пмпк

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новогорская средняя общеобразовательная школа»

 

 

 

 

 

 

Адаптированная образовательная

программа дошкольного образования

для детей с задержкой психического развития структурного подразделения

Новогорский детский сад   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Структура адаптированной образовательной программы.

№ п/п	Содержание	Стр.
	Общие положения	3
I	Целевой раздел
1.1	Цели и задачи реализации программы дошкольного образования	5
1.2	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	7
1.4	Планируемые результаты реализации Программы	12
1.5	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	15
1.6	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	18
II	Содержательный раздел
2.1	Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях	20
2.1.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	20
2.1.2.	Образовательная область  «Познавательное развитие»	27
2.1.3	Образовательная область  «Речевое развитие»	30
2.1.4.	Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»	36
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	41
2.2	Взаимодействие педагогических работников с детьми.	45
2.3	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации  Программы	46
2.4	Особенности образовательной деятельности разных видов и  культурных практик	48
2.5	Взаимодействие педагогического коллектива с родителями	51
2.6	Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР	53
2.7	Рабочая Программа воспитания	80
2.8	Часть, формируемая участниками образовательных отношений.	121
III	Организационный раздел
3.1	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	134
3.2	Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды	135
3.3	Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	138
3.4	Кадровые условия обеспечения Программы	151
3.5	Финансовые условия реализации Программы	154
3.6	Примерный режим и распорядок дня.	155
3.7	Календарный план воспитательной работы	159

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие положения.

Адаптированная  образовательная  программа  дошкольного  образования  для  обучающихся  с  задержкой  психического  развития  (далее  -  Программа)  разработана  в  соответствии  с  Федеральной  адаптированной          образовательной                   программой             дошкольного образования       для     обучающихся    с  ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №  1022        "Об        утверждении             федеральной адаптированной образовательной       программы                 дошкольного  образования    для     обучающихся    с    ограниченными    возможностями     здоровья)     и             Федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт). 

Нормативно-правовой  основой  для  разработки  Программы  являются  следующие  нормативно- правовые документы: 

Указ  Президента  Российской  Федерации  от  7  мая  2018  г.  №  204  «О  национальных  целях  и  стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; 

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития  Российской Федерации на период до 2030 года»; 

Указ  Президента  Российской  Федерации  от  9  ноября  2022  г.  №  809  «Об  утверждении  основ  государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных  ценностей» 

Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О  внесении изменений в  Федеральный закон «Об  

образовании в  Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» 

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О  внесении изменений в  Федеральный закон 

«Об    образовании  в    Российской  Федерации»  и    статью  1  Федерального  закона  «Об    обязательных  требованиях в  Российской Федерации» 

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №   999-р «Об утверждении  Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; 

Федеральный государственный  образовательный  стандарт  дошкольного образования(утвержден  приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России  14  ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022  г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); 

Федеральная    образовательная    программа    дошкольного    образования    (утверждена приказом  Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022  г., регистрационный № 71847); 

Порядок     организации     и     осуществления     образовательной     деятельности     по основным  общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена  приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31  августа 2020 г., регистрационный № 59599); 

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного  государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано  в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573); 

Устав ДОУ; 

Программа развития ДОУ; 

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности   детей  дошкольного   возраста   в   различных   видах   общения   и   деятельности   с   учетом   их   возрастных,  индивидуальных,  психологических  и  физиологических  особенностей,  в  том  числе  достижение  детьми  дошкольного  возраста  уровня  развития,  необходимого  и  достаточного  для  успешного  освоения  ими  образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям  дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. 

Программа  состоит  из  обязательной  части  и  части,  формируемой  участниками  образовательных  отношений.  Обе  части  являются  взаимодополняющими  и  необходимыми  с  точки  зрения  реализации  требований ФГОС ДО.  

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:  

воспитание  и  развитие  ребенка  дошкольного  возраста  как  гражданина  Российской Федерации, 

формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании  доступными средствами;  

создание  единого  ядра  содержания  дошкольного  образования(далее–ДО),  ориентированного  на  приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание  подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой  Родины; 

создание  единого федерального  образовательного  пространства  воспитания  и  обучения детей от  рождения  до  поступления  в  начальную  школу,  обеспечивающего  ребенку  и  его  родителям  (законным  представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания. 

В  части,  формируемой  участниками  образовательных  отношений,  представлены  выбранные  участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных  областях,  видах  деятельности  и  культурных  практиках  (парциальные  образовательные  программы),  отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения  коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: 

   Объем  обязательной  части  Программы  составляет  не  менее  60%  от  ее  общего  объема;  части,  формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. 

Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела -  целевой, содержательный и организационный. 

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;  планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на  этапе  завершения  освоения  Программы;  характеристики  особенностей  развития  детей  младенческого,  раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов. 

Содержательный раздел Программы включает описание: 

  задач  и  содержания  образовательной  деятельности  по  каждой  из  образовательных  областей  для  всех  возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых  методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.  

  вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных  и  индивидуальных  особенностей  воспитанников,  специфики  их  образовательных  потребностей  и  интересов;

  особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 

  способов поддержки детской инициативы;  

  особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;  

  образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. 
Содержательный раздел  включает  рабочую  программу  воспитания,  которая  раскрывает  задачи  и  направления  воспитательной  работы,  предусматривает  приобщение  детей  к  российским  традиционным  духовным  ценностям,  включая  культурные  ценности  своей  этнической  группы,  правилам  и  нормам  поведения в российском обществе. 

Организационный раздел Программы включает описание:  

  психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;  

  организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);  

  материально-техническое обеспечение Программы; 

  обеспеченность  методическими  материалами  и  средствами  обучения  и воспитания.  

В разделе  представлены  режим  и  распорядок  дня  во  всех  возрастных  группах,  календарный  план  воспитательной работы. 

 

I. Целевой раздел Программы

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых 

общими    и    особыми    потребностями    обучающегося    раннего    и    дошкольного    возраста    с ОВЗ,  индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. 

Программа  содействует  взаимопониманию  и  сотрудничеству  между  людьми,  способствует  реализации  прав  обучающихся  дошкольного  возраста  на  получение  доступного  и  качественного  образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности  ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными  ценностями  в  целях  интеллектуального,  духовно-нравственного,  творческого  и  физического  развития  человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. 

 Задачи и принципы построения Программы. 

Задачи Программы: 

-реализация содержания АОП ДО; 

-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ; 

-охрана  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  обучающихся  с  ОВЗ,  в  том  числе  их  эмоционального благополучия; 

-обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития  ребенка  с  ОВЗ  в  период  дошкольного  образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; 

-создание  благоприятных  условий  развития  в  соответствии  с  их  возрастными,  психофизическими  и  индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с  ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),  другими детьми; 

-объединение обучения  и  воспитания  в  целостный  образовательный  процесс  на  основе  духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах  человека, семьи, общества; 

-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования. 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 

1. Поддержка разнообразия детства. 

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. 

3. Позитивная социализация ребенка. 

4. Личностно-развивающий  и  гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и  родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и обучающихся. 

5. Содействие и  сотрудничество  обучающихся  и  педагогических  работников,  признание  ребенка  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 

6. Сотрудничество МБДОУ с семьей. 

7. Возрастная  адекватность  образования.  Данный  принцип  предполагает  подбор  образовательными  организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с  возрастными  особенностями обучающихся. 

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР: 

1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются  в  образовательном  процессе  как  средство  наиболее  полной  реализации  потенциальных  возможностей  ребенка  с  ЗПР  и  обеспечения  его  самостоятельности  в  дальнейшей  социальной жизни. 

2.Этиопатогенетический принцип: для правильного  построения  коррекционной  работы  с  ребенком  необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. При различной локализации нарушений  у  обучающихся с ЗПР  в дошкольном возрасте  возможна сходная  симптоматика.  Методы и  содержание коррекционной  работы  должны  отличаться  в  зависимости  от  причин  и  механизмов,  обусловливающих недостатки познавательного и речевого развития. 

3.Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной  работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать  внутрисистемные  нарушения,  связанные  с  первичным  дефектом,  и  межсистемные,  обусловленные  взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом  будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное  развитие ребенка с ЗПР. 

4.Принцип  комплексного  подхода  к  диагностике  и  коррекции  нарушений:  психолого-педагогическая  диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. Для  квалифицированной коррекции важна углубленная диагностика силами разных специалистов.  Комплексный  подход  в  коррекционной  работе  включает  лечение,  педагогическую  и  психологическую  коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей- дефектологов,   педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,                           музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

5.Принцип опоры на    закономерности   онтогенетического развития: коррекционная психолого- педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации  названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности  детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений  некоторых  психических  свойств  и  овладения  отдельными  способами  действий,  представлениями  и  знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в  перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и  коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с  ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у  них  в  разной  степени  сформированы  пространственно-временные  представления,  они  неодинаково  подготовлены  к  счету,  чтению,  письму,  обладают  различным  запасом  знаний  об  окружающем  мире.  Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные  нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный  уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР. 

6.Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет  ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения  ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной  реализации его потенциальных возможностей. 

7.Принцип  реализации  деятельностного  подхода  в  обучении  и  воспитании:  предполагает  организацию  обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный  процесс  организуется  на  наглядно  действенной  основе.  Обучающихся  с  ЗПР  обучают  использованию  различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт). 

8.Принцип  необходимости  специального  педагогического  руководства:  познавательная  деятельность  ребенка  с  ЗПР  имеет  качественное  своеобразие  формирования  и  протекания,  отличается  особым  содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально  подготовленный  педагог,  зная  закономерности,  особенности  развития  и  познавательные  возможности  ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему -  с  другой,  может  организовать  процесс  образовательной  деятельности  и  управлять  им.  При  разработке  Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта  осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности  ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно - развивающей работы. 

9.Принцип    вариативности   коррекционно-развивающего    образования:    образовательное                        содержание  предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего  развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.  10.Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей  Программы:  Стандарт  и  Программа  задают  инвариантные  ценности  и  ориентиры,  с  учетом  которых  Организация  должна  разработать  свою  адаптированную  образовательную  программу.  При  этом  за  Организацией  остается  право  выбора  способов  их  достижения,  выбора  образовательных  программ,  учитывающих  разнородность  состава  групп  обучающихся  с  ЗПР,  их  психофизических  особенностей,  запросов родителей (законных представителей). 

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).

Социальными  заказчикам  и  реализации  Программы  как  комплекса  образовательных услуг выступают,  в  первую очередь, родители(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка  на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. 

Особенности разработки Программы: 

-условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы; 

-социальный заказ родителей (законных представителей); 

-детский контингент; 

-кадровый состав педагогических работников; 

-климатические особенности; 

-взаимодействие с социумом. 

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)

Средняя группа (4-5 л)

Росто-весовые характеристики 

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109см в пять лет, у мальчиков– от102 см в четыре года до110 см в пять лет. 

Функциональное созревание 

Данный    возраст   характеризуется интенсивным созреванием нейронного           аппарата ассоциативной коры больших полушарий.  Возрастание специализации корковых зон  и  межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек. 

Психические функции.  

Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре- пять лет   

интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, 

чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.   Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7- 8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.

Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и  приравнивания  к  образцу,  интенсивно  формируются  перцептивные  действия наглядного  моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить  группы   предметов    по сенсорному    признаку    величине,  цвету;  выделить такие  параметры,  как  высота,  длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в  пространстве. Основной характеристикой  мышления  детей  четырех-пяти  лет  является  эгоцентризм.  Наряду  с  интенсивным  развитием  образного  мышления  и  расширением  кругозора,  начинает  формироваться  наглядно-схематическое мышление. Интенсивно  формируется воображение.  Формируются  такие  его  особенности,  как беглость,  гибкость.  С  четырех  лет  внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году  жизни  улучшается  произношение  звуков  и  дикция,  расширяется  словарь,  связная  и  диалогическая речь.  Речь становится  предметом  активности  детей.  Для  детей  данного  возраста  характерно  словотворчество. 

Интерес  вызывают  ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  В  период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности. 

Детские  виды  деятельности.

На  пятом  году  жизни  ребенок  осваивает  сложную  систему  норм и правил,  принятых в социуме.  Формируется  развернутая  сюжетно-ролевая  игра,  где центральным  содержанием  выступает  моделирование  системы  человеческих  отношений  в  ходе  выполнения  игровой  роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.  Конфликты чаще возникают в ходе  распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит  процессуальный, творческий характер. Развивается изобразительная деятельность.  Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. 

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация.

В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно - познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре - пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно  – деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно - ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. 

В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус с каждого ребенка. 

Саморегуляция.

В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.  Потребность в           самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.). 

Личность и самооценка.

У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существе нное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было -будет). 

Старшая группа (5-6 л.)

Росто-весовые характеристики 

Средний  вес  у  мальчиков изменяется  от 19,7кг  в  пять  лет  до  21,9 кг  в  шесть  лет,  у  девочек– от18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек–от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет. 

Функциональное созревание 

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов. 

Психические функции.

В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.  Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,  интенсивно  развивается  и  вербальная  креативность  по  параметрам  беглости,  гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира. 

Детские виды деятельности.

У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.

  Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. 

  Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться входе совместной деятельности.

Коммуникация и социализация.

  В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно- познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным  детям,  дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.

В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка.

Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. 

Подготовительная к школе группа (6-7 л.)

Росто-весовые характеристики 

Средний  вес  мальчиков  к  семи  годам  достигает  24,9  кг,  девочек  –  24,7  кг.  Средняя  длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек– 123,6см.

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в 

длину  («полуростовой  скачок  роста»),  причем  конечности  в  это  время  растут  быстрее,  чем  туловище.  Изменяются кости, формирующие облик лица. 

Функциональное созревание 

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают

требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. 

   Качественные   изменения   в   развитии   телесной   сферы   ребенка (полуростовой скачок) отражает  существенные  изменения  в  центральной  нервной  системе.  К  шести-семи  годам  продолжительность  необходимого  сна  составляет  9-11  часов,  при  этом  длительность цикла  сна возрастает до 60-70минут,  по  сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна  детей старшего возраста и взрослых. 

  Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики  работы  кисти  ребенка.  К этому  возрасту  начинает  формироваться  способность  к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. 

  К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие  детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,  комбинации тех или иных черт. 

  Процессы  возбуждения  и  торможения  становятся  лучше  сбалансированными.  К  этому  возрасту  значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В  тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой  истощаемостью нервных центров. 

Психические функции.

К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования  «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки  нейрофизиологических  механизмов  организации  системы  восприятия  позволяют  рассматривать  этот  период  как  сенситивный  для  становления когнитивных  функций,  впервую  очередь  произвольного  внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает10- 15 минут. 

Детям становятся  доступны  формы  опосредованной  памяти,  где  средствами  могут  выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые   мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.

Детские виды деятельности.

  Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

  Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства  со  знакомыми  им  объемными  предметами. Способны  выполнять  различные  по  степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. 

 Коммуникация и социализация.

В общении со взрослыми интенсивно проявляется в неситуативно- личностная  форма  общения.  В  общении  со  сверстниками  преобладает  внеситуативно-деловая  форма  общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес  по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. 

Саморегуляция.

Формируется   соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов  регуляции  постепенно  намечается переход к рациональным, волевым формам. 

Личность и самооценка.

Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

Характеристика детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерно во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально- волевой сферы детей ЗПР.

Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций, их  сенсорный  опыт  долго не закрепляется  и  не обобщается в слове. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. 

  Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным  образом  сказывается  на  содержании  и  результативной  стороне  всех  видов  детской деятельности. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировки во времени и пространстве. Можно говорить о замедленном темпе формирования  целостного  образа  предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью, подготовке к  письму. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. 

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. 

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. К  началу  школьного  обучения  дети  не  владеют  в  полной мере интеллектуальными  операциями,  являющимися  необходимыми  компонентами  мыслительной деятельности.  Речь  идет  об  анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети оказываются в  состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне. 

Отличается от нормы  и  речь  детей с ЗПР. Негрубое недоразвитие  речи может проявляться  в  бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико- грамматических конструкций. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая стороны речи. Имеющиеся в словаре понятия  часто  неполноценны  -  сужены,  неточны,  иногда ошибочны. 

Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями,  поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще  не используется в речи. 

Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных лексико- грамматических конструкций и некоторых частей речи. 

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств, но главным образом страдают фонематические процессы. У значительной  части  детей наблюдается недостаточность фонетико- фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. 

Наряду с вышеперечисленными нарушениями, многим из них присущи дефекты произношения, что 

приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Если не организовать специальной коррекционной работы, то нарушения моторики пространственного восприятия,  зрительно-моторных  координаций, присущие ребёнку с ЗПР скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней  картине  письма,  в  каллиграфии.  Коррекционная работа направлен на активизацию познавательной  деятельности,  обогащение словаря  и  развитие связной  речи,  укрепление  общих  движений  и  мелкой  моторики, индивидуальная работа по коррекции речевых нарушений, позволит компенсировать отставание  в речевом и психомоторном развитии детей в пред школьной подготовке. 

Одним из компонентов готовности к школьному обучению является определённый объем знаний.  Другие её компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения). 

Приобретённый в период дошкольного детства запас элементарных сведений и представлений, умений и навыков составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов. Для овладения математикой по школьной программе ребёнок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов. Ребёнку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.). Дошкольники с ЗПР, вследствие неравномерности всего хода психофизического развития, обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры при целенаправленной систематической лечебно-восстановительной поддержке  в  специально  созданных условиях образовательной среды во взаимодействии учителя-дефектолога, воспитателей и родителей помогают преодолеть указанные отклонения в развитии данной категории детей. 

1.4. Планируемые результаты.

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики  возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. 

Реализация образовательных  целей  и  задач  Программы  направлена  на  достижение  целевых  ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с  ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных  этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР. 

Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной  организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают  значительный разброс вариантов их развития. 

Особенности  образовательной  и  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми  с  ЗПР  состоят  в  необходимости  индивидуально-дифференцированного  подхода,  снижения  темпа  обучения,  структурной  простоты  содержания  занятий,  циклического  возврата  к  уже  изученному  материалу  и  обогащения  его  новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов  возможностей  конкретной  группы  и  каждого  ребенка.  В связи  с этим, рабочие  программы  пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться. 

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5-6 годам:

1.Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со  педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими  детьми  в  быту  и  в  игре  под  руководством  родителей  (законных  представителей),  педагогического  работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более  устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные  правила,  осуществляет  перенос  сформированных  ранее  игровых  действий  в  самостоятельные  игры,  выполняет  ролевые  действия,  носящие  условный  характер,  участвует  в  разыгрывании  сюжета  цепочки  действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую  ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает  несоответствие  поведения  других  обучающихся  требованиям  педагогического  работника.  Выражает  интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно- гигиенические  навыки  и  навыки  самообслуживания,  соответствующие  возрастным  возможностям,  ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с  незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной  гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника. 

2.Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из  нескольких  звеньев.  Различает на  слух  речевые  и  неречевые  звучания,  узнает  знакомых  людей  и  обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей  тела  человека  и  животных,  глаголов,  обозначающих  движения,  действия,  эмоциональные  состояния  человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие  грамматические  формы  слов  (косвенные  падежи  существительных,  простые  предложные  конструкции,  некоторые  приставочные  глаголы).  Проявляет  речевую  активность,  употребляет  существительные,  обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.  Называет  действия,  предметы,  изображенные  на  картинке,  персонажей  сказок.  Отражает  в  речи  элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после  прочтения  сказки  или  просмотра  мультфильма  с  помощью  не  только  отдельных  слов,  но  и  простых  распространенных  предложений  несложных  моделей,  дополняя  их  жестами.  Речевое  сопровождение  включается   в   предметно-практическую   деятельность.   Повторяет   двустишья   и   простые   потешки.  Произносит  простые  по  артикуляции  звуки,  легко  воспроизводит  звуко-слоговую  структуру  двух- трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. 

3.  Познавательное  развитие:  ребенок  может  заниматься  интересным  для  него  делом,  не  отвлекаясь,  в  течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две- три  плоскостных  геометрических  фигуры,  а  также  шар  и  куб  (шарик,  кубик),  некоторые  детали  конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по  величине,  выбирает  из  трех  предметов  разной  величины  "самый  большой"  ("самый  маленький"),  выстраивает  сериационный  ряд,  строит  матрешек  по  росту.  На  основе  не  только  практической,  но  и  зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует  цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,  треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает  элементарные  сведения  о  мире  людей,  природе,  об  окружающих  предметах,  складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и  зима) и части суток (день и ночь). 

Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов  путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей  группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.  Ориентируется в  телесном  пространстве,  называет  части  тела:  правую  и  левую  руку,  направления  пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные  отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,  но иногда ошибается, не называет утро-вечер. 

4.  Художественно-эстетическое развитие:  ребенок  рассматривает  картинки,  предпочитает  красочные  иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,  кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,  аппликации,  изобразительной  деятельности,  конструировании).  Появляется  элементарный  предметный  рисунок. 

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит  темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса  обучающихся,  звуки  различных  музыкальных  инструментов.  С  помощью  педагогического  работника  и  самостоятельно  выполняет  музыкально-ритмические  движения  и  действия  на  шумовых  музыкальных  инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен. 

5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует  совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические  упражнения  по  показу  в  сочетании  со  словесной  инструкцией  инструктора  по  физической  культуре  (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные  движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви. 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 6-7 (8) годам.

1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает   внеситуативно-познавательную  форму  общения  с  педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет  готовность  и  способность  к  общению  с  другими  детьми,  способен  к  адекватным  межличностным  отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род  занятий,   участников   по   совместной   деятельности,   демонстрирует   достаточный   уровень   игровой  деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому  взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние  эмоциональной  сферы,  снижается  выраженность  дезадаптивных  форм  поведения;  способен  учитывать  интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои  чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных  и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях  с  педагогическим  работником  и  другими  детьми,  может  соблюдать  правила  безопасного  поведения  и  личной  гигиены,  проявляет  способность  к  волевым  усилиям,  совершенствуется  регуляция  и  контроль  деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном  мире,  в  котором  он  живет,  овладевает  основными  культурными  способами  деятельности,  обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к  разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную  независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником. 

2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных  компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего  мира,  улучшаются  показатели  развития  внимания  (объема,  устойчивости,  переключения  и  другое),  произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной  памяти,  объем  и прочность запоминания  словесной  и  наглядной информации,  осваивает  элементарные  логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на  уровне  конкретно-понятийного  мышления),  может  выделять  существенные  признаки,  с  помощью  педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения  и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные  пространственные  представления  и  ориентировка  во  времени,  ребенок  осваивает  количественный  и  порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,  решает простые задачи с опорой на наглядность. 

3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим  объемом  понимания  речи  и  звуко-произносительными  возможностями,  осваивает  основные  лексико- грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе  знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными  возможностями,  проявляет  словотворчество,  умеет  строить  простые  распространенные  предложения  разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность  и  связность:  составлять  рассказы  по  серии  сюжетных  картинок  или  по  сюжетной  картинке,  на  основе  примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав  предложения,  владеет  языковыми  операциями,  обеспечивающими  овладение  грамотой,  знаком  с  произведениями  детской  литературы,  проявляет  к  ним  интерес,  знает  и  умеет  пересказывать  сказки,  рассказывать стихи. 

4. Художественно-эстетическое развитие: 

а) музыкальное развитие:

-ребенок способен эмоционально реагировать на музыкальные  произведения,  знаком  с  основными  культурными способами и видами музыкальной деятельности; 

-способен выбирать  себе  род  музыкальных  занятий,  адекватно  проявляет  свои  чувства  в  процессе  коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; 

-проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности. 

б) художественное развитие: 

-ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и  самостоятельность в разных ее видах; 

-у  ребенка  развит  интерес  и  основные  умения  в  изобразительной  деятельности  (рисование,  лепка,  аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный  и иной материал); 

-использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства  с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством. 

5. Физическое развитие:  у  ребенка  развита  крупная  и  мелкая  моторика,  движения  рук  достаточно  координированы, рука подготовлена к письму, он подвижен, владеет основными движениями, их техникой,  может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и  воспроизводит  последовательность  движений,  обладает  физическими  качествами  (сила,  выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной   координации   и   чувству   ритма,   проявляет   способность   к   выразительным   движениям,  импровизациям. 

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на 

уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время  выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного  образования  в  соответствии с принципами и требованиями Стандарта. 

 Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: 

    диагностика развития  ребенка  раннего  и  дошкольного  возраста  с  ОВЗ, используемая      как профессиональный  инструмент  педагогического  работника  с  целью  получения  обратной  связи  от  собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ  по Программе;  

     психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуальных психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей законных представителей). Результаты диагностики фиксируются в диагностических  картах обучающихся. 

     внутренняя оценка, самооценка Организации; 

     внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает 

задачи: 

-повышения качества реализации программы дошкольного образования; 

-реализации  требований  Стандарта  к  структуре,  условиям  и  целевым  ориентирам  основной образовательной программы дошкольной организации; 

-обеспечения  объективной  экспертизы  деятельности  Организации  в  процессе  оценки  качества 

адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ; 

-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив 

развития самой Организации; 

-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.

    Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка  качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе  оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с  ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации. 

    Система оценки качества дошкольного образования: 

-сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы 

в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; 

-учитывает образовательные  предпочтения  и  удовлетворенность  дошкольным  образованием  со 

стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы  Организации; 

-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;  --способствует  открытости  по  отношению  к  ожиданиям  ребенка  с  ОВЗ,  семьи,  педагогических 

работников, общества и государства; 

-включает  как  оценку  педагогическими  работниками  Организации  собственной  работы,  так  и 

независимую  профессиональную  и  общественную  оценку  условий  образовательной  деятельности  в  дошкольной образовательной организации; 

-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как  для самоанализа, так и для внешнего оценивания. 

      Необходимыми  условиями  реализации  Программы  являются:  соблюдение  преемственности  между  всеми  возрастными  дошкольными  группами,  а  также  единство  требований  к  воспитанию  ребенка  в  дошкольной образовательной организации и в условиях семьи. 

Целевые  ориентиры  Программы  выступают  основаниями  преемственности  дошкольного  и  начального  общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в  общеобразовательной  организации.  Развитие  функционального  базиса  для  формирования  предпосылок  универсальных учебных действий в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является  важнейшей задачей дошкольного образования. 

