«Поход Александра Македонского на Восток»

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цель урока: Познакомить учащихся с одним из самых могущественных полководцев древности,  создать  условия  для  формирования  у  учеников  представления  о  личности Александра  Македонского  (черты характера, устремления) в  контексте  его  участия  в  завоевательных  походах  македонцев  на Восток.

   Образовательный аспект:

-          сформировать  представления  представление у учащихся об  основных  процессах  и  причинно-следственных  связях данного исторического  периода;

-           сформировать представление о понятиях, фактах и личностях эпохи;

    Развивающий аспект: 

-          продолжить формирование умений работать с исторической картой и историческими документами на основе текста учебника.

- создание условий для развития навыков логического мышления

     Воспитательный аспект:

-    создать условия для становления собственного отношения школьников к личности Александра Македонского.

- сформировать навык преодоления трудностей в процессе обучения при помощи новых технологий

     Формы  организации  познавательной  деятельности:    индивидуальная,  парная,  групповая, фронтальная.

Необходимое техническое оборудование:

1. Компьютер, планшеты (ноутбуки) с ЭФУ, медиапроектор, интерактивная доска.

    Учитель организовал учебное занятие по теме, используя технологию зонального обучения, суть которой заключается в том, что на этапе закрепления знаний

- в классе организовано несколько рабочих зон (на данном занятии – три);

- определены временные рамки совместной деятельности в рабочих зонах (7-10 минут);

Ход урока

1.    Организационный момент.

2.  Этап актуализации знаний и умений учащихся.   

Повторение организовано через ответы на вопросы, которые видны на он-лайн доске с открытом доступом.

-  Какой исторический период изучаем на уроках?

- Как звали македонского царя подчинившего Грецию?   

-  Назовите причины потери Грецией   своей  независимости?

3.  Этап мотивации и целеполагания.   

           В ходе повторения, мы выяснили, что под натиском македонской армии Греция потеряла свою независимость. Филипп не успел осуществить свою мечту о завоевании персов, а потому к  ее реализации приступил его 20-летний сын Александр. 

    Учитель, предлагает изучить на карту (с. 204 (ЭФУ)) и одновременно показывает её на интерактивной доске:

    После изучения карты ученикам предлагается ответить на ряд вопросов и учитель записывает ответы учеников на доске:

- что вы можете сказать о территории, которую занимала Македония

- Значит, какую армию может иметь такое государство?

- что на карте обозначено черными стрелками?

- и что вы можете сказать по карте о результатах этих походов?

    Учитель подводит учеников к главному вопросу нашего урока: Почему Александру Македонскому удалось достичь грандиозных целей. Ученики формулируют цель урока, учитель фиксирует ее  на доске.

    Интересно, как ему удавалось добиваться поставленных целей! Нам есть чему поучиться у великого полководца. У нас сегодня необычный урок. Кроме изучения темы «Походы Александра  Македонского  на  Восток»,  мы  будем  учиться    выполнять  важное  для  каждого человека действие - ставить перед собой цели и задачи.

4.  Этап изучения нового учебного материала    

         Дальнейший рассказ учителя  по  теме  урока, сопровождается  фрагментом фильма об Александре и начале его завоеваний.

 Далее Учитель разделил школьников на группы для работы в различных зонах кабинета с целью  изучению  нового материала. Ученики получают лист с заданием и таблицей и работают в группах. 

           Зона «Историческая лаборатория-1»: Установить цели, задачи и результат начального этапа завоевательного похода Александра. 

1)   Прочитайте  пункт 1  §42 «Первые победы».

2)   Из предложенных  вариантов ответов  выберите тот, который вы  считаете: целью, задачей и результатом. Поместите свой выбор  в нужную графу  таблицы.

        Варианты ответов вложены в конверты на отдельных листочках с избытком. Фразы напечатаны на листочках самоклеящейся бумаги соответствующего таблице размера. Таблица заготовлена и на доске. После выполнения работы идет обсуждение вариантов, выбор верного. На доске магнитами прикрепляются верные ответы.

    Аналогичное задание ученики получают по второму пункту, с той разницей, что цели, задачи и результат они должны сформулировать самостоятельно и записать в таблицу.

