Подготовка к уроку с историческими документами. Проект

Формы работы с историческими источниками на уроках лабораторного вида.

Учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной “История России XIX век”, М., Просвещение,2010. § 21-22.
п. 1. Реформы местного самоуправления
п. 2. Судебная реформа.
п. 3. Военные реформы.

Данилов М.А., Есинов Б.П. (ред.) Обучение школьников приемам самостоятельной работы. Сборник научных статей./М.А. Данилов, Б.П. Есинов – Москва: Изд-во АПП РСФСР, 1963. – 177 с.

В статьях рассматривается широкий круг приемов организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории.
Б.П. Есин определил самостоятельную работу как «работу, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время. При этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной заданием цели, употребляя свои усилия и выражения результат умственных и физических действий».

В.Г. Петрович, Н.М. Петрович. Уроки истории. М., Творческий центр «Сфера», 2002 г.
Раздел V. Россия в период правления Александра II (1855—1881)
Пособие включает в себя поурочное планирование курсов истории России и всеобщей истории в 8-м классе.Оно составлялось на основе Федеральной программы и Государственного образовательного стандарта по истории и может использоваться при работе учителя с любыми учебниками, рекомендованными Министерством образования РФ.

Работа с документами на уроках истории. Сайт учителя истории и обществознания Балкиной Татьяны Ивановны: методическая копилка. Режим доступа: http://mordovochka.rusedu.net/post/7380/92637
В методическом пособии рассказано значение применения письменных документов в обучении истории. Описаны виды исторических документов и критерии их отбора для урока: нормативные документы, мемуарные источники, программные документы, частные (личные) документы, стенограммы, протоколы, философские тексты, научные и научно-популярные тексты. Описана деятельность учителя и учащихся в процессе работы с документами, самостоятельная работа учащихся с документами на уроке по заданию учителя, а также групповая работа с подборкой документов по одной теме.

Кадралиева М. А. Проблемы работы с документами на уроках истории как средства повышения качества знаний учащихся // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 511-513. — URL https://moluch.ru/archive/64/10109/

При изучении источников автор статьи выделяет этапы, такие как идентификация, понимание, интерпретация, оценка. Описывает, что учащиеся должны определять, понимать и выяснять при работе с различными письменными источниками. Дает совет как придерживаться схемы анализа исторических документов, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач и возраста учащихся.

Исторические источники на уроках истории. Из опыта работы учителя истории//Инфоурок: ведущий образовательный портал России. – Режим доступа: https://infourok.ru/istoricheskie-istochniki-na-urokah-istorii-iz-opita-raboti-uchitelya-istorii-794929.html

В статье описан опыт учителей по использованию исторических источников на уроках истории. Цель использования исторических источников, ориентиры на уровни познавательной деятельности школьников.
Из статьи: «С учетом возраста и познавательных возможностей учащихся, постепенно усложняется и работа с историческими источниками. В 5-6 классах используется наиболее простой материал описательного и повествовательного характера; как правило, объём его не превышает 9-14 строк; в 7-9 – растёт число рассматриваемых юридических и хозяйственных документов; в 10-11 – начинают привлекаться различные манифесты, петиции, программные документы партий».

Документ 1.Свешников М.И. Основы и пределы самоуправления. Опыт критического разбора основных вопросов местного самоуправления в законодательстве важнейших европейских государств. Ч.П. СПб., 1892. С.108.
Документ 1. Морозова Е.Н. У истоков земской реформы. Саратов, 2000. С. 14.
Документ 2. Авилов Р.С. Реализация военно-окружной реформы 1862–1865 годов в Восточной Сибири и на российском Дальнем Востоке: создание Восточного Сибирского военного округа // Вестник ЧелГУ. Вып. 51. – № 16. – 2012. – С. 18–20
Документ 3. Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. СПб., 2000 http://magister.msk.ru/library/history/platonov/plats005.htm#gl22 (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/gorodskaia-rieforma)
Документ 3. Писарькова Л. Ф. Городские реформы в России и Московская дума / Институт российской истории РАН. — М.: Новый хронограф; АИРО-XXI, 2010. — 736, [16] с. — (Российское общество. Современные исследования). — ISBN 978-5-91022-071-7.
Документ 4.  Детальное описание предложений графа Блудова: Судебная реформа, 1915, том I, стр. 287—293.
Документ 4. Дмитрий Васильевич Стасов: Судебная реформа 1864 г. и формирование присяжной адвокатуры в Российской империи (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/ziemskaia-rieforma-sudiebnaia-rieforma)