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с  требованиями  Стандарта.  В  зависимости  от  того,  на  каком  возрастном  этапе  с  ребенком  дошкольного  возраста  начиналась  коррекционно-развивающая  работа,  от  характера  динамики  развития,  успешности  коррекции  и  компенсации  его  недостатков  происходит  уточнение  и  дифференциация  образовательных  потребностей обучающихся, что становится основой  для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-

развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого- педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную  организацию. Для соотнесения   параметров   развития выпускников         дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости. 

   При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся: 

1.  Характерные особенности группы  А  (обучающиеся  с  ЗПР),  которым  может  быть  рекомендована  федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования     для  обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.). 

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной  норме. 

Познавательная  активность:  по  общему  уровню  -  близкая  к  норме,  неустойчивая,  поверхностная, с признаками избирательности. 

Организация  и  продуктивность  мыслительной  деятельности:  саморегуляция  и  целенаправленность: недостаточная сформированность,   неустойчивость         мотивационного компонента    продуктивности  (ослабление контроля, колебания целенаправленности).

Умственная работоспособность: достаточная - при  наличии  адекватной  внутренней  (интерес)  или  внешней  мотивации,  возможна  пресыщаемость  в  субъективно сложных видах деятельности. 

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил  коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной  незрелостью,  недостатками  произвольной саморегуляции. Вне учебной  деятельности:  демонстрируют  навыки  спонтанной,  инициативной,  но  недостаточно  упорядоченной  и  поверхностной  коммуникации,  порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами. 

2.  Характерные  особенности  группы  В  (обучающиеся  с  ЗПР),  которым  может  быть  рекомендована  федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с  задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.). 

Познавательная  деятельность:  общее  интеллектуальное  развитие:  неравномерное  по  структуре,  общий  уровень  -   в  границах  низкой  нормы  или  ниже  нормы.

Познавательная активность:  сниженная,  избирательная, поверхностная. 

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической" де концентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.

Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная – в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями. 

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил  коммуникации  в  учебной  обстановке,  затрудненное  и  (или)  неустойчивое  усвоение  и  воспроизводство  адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной              деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный  характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств. 

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены.  Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе  обучения. 

3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП  НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий. 
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к  легкой умственной отсталости.

Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.  Организация  и  продуктивность  мыслительной  деятельности:  саморегуляция  и  целенаправленность:  несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной     активности.

Умственная  работоспособность:  низкая,  неравномерная  -   в  связи  с  когнитивными  нарушениями,  сниженной  мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстройпресыщаемостью. 
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил  коммуникации,  преимущественное  усвоение  их  на  уровне  стереотипов,  часто  реализуемых  без  учета  контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как  вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов  ситуаций  взаимодействия  с  окружающими,  речевая  и  поведенческая  активность  ребенка  либо  резко  ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации. 

Обучаемость:  когнитивный  и  мотивационный  ресурсы  обучаемости  существенно ограничены. Зона  ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического  обучения 

  Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся и динамики их  образовательных достижений, связанная с оценкой эффективности   

педагогических действий, необходимая для планирования  и оптимизации образовательного процесса.  

   В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества  образовательной деятельности по Программе: 

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного  возраста с ОВЗ; 

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества; 

3)  ориентирует  систему  дошкольного  образования  на  поддержку  вариативных  организационных 

форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ; 

4) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования 

для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым  качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации  в масштабах всей страны. 

  Пособия,  используемые  для  проведения  педагогической  диагностики  индивидуального  развития  детей при реализации ОПДО: 

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4  до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС» 

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей     группе (с 5 до 6  лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»; 
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к  школе группе (с 6до7лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

   Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает программу патриотического воспитания дошкольников «Мы в Удмуртии живем»., автор А.М.Комарова. 

   В программе «Мы в Удмуртии живём» решение ряда предлагаемых задач рассматривается сквозь 

призму регионального содержания.  

   Программа «Мы  в  Удмуртии  живём»  составлена  с  учётом  положений  культурно-исторической 

теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и должна обеспечивать в целом: 

-формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира; 
-интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую имировую культуру; 
-формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка; 

-развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и 

духовной деятельности человека; 

-развитие потребности в реализации собственных творческих способностей. 

   Программа строится на следующих принципах: 

-принцип культуросообразности предполагает трансляцию общечеловеческих ценностей с максимальным использованием в образовательной деятельности развивающего потенциала окружающей  среды и с учётом особенностей этнической и региональной культур, с учётом исторически сложившихся в конкретном социуме традиций и стиля социализации. 

-принцип природосообразности предполагает, что воспитание должно строиться в соответствии с возрастом, полом и основываться на факторах естественного, природного развития ребёнка, необходимо  культивировать  определенны  еэтические  установки  по  отношению  к  природе,  создавать  предпосылки  природоохранного и ресурсосберегающего мышления и поведения. 

Цель программы: 

–формирование  позитивного  эмоционально-ценностного  отношения  ребёнка  к  малой  родине, развитие  патриотических  и  гражданских  чувств  через  выстраивание  образовательной  деятельности  на  основе семейных традиций, культурных реалий среды, внедрения созидательного потенциала окружения. 

Для реализации поставленной цели необходимо решить задачи: 

-использовать комплекс средств (ближайшее окружение, природа родного края, достопримечательности своего региона, люди труда, достижения  жителей  родного  края,  культура  Удмуртии)   

-способствовать развитию детской  любознательности,  желанию  активно  наблюдать,  замечать,  созерцать,  слушать  и  слышать,  воспринимать  и оценивать  предметы,  объекты,  явления  рукотворной,  природной, социальной окружающей действительности. 

-активизировать в дошкольных организациях  деятельность  по  изучению  традиций,  истории  и  культуры своего народа и родного края. 

-раскрывать эффективные формы и методы по нравственно–патриотическому воспитанию дошкольников. 

-укреплять взаимодействие дошкольной организации с семьёй, в семейном воспитании обратить  внимание на благоприятную возможность адаптации ребёнка к реальной действительности через совместный просмотр и обсуждение семейных фотографий, (семейные экскурсии, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, просмотр телепередач и видеофильмов). 

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению.

Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент патриотизма, который основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для  ребенка - материал для обобщения представлений о родине и формирования на  их основе патриотических чувств. 

В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения  к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других,  беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученномуделу, бережно обращаться  с природой. 

Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то,что в этом возрасте  у  ребёнка  появляется  соподчинение  мотивов  и  на  этой  основе  складываютсяобщественные  мотивы  трудовой деятельности, стремление сделать что-то для окружающих. 

Планируемые результаты освоения части ОП.

Формируемой участниками образовательных отношений:

-Имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье; 

-имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками;

-имеет представления о дружеских взаимоотношениях;

-имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и ценить его наследие; 
-имеет представления об элементарных правилах поведения; 

-стремится проявлять заботу о членах семьи; 

-умеет работать коллективно; 

-имеет элементарные представления о Президенте РФ как главе нашего государства; 

-имеет элементарные представления о государственной символике РФ; 
-имеет элементарные представления о Конституции РФ как о главном законе государства и о возможности  защиты гражданина государством; 

II. Содержательный раздел Программы.

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

В соответствии со Стандартом направлено на: 

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира; 

-развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником; 

-развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта,  эмоциональной  отзывчивости,  сопереживания,  формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного  отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации; 
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 

-поддержку  инициативы,  самостоятельности  и  ответственности,  обучающихся  в  различных  видах  деятельности; 

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 

-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 

Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного  возраста в условиях Организации представлены следующими разделами: 

-Социализация,  развитие  общения,  нравственное  и  патриотическое  воспитание.  Ребенок  в  семье  и  сообществе; 

-Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; 

-Формирование основ безопасного поведения. 

Общие  задачи  раздела  "Социализация,  развитие  общения,  нравственное  и  патриотическое  воспитание.  Ребенок в семье и сообществе": 

-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития  инициативы  ребенка  на  основе  сотрудничества  с  педагогическим  работником  и  другими  детьми;  формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности  обучающихся; 

-приобщать к  элементарным  общепринятым нормам  и  правилам  взаимоотношений  с  другими  детьми и  педагогическим работником:  поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и  положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности; 

-формировать основы нравственной культуры; 

-формировать   тендерную,   семейную,   гражданскую   принадлежности:   формировать   идентификацию  обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию  патриотических чувств; 

-формировать  готовность  к  усвоению  социокультурных  и  духовно-нравственных  ценностей  с  учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся. 

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста: 

-обеспечивать  адаптивную  среду  образования,  способствующую  освоению  образовательной программы  детьми с ЗПР; 

-формировать и   поддерживать   положительную    самооценку,    уверенность    ребенка    в собственных  возможностях и способностях; 

-формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты  культуры социальных отношений; 

-способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)  собственных действий и поведения ребенка. 

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на: 

-поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; 

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми; 

-развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к  совместным играм с ними;

-формирование культуры межличностных отношений; 

-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая  моральные и нравственные; 

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа,  об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее  природы, многообразии стран и народов мира. 

В  зависимости  от  возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  особых  потребностей  и возможностей  здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется. 

Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.  Развитие  общения  и  игровой  деятельности.  Высокая  коммуникативная  активность  в  общении  с  педагогическим   работником   и  другими   детьми.   Стремится  к   сюжетно-ролевой   игре.   В   рамках  предложенной  педагогическим  работником  игры  принимает  разные  роли,  подражая  педагогическим  работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры  заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.  Самостоятельно  подбирает  игрушки  и  атрибуты  для  игры.  В  игре  использует  предметы-заместители,  выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому  взаимодействию с другими детьми. 

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и  педагогическим  работником  (в  том  числе  моральным).  Устанавливает  и  поддерживает  положительные  эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с  педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и  поведения,  старается  их  соблюдать,  хотя  не  всегда  может  регулировать  свое  поведение.  Адекватно  реагирует на замечания педагогического работника. 

3.Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может  назвать  имя,  пол,  возраст. Имеет  первичные  тендерные  представления  (мальчики  сильные  и  смелые,  девочки  нежные).  Знает  членов  семьи  и  называет  их  по  именам.  Знает  свои  обязанности  в  семье  и  Организации.   Одевается   не   всегда   самостоятельно,   после   игры   иногда   требуется   напоминание  педагогического  работника  о  необходимости  убрать  игрушки.  Знает  название  своей  страны,  города,  в  котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои  обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника. При  напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным  представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1.Развитие   общения  и   игровой   деятельности.   Обладает   высокой   коммуникативной   активностью.  Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может  организовать  игру.  Самостоятельно  подбирает  игрушки  и  атрибуты  для  игры,  используя  предметы- заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает  замысел  и  сюжетную  линию.  Доводит  игровой  замысел  до  конца.  Принимает  роль  и  действует  в  соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт  игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),  взаимодействуя  с  другими  детьми  по  игре.  Стремится  договориться  о  распределении  ролей,  в  игре  использует  ролевую  речь.  Придерживается  игровых  правил  в  дидактических  играх.  Контролирует  соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).  Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных  играх, осваивает различные роли. 

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и  педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких  людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими  чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,  огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и  можно,  а  что  нельзя  и  плохо,  может  оценивать  хорошие  и  плохие  поступки,  их  анализировать.  Самостоятельно  выполняет  правила  поведения  в  Организации:  соблюдает  правила  элементарной  вежливости  и  проявляет  отрицательное  отношение  к  грубости,  зависти,  подлости  и  жадности.  Умеет  обращаться  с  просьбой  и  благодарить,  примиряться  и  извиняться.  Инициативен  в  общении  на  познавательные  темы  (задает  вопросы,  рассуждает).  Умеет  договариваться,  стремится  устанавливать  неконфликтные отношения с детьми. 

3.Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя,  пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего  организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных  заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением  других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные  представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и  называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).  Знает   свои   обязанности   в   семье   и   Организации,   стремится   их   выполнять.   Владеет   навыками  самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после  игры).  Знает  название  страны,  города  и  улицы,  на  которой  живет  (подробный  адрес,  телефон).  Имеет  представление о том, что он является гражданином России. 

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет): 

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне  внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.  Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт  игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет  другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,  аргументируя  свою  позицию.  Взаимодействует  с  детьми  по  игре  по  игре,  стремиться  договориться  о  распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в  игре  и  контролирует  соблюдение  правил  другими  детьми  (может  возмутиться  несправедливостью,  нарушением правил, пожаловаться воспитателю). 

2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими  работниками.  Знает  правила  поведения  и  морально-этические  нормы  в  соответствии  с  возрастными  возможностями,  в  основном  руководствуется  ими.  Взаимодействуя  с  товарищами  по  группе,  стремясь  удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на  оценки педагогических работников и других обучающихся. 

3.Формирование  тендерной,  семейной,  гражданской  принадлежности.  Подробно  рассказывает  о  себе  (события  биографии,  увлечения)  и  своей  семье,  называя  не  только  имена  родителей  (законных  представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.  Может  сказать,  о  какой  профессии  мечтает.  Демонстрирует  знания  о  достопримечательностях  родного  города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной  город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство  гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности,  в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами. 

Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:

-формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным  действиям  с  бытовыми  предметами-орудиями  (ложка,  вилка,  нож,  совок,  лопатка),  к  самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);

-поощрять инициативу и  самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника; 

-воспитывать  ценностное  отношение  к  собственному  труду,  труду  других  людей  и  его  результатам:  развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;

-предоставлять возможности для  самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда; 

-формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни  каждого  человека:  поддерживать  спонтанные  игры  обучающихся  и  обогащать  их  через  наблюдения  за  трудовой  деятельностью  педагогических  работников  и  организацию  содержательных  сюжетно-ролевых  игр;

-формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с  разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества; 

-развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной  образовательной организации; 

-формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях  и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей. 

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: 

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 

-формирование  готовности  к  совместной  трудовой  деятельности  с  другими  детьми,  становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в  разные формы и виды труда; 

-формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к  своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации. 

В  зависимости  от  возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  особых  потребностей  и  возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется. 

Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может  одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); 

складывать  и  вешать  одежду,  приводить  в  порядок  одежду,  обувь  (чистить,  сушить).  С  помощью  педагогического  работника  замечает  непорядок  во  внешнем  виде  и  самостоятельно  его  устраняет.  Выполняет  необходимые  трудовые  действия  по  собственной  инициативе,  активно  включается  в  более  сложные,  выполняемые  педагогическим  работником  трудовые  процессы.  Проявляет  интерес  к  выбору  трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда.  Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно  выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С  помощью  педагогического  работника  выполняет  ряд  доступных  трудовых  процессов  по  уходу  за  растениями и животными в уголке природы и на участке. 

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре  достаточно  точно  отражает  впечатления  от  труда  других  людей,  подражает  их  трудовым  действиям.  Испытывает  удовольствие  от  процесса  труда.  Начинает  проявлять  самостоятельность,  настойчивость,  стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического  работника  ставит  цель,  планирует  основные  этапы  труда,  однако  качество  полученного  результата  оценивает с помощью. 

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и  жизни  каждого  человека.  Вычленяет  труд  педагогических  работников  как  особую  деятельность,  имеет  представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об  атрибутах  и  профессиональных  действиях.  Отражает  их  в  самостоятельных  играх.  В  меру  своих  сил  стремится  помогать  педагогическим  работником,  испытывает  уважение  к  человеку,  который  трудится.  Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко  изменяет свои планы. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,  складывать  одежду,  чистить  ее  от  пыли,  снега.  Устраняет  непорядок  в  своем  внешнем  виде,  бережно  относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы,  контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного  труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных  видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,  потребностями  растений  и  животных.  Способен  к  коллективной  деятельности,  выполняет  обязанности  дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы. 

2.  Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду  других  людей  и  его  результатам.  Испытывает   удовольствие   от   процесса   и   результата   индивидуальной   и   коллективной   трудовой  деятельности,  гордится  собой  и  другими.  Соотносит  виды  труда  с  собственными  тендерными  и  индивидуальными  потребностями  и  возможностями.  С  помощью  воспитателя  осознает  некоторые  собственные  черты  и  качества  (положительные  и  отрицательные),  проявляющиеся  в  его  поведении  и  влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.  Мечтает об одной из них. 

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и  жизни  каждого  человека.  Вычленяет  труд  как  особую  человеческую  деятельность.  Понимает  различия между  детским  и  педагогическим  работником  трудом.  Имеет  представление  о  различных  видах  труда  педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.  Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в  уголке  природы,  поддерживает  порядок  в  групповой  комнате.  Имеет  представление  о  культурных  традициях труда и отдыха. 

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет): 

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,  складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.  Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.  Самостоятельно  ставит  цель,  планирует  все  этапы  труда,  контролирует  промежуточные  и  конечные  результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых  поручений.  Умеет  планировать  свою  и  коллективную  работу  в  знакомых  видах  труда,  отбирает  более  эффективные  способы  действий.  Способен  к  коллективной  трудовой  деятельности,  самостоятельно  поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,  по уголку природы. 

2.  Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду  других  людей  и  его  результатам.  Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться  самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса  и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет  сообразительность  и  творчество  в  конкретных  ситуациях,  связанных  с  трудом.  Осознает  некоторые  собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на  его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное  отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии. 

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и  жизни  каждого  человека.  Вычленяет  труд  как  особую  человеческую  деятельность.  Понимает  различия  между  детским  и  педагогическим  работником  трудом.  Освоил  все  виды  детского  труда,  понимает  их  различия  и  сходства  в  ситуациях  семейного  и  общественного  воспитания.  Сознательно  ухаживает  за  растениями  в  уголке  природы,  осознавая  зависимость  цели  и  содержания  трудовых  действий  от  потребностей  объекта.  Понимает  значимость  и  обусловленность  сезонных  видов  работ  в  природе  (на  участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.  Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает  их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,  связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства  (цели и содержание видов  труда,  некоторые  трудовые  процессы,  результаты,  их  личностную,  социальную  и  государственную  значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные  представление о культурных традициях труда и отдыха. 

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":

-формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в  них; 

-приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к  усвоению  принятых  в  обществе  правил  и  норм  безопасного  поведения  в  интересах  человека,  семьи,  общества; 

-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира  транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира  природы ситуациям. 

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: 

-развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и  поведения; 

-развитие  способности  ребенка  к  выбору  безопасных  способов  деятельности  и  поведения,  связанных  с  проявлением активности. 

 Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.  Формирование  представлений  об  опасных  для  человека  и  окружающего  мира  природы  ситуациях  и  способах  поведения  в них.  Имеет  представления  об  опасных  и  неопасных  ситуациях  в  быту,  природе,  социуме.  Способен  выделять  источник  опасной  ситуации.  Определяет  и  называет  способ  поведения  в  данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой  (потенциально опасной) ситуации. 

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет  умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое  самочувствие).  Соблюдает  правила  безопасного  поведения  в  помещении  (осторожно  спускаться  и  подниматься  по  лестнице,  держаться  за  перила),  в  спортивном  зале.  Понимает  важность  безопасного  поведения  в  некоторых  стандартных  опасных  ситуациях  (при  использовании  колющих  и  режущих  инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на  педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе. 

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира  транспортного  средства.  Знает  об  основных  источниках  опасности  на  улице  (транспорт)  и  способах  безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности  пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала  (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть  на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило  перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми  полосками,  подземному  переходу);  различает  и  называет  дорожные  знаки:  "Пешеходный  переход",  "Обучающиеся".  Демонстрирует  свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой,  музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений. 

4. Формирование осторожного и  осмотрительного отношения к потенциально опасным для  человека  и  окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если  растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях,  грибах  соблюдает  правила  безопасного  поведения  с  незнакомыми  животными  (кошками,  собаками).  Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной  ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной  опасной  ситуации.  При  напоминании  педагогического  работника  выполняет  правила  осторожного  и  внимательного  к  окружающему  миру  природы  поведения  (не  ходить  по  клумбам,  газонам,  не  рвать  растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять  мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за  собой кран с водой). 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.  Формирование  представлений  об  опасных  для  человека  и  окружающего  мира  природы  ситуациях  и  способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. 

 Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или  неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.  Дифференцированно использует  вербальные и невербальные средства, когда рассказывает  про правила  поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает  негативные  последствия  их  нарушения.  Может  перечислить  виды  и  привести  примеры  опасных  для  окружающей природы ситуаций и назвать их причины. 

2.  Приобщение  к  правилам  безопасного  для  человека  и  окружающего  мира  природы  поведения.  Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и  режим  дня;  знает,  но  не  всегда  соблюдает  необходимость  ежедневной  зарядки,  закаливания;  владеет  разными  видами  движений;  участвует  в  подвижных  играх;  при  небольшой  помощи  педагогического  работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.  При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при  выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает  другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного  поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных  ситуациях. 

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира  транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и  причинах  появления  опасных  ситуаций:  указывает  на  значение  дорожной  обстановки,  отрицательные  факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в  некоторых  ситуациях.  Знает  правила  поведения  в  общественном  транспорте.  Демонстрирует  правила  безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им  следовать, а также негативные последствия их нарушения. 

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для  человека  и  окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира  природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей  потребностях  и  необходимых  для  их  удовлетворения  природных  (водных,  почвенных,  растительных,  животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,  неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,  сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям  и животным. 

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): 

1.  Формирование  представлений  об  опасных  для  человека  и  окружающего  мира  природы  ситуациях  и  способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и  окружающего  мира  ситуациях.  Устанавливает  причинно-следственные  связи,  на  основании  которых  определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых  стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части  дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о  способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных  ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает  о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых  способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной  программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное  отношение  к  стандартным  опасным  ситуациям.  Проявляет  самостоятельность,  ответственность  и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. 

2.  Приобщение  к  правилам  безопасного  для  человека  и  окружающего  мира  природы  поведения.  Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим  детям  о  соблюдения  правил  безопасного  поведения  в  стандартных опасных  ситуациях.  Демонстрирует  знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает,  но  не  всегда  соблюдает  необходимость  ежедневной  зарядки,  закаливания;  владеет  разными  видами  движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен  контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок  называет  способы  самостраховки  при  выполнении  сложных  физических  упражнений,  контролирует  качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных  ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам  оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому  образу   жизни:   желание   заниматься   физкультурой  и   спортом,  закаляться,   есть  полезную   пищу,  прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и  переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела,  о правилах оказания первой помощи. 

3.  Приобщение  к  правилам  безопасного  для  человека  и  окружающего  мира  природы  поведения.  Демонстрирует  знания  о  правилах  дорожного  движения  и  поведения  на  улице  и  причинах  опасных  ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая  дорога  во  время  дождя,  оттепели,  снегопада;  слякоть;  снижение  видимости);  отрицательные  факторы  (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание  правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации  (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,  коньках,  санках,  лыжах;  игры  вечером).  Имеет  представление  о  возможных  транспортных  ситуациях:  заносы  машин  на  скользких  участках;  неумение  водителей  быстро  ориентироваться  в  меняющейся  обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,  понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет  представление  о  действиях  инспектора  ГИБДД  в  некоторых  ситуациях.  Знает  и  соблюдает  правила  поведения в общественном транспорте, в метро. 

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для  человека  и  окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира  природы,  бережного  и  экономного  отношения  к  природным  ресурсам:  о  жизненно  важных  для  людей  потребностях  и  необходимых  для  их  удовлетворения  природных  (водных,  почвенных,  растительных,  животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,  неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,  сильный  ветер);  о  некоторых  видах  опасных  для  окружающего  мира  природы  ситуаций:  загрязнение  воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы  поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях  (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать  птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем  в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,  если  выходишь,  закрывать  кран  с  водой,  дверь  для  сохранения  в  помещении  тепла).  Проявляет  осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры  поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным. 

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и  обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. 

Стандарт  определяет  цели,  задачи  и  содержание  познавательного  развития  обучающихся  дошкольного  возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами: 

*сенсорное развитие; 

*развитие познавательно-исследовательской деятельности; 

*формирование элементарных математических представлений; 

*формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 

Общие задачи: 

1)      сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов  и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру; 

2)      развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической       деятельности: формировать  познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать  познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с  ними) деятельность; 

3)      формирование элементарных содержательных представлений:  о  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и  времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления; 

4)      формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о  себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,  об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной  и познавательной деятельностях. 

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: 

-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами; 

-формирование    системы     умственных     действий,     повышающих     эффективность образовательной  деятельности; 

-формирование      мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного  компонентов познания; 

-развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; 

-развитие познавательной активности, любознательности; 

-формирование предпосылок учебной деятельности. 

Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.  Сенсорное  развитие.  Самостоятельно  совершает  обследовательские  действия  (метод  практического  примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на  недифференцированные  признаки  величины  (большой-маленький),  сравнивает  некоторые  параметры  (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.  Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской  деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их  по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может  выделять нужный признак (цвет,  форму,  величину,  материал,  фактуру  поверхности)  при  исключении  лишнего.  Доступно  использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов;  описание  предмета  по  3-4-м  основным  свойствам;  отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. 

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет,  если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления.  Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).  Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым  моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого  на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их  количества. 

3. Формирование элементарных математических представлений. Различает,  из каких частей составлена  группа  предметов,  называет  их  характерные  особенности  (цвет,  величину,  форму).  Считает  до  5  (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в  группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп  (составления  пар);  определяет,  каких  предметов  больше,  меньше,  равное  количество.  Сравнивает  два  предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе  примеривания.  Различает  и  называет  круг,  квадрат,  треугольник,  прямоугольник,  шар,  куб;  знает  их  характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху -  внизу,  впереди  -  сзади;  далеко  -  близко);  понимает  и  правильно  употребляет  некоторые  предлоги,  обозначающие  пространственные  отношения  предметов  -  на,  в,  из,  под,  над.  Определяет  части  суток,  связывая их с режимными моментами. 

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и  членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и  родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов,  песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные  явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов  (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,  выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает  о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает  домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу,  а  домашних  кормит  человек).  Знает  о  среде  обитания  некоторых  животных  и  о  месте  произрастания  некоторых  растений.  Отражает  в  речи  результаты  наблюдений,  сравнения.  Способен  к  объединению  предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки,  стулья и кресла). 

 Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.Сенсорное  развитие.  Осваивает  сенсорные  эталоны:  называет  цвета  спектра,  оттенки,  некоторые  промежуточные  цвета  (коричневый,  сиреневый),  ахроматические  цвета  (черный,  серый,  белый),  может  выстраивать  сериационный  ряд,  оперировать  параметрами  величины  (длина,  высота,  ширина).  Знает  и  называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.  Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет  классификацию, исключение  лишнего на  основе  выделения  признаков.  Может  ориентироваться  в  двух  признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого. 

2.Развитие  познавательно-исследовательской  деятельности.  Любознателен,  любит  экспериментировать,  способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать  условия   и   способы   решения   проблемных   ситуаций.   Может   строить   предвосхищающие   образы  наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение  и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения. 

 3.  Формирование  элементарных  математических  представлений.  Считает  (отсчитывает)  в  пределах  5.  Пересчитывает  и  называет  итоговое  число.  Правильно  пользуется  количественными  и  порядковыми  числительными  (в  пределах  5),  отвечает  на  вопросы:  "Сколько?",  "Который  по  счету?".  Уравнивает  неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета  практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем  наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,  убывания  их  величины  (матрешек  строит  по  росту).  Использует  понятия,  обозначающие  размерные  отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает  и называет  геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,  треугольник, шар, куб, детали конструктора.  Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и  левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе  бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене  частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра. 

4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье:  о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,  профессиях  родителей  (законных  представителей).  Овладевает  некоторыми  сведениями  об  организме,  понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы  первичные  представления  о  малой  родине  и  родной  стране.  Освоены  представления  о  ее  столице,  государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,  героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,  играм  разных  народов,  толерантность  по  отношению  к  людям  разных  национальностей.  Имеет  представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен  объем  представлений  о  многообразии  мира  растений,  животных.  Знает  о  потребностях  у  конкретных  животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и  животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья,  кусты,  травы;  трибы;  рыбы,  птицы,  звери,  насекомые.  Устанавливает  признаки  отличия  и  некоторые  признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и  растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни  людей.  Накоплены  представления  о  жизни  животных  и  растений  в  разных  климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере.  Знает  и  называет  животных  и  их  детенышей.  Понимает  разнообразные  ценности  природы.  При  рассматривании  иллюстраций,  наблюдениях  понимает  основные  отношения  между  объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных  образов. 

Подготовительная группа (6-7(8) лет): 

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.  Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных  тонов,  оттенков  цвета,  освоение  умения  смешивать  цвета  для  получения  нужного  тона  и  оттенка;  различение  и  называние  геометрических  фигур  (ромб,  трапеция,  призма,  пирамида,  куб),  выделение  структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя  наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,  сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.  Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный). 
2.Развитие  познавательно-исследовательской  деятельности.  Проявляет  интерес  к  окружающему,  любит  экспериментировать  вместе  со  педагогическим  работником.  Отражает  результаты  своего  познания  в продуктивной  и  конструктивной  деятельности,  строя  и  применяя  наглядные  модели.  С  помощью  педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).  Может    предвосхищать   результаты   экспериментальной   деятельности,   опираясь   на   свой   опыт   и  приобретенные знания. 

3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между  целым  множеством  и  различными  его  частями  (частью);  находит  части  целого  множества  и  целое  по  известным частям. 

Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах  10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.  Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает  задачи  в  одно  действие  на  сложение  и  вычитание,  пользуется  цифрами  и  арифметическими  знаками.  Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7- 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).  Измеряет  длину  предметов,  отрезки  прямых  линий,  объемы  жидких  и  сыпучих  веществ  с  помощью  условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит  предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет  и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,  страница,  поверхность  стола),  обозначает  взаимное  расположение  и  направление  движения  объектов.  Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;  последовательность всех дней недели, времен года. 

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о  своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.  Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками  в  различных  ситуациях.  Освоены  представления  о  родном  городе  -  его  названии,  некоторых  улицах,  некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране -  ее  государственных  символах,  президенте,  столице.  Проявляет  интерес  к  ярким  фактам  из  истории  и  культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,  песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов  мира,  особенностях  их  внешнего  вида  (расовой  принадлежности),  национальной  одежды,  типичных  занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть  представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления  к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).  Понимает   цикличность   сезонных   изменений   в   природе   (цикл года   как   последовательная   смена  времен года).  Обобщает  с  помощью  педагогического  работника  представления  о  живой  природе  (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут  и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов  и  собственного  здоровья,  старается  проявлять  бережное  отношение  к  растениям,  животным.  Понимает  ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует  в  своих  рассуждениях  и  продуктах  деятельности  умение  решать  познавательные  задачи,  передавая  основные  отношения  между  объектами  и  явлениями  окружающего  мира  с  помощью  художественных  образов.  Рассказывает  о  них,  отвечает  на  вопросы,  умеет  устанавливать  некоторые  закономерности,  характерные для окружающего мира, любознателен. 

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

в соответствии со Стандартом включает: владение  речью   как   средством   общения   и   культуры;   обогащение   активного   словаря;   развитие   связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие  звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров  детской  литературы.  На  этапе подготовки  к  школе  требуется  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности как предпосылки обучения грамоте.

В качестве основных разделов можно выделить: 

развитие речи; 

приобщение к художественной литературе. 

Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте: 

-организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; 

-развитие речевой деятельности; 

-развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для  принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи; 

-формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий  ребенка  в  речевом  общении  и  деятельности; 

-формирование      мотивационно-потребностного,       деятельностного,       когнитивно-интеллектуального  компонентов речевой и читательской культуры; 

-формирование предпосылок грамотности. 

Общие задачи: 

-развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению  речью  как  средством  общения;  освоению  ситуативных  и  внеситуативных  форм  речевого  общения  с  педагогическим работником и другими детьми; 

-развитие   всех   компонентов   устной   речи   обучающихся:   фонематического   восприятия;  

-фонетико- фонематической, лексической, грамматической сторон речи; 

-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух  форм речевого общения - диалога и монолога; 

-практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи; 

-создание  условий  для  выражения  своих  чувств  и  мыслей  с  помощью  речи,  овладение  эмоциональной  культурой речевых высказываний. 

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: 

-формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов; 
-развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;  развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; 

формирование культуры речи; 

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. 

Для  оптимизации  образовательной  деятельности  необходимо  определить  исходный  уровень  речевого  развития ребенка. 

 Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.Развитие  речевого  общения  с  педагогическим  работником  и  детьми.  Проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  общении  со  педагогическим  работником  и  другими  детьми  (задает  вопросы,  рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с  педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и  убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. 

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,  обозначающие  предметы,  действия,  признаки  и  состояния.  В  процессе  совместной  со  педагогическим  работником исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,  характер  поверхности,  материал,  из  которого  сделан  предмет,  способы  его  использования  и  другие).  Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые  (одежда,         мебель,           посуда)           категории       со        словесным      указанием характерных             признаков.     Владеет  словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки  о   предметах   и   объектах   природы.   Использует   слова   и   выражения,   отражающие   нравственные  представления (добрый, злой, вежливый, грубый); грамматический  строй  речи:  использует  в  речи  полные,  распространенные  простые  предложения  с  однородными   членами  (иногда  сложноподчиненные)  для  передачи  временных,  пространственных,  причинно-следственных  связей.  Использует  суффиксы  и  приставки  при  словообразовании.  Правильно  использует  системы  окончаний  существительных,  прилагательных,  глаголов  для  оформления  речевого  высказывания.  Владеет  словоизменительными  и  словообразовательными  навыками.  Устанавливает  причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений; 

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух  и  в  произношении  близкие  по  акустическим  характеристикам  звуки.  Слышит  специально  выделяемый  педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и  воспроизводит  его.  Достаточно  четко  воспроизводит  фонетический  и  морфологический  состав  слова.  Использует  средства  интонационной  выразительности  (силу  голоса,  интонацию,  ритм  и  темп  речи).  Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям; 

связная  речь  (диалогическая  и  монологическая).  Свободно  выражает  свои  потребности  и  интересы  с  помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение  к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз  как   знакомое,   так   и   незнакомое   литературное   произведение.   Использует   элементарные   формы  объяснительной  речи.  Самостоятельно  составляет  рассказ  по  серии  сюжетных  картин.  Составляет  описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете  с небольшой  помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно  придумывать  разные  варианты  продолжения  сюжета  (грустные,  радостные,  загадочные)  в  связи  с  собственными эмоциональными запросами; 

практическое  овладение  нормами  речи:  осваивает  и  использует  вариативные  формы  приветствия  (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до  завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте,  пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по  имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе  общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с  педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего  продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню  практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.Развитие  речевого  общения  с  педагогическим  работником  и  детьми.  Проявляет  инициативность  и  самостоятельность  в  общении  со  педагогическим  работником  и  другими  детьми  (задает  вопросы,  рассказывает  о  событиях,  начинает  разговор,  приглашает  к  деятельности).  Использует  разнообразные  конструктивные  способы  взаимодействия  с  детьми  и  педагогическим  работником  в  разных  видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В  игровой деятельности использует  элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении  конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные  невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. 

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: 

лексическая  сторона  речи:  словарь  расширился  за  счет  слов,  обозначающих  названия  профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,  помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения.  Называет  личностные  характеристики  человека:  честность,  справедливость,  доброта,  заботливость,  верность,  его  состояние  и  настроение,  внутренние  переживания,  социально- нравственные  категории:  добрый,  злой,  вежливый,  трудолюбивый,  честный,  оттенки  цвета  (розовый,  бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по  существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,  транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы,  оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие  эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,  боится); 

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно  используется  предложно-падежная  система  языка.  Может  делать  простые  грамматические  обобщения,  восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда  грамматически  правильно  использует  в  речи  существительные  в  родительном падеже  единственного и  множественного числа; 

произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный  звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,  глухого  согласного  в  конце  слова).  Освоены  умения:  делить  на  слоги  двух-трехсложные  слова;  осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов,  интонационно  выделять  звуки  в  слове.  Использует выразительные средства произносительной стороны речи; 

связная  речь  (диалогическая  и  монологическая):  владеет  диалогической  речью,  активен  в  беседах  с  педагогическим  работником  и  другими  детьми.  Умеет  точно  воспроизводить  словесный  образец  при  пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,  другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при  обсуждении  вопросов,  связанных  с  событиями,  которые  предшествовали  и  последуют  тем,  которые  изображены  в  произведении  искусства  или  которые  обсуждаются  в  настоящий  момент.  Адекватно  воспринимает  средства  художественной  выразительности,  с  помощью  которых  автор  характеризует  и  оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии  в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы  по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает  речевые  ошибки  и  доброжелательно  исправляет  их;  использует  элементы  речи-доказательства  при  отгадывании загадок; 

практическое  овладение  нормами  речи:  частично  осваивает  этикет  телефонного  разговора,  этикет  взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует  невербальные средства общения:  мимику, жесты, пантомимику. Участвует  в коллективных разговорах,  используя  принятые  нормы  вежливого  речевого  общения.  Может  внимательно  слушать  собеседника,  правильно  задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно,  ориентируясь  на  задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном  обсуждении       правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает  предположения,  дает  советы.  Рассказывает  о  собственном  замысле,  используя   описательный   рассказ   о   предполагаемом   результате   деятельности.  Владеет   навыками  использования  фраз-рассуждений.  Может  рассказать  о  правилах  поведения  в  общественных  местах  (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт. 

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни): 

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми  (родителями             (законными               представителями),педагогическим работником, детьми,             знакомыми     и  незнакомыми  людьми).  Проявляет  инициативность  и  самостоятельность  в  общении  со  педагогическим  работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к  деятельности).  Освоены  умения  коллективного  речевого  взаимодействия  при  выполнении  поручений и  игровых  заданий.  Использует  разнообразные  конструктивные  способы  взаимодействия  с  детьми  и  педагогическим  работником  в  разных  видах  деятельности:  договаривается,  обменивается  предметами,  распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и  убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет  вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с  педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует  разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. 

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: 

лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию  классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,  столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;  наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать  средства  языковой  выразительности:  полисемию,  олицетворения,  метафоры;  использовать  средства  языковой  выразительности  при  сочинении  загадок,  сказок,  стихов.  Дифференцирует  слова-предметы,  слова-признаки  и  слова-действия,  может  сгруппировать  их  и  определить  "лишнее".  Владеет  группами  обобщающих  слов  разного  уровня  абстракции,  может  объяснить  их.  Использует  в  речи  слова,  обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. 