                   Зона «Историческая лаборатория-2»:

1) Прочитайте пункт 2 §42 «От битвы при Иссе до основания Александрии Египетской»

2) Работая в группе,  сформулируйте цели, задачи и результат похода Александра этого периода. Запиши свой выбор  в нужную графу  таблицы.

    Подводятся итоги, учителем заполняется таблица на доске. 

Зона «Историческая лаборатория-3»:

1)    Прочитайте пункты  3,4   §42  (О  гибели  Персидского  царства)

2) Работая в группе,  сформулируйте причины, почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу? Выступление представителя группы.

    Учитель подводит итог работы на данном этапе: научились формулировать  цели и задачи, узнали о победоносных битвах.

    Изучение нового материала заканчивается через рассказ учителя, который сопровождается презентацией с  фрагментами  фильма, где речь идет о личных качествах Александра. 

5. Физминутка

6. Первичное закрепление, усвоение и применение новых знаний: Ученикам предлагается вновь объединиться  в пары для работы в приёме фишбоун, .

    Учитель: Любое событие, предмет, явление имеет положительные и отрицательные  стороны. Личность Александра Македонского тоже не однозначна: этот человек имел как положительные, так и отрицательные качества. 

      Задание. Определите, какие черты характера Александра Македонского, на ваш взгляд, помогли ему достигать целей. Каково это влияние? 

         Ученикам предлагается схема в виде «рыбы» - красного цвета для пар, которые  будут выделять положительные черты и приводят подтверждающие примеры; синего цвета -  для «отрицательных» черт  (Схема Фишбоун составлена заранее и выдаётся учителем ученикам).

Черта характера

Подтверждающий пример

Черта характера

Подтверждающий пример

   Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями. Учитель организует работу по формулированию выводов.

   Учитель обобщает материал и подводит учеников к тому, что цель походов и личностные цели Александра Македонского совпадают. Говорит о роли личности в истории.  

      В процессе работы класса в тетрадях над заданием учитель может предложить некоторым школьникам индивидуально-дифференцированные задания, например: задание для самопроверки усвоенного материала учитель предлагает обучающимся выполнить тестовое задание, представленное в электронной форме учебника.

   Результаты этого задания учитель отслеживает либо визуально, либо с помощью программы управления классом и фиксирует в журнале. При необходимости учитель должен указать школьнику его проблемные зоны, определить причину проблем и скорректировать дальнейший образовательный маршрут для каждого ребенка.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия):

    Если бы вы были художником, и вам предложили нарисовать портрет Александра Македонского, какие цвета вы использовали бы для этого? (черный, зеленый, синий, красный и т.д). 

   В конце урока каждый школьник оценивает свою работу на занятии и размещает на он-лайндоске стикер с соответствующим смайликом, а также на этом же стикере школьник может написать свое мнение об уроке в целом и о своих проблемах.

8.  Домашнее задание: §42, ответить на вопросы.

    Мини-сочинение от имени участника походов Александра Македонского (рядового воина, его ближайшего друга, противника и т.п.), напиши письмо на родину или путевые заметки. Продумайте, какие эпизоды выберете для описания. Как будете относиться к военным действиям, к поступкам царя, к местному населению и почему?

    Принимают задачу. Задают вопросы, если есть.

Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет):

     Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

  Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

ü  Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

ü  Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

ü  Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

ü  Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Схемы Фишбоун дают возможность:

ü  организовать работу участников в парах или группах;

ü  развивать критическое мышление;

ü  визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

ü  ранжировать факторы по степени их значимости.

ü  С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи.

НАДО ЛИ ЭТО

Планируемые результаты: Формируемые универсальные учебные действия:

РУУД: определять цель, проблему в УД;

Выдвигать версии, планировать деятельность в учебной ситуации, оценивать способы достижения цели в учебной ситуации

ПУУД: поиск и нахождение достоверной информации в разных источниках (карты, текст учебника, раздаточный материал); анализировать (выделять главное); определять понятия;

Обобщать и делать выводы; выделять причины и следствия; представлять информацию в разных формах (таблица, фишбоун, мини-сочинение)

ЛУУД: оценивать свои и чужие поступки, оценивать события и поступки исторических личностей с позиции гражданина и патриота России, своей малой родины

КУУД: умение работать в парах, группе; излагать свое мнение, аргументировать его; создавать письменные и устные тексты

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Скачано с www.znanio.ru