Документ 5. Пирумова Н.М. Земское либеральное движение. Социальные корни и эволюция до начала ХХ в. М., 1977. С. 126.
Документ 6. Н.Я. Эйдельман. «Революция сверху» в России (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/ziemskaia-rieforma-sudiebnaia-rieforma)
Документ 7. Ленин В.И. Полное собрание сочинений Том 5 «ГОНИТЕЛИ ЗЕМСТВА И АННИБАЛЫ ЛИБЕРАЛИЗМА» (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/ziemskaia-rieforma-sudiebnaia-rieforma)
Документ 8. Катков М.Н. Кахановская комиссия и реформа городского управления // Московские ведомости. 1883. 12 июня. № 161. (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/gorodskaia-rieforma)
Документ 9. Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. СПб., 2000 http://magister.msk.ru/library/history/platonov/plats005.htm#gl22 (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/gorodskaia-rieforma)
Документ 10. Ленин В. И., Гонители земства и Аннибалы либерализма, Полн. собр. соч., 5 изд., т. 5; Второе полное собрание законов, т. 45, СПБ. 1874, отд. 1, № 48498; Пичета В. И., Городская реформа 1870 г. в кн.: Три века, т. 6, М., 1913.
Документ 11. (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/ziemskaia-rieforma-sudiebnaia-rieforma)

Документ 12. Н.А. Троицкий. Царизм под судом прогрессивной общественности. М., 1979 (Источник информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/ziemskaia-rieforma-sudiebnaia-rieforma)
Документ 13. Гессен, 1905, стр.7-9.
Документ 14. История России. Военная реформа Александра II. Режим доступа: https://historykratko.com/voennaya-reforma
Документ 15. История России. XIX век. Судебная и Военная реформы Александра II. Режим доступа: https://edusar.soiro.ru/mod/page/view.php?id=11329
Документ 16. В.М. Шалашная. Д.А. Милютин и военные реформы в России в 60-70-е гг. XIX в.
Документ 16. Милютин, Д.А. Дневник. 1873-1875 / Д.А. Милютин. - М., 2008.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) «Об образовании в Российской Федерации», ст. 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование.

Федеральный государственный стандарт основного общего образования, 2010 г.

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Одним из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории является изучение различных исторических источников, документов. Невозможно представить современный урок истории без аналитической работы с источниками. Их применение позволит решить ряд задач: сформировать прочные знания, конкретизировать их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, развить мышление учащихся, научить самостоятельно, делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.
Теоретическую основу педагогического опыта составляют труды педагоги-историков и обществоведов: Н.В. Андреевской, В.Н. Вернадского, Л.Н. Боголюбова, А.А. Вагина, Б.П. Голованова,  Н.Г. Дайри, С.А. Ежовой, А.Т. Кинкулькина, А.Г. Колоскова, Ф.П. Коровкина, Е.А. Костюкевич, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лернера. Ученые-педагоги отмечали, что систематическая работа с источниками позволяет расширить и углубить знания школьников,  усилить доказательную сторону ответа  ученика с опорой на документ, обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов, - привлечение источников способствует формированию умений учащихся самостоятельно их анализировать, сравнивать и систематизировать содержащийся в них  материал, делать выводы.
Ю.Л. Троицкий предлагает свою технологию изучения исторических источников. Её концепция в том, что школьники работают с документально-методическими комплексами и сами выдвигают те или иные версии исторических событий – сами пишут историю. С точки зрения Л.Н.Алексашкиной, познавательная деятельность школьников с историческими документами может осуществляться на двух уровнях. 
Токмянина С. В. обращает внимание на то, чтобы активизировать мыслительную деятельность детей на этапе начального усвоения материала по истории (5-6 классы), можно использовать прием ИНСЕРТ (активное чтение с маркировкой).

Учащиеся – активное вовлечение в самостоятельную работу с историческими документами, участие в групповых и индивидуальных заданиях.
Педагог – составление подробного плана конспекта, форм и видов работ, подбор исторических документов.

