный  педагогом образ ёжика. Учить наблюдать за  творческой работой педагога и действовать по  подражанию. Вызывать желание рисовать  ягодки и яблочки ( ватными палочками или  пальчиками). Развивать чувство цвета и ритма.  Воспитывать любознательность.  4 неделя. Рисование пальчиками или  ватными палочками.  « Снежок порхает, кружится». Цель: Учить   создавать образ снегопада. Закрепить умение  рисовать ватными палочками и пальчиками.  Познакомить с новыми приемами пальчиковой  техники ( ставить двуцветные отпечатки и  цветовые « аккорды»). Познакомить с белым  цветом. Показать разные оттенки синего цвета ( без называния). Развивать чувство цвета и  ритма.   Моя семья, День Матери. Всего: 40 мин. Квартира,  мебель,  электроприборы. Зима. Декабрь. 1 неделя. Рисование кисточкой с элементами аппликации.  «Снежок порхает, кружится» (коллективная  композиция) Цель: Вызвать интерес к созданию образа  снегопада в сотворчестве с педагогом и  другими детьми: приклеивать комочки  бумажных салфеток на силуэт тучи и рисовать  снег кисточкой приемом « примакивание».  Познакомить с новым способом приклеивания  (клей наносится не на деталь, а на фон).  Показать взаимосвязь между характером  образа и средствами художественно – образной выразительности. Развивать мелкую моторику,  чувство цвета и ритма.  2 неделя. «Праздничная елка» Цель: Вызвать интерес к рисованию  праздничной елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Разнообразить технику  рисования кистью: учить вести кисть по ворсу  и проводить прямые линии  ­ « ветки».  Продолжать освоение формы и цвета как  средств образной выразительности. Показать  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Зимние  развлечения. Новый год. Всего: Каникулы. Каникулы. Зимующие  птицы. Одежда, обувь,  головные  уборы. наглядно взаимосвязь общей формы и  отдельных деталей ( веток). Формировать  способы зрительного и тактильного  обследования предметов.  3 неделя. Рисование ( раскрашивание в  книжках ­ раскрасках).  « Вкусные картинки». Цель: Ознакомление с новым видом рисования  – раскрашиванием контурных картинок в  книжках – раскрасках. Освоение способа  сплошной заливки силуэта. Создание интереса  к « оживлению» и расцвечиванию картинки.  Развитие восприятия. Воспитывать интерес к  рисованию красками, аккуратность,  самостоятельность.  4 неделя. Аппликация с элементами  рисования  «Колобок покатился по лесной дорожке» Цель: Учить детей создавать выразительный  образ Колобка в технике бумажной пластики:  сминать бумажную салфетку в комок,  раскатывать в ладошках и наклеивать на  дорожку, нарисованную фломастером в виде  кривой линии. Развивать чувство формы,  мелкую моторику, согласованность в работе  обеих рук. Воспитывать интерес к  изображению сказочных героев доступными  средствами.  40 мин. Январь. 1 неделя. 2 неделя.  3 неделя. Рисование (предметно­ декоративное)  «Постираем полотенца» Цель: Учить детей рисовать узор ­ украшать  полотенца. Формировать умение рисовать  кистью на прямоугольной форме: ритмично  проводить горизонтальные линии по всей длине ( или ширине) «полотенца». Вызвать интерес к  созданию коллективной композиции – бельё  сушится на веревочке. Развивать восприятие,  наглядно – образное мышление. Воспитывать  аккуратность, чистоплотность.   4 неделя. Рисование предметное  «Мой весёлый звонкий мяч» Цель: Вызвать  интерес к рисованию игрушек. Формировать  умение изображать круглые двуцветные  предметы (мяч). Учить замыкать линию в  кольцо. Упражнять в технике рисования  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст. Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст. Всего: Транспорт. Профессии. 23 февраля. Зима  (обобщение) Всего: Начало весны. гуашевыми красками. Развивать глазомер,  координацию в системе «глаз ­ рука».  Воспитывать интерес к изобразительной  деятельности.  20 мин. Февраль. 1 неделя.  «Светлячок» Цель: Познакомить детей с явлением  контраста. Учить рисовать светлячка белой или жёлтой краской на бумаге чёрного или тёмно –  синего, фиолетового цвета. Развивать  воображение. Воспитывать интерес к освоению  изобразительной техники.  2 неделя. «Разноцветные шарики» Цель: Вызвать у детей интерес к рисованию  воздушных шариков гуашевыми красками.  Учить рисовать предметы овальной формы:  создавать контурные рисунки – замыкать  линию в кольцо и раскрашивать, повторяя  очертания нарисованной фигуры. Развивать  глазомер, координацию в системе «глаз ­ рука». Воспитывать интерес к рисованию красками,  аккуратность, самостоятельность.   3 неделя. Рисование с элементами  аппликации «Мышка и репка» Цель: Учить создавать несложную композицию по сюжету знакомой сказки: полоски бумаги  зелёного цвета надрывать бахромой и  наклеивать на фон, чтобы получилась травка;  рисовать красками большую репку и  маленькую мышку; дорисовать цветным  карандашом или фломастером мышиный  хвостик. Развивать чувство формы и  композиции.   4 неделя. Рисование поролоновым тампоном «Колёса поезда» Цель: Учить детей рисовать  поролоновым тампоном круглые колёса в  нужном месте на листе. Развивать речь и  мышление. Воспитывать навыки коллективной  работы.  40 мин. Март. 1 неделя. Рисование с элементами  аппликации. « Цветок для мамочки» Цель:  Вызвать желание нарисовать цветок в подарок  маме на 8­е марта. Познакомить со строением  цветка. Учить выделять его части (серединка и  лепестки на венчике, стебель и листик),  раскрашивать красками разного цвета.  Упражнять в технике рисования гуашевыми  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст красками. Знакомить с понятием « один и  много», « часть и целое» на примере цветка  (цветок – целое, лепестки – его части).  Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям, желание  порадовать.  2 неделя. Рисование предметное.  « Вот какие у нас сосульки» Цель: Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной  длины. Продолжать формировать умение  рисовать кистью гуашевыми красками.  Развивать чувство формы и ритма.  Воспитывать интерес к природе, вызывать  желание передавать свои впечатления в  ассоциативных образах доступными  изобразительно – выразительными  средствами.  3 неделя. «Солнышко ­ колоколнышко» Цель: Вызвать интерес к изображению  веселого весеннего солнышка. Учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать  большой круг и несколько лучей – прямых или  волнистых линий. Упражнять в рисовании  кистью (рисовать всем ворсом, двигать по  окружности и в разных направлениях).  Формировать умение замыкать линию в кольцо. Создать условия для самостоятельного выбора  материалов и средств художественной  выразительности. Развивать чувство формы и  цвета.  4 неделя. Рисование (коллективная  композиция) «Ручейки бегут, журчат!» Цель: Вызвать интерес к изображению  ручейков в сотворчестве с воспитателем и  другими детьми. Учить проводить волнистые  линии (по горизонтали). Продолжать  формировать умение рисовать кистью  гуашевыми красками. Развивать чувство  формы и ритма. Воспитывать интерес к  природе, вызывать желание передавать свои  впечатления в ассоциативных образах  доступными изобразительно – выразительными  средствами.  40 мин. 1 неделя. «Вот какие у нас мостики!» Цель: Вызвать интерес к рисованию мостика из 3­4­х «брёвнышек». Учить проводить прямые  линии рядом с другими. Упражнять в технике  8 марта. Перелетные  птицы. Домашние птицы и животные. Всего:                                                          Апрель. Цирк. Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст Космос, День  космонавтики. Дикие животные наших лесов. Животные  жарких и  холодных стран. Всего: Растения, цветы. День Победы. рисования кистью. Развивать чувство формы и  ритма. Воспитывать самостоятельность.  (3стр71) 2 неделя. «Вот какие у нас флажки!» Цель: Учить детей рисовать на предметах  квадратной и прямоугольной формы –  украшать флажки. Уточнить представление о  геометрических фигурах. Вызвать интерес к  изображению флажков разной формы по  своему замыслу. Развивать чувство формы и  цвета.  3 неделя. «Вот какие у нас цыплятки!» Цель: Учить детей в сотворчестве с педагогом  и другими детьми создавать образ цыплят: по  выбору педагога – рисовать или делать  аппликации. Уточнить представление о  внешнем виде цыпленка (туловище и голова –  круги разной величины, тонкие ножки, на  голове клюв и глаза). Упражнять в технике  рисования кистью. Развивать чувство формы и  цвета. Воспитывать самостоятельность.  4 неделя. «Солнышко, солнышко, раскидай  колечки» Цель: Вызвать интерес к рисованию весёлого  солнышка, играющего с колечками. Показать  сходство и различие между кругом и кольцом  (по виду и способу изображения). Создать  условия для самостоятельного выбора  материалов и средств художественной  выразительности. Упражнять в рисовании  кистью (рисовать всем ворсом, свободно  двигать по окружности и в разных  направлениях). Развивать чувство формы и  цвета. Воспитывать самостоятельность.  40 мин. Май. 1 неделя. «Вот какие у нас птички!» Цель: Показать детям возможность получения  изображения с помощью отпечатков ладошек.  Продолжать освоение способа «принт»  (печать). Вызывать яркий эмоциональный  отклик на необычный способ рисования.  Подвести к пониманию связи между формой  ладошки и отпечатком – красочным силуэтом.  Развивать восприятие. Воспитывать интерес к  сотворчеству с педагогом и другими детьми.  2 неделя. «Вот какой у нас салют!» Цель: Вызывать интерес к рисованию салюта в  сотворчестве с педагогом. Создать условия для экспериментирования с разными материалами.  Продолжать освоение способа «принт»  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст, (печать): учить рисовать нетрадиционными  способами – ставить отпечатки тряпочками,  ватным тампоном, пробкой. Воспитывать  интерес к наблюдению красивых явлений в  окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности доступными  изобразительными средствами.  3 неделя. «Угощайся, зайка!» Цель: Продолжать знакомить детей с особым  видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках – раскрасках. Вызвать  интерес к обыгрыванию и дополнению  контурного рисунка – изображать по своему  желанию любое угощение для персонажа  ( зёрнышки и червячки для птички, морковка  для зайчика, конфета для мишки). Продолжать  учить рисовать кистью. Развитие восприятия.  Воспитывать интерес к рисованию красками,  аккуратность, самостоятельность.  4 неделя. « Баранки ­ калачи» Цель: Вызвать у детей интерес к рисованию  бубликов – баранок. Учить рисовать круг –  замыкать линию в кольцо. Продолжать учить  рисовать кистью. Закрепить технику и правила  (секреты) пользования кистью : правильно  держать пальцами, смачивать ворс, набирать  краску только на ворс, вести по ворсу,  промывать, просушивать, не оставлять в банке  с водой. Развивать глазомер, координацию в  системе «глаз ­ рука». Воспитывать интерес к  рисованию красками, аккуратность,  самостоятельность.  40 мин. Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Лыкова И.А.  Изобразительная  деятельность в детском  саду. Ранний возраст,  Вода и ее  обитатели. Лето,  насекомые. Всего: Тема недели. Школа­День Знаний. Мой город. НООД. Тема. Цель. Лепка. 1 неделя. «Пряники для мишки». Цель: Использовать изобразительный  материал – пластилин, скатывать кусочек  пластилина в шарик и слегка  расплющивать его, соблюдать правила  работы с ним. Методическая  литература  Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. 2 неделя. «Угостим мышку горошком». Цель: Учить отщипывать небольшие  комочки, раскатывать его между ладонями круговыми движениями, складывать  изделия на дощечку; познакомить с  Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Тело Человека. Детский сад,  Игрушки. Октябрь. Огород, овощи. Сад, фрукты и ягоды. Лес, деревья, грибы. Золотая осень. Всего Ноябрь. Моя страна­ Россия. зеленым цветом. 3 неделя.« Пирожок для котика». Цель: Формовать округлые комочки из  пластилина; вызывать желание лепить. 4 неделя. «Крошки для утят». Цель: Учить отщипывать небольшие  комочки пластилина, аккуратно  укладывать на дощечку готовые изделия. 1 неделя.«Бублики для кота». Цель: Раскатывать палочки между  ладонями прямыми движениями рук,  соединяя концы палочек, образуя кольцо;  развивать мелкую моторику рук. 2 неделя. Миска для собачки (лепка  угощения). Цель: Раскатывать из пластилина палочки  между ладонями прямыми движениями,  аккуратно укладывать готовое изделие на  дощечку, прививать интерес к лепке. 3 неделя. «Заборчик для козлят». Цель: Продолжить знакомство с  материалом, учить раскатывать из  пластилина палочки между ладонями  прямыми движениями рук; учить работать  коллективно, прививать интерес к лепке 4 неделя.«Миски для медведей». Цель: Упражнять в скатывании из  пластилина шаров круговыми движениями  рук, в сплющивании в ладонях комка;  учить пальцами делать углубление,  развивать интерес к лепке. 40 мин. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. 1 неделя. «Травка для коровушки». Цель: Продолжать учить раскатывать  палочки между ладонями прямыми  движениями рук; различать зеленый цвет;  аккуратно укладывать готовые изделия на  Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Продукты питания. Посуда. Моя семья, День  Матери. Всего: Квартира, мебель,  электроприборы. Зима. Зимние развлечения. Новый год. дощечке. 2 неделя. «Пирожки для зверят». Цель: Совершенствовать приемы работы с  пластилином; закреплять умение  формовать из пластилина округлые  комочки. 3 неделя. «Веточки для козы». Цель: Продолжать учить скатывать  палочки между ладонями прямыми  движениями; закреплять знание о форме  разных предметов, аккуратно складывать  готовые изделия на дощечку 4 неделя. «Морковка для зайчика». Цель: Вызывать у детей интерес к  действиям с пластилином,  совершенствовать умение раскатывать  пластилин между ладонями прямыми  движениями, учить различать красный  цвет, воспитывать умение радоваться  своим работам. 40 мин. Декабрь. 1 неделя.«Разноцветные шары». Цель: Учить различать желтый, красный,  синий цвета; закреплять приемы  раскатывания пластилина между ладонями; прививать интерес к изобразительной  деятельности. 2 неделя.«Скатывание одного шара для  снеговика». Цель: Закреплять умение раскатывать  пластилин между ладонями, делать шарики круговыми движениями; учить аккуратно  укладывать готовые изделия на дощечку,  любоваться готовым изделием. 3 неделя. «Снеговик» (скатывание  большого и маленького шаров). Цель: Совершенствовать умение скатывать шар из пластилина между ладонями  круговыми движениями, учить различать  белый цвет, поощрять добавление  дополнительных деталей к изделию. 4 неделя. «Дудочки для ребят». Цель: Закреплять приемы раскатывания  пластилина между ладонями прямыми  Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы. движениями, учит работать аккуратно Первая младшая  группа. Всего: 40 мин. Каникулы. Каникулы. Зимующие птицы. Одежда, обувь,  головные  уборы. Всего: Транспорт. Профессии. 23 февраля. Зима (обобщение) Всего: Начало весны. Январь. 1 неделя. 2 неделя. 3 неделя. «Ягоды для птичек». Цель: Закреплять умение отщипывать  небольшие кусочки пластина от целого  куска, раскатывать его между ладонями  круговыми движениями. 4 неделя. «Палочки для крыши». Цель: Закреплять умение работать с  пластилином, раскатывать пластилин  между ладонями прямыми движениями,  любоваться готовым изделием. 20 мин. Февраль. 1 неделя.«Блюдце». Цель: Закреплять умение скатывать шары  из пластилина круговыми движениями рук,  расплющивать заготовку, аккуратно класть  готовое блюдце на дощечку. 2 неделя.«Пирожки для бабушки». Цель: Закреплять умение формовать из  пластилина округлые формы (комочки),  прививать интерес к изобразительной  деятельности. 3 неделя. «Яблочки». Цель: Закреплять умение раскатывать  пластилин между ладонями и другие ранее  приобретенные навыки; продолжать учить  различать зеленый, красный, желтый цвета,  любоваться готовым изделием..   4 неделя. «Печенье для щенка». Цель: Закреплять умение скатывать шары  из пластилина круговыми движениями рук,  расплющивать заготовку, аккуратно класть  готовое изделие на дощечку. 40 мин. Март. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. 1 неделя. «Морковка для зайчика». Цель: Закреплять умение раскатывать  Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы. 8 марта. Перелетные птицы. Домашние птицы и  животные. Всего: Цирк. Космос, День  космонавтики. Дикие животные  наших лесов. Животные жарких и  холодных стран. пластилин между ладонями, закреплять  ранее приобретенные навыки; различать  красный цвет, любоваться готовым  изделием. 2 неделя. «Зернышки для мышонка». Цель: Закреплять умение отщипывать  кусочки от целого комка пластилина,  скатывать небольшие шарики между  ладонями круговыми движениями,  прививать интерес к изобразительной  деятельности. 3 неделя. «Ягоды для снегиря». Цель: Закреплять умение раскатывать  пластилин между ладонями круговыми  движениями; учить аккуратно укладывать  готовые изделия на дощечку, любоваться  готовым изделие 4 неделя. «Пряники для зайчика». Цель: Продолжать отрабатывать навыки  лепки из пластилина; вызывать желание  лепить. 40 мин. Апрель. 1 неделя. «Лучики для солнышка». Цель: Закреплять умение раскатывать  палочки  из пластилина прямыми  движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, различать и называть  желтый цвет. 2 неделя. «Весенняя травка». Цель: Продолжать учить отщипывать  небольшие кусочки пластилина от целого  куска, скатывать из них палочки.  Аккуратно укладывать их на дощечке,  различать зеленый цвет, развивать умение  работать коллективно. 3 неделя. «Разноцветные колеса». Цель: Закреплять умение скатывать шары  из пластилина круговыми движениями рук,  расплющивать заготовку; закреплять  знание цвета. 4 неделя.«Сыр для мышки». Цель: Закреплять умение скатывать шары  из пластилина круговыми движениями рук,  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа.  Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая Всего: Растения, цветы. День Победы. Вода и ее обитатели. Лето, насекомые. Всего: расплющивать заготовку, аккуратно класть  готовое изделие на дощечку.  40 мин. группа. Май. 1 неделя.«Огуречик». Цель: Закреплять умение раскатывать  пластилин между ладонями, закреплять  ранее приобретенные навыки; различать  зеленый цвет, любоваться готовым  изделием. 2 неделя. «Кузовок». Цель: Отрабатывать навыки лепки из  пластилина, раскатывать пластилин  прямыми и круговыми движениями рук,  делать пальцами углубление, любоваться  готовым изделием. 3 неделя. 4 неделя. 40 мин. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Комплексные  занятия под ред.  Н.Е. Вераксы.  Первая младшая  группа. Формы взаимодействия с семьей: 1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно­ прикладного)   с   целью   обогащения   художественно­эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование   родителей   с   целью   изучения   их   представлений   об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок­передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно­эстетического воспитания ребёнка. 5. Организация   мероприятий,   направленных   на   распространение   семейного опыта   художественно­эстетического   воспитания   ребёнка   («Круглый   стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Встречи   с   родителями   в   «Театральной   гостиной».   Цель:   знакомство   с основными направлениями художественно­эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности. 8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 9. Семинары­практикумы   для   родителей   воспитанию дошкольников.   художественно­эстетическому 10. Организация   выставок   детских   работ   и   совместных   тематических выставок детей и родителей. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  3.1Материально­техническое обеспечение программы. Развивающая предметно­пространственная среда группы обеспечивает максимальную   реализацию   образовательного   потенциала   пространства   для развития детей 2­3 летнего возраста в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения   и   совместной   деятельности   детей     и   взрослых,   двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно­пространственная среда должна обеспечивать: реализацию   различных   образовательных   программ;   учет   национально­ культурных,   в   которых   осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.   климатических   условий,         При   планировании   предметно­пространственной   среды   в   первой младшей   группе   МДОУ   «Детский   сад   №   40»   опирались   на   принципы построения среды, рекомендованные ФГОС ДО: ­ принцип дистанции позиции при взаимодействии; ­ принцип активности самостоятельности, творчества; ­ принцип стабильности – динамичности развивающей среды; ­ принцип комплексирования и гибкого зонирования;  ­   принцип   сочетания   привычных   и   неординарных   элементов   в эстетической организации среды;  ­ принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я ­ образ); ­ гендерный принцип; ­   принцип   эмоциогенности   среды,   индивидуальной   комфортности   и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.  В   групповом   помещении   учитывается   ведущая   роль   игровой деятельности   в  развитии,  что   в   свою  очередь   обеспечивает   эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные   формы   сотрудничества,   что   и   является   основными   целями дошкольного   обучения   и   воспитания.   При   постороении   среды   были задействованы   все   виды   деятельности,   такие   как   игровая,   двигательная, познавательно   –   исследовательская, художественная, трудовая, чтение художественной литературы.    коммуникативная,   музыкально­   игровым,   соответствующими   материалами, Образовательное   пространство   оснащено   средствами   обучения   и   спортивным, воспитания, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:  игровую,   познавательную,   исследовательскую   и   творческую   активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную   активность,   в   том   числе   развитие   крупной   и   мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с   предметно­ пространственным окружением;  возможность самовыражения детей. Образовательное   пространство   предоставляет   необходимые   и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость  пространства   дает   возможность   изменений предметно­пространственной   среды   в   зависимости   от   образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность  материалов   позволяет   разнообразно использовать различные   составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные   в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов­заместителей в детской игре). Вариативность  среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность  среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность  предметно­пространственной   среды   обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Предметно­пространственная  среда  первой младшей группы  «Капелька» Вид  помещения Основное  предназначение   Предметно­пространственная среда «Физкультурный   уголок»  «Уголок   природы»  «Уголок  развивающих   игр»    Расширение   индивидуального   двигательного опыта  в   самостоятельной   деятельности  Расширение  познавательного  опыта,  его использование в  трудовой деятельности Расширение   познавательного   сенсорного  опыта  детей  «Строительная   мастерская»  Проживание,  преобразование  познавательного опыта в  продуктивной  деятельности. Развитие  ручной умелости,  творчества.   «Игровая  зона»  Реализация  ребенком   Оснащение  Оборудование  для ходьбы, бега,  равновесия;  Для прыжков;   Для катания, бросания, ловли;    Атрибуты  к  подвижным  и  спортивным  играм;  Нетрадиционное физкультурное  оборудование. o Календарь природы;  o Комнатные растения в  соответствии с возрастными  рекомендациями; o Сезонный материал; o Паспорта растений; o Стенд  со  сменяющимся   материалом  на  экологическую   тематику; o Литература   природоведческого   содержания, набор картинок,  альбомы;   o Обучающие и дидактические игры по экологии; o  Инвентарь   для  трудовой   деятельности; o Природный   и  бросовый   материал. Дидактический материал по  сенсорному воспитанию; Дидактические  игры; Настольно­печатные  игры; Познавательный материал; Материал для детского  экспериментирования. Напольный  строительный   материал; Настольный строительный  материал; Пластмассовые конструкторы  (младший возраст­ с крупными  деталями);  Конструкторы с  металлическими деталями ­  старший возраст; Мягкие строительно­ игровые  модули;  Транспортные  игрушки;  Схемы, иллюстрации   отдельных  построек.  Атрибутика для сюжетно­ролевых             o