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.  Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,  радуется,  удивляется,  испуган,  боится. Использует  дифференцированную  морально-оценочную  лексику  (например, скромный - нескромный, честный - лживый);

грамматический  строй  речи:  речи  наблюдается  многообразие  синтаксических  конструкций.  Правильно  используется  предложно-падежная  система  языка.  Может  сделать простые  грамматические  обобщения,  восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.Владеет  словообразовательными  умениями.  Грамматически  правильно  использует  в  речи  существительные  в  родительном   падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит  сложносочиненные  и  сложноподчиненные  предложения  в  соответствии  с  содержанием  высказывания.  Ребенок  может  восстановить  грамматическое  оформление  неправильно  построенного  высказывания  самостоятельно; 

произносительная сторона речи:готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех  звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико- синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных  слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,  определяет  их  последовательность  и  количество.  Дает  характеристику  звуков  (гласный  -  согласный,  согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного  звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;  составлять  предложения  с  заданным  количеством  слов.  Выделяет  предлог  в  составе  предложения.  Ориентируется  на  листе,  может  выполнять  графические  диктанты.  Выполняет  штриховки  в  разных  направлениях,  обводки.  Читает  слова  и  фразы,  складывает  одно-двусложные  слова  из  букв  разрезной  азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически; 

связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены  умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,  передавая  идею  и  содержание,  выразительно  воспроизводя  диалоги  действующих  лиц.  Понимает  и  запоминает  авторские  средства  выразительности,  использует  их  при  пересказе.  Умеет  в  описательных  рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:  метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику  описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине,  из  личного  и  коллективного  опыта,  по  набору  игрушек;  строит  свой  рассказ,  соблюдая  структуру  повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет  словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества.  Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении  вопросов,  связанных  с  событиями,  которые  предшествовали  и  последуют  тем,  которые  изображены  в  произведении  искусства  или  обсуждаются  в  настоящий  момент.  Интеллектуальные  задачи  решает  с  использованием словесно-логических средств;

практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет  представить  своего  друга  родителям  (законным  представителям),  товарищам  по  игре,  знает,  кого  представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе  поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы  речевого  этикета  в  процессе  спора.  Умеет  построить  деловой  диалог  при  совместном  выполнении  поручения,  в  совместном  обсуждении  правил  игры,  в  случае  возникновения  конфликтов.  Проявляет  инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по  экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю  провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования  деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах  (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение. 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров  детской литературы. 

Общие задачи: 

-формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:  формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью

-обобщения представлений  ребенка о мире; 

развитие  литературной  речи:  развитие  художественного  восприятия,  понимания  на  слух  литературных  текстов; 

-приобщение  к  словесному  искусству,  развитие  творческих  способностей:  ознакомление  с  книжной  культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной  литературой. 

Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: 

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных  ценностей и способов самовыражения и понимания. 

Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.   Формирование   целостной   картины   мира   посредством   слушания   и   восприятия   литературных  произведений.  Понимает,  что  значит  "читать  книги"  и  как  это  нужно  делать,  знаком  с  содержанием  читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям,  как  соотносимым  с  личным  опытом,  так  и  выходящим  за  пределы  непосредственного  восприятия.  Соотносит   их   с   ценностными   ориентациями   (добро,   красота,   правда).   Способен   к   пониманию  литературного  текста  в  единстве  его  содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста.  Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только  отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их  облике, поступках, отношениях). 

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает  о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.  Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных  ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с  собственными  эмоциональными  запросами,  создавать  словесные  картинки.  Чутко  прислушивается  к  стихам. Есть любимые стихи и сказки. 

3.  Приобщение  к  словесному  искусству,  развитие  художественного  восприятия  и  эстетического  вкуса.  Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет  слушать  художественное  произведение  с  устойчивым  интересом  (не  менее  10  мин).  Запоминает  прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает  стихотворения  наизусть,  стремясь  передать  свои  переживания  голосом,  мимикой.  Выражает  желание  участвовать  в  инсценировке  отдельных  произведений.  Использует  читательский  опыт  в  других  видах  деятельности. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.   Формирование   целостной   картины   мира   посредством   слушания   и   восприятия   литературных  произведений.   Соотносит   содержание   прочитанного   педагогическим   работником   произведения   с  иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,  может  рассуждать  и  приводить  примеры,  связанные  с  первичными  ценностными  представлениями.  Способен   многое   запоминать,   читать   наизусть.   Имеет   собственный,   соответствующий   возрасту,  читательский  опыт,  который  проявляется  в  знаниях  широкого  круга  фольклорных  и  авторских  произведений  разных  родов  и  жанров,  многообразных  по  тематике  и  проблематике.  Различает  сказку,  рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев. 

2.  Развитие  литературной  речи  и  творческих  способностей.  Использует  в  своей  речи  средства  интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает  в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости  от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи  слова,  передающие  эмоциональные  состояния  литературных  героев.  Выразительно  отражает  образы  прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.  3.  Приобщение  к  словесному  искусству,  развитие  художественного  восприятия  и  эстетического  вкуса. 

Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса  чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе  обучающихся,  не  отвлекаясь  (в  течение  10-15  мин).  Описывает  состояние  героя,  его  настроение,  свое  отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное  (образ,  сюжет,  отдельные  строчки)  в  других  видах  детской  деятельности  (игровой,  продуктивной,  самообслуживании,  общении  со  педагогическим  работником).  Знает  и  соблюдает  правила  культурного  обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. 

 Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни): 

1.   Формирование   целостной   картины   мира   посредством   слушания   и   восприятия   литературных  произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских  энциклопедий).  Соотносит  содержание  прочитанного  педагогическим  работником  произведения  с  иллюстрациями,  своим  жизненным  опытом.  Проявляет  интерес  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется  человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с  первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,  природы,  рукотворным  миром,  приводя  примеры  из  художественной  литературы.  Различает  жанры  литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка. 

2.  Развитие  литературной  речи  и  творческих  способностей.  Использует  в  своей  речи  средства  интонационной  выразительности:  может  читать  стихи  грустно,  весело  или  торжественно.  Способен  регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике  или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния  литературных  героев.  Выразительно  отражает  образы  прочитанного  в  литературной  речи.  Осваивает  умение  самостоятельно  сочинять  разнообразные  виды  творческих  рассказов:  на  тему,  предложенную  воспитателем,  моделировать  окончания  рассказа,  сказки,  составлять  загадки.  Умеет  внимательно  выслушивать  рассказы  других  детей,  помогать  им  в  случае  затруднений,  замечать  ошибки.  Творчески  использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,  продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). 

3.  Приобщение  к  словесному  искусству,  развитие  художественного  восприятия  и  эстетического  вкуса.  Доступно  понимание  образности  и  выразительности  языка  литературных  произведений.  Способен  воспринимать  классические  и  современные  поэтические  произведений  (лирические  и  юмористические  стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,  рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от  процесса  чтения  книги.  Описывает  состояние  героя,  его  настроение,  свое  отношение  к  событию  в  описательном и повествовательном монологе. 

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

 Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития: 

-формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения  к  предметам  и  явлениям  окружающего  мира,  произведениям  искусства; 

-воспитание  интереса  к  художественно-творческой деятельности; 

-развитие  эстетических  чувств  обучающихся,  художественного  восприятия,  образных  представлений,  воображения, художественно-творческих способностей; 

-развитие  детского  художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной  творческой  деятельности;  удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении. 

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям: 

 "Художественное творчество"; 

"Музыкальная деятельность"; 

"Конструктивно-модельная деятельность". 

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: 

-формирование  познавательных  интересов  и  действий,  наблюдательности  ребенка  в  изобразительной  и  конструктивной видах деятельности; 

-развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;

-овладения  разными техниками изобразительной деятельности; 

-развитие художественного вкуса; 

-развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; 

-становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей; 

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного  искусства; 

-формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об  изобразительном искусстве и его жанрах; 

-развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений; 
-формирование  представлений  о  художественной  культуре  малой  родины  и  Отечества,  единстве  и  многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира. 

В  зависимости  от  возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  особых  потребностей  и  возможностей  здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется. 

Художественное творчество - общие задачи: 

Развитие продуктивной деятельности обучающихся: 

развитие  изобразительных  видов  деятельности  (лепка,  рисование,  аппликация  и  художественное  конструирование). 

Развитие детского творчества: 

поддержка   инициативы   и   самостоятельности   обучающихся   в   различных   видах   изобразительной  деятельности и конструирования. 

Приобщение к изобразительному искусству: 

формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с  произведениями изобразительного искусства. 

 Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.Приобщение   к   изобразительному   искусству.   Испытывает   интерес   к   произведениям   народного,  декоративно-прикладного  и  изобразительного  искусства  с  понятным  для  ребенка  содержанием,  задает  вопросы.  Различает  виды  искусства:  картина,  скульптура.  Может  выделять  и  называть  средства  выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории  народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров. 

2.Развитие  продуктивной  деятельности  обучающихся  (рисование,  лепка,  аппликация,  художественный  труд).  Стремится  понятно  для  окружающих  изображать  то,  что  вызывает  у  него  интерес:  отдельные  предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами,  замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации  умеет  работать  по  правилу  и  образцу,  передавать  характерные  признаки  предмета  (очертания  формы,  пропорции,  цвет).  Замысел  устойчив,  отбирает  выразительные  средства  в  соответствии  с  создаваемым  образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в  пластической  форме  улавливать  образ,  может  рассказывать  о  нем.  Умеет  соединять  части  в  целое  с помощью   разных   способов   создания   выразительного   изображения.  Способен  оценить  результат собственной деятельности. С помощью             педагогического работника может определить     причины допущенных ошибок.  Способен  согласовывать  содержание  совместной  работы  с  другими  детьми  и  действовать в соответствии с намеченным планом. 

3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно,  отражая  при  этом  в  продуктивной  деятельности  образы  окружающего  мира,  явления  природы  (дождь,  снегопад),  образы  по  следам  восприятия  художественной  литературы.  Самостоятельно  находит  для  изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить  несколько простых,  но  взаимосвязанных  целей  (нарисовать  и  закрасить  созданное  изображение)  и  при  поддержке  педагогического  работника  реализовывать  их  в  процессе  изобразительной  деятельности.  Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.  Особый  интерес  проявляет  к  творческим  способам  действия:  пространственному  изменению  образца,  изъятию лишнего или дополнению до целого. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного  искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить  все   основные   элементы   декоративной   росписи;   анализирует   образцы.   Участвует   в   партнерской  деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных  мастеров и гордится их мастерством. 

2.  Развитие  продуктивной  деятельности  обучающихся  (рисование,  лепка,  аппликация,  художественный  труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.  При  создании  рисунка,  лепки,  аппликации  умеет  работать  по  аналогии  и  по  собственному  замыслу.  Передает  в  изображении  отличие  предметов  по  цвету,  форме  и  иным  признакам.  Создает  замысел  и  реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные  особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные  способы  создания  изображения.  Может  определить  причины  допущенных  ошибок,  наметить  пути  их  исправления и добиться результата. 

3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая  соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции  объектов,  строит  композицию.  Пользуется  разнообразными  изобразительными  приемами,  проявляет  интерес  к  использованию  нетрадиционных  изобразительных  техник.  Ярко  проявляет  творчество,  развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически  оценивает свои работы и работы других детей. 

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): 

1.  Развитие  продуктивной  деятельности  обучающихся  (рисование,  лепка,  аппликация,  художественный  труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.  Способен  организовать  рабочее  место  и  оценить  результат  собственной  деятельности.  При  создании  рисунка,  лепки,  аппликации  умеет  работать по  аналогии и по  собственному  замыслу.  Умеет  создавать  изображение  с  натуры  и  по  представлению,  передавая  характерные  особенности  знакомых  предметов,  пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может  определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. 

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая  соответствующие  материалы  и  выразительные  средства;  передает  характерную  структуру  и  пропорции  объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,  развернуто  комментирует  полученный  продукт  деятельности.  Получает  удовольствие  от  процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.  Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и  других детей. 

3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного  искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить  все   основные   элементы   декоративной   росписи;   анализирует   образцы.   Участвует   в   партнерской  деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных  мастеров и гордится их мастерством. 

Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи: 

-развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их  деталями; 

-приобщать к конструированию; 

-подводить обучающихся к анализу созданных построек; 

-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; 

-учить обучающихся обыгрывать постройки; 

-воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и  сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 

 Средняя  группа  (от  4  до  5  лет):  самостоятельная  творческая  деятельность.  Различает  и  называет  строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).  Обращает    внимание   на   архитектуру   различных   зданий   и   сооружения,   способен   устанавливать  ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.  Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по  величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в  домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию  из  строительного  материала  по  замыслу,  образцу,  по  заданным  условиям.  Выполняет  элементарные  конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,  флажки).  Изготавливает  простые  поделки  из  природного  материала,  соединяя  части  с  помощью  клея,  пластилина. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь  между  самостоятельно  создаваемыми  постройками  и  тем,  что  видит  в  окружающей  жизни,  макетах,  иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая  наглядные  модели.  Конструирует  из  строительного  материала  по  условиям  и  замыслу,  учитывая  выделенные  основные  части  и  характерные  детали  конструкций.  Использует  графические  образы  для  фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме  детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать  коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы  будет  выполнять.  Комментирует  в  речи  свои  действия,  получает  удовлетворение  от  полученного  результата, стремится продолжить работу. 

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): Самостоятельная  творческая  деятельность.  Передает  в  постройках  конструктивные  и  функциональные  особенности  анализируемых  зданий,  макетов.  Способен  выполнять  различные  модели  объекта  в  соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно  комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, 6 объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения  на  основе  анализа  существующих  сооружений.  Создает  модели  из  разнообразных  пластмассовых,  деревянных  и  металлических  конструкторов  по  рисунку,  по  условиям  и  по  собственному  замыслу.  Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.  Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в  соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной  деятельности. 