Временные рамки: разработка - 1 неделя; проведение – 1 академический час
Этапы разработки урока:
2.1 подготовительный:
изучение литературы об обучении приемам самостоятельной работы учащихся; изучение материала, в том числе дополнительного по теме будущего урока.
разработка плана-конспекта урока лабораторного вида с различными видами работ с историческими источниками;
подготовка дополнительного материала (исторических документов);
подготовка материала для выполнения групповых и самостоятельных заданий учащимися на уроке.
2.2 деятельностный:
проведение урока лабораторного вида.
2.3 итоговый:
- подведение итогов уроков (рефлексия), обсуждение качества урока, оценка своего вклада на пути к достижению поставленной цели.

Цель урока:

Выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческими документами, развитие умений вести дискуссии, формулирование собственных выводов и их аргументации.

Задачи урока:

Образовательная: формирование представлений учащихся с реформами 60-70-х гг., показать их прогрессивный характер - с одной стороны, и ограниченность - с другой.
Развивающая: развитие умений выделять причинно-следственные связи, строить аналогии, определять и объяснять понятия, работать с историческим источником, делать выводы.
Воспитательная: формирование толерантности, умения давать самостоятельные нравственные оценки общественно-историческим событиям.

Структура урока

Организационный момент.
Целеполагание и мотивация.
Самостоятельная работа по изучению нового материала.
Проверка уровня усвоения новых знаний.
Подведение итогов урока (рефлексия).
Домашнее задание.

План урока (содержание)

Земская реформа.
Городская реформа.
Судебная реформа.
Военная реформа.
Итоги и значение реформ.

(Название реформы)

(Год утверждения)

Автор(ы) реформы

Текст документа

Групповая и индивидуальная форма самостоятельной работы учащихся

Индивидуальная работа: Всем учащимся раздается шаблон страницы газеты «Всероссийские ведомости», в котором уже присутствует текст документа (статьи, выдержки из газеты, сочинения и т.д.). Каждому учащемуся необходимо прочитать документ, а после – ответить на ряд вопросов, в том числе узнать о какой реформе идет речь, в каком году она утверждена (из учебника), кто авторы данной реформы (из учебника).







Групповая работа: На каждую парту выдается конверт с дополнительными атрибутами для газеты, пара должна совместно разложить карточки: «Реформа» «год» «автор(ы) реформы», пользуясь дополнительными материалами (документами) и текстом учебника. Затем выбрать ряд, подходящий для своей газеты; приклеить.
.

(Название реформы)

Автор(ы) реформы

1864 год

Текст документа

Документ 2. Городская реформа

Документ 3. Судебная реформа

Документ 4. Военная реформа

Групповая работа: После выполнения задания, учащиеся группируются за «столы переговоров» (подготовленные заранее), где будут выступать в роли аналитиков. «Столы переговоров» имеют одноименные названия реформ. Ребята садятся за тот стол, реформу которого освещали во «Всероссийских ведомостях».






После группировки, ребята проводит совместный анализ выполненной работы: проверяют правильность выполнения: год, автора(ов), название реформы (возможно учащийся сел не за тот стол); делятся впечатлениями и мнениями о ней, изучают документы, выдержки из статей, журналов, газет, которые лежат на столе. Аналитикам необходимо совместно проанализировать представленные документы, ответить на ряд вопросов, сделать вывод о реформе, опираясь на мнение критиков (из выдержек) или на собственное мнение.

Документ 5

Документ 6

Документ 7

Документ 8

Документ 9

Документ 10

Документ 11

Документ 12

Документ 13

Документ 14

Документ 15

Документ 16

Групповая работа: Аналитикам после переговоров необходимо заполнить аналитическую справку. Выбрать одного представителя от каждого «стола переговоров», который выступит к экспертном мнением о реформе.
Аналитическая справка по «Земской реформе»

Аналитическая справка по «Городской реформе»

Аналитическая справка по «Судебной реформе»

Аналитическая справка по «Военной реформе»

«Время подвести итоги….»


Учащиеся подводят итоги уроки, совместно отвечая на вопросы:
О каких реформах вы сегодня узнали?
Какие изменения произошли в государстве после проведения Великих реформ?
Какие вы видите недостатки и достоинства данных реформ?

Может затянуться время выполнения заданий, в следствие этого, возможно не успеть пройти всю обозначенную программу. Детям необходимо четко регламентировать время на каждое задание.
Ребенок может не справиться с индивидуальным заданием. После выполнения индивидуального задания, работа последовательно строиться в работе с группой, поэтому одноклассники выступают помощниками друг другу.