Музыкальная деятельность - общие задачи: 

Развитие музыкально-художественной деятельности: 

развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах; 

формирование интереса к пению и развитие певческих умений; 

развитие музыкально-ритмических способностей. 

Приобщение к музыкальному искусству: 

формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его  жанрах; 

развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений  музыкального  искусства; 

поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной  деятельности; 

формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой Родины и Отечества, единстве и многообразии  способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира. 

 Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно  четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).  Умеет  брать  дыхание  между  короткими  музыкальными  фразами,  передавать  посредством  собственных  движений  разнохарактерные,  динамические  и  темповые  изменения  в  музыке.  Ритмично  ходит,  бегает,  подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.  Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах  (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает  разнообразные музыкальные образы, используя             исполнительские навыки пения, движения и  музицирования. 

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с  музыкой  в  процессе  всех  видов  музыкальной  деятельности.  Понимает  изобразительные  возможности  музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает  восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок.  Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических  представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.  Развитие  музыкально-художественной  деятельности.  В  исполнительской  деятельности  практические  действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без  него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет  двигаться  в  различных  темпах,  начинать  и  останавливать  движения  в  соответствии  с  музыкальными  фразами,  перестраиваться  в  большой  и  маленький  круги,  исполнять  "дробный  шаг",  "пружинки",  ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально- художественной  деятельности  на  основе  разнообразных  исполнительских  навыков.  Умеет  создавать  музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа). 

2.  Приобщение  к  музыкальному  искусству.  Испытывает  устойчивый  интерес  к  музыке,  потребность  и  наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать  музыку  как  выражение  мира  чувств,  эмоций  и  настроений.  Осознанно  и  осмысленно  воспринимает  различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на  разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим)  точные  характеристики  исполнения  музыки,  используя  знания  о  многих  средствах  ее  выразительности  (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной  деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов. 

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни): 

1.  Развитие  музыкально-художественной  деятельности.  Чисто  интонирует  знакомые  и  малознакомые  мелодии  (с  сопровождением  и  без  него).  Подбирает  по  слуху  знакомые  фразы,  попевки,  мелодии.  Воспроизводит  в  хлопках,  притопах и на  музыкальных  инструментах  ритмический  рисунок  различных  мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с  малоконтрастными  частями.  Умеет  двигаться  различными  танцевальными  шагами  ("шаг  польки",  "шаг  галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами  сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного  творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках  одного  персонажа  и  всего  произведения).  Использует  колористические  свойства  цвета  в  изображении  настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать  композицию игры и танца. 

2.  Приобщение  к  музыкальному  искусству.  Испытывает  устойчивый  эстетический  интерес  к  музыке  и  потребность  в  общении  с  ней  в  процессе  различных  видов  музыкальной  деятельности.  Обладает  прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств,  эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным  анализом  различных  трактовок  музыкальных  образов.  Находит  родственные  образные  связи  музыки  с  другими  видами  искусств  (литературой,  живописью,  скульптурой,  архитектурой,  дизайном,  модой).  Обладает  эстетическим  вкусом,  способностью  давать  оценки  характеру  исполнения  музыки,  свободно  используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность  разнообразными  знаниями  о  музыке.  Испытывает  радость  и  эстетическое  наслаждение  от  сольной  и  коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира. 

2.1.5 .Образовательная область «Физическое развитие»

В  соответствии  со  Стандартом  физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  двигательной  деятельности,  в  том  числе  связанной  с  выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию  опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой  моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных  движений  (ходьбы,  бега,  мягких  прыжков,  поворотов  в  обе  стороны).  Формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,  овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление  целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его  элементарными  нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании, при формировании полезных привычек). 

Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами: 

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 

2. Физическая культура. 

Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни": 

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их  эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение  утомления;   создание   условий,   способствующих  правильному  формированию   опорно-двигательной  системы и других систем организма; 

-воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации  обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических  навыков  и  полезных привычек; 

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни,  относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами  и правилами питания, закаливания. 

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: 

обеспечение   равных   возможностей   для   полноценного   развития   каждого   ребенка   независимо   от  психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья); 
оказание  помощи  родителям  (законным  представителям)  в  охране  и  укреплении  физического  и  психического здоровья их обучающихся. 

 Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые  движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает  указания  педагогического  работника.  Обращается  за  помощью  к  педагогическим  работникам  при  заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. 

2.Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с  мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо  пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со  стороны педагогического работника. 

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",  "болезнь".  Имеет  представление  о  составляющих  здорового  образа  жизни:  о  питании,  закаливании,  необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о  пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной  помощи при ушибах и травме. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.  Сохранение  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  обучающихся.  Легко  выполняет  и  осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.  Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания. 

2.  Воспитание  культурно-гигиенических  навыков.  Самостоятельно  и  правильно  выполняет  процессы  умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним  видом  и  внешним  видом  других  обучающихся.  Помогает  педагогическому  работнику  в  организации  процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно  ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. 

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",  "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.

Имеет представление  о  составляющих  ЗОЖ:  правильном  питании,  пользе  закаливания,  необходимости  соблюдения  правил  гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. 

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни): 

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические  качества  проявляются  в  разнообразных  видах  двигательной  деятельности.  Стремится  к  выполнению  физических  упражнений,  позволяющих  демонстрировать  физические  качества  в  соответствии  с  полом  (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). 

2.  Воспитание  культурно-гигиенических  навыков.  Самостоятельно  правильно  выполняет  процессы  умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним  видом  и  внешним  видом  других  обучающихся.  Помогает  педагогическому  работнику  в  организации  процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно  ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. 

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",  "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе  закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,  компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда  и пользы для здоровья. 

Физическая культура - общие задачи: 

-развитие  двигательных  качеств  (быстроты,  силы,  выносливости,  координации):  организация  видов  деятельности,   способствующих   гармоничному   физическому   развитию   обучающихся;  поддержание  инициативы обучающихся в двигательной деятельности; 

-совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование  правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений; 

-развитие  у  обучающихся  потребности  в  двигательной  активности  и  физическом  совершенствовании:  формирование  готовности  и  интереса  к  участию  в  подвижных  играх  и  соревнованиях;  формирование  мотивационно-потребностного  компонента  физической  культуры. 

-Создание  условий  для  обеспечения  потребности обучающихся в двигательной активности. 

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: 

1. Развитие общей и мелкой моторики. 

2.Развитие  произвольности  (самостоятельности,  целенаправленности  и  саморегуляции)  двигательных  действий, двигательной активности и поведения ребенка. 

3.  Формирование  двигательных  качеств:  скоростных,  а  также  связанных  с  силой,  выносливостью  и  продолжительностью двигательной активности, координационных способностей. 

Средняя группа (от 4 до 5 лет): 

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие  движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются  ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития  и физических качеств. 

2.  Накопление  и  обогащение  двигательного  опыта  обучающихся  (овладение  основными  движениями).  Умения   и   навыки   в   основных   движениях   соответствуют   возрастным   возможностям.   Доступны  традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким  сохранением разных исходных  положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с  разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;  наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками  вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на  гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не  менее  5  раз  подряд.  Правильные  исходные  положения  при  метании.  Ползание  разными  способами:  пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,  наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская  реек,  перелезание  с  одного  пролета  лестницы  на  другой  вправо,  влево,  не  пропуская  реек.  Выполняет  прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой,  за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в  глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места;  вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя  на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,  согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами  бега  свободно,  не  шаркая  ногами,  не  опуская  голову,  сохраняя  координацию  движений  рук  и  ног.  Сформировано  умение  строиться  в  колонну  по  одному,  шеренгу,  круг,  находить  свое  место  при  построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при  выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения  ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично  отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается  двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух  ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту  с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила,  меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем  с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на  двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами. 

3.Формирование  потребности  в  двигательной  активности  и  физическом  совершенствовании.  Активно  участвует  в  совместных  играх  и  физических  упражнениях.  Выполняет  правила  в  подвижных  играх,  реагирует  на  сигналы  и  команды.  Развит  интерес,  самостоятельность  и  творчество  при  выполнении  физических  упражнений  и  подвижных  игр,  при  этом  переживает  положительные  эмоции.  Пользуется  физкультурным  инвентарем  и  оборудованием  в  свободное  время.  Сформировано  желание  овладевать  навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным  нормам. 

Старшая группа (от 5 до 6 лет): 

1.Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые  физические  качества  проявляются  в  разнообразных  видах  двигательной  деятельности.  Стремится  к  выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии  с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых  физических упражнений с полоролевым поведением  (силовые упражнения  -  у мальчиков, гибкость  -  у  девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств. 

2.  Накопление  и  обогащение  двигательного  опыта  обучающихся  (овладение  основными  движениями).  Техника  основных  движений  соответствует  возрастной  норме.  Осознанно  и  технично  выполняет  физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные  общеразвивающие   упражнения с одновременным последовательным  выполнением  движений  рук  и  ног,  одноименной  и  разноименной  координацией.  Способен  выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с  сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на  носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные  виды  прыжков:  в  длину,  ширину,  высоту,  глубину,  соблюдая  возрастные  нормативы.  Прыгает  через  длинную  скакалку,  неподвижную  и  качающуюся,  через  короткую  скакалку,  вращая  ее  вперед  и  назад.  Выполняет  разнообразные  движения  с  мячами:  прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание  мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и  ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль  (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой  снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по  скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на  бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой  40-50  см).  Лазание  по  гимнастической  стенке  чередующимся  шагом  с  разноименной  координацией  движений  рук  и ног,  лазание  ритмичное,  с  изменением  темпа.  Участвует  в  подвижных  играх  с  бегом,  прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,  баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном  направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной  деятельности:  свободно  и  вариативно  использует  основные  движения,  переносит  в  разные  виды  игр,  интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности. 

3.Формирование  потребности  в  двигательной  активности  и  физическом  совершенствовании.  Ребенок  проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и  подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет  самостоятельно  организовывать  знакомые  подвижные  игры  и  разнообразные  упражнения.  Испытывает  радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и  ошибки  в  технике  выполнения  упражнений;  может  анализировать  выполнение  отдельных  правил  в  подвижных  играх;  сочувствует  спортивным  поражениям  и  радуется  победам.  Вариативно  использует  основные  движения,  интегрирует  разнообразие  движений  с  разными  видами  и  формами  детской  деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим  работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта,  к  событиям  спортивной  жизни  страны.  Проявляет  положительные  нравственные  и  морально-волевые  качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне. 

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни): 

1.Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо  развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо  координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том  числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий. 

2.  Накопление  и  обогащение  двигательного  опыта  обучающихся  (овладение  основными  движениями).  Самостоятельно,  быстро  и  организованно  выполняет  построение  и  перестроение  во  время  движения.  Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения  с  одноименными  и  разноименными,  разнонаправленными,  поочередными  движениями  рук  и  ног;  упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных  исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.  Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при  приземлении;  в  метании  -  энергичный  толчок  кистью,  уверенные  разнообразные  действия  с  мячом,  в  лазании  -  ритмичность  при  подъеме  и  спуске.  Освоены  разные  виды  и  способы  ходьбы:  обычная,  гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и  назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в  ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая  на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под  ней  хлопок;  перешагивая  предметы;  выполняя  повороты  кругом,  перепрыгивание  ленты,  подпрыгивая.  Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической  скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,  останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие.  Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по  бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к  направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в  естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие  после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги  вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.  Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с  разбега  (не  менее  50  см);  прыжки  через  короткую  скакалку  разными  способами:  на  двух  ногах  с  промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:  пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся  скакалку,  перепрыгивание  через  нее;  пробегание  под  вращающейся  скакалкой  парами;  прыжки  через  большой  обруч  как  через  скакалку.  Освоены  разные  виды  метания,  может  отбивать,  передавать,  подбрасывать  мячи  разного  размера  разными  способами:  метание  вдаль  и  в  цель  (горизонтальную,  вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке  различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;  проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное  лазание  по  наклонной и  вертикальной  лестницам;  по канату  (шесту)  способом  "в  три приема".  Может  организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:  городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч  в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя  руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;  настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в  сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей:  ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии  с  правилами.  В  ходьбе  на  лыжах  осваивает:  скользящий  попеременный  двухшаговый  ход  на  лыжах  с  палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять  равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься  на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;  кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить  по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями  осознанно. 

3.Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована  потребность  в  ежедневной  двигательной  деятельности.  Любит  и  может  двигаться  самостоятельно  и  с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.  Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты.  Активно  осваивает  спортивные  упражнения  и  результативно  участвует  в  соревнованиях.  Объективно  оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может  анализировать  выполнение  правил  в  подвижных  играх  и  изменять  их  в  сторону  совершенствования.  Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный  инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни  страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной  деятельности. 

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:

Формы,  способы,  методы  и  средства  реализации  программы,  которые  отражают  следующие  аспекты  образовательной среды: 

характер взаимодействия с педагогическим работником; 

характер взаимодействия с другими детьми; 

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. 

Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и  пронизывает все направления образовательной деятельности. 

С  помощью  педагогического  работника  и  в  самостоятельной  деятельности  ребенок  учится  познавать  окружающий  мир,  играть,  рисовать,  общаться  с  окружающими.  Процесс  приобщения  к  культурным  образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),  приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной  деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. 

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если  педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и  развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации  и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому  обучению  и  образованию,  основанному  на  идеях  "свободного  воспитания".  Основной  функциональной  характеристикой  партнерских  отношений  является  равноправное  относительно  ребенка  включение  педагогического  работника  в  процесс  деятельности.  Педагогический  работник  участвует  в  реализации  поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. 

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в  его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а  строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,  привычки,  интересы,  предпочтения.  Он  сопереживает  ребенку  в  радости  и  огорчениях,  оказывает  поддержку  при  затруднениях,  участвует  в  его  играх  и  занятиях.  Педагогический  работник  старается  избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости,  не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической  защищенности,  способствует  развитию  его  индивидуальности,  положительных  взаимоотношений  с  педагогическим работником и другими детьми. 

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных  качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда  отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится  ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают  поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,  настойчиво  ищет  пути  их преодоления. 

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают  индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и  наказаний,  ребенок  не  боится  быть  самим  собой,  признавать  свои  ошибки.  Взаимное  доверие  между  педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. 
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник  везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком  права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него  личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 

Ребенок  приучается  думать  самостоятельно,  поскольку  педагогические  работники  не  навязывают  ему  своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. 

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить  их  словами,  педагогические  работники  содействуют  формированию  у  него  умения  проявлять  чувства  социально приемлемыми способами. 

 Ребенок  учится  понимать  других  и  сочувствовать  им,  потому  что  получает  этот  опыт  из  общения  с  педагогическим работником и переносит его на других людей. 

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в 
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют 
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. 

Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной  технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на  формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». 
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог 
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную 
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, 
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:  

1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности 
(мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.  

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность,  в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».  

3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета 
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель 
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).  

4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы 

(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа 
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.  

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и 
практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.  

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как 
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование 
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.  

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской 
деятельности и возрастными особенностями детей: 

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) 

‒  игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); 

‒  общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,  внеситуативно- 

личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); 

‒  речевая  деятельность  (слушание  речи  взрослого  и  сверстников,  активная  диалогическая  и  монологическая речь); 

‒  познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; 

‒  изобразительная  деятельность  (рисование,  лепка,  аппликация)  и  конструирование из  разных  материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; 

‒  двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные  упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); 

‒  элементарная  трудовая  деятельность  (самообслуживание,  хозяйственно-бытовой  труд,  труд  в  природе, ручной труд); 

‒  музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,  музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). 

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы: 

‒  организации    опыта    поведения    и    деятельности    (приучение    к    положительным формам  общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

‒  осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм  и  правил  поведения,  чтение  художественной  литературы,  этические  беседы,  обсуждение  поступков  и  жизненных ситуаций, личный пример); 

‒  мотивации  опыта  поведения  и  деятельности  (поощрение,  методы  развития  эмоций,  игры,  соревнования, проектные методы); 

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: 

‒  информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка  с  объектом  изучения  (распознающее  наблюдение,  рассматривание  картин,  демонстрация  кино-  и  диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 

‒  репродуктивный  метод  -  создание  условий  для  воспроизведения  представлений  и  способов  деятельности,  руководство  их  выполнением  (упражнения  на  основе  образца  воспитателя,  беседа,  составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); 

‒  метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе  организации опытов, наблюдений; 

‒  эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); 

‒  исследовательский метод – составление и предъявление проблемных   ситуаций, ситуаций для 

экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). 

При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, 

представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: 

‒  демонстрационные и раздаточные;  

‒  визуальные, аудийные, аудиовизуальные;   

‒  естественные и искусственные; 

‒  реальные и виртуальные. 

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства: 

‒  двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); 

‒  предметной  (образные  и  дидактические  игрушки,  реальные  предметы  и  др.); игровой  (игры,  игрушки, игровое оборудование и др.); 

‒  коммуникативной   (дидактический    материал,    предметы,    игрушки,    видеофильмы, схемы и др.); 

-познавательно-исследовательской  и  экспериментирования  (натуральные  предметы  и  оборудование  для  исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, и др.); 

‒  чтения  художественной  литературы  (книги  для  детского  чтения,  в  том  числе  аудиокниги,  иллюстративный материал); 

‒  трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); 

‒  продуктивной  (оборудование   и    материалы    для    лепки,    аппликации,        рисования                                                             и 

конструирования); 

‒  музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). 

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:

-интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

-инициативность  и желание заниматься той или иной деятельностью;

-самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в 
интерпретации объектов культуры и создании  продуктов деятельности.

Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 
Образовательная деятельность в ДОО включает:

‒  образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  процессе  организации  различных  видов  детской деятельности; 

‒  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; 

‒  самостоятельную деятельность детей; 

‒  взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. 

    Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,  самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,  их  образовательных  потребностей,  педагог  может  выбрать  один  или  несколько  вариантов  совместной  деятельности: 

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет  функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; 

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные  партнеры; 

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника  деятельности  на  всех  этапах  её  выполнения  (от  планирования  до  завершения)  направляет  совместную  деятельность группы детей; 

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог  в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего  задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия  педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,  театрализованные,  игры с правилами,  музыкальные   и   другое),   самостоятельная   изобразительная  деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,  эксперименты и другое). 

   Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные  проявления  (самостоятельность,  творчество  при  выборе  содержания  деятельности  и  способов  его  реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным  видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью  детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются  разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает  условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,  принятия  детьми  решений,  выражения  своих  чувств  и  мыслей,  поддерживает  детскую  инициативу  и  самостоятельность,  устанавливает  правила  взаимодействия  детей.  Педагог  использует  образовательный  потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. 

   Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в  другие виды       деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).Это  обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. 

  В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди  них выделяются простые, составные и комплексные формы. 

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как  правило, одной теме. К простым формам относятся: 

•  беседа,  

•  рассказ,  

•  эксперимент,  

•  наблюдение,  

•  дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога) 

Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К  составным формам относятся: 

•  игровые ситуации, 
•  игры-путешествия, 
•  творческие мастерские, 

•  детские лаборатории, 
•  творческие гостиные, 

•  творческие лаборатории, 

•  целевые прогулки, 

•  экскурсии, 

•  образовательный челлендж, 
•  интерактивные праздники. 

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К  комплексным формам относятся: 

•  детско-родительские и иные проекты, 

•  тематические дни, 

•  тематические недели, 

•  тематические или образовательные циклы. 

 Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его  самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические  процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.  Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и  другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. 

 Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,  познавательную,  развивающую,  воспитательную,  социокультурную,  коммуникативную,  эмоциогенную,  развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. 

  В  образовательном  процессе  игра  занимает  особое  место,  выступая  как  форма  организации  жизни  и  деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство  саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни  ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.  Учитывая потенциал игры для  разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог  максимально использует все варианты её применения в ДО. 

  Образовательная  деятельность  в  режимных  процессах  имеет  специфику  и  предполагает использование  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми  задачами  воспитания,  обучения  и  развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить  детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. 
 Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  утренний  отрезок  времени,  может  включать: 

‒  игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,  режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); 

‒  беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме  утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; 

‒  практические,  проблемные  ситуации,  упражнения  (по  освоению   культурногигиенических  навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); 

‒  наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; 

‒  трудовые  поручения  и  дежурства  (сервировка  стола  к  приему  пищи,  уход  за  комнатными 

растениями и другое); 

‒  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; 

‒  продуктивную  деятельность  детей  по  интересам  детей  (рисование,  конструирование,  лепка  и 

другое); 

‒  оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). 

 Согласно  требованиям  СанПиН  1.2.3685-21  в  режиме  дня  предусмотрено  время  для  проведения занятий. 

 Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как  деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их  интеграцию  с  использованием  разнообразных  форм  и  методов  работы,  выбор  которых  осуществляется  педагогам  самостоятельно.  Занятие  является  формой  организации  обучения,  наряду  с  экскурсиями,  дидактическими    играми,    играми-путешествиями    и    другими.    Оно    может    проводиться    в                         виде  образовательных  ситуаций,  тематических  событий,  проектной  деятельности,  проблемно-обучающих  ситуаций,  интегрирующих  содержание  образовательных  областей,  творческих  и  исследовательских  проектов  и  так  далее.  В  рамках  отведенного  времени  педагог  может  организовывать  образовательную  деятельность  с  учётом  интересов,  желаний  детей,  их  образовательных  потребностей,  включая  детей  дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. 

При   организации   занятий   педагог   использует   опыт,   накопленный   при   проведении  образовательной  деятельности  в  рамках  сформировавшихся  подходов.  Время  проведения  занятий,  их  продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного  возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. 

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму  организации  образовательной  деятельности.  Содержание  и  педагогически  обоснованную  методику  проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. 

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: 

‒  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных  связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; 

‒  подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной  активности и укрепление здоровья детей; 

‒  экспериментирование с объектами неживой природы; 

‒  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); 
‒  элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; 

‒  свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; 

‒  проведение спортивных праздников (при необходимости). 

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: 

‒  элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-

печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); 

‒  проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой 

театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); 

‒  игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, 

режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); 

‒  опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; 

‒  чтение  художественной  литературы,  прослушивание  аудиозаписей  лучших  образов  чтения,  рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; 

‒  слушание  и  исполнение  музыкальных  произведений,  музыкально-ритмические  движения,  музыкальные игры и импровизации; 

‒  организация  и  (или)  посещение  выставок  детского  творчества,  изобразительного  искусства,  мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; 

 ‒  индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; 
‒  работу с родителями (законными представителями). 

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры  активности. 

2.5.  Взаимодействие  педагогического  коллектива  с  родителями  (законными представителями)  обучающихся.

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ,  будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья  должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно  восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и  умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия  для  работы  в  Организации  и  дома.  Домашние  задания,  предлагаемые  учителем-логопедом,  педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую  эффективность  коррекционной  работы,  ускорит  процесс  восстановления  нарушенных  функций  у  обучающихся. 

 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР: 

В  условиях  работы  с  детьми  с  ЗПР  перед  педагогическим  коллективом  встают  новые  задачи  по  взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются  в специальной психолого-педагогической               поддержке.     Одной из важнейших задач является  просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к  активному  сотрудничеству,  так  как  только  в  процессе  совместной  деятельности  Организации  и  семьи  удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей. 

При  реализации  задач  социально-педагогического  блока  требуется  тщательное  планирование  действий  педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей. 

Формы организации психолого-педагогической помощи семье: 

а) коллективные формы взаимодействия: 

-Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине  и в конце учебного года). 

Задачи:  информирование  и  обсуждение  с  родителям  (законным  представителям)  задач  и  содержание  коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей  (законных представителей) по вопросам  взаимодействия Организации с другими организациями, в том  числе и социальными службами. 

-Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по  мере необходимости. 

Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение  о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов. 

-"День  открытых  дверей"  (проводится  администрацией  ДОУ  в  апреле  для  родителей  (законных  представителей) обучающихся, поступающих в ДОУ в следующем учебном году). 

Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы. 

-Тематические  занятия  "Семейного  клуба"  (работа  клуба  планируется  на  основании  запросов  и  анкетирования родителей    (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами  Организации один раз в два месяца). 

Формы  проведения:  тематические  доклады;  плановые  консультации;  семинары;  тренинги;  "Круглые столы". 

Задачи:  знакомство  и  обучение  родителей  (законных  представителей)  формам  оказания  психолого- педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и  формами подготовки обучающихся к школе. 

-Проведение  детских  праздников  и  "Досугов"  (подготовкой  и  проведением  праздников  занимаются  специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей). 

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на  семью. 

б) индивидуальные формы работы: 

-Анкетирование  и  опросы  (проводятся  по  планам  администрации,  педагогических  работников  по  мере  необходимости). 

Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных  представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным  представителям)  эффективности  работы  специалистов  и  воспитателей;  определение  оценки  родителям  (законным представителям) работы Организации. 

-Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по  плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям). 

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции,  образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий. 
-"Психологическая  служба  доверия"  (работу  службы  обеспечивают  администрация  и  педагог-психолог.  Служба  работает  с  персональными  и  анонимными  обращениями  и  пожеланиями  родителей  (законных  представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на официальном  сайте Организации. 

Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения. 
-Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами   групп    один раз в  неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов. 

Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком,  разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,  помощь  в  подборе  дидактических  игр  и  игрушек,  детской  литературы,  тетрадей  на  печатной  основе,  раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка. 

в) формы наглядного информационного обеспечения: 

-Информационные  стенды  и  тематические  выставки.  Стационарные  и  передвижные  стенды  и  выставки  размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",  "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Давайте почитаем"и т.д.). 

Задачи: 

информирование  родителей  (законных  представителей)  об  организации  коррекционно-образовательной  работы в ДОУ; информация о графиках работы администрации и специалистов. 

-Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. 

Задачи: 

ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;  привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности  своего ребенка. 

г) открытые занятия специалистов и воспитателей: