Половое воспитание детей среднего подросткового возраста в образовательной организации

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций

Кафедра психологии и социальной педагогики

Половое воспитание детей среднего подросткового возраста

в образовательной организации

Выпускная квалификационная работа

Екатеринбург 2016

Оглавление

Введение.....................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы полового воспитания детей среднего подросткового возраста в образовательной организации……..…………..….7

1.1.          Анализ понятия «половое воспитание» ……………………..…...............7

1.2.          Психолого-педагогическая характеристика детей среднего подросткового возраста..............................................................................14

1.3.          Формы, методы и принципы полового воспитания детей среднего подросткового возраста в общеобразовательной организации………..22

Глава 2. Опытно-поисковая работа по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста на примере МКОУ «Колпаковская СОШ» Свердловская область, Шалинский район………………...………....36

2.1.          Анализ деятельности педагогов МКОУ «Колпаковская СОШ» по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста………36

2.2.          Первичная диагностика уровня полового воспитания детей среднего подросткового возраста…………………………………………………..44

2.3.           Разработка и апробация комплекса мероприятий по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста в образовательной организации……………………………………………………………….49

Заключение………………………………………………………………...............56

Список использованной литературы…………………………………………..58

Приложения………………………………………………………………………..63

Введение

 Актуальность темы исследования в том что, половое воспитание – один из наиболее важных и, к сожалению, один из наименее раскрытых и наименее изученных вопросов в педагогике и психологии воспитания. В силу разных малопонятных и малоубедительных соображений обычно замалчивают, избегают говорить и писать на эту тему, мотивируя источником на то, что тема эта глубоко интимная, несомненно деликатная, и к тому же говорят, что не следует привлекать внимание обучающихся к этому вопросу, да и чрезвычайно тяжело говорить с средними подростками на подобную тему, что, наконец, при правильной организации работы нравственного воспитания никакой проблемы полового воспитания не возникает. На протяжении нескольких взгляды на половое воспитание стали ещё более противоречивыми. Все принимают решение с необходимостью вырабатывать у средних подростков правильное отношение к половым вопросам, но, однако у каждого свое виденье о том, чему следует обучать, как и где и кто должен заниматься по половым вопросам.

На правительственном уровне актуальность вопроса по половому воспитанию была озвучена уже в 1994 году в Указе Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России»: эта программа была утверждена в рамках ряда целевых программ, в том числе и в целевой программе «Планирование семьи», которая должна была обеспечить в том числе и: «разработку новых подходов к обучению подростков, их родителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этике семейно-брачных отношений; усиление ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков».

Исследованию проблемы полового воспитания средних подростков посвящено значительное количество работ ученых-педагогов, психологов, социологов. Большой вклад в развитие теории полового воспитания внесли М.П. Аралбаева, Ю.Е. Алешина, А.С. Волович, Л.Ф. Обухова и др.

Проблема становления и развития полового воспитания нашла отражение в трудах Ю.М. Орлов, В.Г. Асеев, А.Л. Баскина, В.И. Бакштановский, Т.В. Голикова, Е.А. Галкина, В.М. Пакулова.

Половое воспитание представляет собой сложный и длительный процесс, который затрагивает проблему социализации личности, различные аспекты которой освещены в исследованиях В.В. Каган, Я.С. Коломинский, И.С. Кон,  Г.П. Разумихина, Е.Е. Сапогова,  Е.В. Титова.

 По мнению Л.Н. Юмсунова, «половое воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее формированию красивых взаимоотношений лиц равного пола, воспитанию высоконравственных отношений между мальчиками и девочками, юношами и девушками, мужчинами и женщинами» [42, с.67]. Половое воспитание включает такую как: психолого-педагогическую, медико-биологическую и социально-гигиеническую работу с детьми и подростками, призванную дать нормальное функционирование физиологических систем организма, правильное половое развитие ребенка с физи­ческой, нравственной и эстетической точек зрения. Половое воспитание обязано научить средних подростков подчинять пробуждающиеся половые чувства и переживания высшим интересам, интеллекту, воле и эстетическим чувствам. Половое воспитание нельзя отождествлять без эстетического, физического и трудового, без них не будет полной картины сути полового воспитания.

В основную цель полового воспитание включается формирование будущего семьянина, обладающего высокими моральными качествами, такими, как высокая гражданственность, честность, ответственность, трудолюбие, сдержанность, дружелюбие, серьезность отношение к любви, умение находить прекрасное в природе и в людях, уважительное отношение к женщине и себе.

В данный промежуток времени половое воспитание стала другим, это связано в большей степени со снижением возраста полового созревания (13-15 лет), а также значит, с ростом добрачных половых отношений, и со многими другими социальными, экономическими факторами. В данный момент половое воспитание наступает на 2-3 года раньше, а вот эмоциональное созревание – замедляется, застревает. Для того чтобы помочь, хотя бы в маленькой степени средним подросткам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентации, необходимо, единение врачей, учителей, конечно, психологов и родителей.

Половое воспитание создает большое значение для дальнейшего развития среднего подростка. Именно от тех установок, правил поведения, которые родители смогут дать своему ребенку, зависит среднего подростка будущее семейное положение, отношение к браку, к противоположному полу и его поведение в сексуальных отношениях. Раскрывая суть о том, что половое воспитание даёт возможность избежать инфекционные заболевания, передающиеся половым путём. Исходя из того, что, не все родители и учебно-воспитательные учреждения выдают полную информацию или информацию вообще по половым вопросам. Отсюда возникает недопонимание, недоверие.

Противоречие: между необходимостью полового воспитания детей среднего подросткового возраста в образовательной организации и недостаточностью методических рекомендаций и пособий для педагогов и родителей по данному вопросу.

Проблема исследования: что входит в содержание полового воспитания среднего подросткового возраста в школе?

Тема исследования: «Половое воспитание детей среднего подросткового возраста в образовательной организации».

Объект исследования: процесс полового воспитания подростков.

Предмет исследования: содержание полового воспитания детей среднего подросткового возраста в образовательной организации.

Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и частично апробировать комплекс мероприятий по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста в образовательной организации.

Гипотеза исследования: заключается в предположении, что содержание полового воспитания детей среднего подросткового возраста в общеобразовательной организации включает:

1)                определены возрастные и психологические особенности детей среднего подросткового возраста;

2)                разработан комплекс мероприятий по половому воспитанию включает три направления: с педагогическим коллективом, с родителями, с обучающимися 8 класса.

Задачи исследования:

1.          Проанализировать понятие «половое воспитание».

2.          Изучить психолого-педагогическую характеристику средних подростков.

3.          Определить формы, методы, средства и принципы полового воспитания детей среднего подросткового возраста в образовательной организации.

4.          Проанализировать деятельность педагогов МКОУ «Колпаковская СОШ» по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста.

5.          Провести первичную диагностику уровня полового воспитания детей среднего подросткового возраста.

Методы исследования:

·        Теоретические: анализ, синтез.

·        Эмпирические: наблюдение, письменный опрос, анкетирование.

База исследования: МКОУ «Колпаковская СОШ» Свердловская область, Шалинский район.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключение, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы полового воспитания детей среднего подросткового возраста в образовательной организации

1.1.          Анализ понятия «половое воспитание»

По мнению Т.В. Голикова, Е.А. Галкина, В.М. Пакулова, «половое воспитание − процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола» [17].

Область полового воспитания изучает не только такие не стандартизированные отношения между мужчиной и женщиной, как супружеские, но также и любые другие их взаимоотношения − в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разного пола.

Половое воспитание строит не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в полных половых отношениях [6].

Однако также понятие полового воспитания у разных представителей, исследователей имеет различную трактовку. А.Г. Хрипкова и Д.В. Колесов определяют, «половое воспитание как процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [68].

Л.П. Бочкарева трактует, «половое воспитание как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни» [68].

 По мнению З.Г. Костяшкина, «половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания» [68]. Его специфический предмет − воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля».

По мнению Л.И. Санюкевич, «половое воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее формированию красивых взаимоотношений лиц разного пола, воспитанию высоконравственных отношений между мальчиками и девочками» [53].

Обобщив различные интерпретации, половое воспитание можно подвергнуть анализу как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами, правилами поведения, принадлежащим представителям его пола [6].

 Вопросы полового воспитания не стоило бы объединять только к области сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают всю область проблем пола, гендерных различий и полового поведения [70].

Цели и задачи полового воспитания в целом вырабатываются интересами общества. Не нужно было бы выделять, что в сфере личной жизни человек располагается вне общества. Ведь необычность каждого человека на индивидуальном уровне выражают редкости того общества, представителем которого он является.

Поэтому тот, если человек не может найти себя в общественной жизни, не может своевременно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни.

Основные задачи полового воспитания – обязательная часть общего воспитательного процесса и устанавливается в различных видах общения и совместной деятельности.

Поведение личности зависит от определенной жизненной ситуации. И в этой взаимосвязи необходимо изучать и распространять определенные психологические механизмы, устанавливающие поведением человека, которые при определенных контактах с противоположным полом не принимали бы излишних страданий, а были бы раскрыты и естественны [8].

Д.В. Колесов считает, что, «цель полового воспитания – это овладение детьми нравственной культуры в сфере взаимоотношения полов, воспитание в школьниках нравственных качеств личности» [37].

Задача полового воспитания – благоприятствующему полноценному развитию подрастающего поколения, настоящему генерированию полового поведения и детородной функции, способствовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи [55].

Задачи полового воспитания:

Во-первых, когнитивная задача трактуется в сообщении элементарных сведений; возникновение первостепенных пониманий; распределения, добавления, рассматривать, классификация, разграничения и абстракция знаний, в зависимости от возрастных особенностей и уровня развития детей.

Во-вторых, эмоционально-чувственная задача рассчитывает развитие чувств и эмоций ребенка (побуждать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола; заинтересовать появление нужды в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как примеры своего поведения; раскрыть стремление быть подобным настоящим мужчинам, настоящим женщинам; взрастить чувства родовой чести, привязанности, ответственности, сопричастности к совместным делам, любви и уважения к членам  своей семьи; установить становлению чувства человеческого достоинства и т. д.).

В-третьих, поведенческая задача используется в укреплении умений и навыков поведения детей в зависимости от возрастных особенностей, пола и уровня развития (уяснение детьми друг друга как представителей разной половой идентификации; бесконфликтного действия и коммуникация детей друг с другом с учетом половых различий, культуры межполового соприкосновения; выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах инициативности; культуры действия в семье, проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим родственникам и т. д.) [50].

Средний подросток развивается как индивидуальная личность в процессе практики; последняя представляет собой неразрывное объединение [27]. Однако здесь можно распределить необычные моменты.

 В плане креативности изменённого мира (знания, умения, навыки) − это обучение, в плане креативности к оценке общественного значения себя как действующей индивидуальной личности и определенных своих направлений (выстраивание нравственных понятий, конкретного отношение к окружающим близким людям, к обществу в целом и т. д.) - это и есть само воспитание [11].

В половом воспитании можно выделить такие структурированные сотворившиеся процессы (соответственно этапы):

·             восприятие и запоминание чего-либо;

·             осознание и переживание этого, создание положительной или отрицательной оценки;

·             раскрытие чувства личной причастности к этому, его личностной значимости;

·             возникновение потребности действовать в конкретном соответствии с этим личностно значимым действиям;

·             также, не получается использовать по-другому.

Суть полового воспитания определяется тем что, чтобы настроить к взрослой жизни здоровых мужчин и женщин, готовых положительно воспринимать свои физические и психологические особенности, распределять нормальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех конкретных сферах жизнедеятельности, распределять свою нужду в соответствии с определенными в обществе нравственными и этическими нормами. Полученный результат, означает воспитание эмоционально зрелой личности [12].

Обратимся к работе В.В. Кагана, где сформулированы «основные направления полового воспитания:

Половое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности (женственности). Обучение нормальному общению со сверстниками противоположного пола.

Сексуальное воспитание, направленное на оптимизацию формирования сексуально-эротических ориентации и сексуального сознания.

Подготовка к сознательному и ответственному супружеству.

Подготовка к сознательному и ответственному родительству, выработка оптимальных репродуктивных установок.

Формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества, родительства от венерических заболеваний, СПИДа, наркомании и т.д.

Профилактика нарушений психосексуального развития, особенно на ранних стадиях становления личности подростка.

Предупреждение растления и совращения детей и подростков» [28].

Содержание педагогической системы полового воспитания устанавливается важным компонентом, без конкретного изучения которого не может решаться задачи полового воспитания [58].

Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию также распределяют на четыре направления: работа по диагностике когнитивного компонента полового воспитания; работа по созиданию половой идентификации; работа, направленная на изучение детей с процессом деторождения; работа по комплексному представлению о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях.

Например, работа по диагностике когнитивного компонента полового воспитания направлена на изучение знаний и умений детей устанавливать свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, распределения в играх и игрушках, восприятии литературных героев [13].

А следующее направление работы может быть связано с развитием представлений о коммуникации людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно проектирует знакомство средних подростков с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье [57].

Работа по половому образу действий нацелена на изучение детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах инициативности, их ролями в семье, на развитие навыков и умений образу действий, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и развитие этих отношений между девочками и мальчиками в определенной группе [16].

Это направление связано с распределением условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, (Например, гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки − у девочек).

В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания.

Обязательное условие − единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей. При всей сложности и деликатности половых проблем родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отвечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение [29].

Средним подросткам необходимо прививать элементарные гигиенические навыки, нормы и правила поведения.

Важное значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с физическим воспитанием. Необходимо избегать неудобной, тесной одежды детьми. Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью [19].

В подростковом возрасте у детей развивается сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естественного процесса познания окружающего мира, появляются интерес к вопросам половой идентичности. Это распределяется в многочисленных вопросах, которые дети неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение.

На вопросы детей, интересующихся «секретом» их появления на свет, следует отвечать просто и доступно, конкретизируя, не использовать вымысел в ответах и т. п. В то же время отказывать, отвечая на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более «осведомленных» старших сверстников. Что касается вымыслов, то рано или поздно наступает раскрытие этих ответов и как в последующем возникает недоверие детей к родителям [30].

В процессе полового воспитания детей среднего подросткового возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности. Для нормированного полового развития и установления положительных отношений между мальчиками и девочками в этом периоде важно развивать такие нравственные качества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь, ответственность и т. п.

Распределение здоровых отношений между мальчиками и девочками способствуют организуемым совместным посещениям музеев, театров, походов и другие мероприятия [32].

Таким образом, половое воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее развитию положительных взаимоотношений лиц разного пола, воспитанию высоконравственных отношений между мальчиками и девочками.

Цель полового воспитания – это изучение детьми нравственной культуры в деятельности взаимоотношения полов, воспитание в обучающихся нравственных качеств личности. Задача полового воспитания – благоприятствующему полноценному развитию подрастающего поколения, настоящему генерированию полового поведения и детородной функции, способствовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.

Суть полового воспитания определяется тем что, чтобы настроить к взрослой жизни здоровых мужчин и женщин, готовых положительно воспринимать свои физические и психологические особенности, распределять нормальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех конкретных сферах жизнедеятельности, распределять свою нужду в соответствии с определенными в обществе нравственными и этическими нормами.

1.2.          Психолого-педагогическая характеристика

детей среднего подросткового возраста

Психологические особенности среднего подросткового возраста (13-14 лет) получили название «подросткового комплекса».

Демонстрирования детьми среднего подросткового возраста:

Во-первых, чувствительность к оценке посторонними людьми своей внешности.

Во-вторых, крайняя самонадеянность и необдуманные суждения в отношении окружающих.

В-последних, внимательность порой распределяется с поразительной черствостью, определенная застенчивость с развязностью, потребностью быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами, нормами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров [47].

Суть психологической редкости среднего подросткового возраста составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, необычные подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [1].

Следствием психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное созидание по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).

Наиболее аффективные бурные реакции проявляются при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неопределенности приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек − 13-15 лет [3].

Для средних подростков характерна изменчивость психики:

В-главных, целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

Во-вторых, не стабильность может смениться апатией, отсутствие стремлений к действию и желаний что-либо делать.

В-третьих, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе и своих возможностях.

В-четвертых, потребность в коммуникации сменяется желанием уединиться, побыть в одиночестве.

В-пятых, раскрепашенность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

В-шестых, романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью, алчностью.

В-седьмых, нежность, ласковость бывают на фоне неопределенной жестокости [48].

Определенной чертой этого возраста является любознательность, взыскательностью ума, стремление к познанию и информации, средний подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать, распределять [61].

С. Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности среднего подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение» [15].

Подростковый или средний школьный возраст подробно исследовал в своих работах Л. С. Выготский.

Л.С. Выготский отмечал, что в данном этапе развития ребёнка, «период разрушения и отмирания старых интересов впоследствии уступает созреванию новой биологической основы, на которой развиваются новые интересы, такие, как:

·             интерес к собственной личности,

·             тяга к сопротивлению, волевым напряжениям (могут проявляться в упрямстве, хулиганстве и др.),

·             стремление к неизвестному, рискованному» [14].

Средний подросток хочет иметь свое лицо, «выделиться из толпы сверстников» – при полном схождении со своим окружением, «быть как все» – в компании, в классе, во дворе и т.д.

Среднему подростку интересно все сразу и ничего. Хочется всего, сразу и если позже – «то вообще тогда зачем». Полная неразбериха в мыслях и суждениях. При всей своей самоуверенности средний подросток очень неуверен в своих способностях.

Психологические задачи, которые решает подросток:

Во-первых, осознать и принимать физические изменения в своем теле.

Во-вторых, развивать способность рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках.

В-третьих, учиться заботиться о себе и обеспечивать свою безопасность.

В-четвертых, осознать свою личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках.

В-пятых, развивать зрелые отношения с людьми своего и противоположного пола.

В-шестых, исследовать ценности, отличающиеся от ценностей взрослых и родной культуры.

В-седьмых, развивать свою сексуальную зрелость; обретать финансовую независимость; отделяться от своих родителей и покидать дом.

В большинстве случаев, средние подростки направляют умственную деятельность на ту область, которая больше всего их привлекает. Однако интересы средних подростков не определенны.

Одно из новообразований среднего подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду постановка его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у среднего подростка ничего не изменяется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому», не готовому к самостоятельности.

Многое он не распределяет сам, многое – не дают делать родители, к которым все так же приходится прислушиваться, выслушивать. Родители дают среднему подростку всё необходимое (кормят, поят, одевают свое чадо), а за положительное (с их точки зрения) поступки могут даже и «наградить», отблагодарить (по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кинотеатр, новая одежда). До будущей взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется среднему подростку.

Средний подросток с точностью не может влиться во взрослую жизнь, но идет к ней и рассчитывает на равные со взрослыми права. Поменять что-либо на данный момент они пока ничего не могут, но внешними факторами подражают взрослым.

Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, прогулки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). В итоге подражают любые отношения, поведение, нормы и правила жизни[2].

Хотя требования на взрослое поведение бывают непредсказуемыми, иногда странными, а образцы для повторения – не положительными, в принципе среднему подростку необходимо пройти через такую школу новых отношений.

Ведь внешнее имитирование взрослых отношений – это необычный перебор ролей, игры, которые появляются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно попробовать, как не в своей семье, со своими близкими?

Появляются по-настоящему ценные варианты взрослости, положительные не только для близких, но и для личностного развития самого среднего подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда средний подросток интересуется определённой областью науки или искусства, искусно занимаясь самообразованием.

 В заботе о семье, причастность в решении как сложных, так и ежедневных вопросов, помощь тем, кто в ней необходим. Впрочем, лишь меньшая часть средних подростков поднимается до высокого уровня развития морального сознания и не каждые способны посодействовать на себя ответственность за уверенность других. Более распространённой в настоящее время является социальная инфантильность [7].

Внешний вид среднего подростка – еще один источник конфликта. Изменяется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения лица. Девочка начинает ревностно сопоставлять свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выводя на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений [43].

Определенный внешний вид среднего подростка часто используется источником определенных недопонимании и даже конфликтов в семье. Родители не воспринимают ни молодёжную моду, ни цены на одежду, так нужные их ребёнку.

 А средний подросток, считая себя необычной личностью, в то же момент хочет ничем не быть необычным от сверстников. Он может переживать за то, что его родители не купили новую куртку – такой же, как у всех в его группе, – как непонимание [45].

У среднего подростка проявляется своя позиция. Он думает, что уже встал на тот же уровне со взрослыми и относится к себе как к взрослому.

Потребности, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не поколеблет, что прав он желает больше, чем выполняет свои обязанности. И отзываться за что-то подросток вовсе не хочет, только лишь на словах [46].

Влечение к самостоятельности получается в том, что контроль и помощь отходят на другой план. Все чаще от среднего подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так понимается как в младшем возрасте «Я сам!»). И родителям приходится только принять и улучшить приучить своих детей отвечать за свои поступки, поведение. Это им понадобится по жизни.

Но такой факт, определенная «самостоятельность» – еще один из определенных конфликтов между родителями и детьми среднего подросткового возраста. Проявляются собственные мысли и мнения, оценки, стили поведения. Самое привлекательно – это появление интерес к музыке определенного типа [46].

Ведущей деятельностью у детей среднего подросткового возраста устанавливается как коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, средний подросток принимает какие-либо знания о жизни, об окружении в целом [60].

Положительно важным для среднего подростка существует мнение о нем группы, в которой он находится. Сама суть принятия к определенной группе устанавливает ему определенную уверенность в себе. Обстановка подростка в группе, те качества, которые он принимает в коллективе существенным образом оказывает на его поведенческие мотивы [47].

Определенные особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Хоть какой средний подросток мечтает о особенном друге. При том о таком, которому можно было бы доверять все свои секреты, как самому себе, который не предаст и верен ему, несмотря ни на что. В друге средний подросток ищет сходства, уважения, понимания. Сверстник утверждает потребность в самопонимании.

Практически, близкий друг становится прототипом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья выбираются по определенности, как бы в добавку к своим недостающим чертам). Дружба ведет выборочный характер, подозрительность не прощается. А также с подростковым минимализмом дружеские отношения носят необычный характер: с одной стороны – нужда в единственно-преданном друге, с другой стороны – частая смена друзей [46].

У средних подростков существуют и так называемые референтные группы. По мнению А. И. Кравченко, В. А. Поликарпов, Л. И. Науменко, «Референтная группа − это реальная или воображаемая социальная общность, выступающая для индивида в роли эталона, образца для подражания, источника формирования социальных норм и ценностных ориентаций; группа, к которой индивид хотел бы принадлежать».

Референтная группа – это обязательная для среднего подростка группа, чьи взгляды он воспринимает.

Потребность соединиться с референтной группой, ничем не выделяться, определенные желание в эмоциональной безопасности, психологи раскрывают как механизм психологической защиты и определяют социальной мимикрией. Так же может стать и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по подъезду.

Такая референтная группа становится большим авторитетом в глазах среднего подростка, не так как их родители, и только она сможет проявить на его поведение и отношения с другими. К обсуждению членов этой группы средний подросток станет воспринимать, иногда без вопросов и активно. И только в ней будет захочет показать себя [43].

Смена действий, развитие общения меняет и познавательную, интеллектуальную активность среднего подростка. В первую очередь исследователи утверждают появляется уменьшение углубленности обучением, свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу дети отличительно изменяются по многим параметрам, в частности [54]:

·             по отношению к обучению – от ответственного до не интереса, безразличного;

·             по общему развитию – от высокого уровня до весьма низкого уровня и узкому кругозора и среднего развития речи;

·             по объему и прочности знаний (в соответствии школьной программы);

·             по способам усвоения материала – от умения самостоятельно выполнять, распределять знание до полного их искоренения и заучивания материала дословно на память;

·             по умению преодолевать трудности в учебной работе – от упорства до иждивенчества в форме полного списывания у своих сверстников; по широте и глубине познавательных интересов [54].

Средний подросток хочет выйти за пределы опеки взрослых, принять свободу, при этом, не понимая, что с ней делать: хочет показать себя, но не понимает, как.

Таким образом, средний подростковый возраст (13-14 лет) – это пик активности, прежде всего физической время бурной перестройки организма, который диктует специфические «парадоксы подростковой психики»:

Развитие признаков всех психических процессов можно определить, как важное психическое новообразование среднего подросткового возраста, так как средний подросток самостоятельно сможет распределить своё внимание, мышление, воображение, память.

Восприятие среднего подростка более целенаправленно, организованно и планомерно, в отличие от восприятия младшего школьника. Порой средний подросток может удивлять своей поверхностностью мыслей, а иногда может отличаться тонкостью и глубиной характера. Характерная особенность учеников среднего школьного возраста – это неумение установить восприятие окружающего мира с учебным материалом.

Такая деятельность учебно-воспитательного процесса может установить себя в том случае, если у средних подростков нет ни возможности, ни потребности уходить на посторонние дела.

Именно в среднем подростковом периоде развития детей происходят существенные изменение в мыслительной деятельности. Мышление средних подростков постепенно устанавливается более последовательным, систематизированным. Происходит соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Критичность – новейшая черта в мышлении среднего подростка. Средний подросток желает иметь своё мнение, склонен к спорам и возражениям, при этом, не идет на авторитет учителя или учебный материал. Данный средний подростковый возраст благоприятен для развития именно творческого мышления. Средним подросткам обязательно и постоянно давать изучать проблемные задачи, выделять главное, сравнивать, находить сходные и характерные черты, дабы не пропустить возможности сензитивного периода.

1.3.          Формы, методы и принципы полового воспитания

детей среднего подросткового возраста

в общеобразовательной организации

Е.В. Титова представляет «типологию форм по половому воспитанию следующим образом: мероприятия, дела, игры» [62]. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети).

Так, Е.В. Титова определяет «мероприятия как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для средних подростков с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела − общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе»[62].

Однако предложение Е.В. Титовой, рассматривать в качестве особой «формы полового воспитания − игру» имеет под собой определенный базис.

Подлинно, есть цепь форм, которые так же имеет признаки у игры: развлекательная, положений, правила, развивающаяся. (Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер «разговоров», игра-путешествие, парад (шествие), продуктивная (инновационная игра) немыслимы без игровых атрибутов).

Формы полового воспитания детей среднего подросткового возраста:

Линейка (торжественная церемония) – церемония демонстрации, строить план распределение участников в линию на какой-либо платформе. Распределение на линейку стоит не ставить на самую первичную суть.

Функции субъектов содействия, такие как:

Во-первых, ведущий линейки (располагается в центре внимания).

Во-вторых, выступающие (с монологами или короткими сценками находятся в центр внимания).

В-третьих, зрители.

В-четвертых, исполнители действий в сценарии.

Содержанием содействия является создание эмоционально-ценностного отношения и принятие какой-либо информации.

Спектакль − демонстрирование, распределить отображающее выступающими для зрителей полного театрального действия.

Спектакль распределяет и осуществляет исполнителям таких функций, как актеры (выступающие) и зрители. В самом театральном сценарии (пьесе) образует распределение сюжета: завязка, восхождение, кульминация, развязка.

Поэтому педагогу-организатору следует рассматривать созданной пьесой эмоционально-содержательный план [9].

Спектакль может проходить не только в зрительном зале, но и на открытой площадке.

Концерт − «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Говоря иными словами, концерт − это, отображает, намеривает демонстрацию исполнителями для зрителей художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).

Просмотр кино, видео, телефильма, спектакля − изображение, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, созданное профессионалами. В данной форме присутствует две функции субъектов содействия − зритель и организатор просмотра.

Так же можно разделить просмотр концерта (спектакля, фильма и т.п.), созданное кем-либо и спектакль (концерт), где выступают сами обучающимися. Основанием для такого различия становятся признаки формы воспитательной работы [62].

Также стоит различать от концерта и спектакля такую форму объединенной организации деятельности, какой становится приготовление к представлению [10].

Представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на площадке) − отображение, рассчитывают демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

Лекция (публичное выступление) − показ, демонстрирующее в виде монолога распределение взглядов по какому-либо вопросу.

Фронтальная беседа («Встреча с привлекательным собеседником») – спланированный, организованный диалог, в действие которого ведущий направляет обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть направлен в использование для игры. Например, урок («Урок творчества», «Урок этики», «Урок фантазии» и т.п.), подражающий школьное аудиторное занятие. Ведущий определяет роль учителя, остальные участники − обучающихся, а правила такой игры согласовывается правилам школьного урока.

Митинг − сбор для дискутирование каких-либо значимых вопросов, распределяющую демонстрацию мнений в виде устных монологических высказывание отдельных ораторов.

Диспут – осознанно произведенное показ в следствии которого получается специальное противостояние мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

Дискуссия (так же спор, обсуждение, собрание компетентными лицами) − осознанно разделенный переход мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для предоставления взаимоприемлемого решения.

Точно известно, что положительная дискуссия зависит от принятия участниками предоставленных правил.

Защита проектов − показ в ходе, которого участники или группы показывают какие-либо проекты. Довольно яркой является такой вид этой формы как «Защита необычных проектов» [20].

Функции участников содействия: ведущий, общительный зритель, открытый. Защите проектов также следует такая форма как подготовка к представлению − создание, организация и оформление проекта.

Ярмарка (народное гуляние) - раскрытое на определенной территории объединённое развлечение, возможное вовлечение участников в различные развлекательные игры.

Существует план проведения ярмарки и включает в себя:

1.          Объединенный сбор, который может сопутствовать линейкой, развлекательным дефилированием.

2.          Свободное движение участников процесса по месту проведение.

3.          Свободный выбор развлекательной игры и участие в нем.

4.          Финальный сбор, с аукционом или без него.

Представление в кругу − церемониальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т.п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

Вечер бесед в искусственно созданном кафе − определенно спланированное на одной территории развлечение.

Создание выставки (журналы, книги, пергаменты и т.д.) − спланированная деятельность по выставлению экспонатов или в виде информационного листа для последующего показа кому-либо.

Также есть функции участников в сплочении ярко рассматриваются, если при том, что в сути данной формы присутствует предметно-практическая деятельность. Именно для этого стоит показать, что при воспроизведении выставки используются те, кто распределяет совместное и индивидуальное творчество и те, кто ответственно выполняют задания.

Для распределения место и времени, эта форма является дискретной. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, журнала и т.д. также используются в получении детьми среднего подросткового возраста опыта в деятельности, создании эмоционально-ценностных отношений, а также для рекреационной деятельности [22].

Подготовка к представлению – созданная и спланированная объединенная деятельность по придумыванию, распределению и выполнению замысла тематического концерта, спектакля и т.п.

В такие случаи каждые этапы, можно распределить как отдельной формы работы: организацию (разновидности: «мозговой штурм», «принудительное ассоциирование», «классификация» и т.п.), реализация замысла (подготовка к выступлению).

Ситуационно-ролевая игра − это спланированное состязание в решении задач совместной деятельности и в неестественных продуктов действий участников, выполняющих точно распределенные роли в месте разыгранной сценке, и распределенные правилами игры.

Продуктивная (инновационная) игра – объединенная и продуктивная деятельность по организации сообщенного продукта (по выполнению какой-либо практической проблемы), распределяющая переход мнениями, в том числе и спланированное их спор, показ определенных результатов.

Так же авторы при создании продуктивных игр наделяют их рядом черт[23]:

1.          Появление определенной задачи, созданное новой для членов группы в игре.

2.          Распределение участников на небольшие (8 - 12 человек) группы, которые планируют, распределяют план решения поставленной конкретной задачи.

3.          Переход каждыми группами всех процедур (распознаванье задачи, распознание ситуации, распределение и постановка проблем, создание целей, разработка решений, раскрытие проекта, планирование программы решения) в следствии игры идет обсуждения результатов проведенной работы группы на объединенном дискутировании впоследствии каждой процедуры.

4.          Наличие в каждой группе наставника, определенным образом распределяющему работу группы с выполнением точных логико-технических, социально-технических и психологических средств.

В таком случаи, планирование продуктивной игры предполагает соответствующие процедуры: объединенный сбор-начало (предположение проблемы, растолкование правил), находится в действии по группам, общий сбор-конец (подведение итогов).

В следствии продуктивная игра может быть достаточно сложной формой, так как она включает в себя характеристику промежуточной или итоговой процедуры такую форму как «Защита проектов».

Сплочение всех форм статично-динамичного типа то, что они раскрываются на одной территории без зрителей, способы распределения создаются жестко или не жестко заданы.

Поход − определенная прогулка или путешествие, спланированное переход на неконкретное и достаточно длинное расстояние, в следствии которого возможны остановки для отдыха.

«Поход как форма полового воспитания», по мнению Ю. Козлова и В. Ященко, обладает рядом педагогических потенциалов.

Во-первых, использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива. Совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе. В-третьих, при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников. И наконец, формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства охваченного движением группы [33].

Ю. Козлова и В. Ященко полагают, что «метод полового воспитания − это способ педагогического управления взаимодействия ребенка с окружающей средой» [63]. Рассуждая таким образом, можно выделить несколько групп бинарных оппозиций.

Первая группа:

1.          Демонстрация педагогом − исследование ребенком.

2.          Демонстрация педагогом − восприятие ребенком.

3.          Демонстрация ребенком − восприятие педагогом.

4.          Демонстрация ребенком − исследование педагогом.

Вторая группа:

1.          Взаимодействие «человек-человек» (совместная коммуникация) - Взаимодействие «человек-предмет» (предметная деятельность).

2.     Созидание  развлечение.

В-третьих, если иметь в виду, что технология воспитательной работы это − идеальная модель решения некой совокупности близких педагогических задач, представляющая алгоритм действий и операций, основанный на определенном психолого-педагогическом механизме, то явно видна близость технологии и формы организации деятельности, просматривается связь технологии и метода, формы и метода.

Несколько изменив, можно утверждать, что ограниченный по месту, времени, содержанию [44].

В процессе изучения литературы по данной проблеме, были выделены следующие формы полового воспитания [21]:

Во-первых, родительский уклад семейной жизни, т.е. семейное воспитание, которое затем часто воспроизводится в семейной и брачной жизни.

Во-вторых, занятия в образовательной организации.

В-третьих, просмотр фильмов.

В-четвертых, лектории, дискуссионные клубы.

В-пятых, чтение художественной и специальной литературы.

В-шестых, музыкальное шоу (например, «Рок против СПИДа) и т.д.

Специально приспособленные формы общения специалистов для полового воспитания [21]:

Во-первых, строго доверительный разговор между родителями и детьми.

Во-вторых, индивидуальные беседы педагогов, врачей, социальных работников, психологов с детьми.

В-третьих, беседы в малых группах (7-10 человек).

В-последующем, обсуждение видеофильмов после просмотра.

Методы взаимодействия взрослого и ребенка по вопросам полового воспитания [24]:

Во-первых, ответы на вопросы детей должны быть правдивыми, и по своему содержанию естественно научными. При этом всегда надо выбирать наиболее корректное содержание и наиболее корректную форму, допускаемую характером вопроса [34].

Во-вторых, никогда не следует отказывать в ответе на жизненно важный вопрос только потому, что он якобы «не по теме»: жизненное всегда должно становиться темой обсуждения.

Если уж полезный вопрос задан, правильный ответ на него откладывать нельзя. Никогда не следует ждать случая, когда вопрос откажется «по теме», надо пользоваться любой возможностью сообщить детям полезную информацию, и радоваться проявленному ими интересу.

В-третьих, объем информации и форма ее подачи должны соответствовать уровню понимания ребенка. Правда – это не обязательно все то, что взрослый сам знает по данному вопросу. Правда для ребенка − то, что, соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может быть полезной для его воспитания. Чтобы не попадать в неудобное положение и не вкладывать в вопрос ребенка свое собственное понимание, сначала необходимо уточнить вопрос: выяснить, что именно он хочет узнать [25].

После того как выяснено, что именно спрашивает ребенок, полезно задать вопрос: а что ты сам об этом думаешь? Выяснение этого позволит строить ответ с учетом уровня информированности ребенка. Не следует давать и излишне опережающей информации, говоря больше того, что средний подросток хочет узнать.

Следует учитывать, что вопросы из сферы межполовых отношений мотивированы самой жизнью, и удовлетворяющий средних подростков ответ взрослого на эти вопросы – хорошая возможность укреплять взаимные доверия, а это наибольшая ценность в деле полового воспитания.

В-четвертых, ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и предполагает некоторые «технические» моменты [35].

В-пятых, если ребенок спросил, о чем-то действительно неприличном, следует внешне проявить полное спокойствие и дать нравственно ориентированный ответ [26].

К средствам воспитательного воздействия при половом воспитании относятся:

Своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения подростков, их взаимоотношений со сверстниками противоположного пола, эмоциональная оценка этих особенностей; адекватная реакция на те или иные проявления сексуального развития подростка, основанная на твердом знании того, что в его развитии является нормальным, а что – отклонением от нормы.

Педагоги обязаны помнить, что их реакция на все эти проявления – один из важных путей полового воспитания.

Примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола. Взрослые не должны доводить до сведения детей свои конфликты, не следует выяснять при них свои отношения и т. д. Учителю следует обращать внимание школьников на положительные примеры отношения людей разного пола друг к другу, на взаимные проявления любви, внимания и заботы взрослых мужчин и женщин, сопровождая их соответствующими комментариями. Это может рассматриваться как специальный метод полового воспитания – воспитание на положительных примерах. Примеры могут быть взяты также из произведений художественной литературы, кино и т.д.

Сообщение ученикам определенным образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или в виде специально организованных бесед, занятий и т.д., а также информации, включенной в содержание различных учебных предметов. Эта информация может быть донесена как раздельно по половой принадлежности, так и совместно для мальчиков и девочек, юношей и девушек. Важное значение имеют контроль за читаемой литературой, ее обсуждение, соответствующие рекомендации.

Основные «принципы полового воспитания», приведены в работе Ю.М. Орлова [49]:

В-главных, принцип целеустремленности (соотнесение целей полового воспитания с фазами психосексуального развития детей).

Во-вторых, самовоспитание (половое воспитание во многом зависит от стремления ребенка к самовоспитанию, для этого ребенку, подростку надо ясно представлять себе цели и хотеть достичь их).

В-третьих, принцип «не навреди».

В-четвертых, принцип «не стыди».

В-пятых, принцип опоры на положительное, в том числе на положительные примеры поведения авторитетных для ребенка взрослых.

Психологическая основа этого принципа − положительное эмоциональное подкрепление, которое создает положительную мотивацию любому поведению, деятельности.

В-шестых, принцип индивидуального подхода.

В-седьмых, принцип невозбуждения полового влечения (в основе этого принципа лежит тезис, утверждающий, что половую жизнь не следует начинать до полного физического созревания).

В пользу этого тезиса свидетельствуют аргументы как педагогического, так и медицинского характера. Чем меньше энергии, сосредоточенной на объекте полового влечения, будет израсходовано на половую жизнь, тем большая ее часть пойдет на развитие и укрепление организма в целом − скелета, мышц, мозга и связанных с ним функций высшей нервной деятельности [36]. Принцип не возбуждения полового влечения связан с требованием сублимации.

В-восьмых, принцип единства обучения и воспитания.

В-девятых, принцип системности, последовательности, комплексности;

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений учителя, позволяющих ему решать поставленные задачи [38].

К этим знаниям можно отнести:

1.          знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания.

Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей.

Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми являются цели и формы организации;

2.          знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;

3.          знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

4.          знание принципов полового воспитания.

К этим знаниям можно отнести:

Во-первых, принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых.

Во-вторых, принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня.

В-третьих, принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей).

В-четвертых, принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

В-пятых, принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Если на некоторые вопросы из сферы межполовых отношений педагог не может ответить, необходимо приглашать специалистов: медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Они могут ответить на нужные вопросы [39].

Таким образом, целый ряд форм имеет признаки игры: воображаемая ситуация, роли, правила. (Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра-путешествие, парад (шествие), продуктивная (инновационная игра) немыслимы без игровых атрибутов).

Среди методов воспитывающего общения можно выделить прием положительных образцов полоролевого поведения и приемы одобрения и неодобрения, но они опосредованы и действуют лишь только потому, что вызывают определенные эмоции. Поэтому так важен индивидуальный подход, правильный выбор средств воздействия, одобрения или порицания.

К средствам воспитательного воздействия при половом воспитании относятся: своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения подростков, их взаимоотношений со сверстниками противоположного пола, эмоциональная оценка этих особенностей; примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола; и т.д., а также информации, включенной в содержание различных учебных предметов.

Принципы полового воспитания: принцип целеустремленности, самовоспитание, принцип «не навреди», принцип «не стыди», принцип опоры на положительное, принцип индивидуального подхода, принцип не возбуждения полового влечения, принцип единства обучения и воспитания, принцип системности, последовательности, комплексности.

Вывод по 1 главе

Половое воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее развитию положительных взаимоотношений лиц разного пола, воспитанию высоконравственных отношений между мальчиками и девочками.

Средний подростковый возраст (13-14 лет) – это пик активности, прежде всего физической время бурной перестройки организма, который диктует специфические «парадоксы подростковой психики».

Формы полового воспитания имеет признаки игры: воображаемая ситуация, роли, правила. (Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра-путешествие, парад (шествие), продуктивная (инновационная игра) немыслимы без игровых атрибутов).

К средствам воспитательного воздействия при половом воспитании относятся: своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения подростков, их взаимоотношений со сверстниками противоположного пола, эмоциональная оценка этих особенностей; примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола; сообщение ученикам определенным образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или в виде специально организованных бесед, занятий и т.д., а также информации, включенной в содержание различных учебных предметов.

Принципы полового воспитания: принцип целеустремленности, самовоспитание, принцип «не навреди», принцип «не стыди», принцип опоры на положительное, принцип индивидуального подхода, принцип не возбуждения полового влечения, принцип единства обучения и воспитания, принцип системности, последовательности, комплексности.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста на примере МКОУ «Колпаковская СОШ» Свердловская область, Шалинский район

2.1.          Анализ деятельности педагогов МКОУ «Колпаковская СОШ»

по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шалинского городского округа «Колпаковская средняя общеобразовательная школа», была основана 1 сентября 1923 году [64].

Численность обучающихся в школе составляет 122 человека.

Школа является правопреемником муниципального общеобразовательного учреждения «Колпаковская средняя общеобразовательная школа», муниципального общеобразовательного учреждения «Уньская основная общеобразовательная школа» и муниципального     дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №22 п. Колпаковка» [64].

Целями деятельности Школы являются:

Во-первых, формирование общей культуры личности обучающихся и воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Во-вторых, воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

В-третьих, создание условий для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования [64].

Школа осуществляет следующие основные виды деятельности:

Во-первых, реализация основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Во-вторых, предоставление психолого-педагогической и социальной помощи.

В-третьих, предоставление родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи.

В-четвертых, реализация адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В-пятых, содержание и воспитание обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам.

В-шестых, выявление и развитие способностей детей, их интересов и наклонностей.

В-седьмых, организация подвоза обучающихся, проживающих на отдаленных территориях, на специально оборудованном для перевозки детей школьном автобусе в порядке, установленном законодательством.

В-восьмых, организация работы групп продленного дня, лагеря дневного пребывания [64].

Нормативно-правовая основа деятельности Школы:

1.                 Устав МКОУ «Колпаковская СОШ».

2.                 Конституция Российской Федерации.

3.                 Конвекция о правах ребенка.

4.                 Семейный кодекс РФ.

5.                 Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО.

6.                 Федеральный Закон РФ «Об образовании».

7.                 Закон РФ «Об образовании в Свердловской области».

8.                 «Национальная доктрина образования» Правительства РФ.

9.                 Концепция превентивного обучения ВИЧ/СПИД в образовательной среде.

10.            Федеральный закон от 30.03.1995 № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)».

11.            Федеральный закон от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

12.            Закон Российской Федерации от 22.07.1993 № 5487-1 «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан».

Цели полового воспитания в школе:

Во-первых, правильная половая идентификация (отождествление);

Во-вторых, выковывание нравственных межполовых взаимоотношений; приготовления детей среднего подросткового возраста к семейно-брачным отношениям, воспитание культуры интимных чувств − привязанности, дружбы, любви, верности, долга, заботливости, ответственности, бескорыстия, сострадания и т. п.;

В-третьих, вырабатывание установки на рождение и воспитание детей (репродуктивной установки);

В-четвертых, создание нaучных понятий о биологических и социальных вопросах пола, индивидуальных особенностях развития и поведения мужчины и женщины [39].

В современном обществе дети среднего подросткового возраста уже давно знают о половых отношениях больше, чем можно представить на самом деле.

В таком случаи, задача школы в такой ситуации – расставить правильные приоритеты по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста.

Функции полового воспитания в школе:

Во-первых, просветительная функция состоит в ознакомлении школьников с культурой взаимоотношений между полами.

Во-вторых, равноправие мужчины и женщины в России предполагает сознание долга, ответственности по отношению друг к другу и образуемой ими семье.

В ходе обучения, внеклассной работы, свободного общения школьники узнают о половых отношениях, о любви, о семье, ее месте в жизни отдельного человека и всего общества [40].

В школе организуются мероприятия, направленные на половое воспитание, которые проводятся педагогом-организатором, классным руководителем, медицинским работником, учителями-предметниками.

Если детям среднего подросткового возраста будет трудно, то они могут обратиться к классному руководителю по интересующимся их вопросах в половом воспитании [41].

Поэтому классный руководитель организует для обучающихся классные часы на темы: «вред ранних половых отношений», «венерические заболевания и пути их профилактики», «средства контрацепции», и многое другое.

В школе классным руководителем и школьным медицинским работником проводятся беседы: «Уход за телом», «Уход за волосами», «Красивые ногти», «Культура одежды», «Уход за кожей лица», «Соблюдать режим дня», «Личная гигиена», «Правильное питание», «Режим сна», «Вредные привычки» и др.   

Работа классного руководителя по половому воспитанию осуществляется с семьей, учителями – школьным медицинским работником, педагогом-организатором. При организации работы по половому воспитанию учитываются индивидуальные особенности и уровень воспитанности детей.

Методы работы классного руководителя по половому воспитанию в школе включают в себя: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов и т.д.

Работа педагога-организатора по половому воспитанию в школе заключается в работе как с детьми, учителями, так и родителями. Он проводит беседы, лекции о взаимоотношениях полов, семье.

Специально для родителей и учителей проводит семинары по волнующим их вопросам (например, как рассказать детям среднего подросткового возраста о заболеваниях, передающихся половым путем, какие есть виды контрацепции и др.) для необходимости организуются и проводятся консультации для родителей и учителей.

Возможно, родители не получили в свое время достаточных и систематических знаний по вопросам полового воспитания, поэтому конкретная помощь по половым вопросам проводится в школе.

Так как не каждые родители компетентны и подготовлены к таким областям жизни, как любовь, брак и семья. И поэтому действенность и работа по половому воспитанию проходит только в тесном сотрудничестве семьи и школы.

В школе воспитательный процесс по половым вопросам тесно связан с общим комплексом учебных и воспитательных мер.

Его успех обеспечивается лишь при повседневном, методически правильном ведении половых вопросов, а не тогда, когда появляется какой-то особый повод, особое обстоятельство.

Если в школе выявляются случаи беременности ученицы или заражения венерическим заболеванием, то это вовсе не повод для проведения лекций и бесед с учащимися.

Такой случай произошел в 2008 году, когда ученица в 8 классе забеременела от 19 летнего юноша. Эти случаи являются убедительным доказательством того, что половое воспитание, как важный раздел общего воспитания, упущен и семьей, и школой.                    

Школьной реформой в настоящее время предусмотрены специальные уроки гигиены и психофизиологии пола. И эти уроки являются лишь дополнением к проводимой школьным медицинским работником по половому воспитанию.  

Половое воспитание в школе проводится с учетом возрастных особенностей, пола, с обязательным учетом социальной зрелости нравственных норм детей среднего подросткового возраста.

Подходы к половому воспитанию детей среднего подросткового возраста в школе различны.

Существуют и внедряются специально разработанные программы по половому воспитанию, которые носят обязательный характер.

А именно, половое воспитание подростков по профилактике заболеваний передающимся половым путем, программа «Всё ли вы знаете о себе?», программа «Изменение» и др.

Сегодня учителя-предметники в школе при реализации образовательной программы, разрешают некоторые вопросы по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста. Особая роль принадлежит урокам биологии, литературы, истории, физкультуре, ОБЖ и другим.

Гуманитарные предметы формируют понимание сущности человека как

общественного существа и дают понятия об отношениях полов, их взаимодействии в обществе.

На уроках литературы раскрывается смысл, сущность роли мужчины и женщины, отца и матери, бабушки и дедушки, стереотипное описание мужских и женских качеств на примере литературных героев. Как трактует слово «любовь» классическая литература. Чтение и обсуждение примеров из литературы.

На уроках изобразительного искусство, музыки раскрывают духовно-эстетические идеалы женской и мужской красоты, раскрывают духовную ценность и возвышенность целомудренной преданности мужчины и женщины.

На уроке истории также раскрывается описание женских и мужских качеств на примере великих исторических личностей, показываются различия между поведением мужчины и женщины в тех или иных ситуациях.

На уроке биологии рассматриваются анатомо-физиологические особенности женского и мужского организма, вопросы полового созревания.

На уроке физкультуры дети среднего подросткового возраста приобщаются к здоровому образу жизни, весёлые старты «Мама, папа, я - вместе дружная семья».

На уроке ОБЖ рассматривается на которых рассматриваются вопросы половая гигиена, пути профилактики венерических заболеваний, передающихся половым путем, полового развития, контрацепции.

На уроках по основам религиозных культур и светской этики в школе раскрываются такие понятия как семья, материнство, дружба, мужественность, нравственность.

Уроки обществознания в школе раскрывают средним подросткам ответственность за свои поступки, делать осознанный гражданский выбор.

Тематика может расширяться в связи со спецификой отдельных групп школьников. Весь цикл занятий проводится одним и тем же специалистом (школьный медицинский работник, либо учитель).

Во время занятий обучающиеся узнают:

К примеру, знания по биологии в области развития и функционирования человеческого организма даются в рамках преподавания наук о жизни и о земле.

Во время урока преподаватель дает ученикам полную информацию, чтобы:

Во-первых, дать правильное представление о существовании риска ранней беременности, инфекций, передающихся половом путем, включая СПИД; содействовать их профилактике.

Во-вторых, рассказать детям среднего подросткового возраста обо всех сторонах отношений, затронуть юридические, социальные и этические вопросы сексуальности.

В-третьих, дать поразмышлять о взаимном уважении между людьми, принципах совместной жизни, понимании и уважении законов.

В-четвертых, научить критически относиться к социальным стереотипам.

В-пятых, рассказать об источниках качественной информации, о центрах помощи и поддержки как в самом учебном заведении, так и за его пределами.

Школьный медицинский работник проводит различные опросы детей среднего подросткового возраста по вопросам полового воспитания, проводит лекции о здоровом образе жизни, о средствах «безопасной» любви, беседы о половом взрослении организма, о СПИДе и его профилактики, совместно с детьми, учителями, и организует семинары «Половое воспитание как составляющая гармоничного развития личности», «Социально-гигиенические аспекты полового воспитания подростков и др.

Школьный медицинский работник проводит занятий по половым вопросам с обучающимися среднего подросткового возраста, у которых интерес к изучаемому вопросу более разнообразен и обострен, не только в его медицинской подготовке, но и в том, что он приходит на занятия как бы со стороны, что способствует более откровенному разговору, повышает внимание обучающихся.

Так же школьный медицинский работник и классный руководитель проводит беседы отдельно для девочек (например, «Выносливость девичьего организма к физическим нагрузкам», «О развитии девочки (девушки)», «Гигиена тела, о значении специфической гигиены для здоровья девочки, девушки, женщины») и отдельно для мальчиков (например, «Развитие мальчика (юноши)», «Гигиена тела», «Половое созревание»).

 В работе по половым вопросам с средними подростками классный руководитель использует средства, то есть наглядные пособия: книги, радио, телевидение, а также виды деятельности, в которые вовлекаются подростки.

Наиболее ответственная задача − выступление перед школьниками с изложением вопросов, касающихся полового воспитания.

Такая беседа ведется естественна, непринужденна в оперировании специфической терминологией, точность и достоверность научных сведений, владение вниманием, аудитории, простота и доступность излагаемого материала [31].

Половое воспитание проводимые в школе и семье, предупреждают и облегчают сложности и опасности, с которыми могут встретиться средние подростки на пороге самостоятельной жизни.

Нет ничего более вредного, чем убеждение, что работа по половому воспитанию может дать результат снижение абортов у несовершеннолетних, уменьшаться случаи венерических заболеваний.

Эти негативные явления, безусловно, не будут исчезать по мере проведения в жизнь систематического, научно-методического обоснованного полового воспитания школьников.

К сожалению, не все родители знают, что 38 статья Конституции РФ обязывает их заботиться о своих детях и их воспитании, поскольку это, прежде всего, их, родителей, право и обязанность, а не педагогов, и в плане воспитания они имеют приоритет перед всеми другими лицами, как физическими, так и юридическими.

Никто не смеет скрывать от них программы, учебники и методические пособия, по которым учат детей среднего подросткового возраста.

И если предмет не входит в число обязательных (как, например, все программы полового просвещения), то он может преподаваться ребенку только с предварительного письменного согласия его родителей.

Однако есть родители, которые против внедрения практики проведение полового воспитания в школе.

Но родители знают школьную программу по половому воспитанию и совместно с педагогами на классных родительских собраниях вырабатывают общую линию по организации и формам полового воспитания с учетом особенностей класса и отдельных его учеников.

Семья − это основная психическая опора и защита. Школа во многом отстранилась от воспитания детей среднего подросткового возраста, но все-таки ее влияние пока еще достаточно велико.

Пусть эти два фактора недостаточно для стабилизации детской психики средних подростков в таком неблагоприятном социально-культурном фоне (рост детских страхов, агрессивности и т.п.).

В школе на собрания приглашают специалистов-врачей, которые знакомят родителей со сложными анатомо-физиологическими и психологическими особенностями организма девочек и мальчиков, девушек и юношей.

Тем родителям, которым подобные результаты не приводят в восторг, стоит объединить усилия и добиваться изъятия из Закона «О репродуктивных правах граждан», пункта о половом воспитании школьников и пункта о предоставлении школьникам услуг по планированию семьи, которые подведут юридическую базу под дестабилизацию психики детей со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Одним из главных направлений в работе полового воспитания является, обучение и формирование здорового образа жизни, поэтому классный руководитель в своей деятельности уделяет большое внимание половому воспитанию в школе.

Факты, доказывающие, что половое воспитание в школе необходимо:

Во-первых, сексуальная непросвещённость – одна из причин разводов.

Во-вторых, что естественно, то не может быть стыдным и неуместным.

В-третьих, информация, полученная на занятиях в школе полезнее детям, чем полученная из Интернета или в уличной компании подростков.

В-четверых, родителей зачастую ставит в тупик вопрос: «Откуда берутся дети?»

В-пятых, положительный опыт просвещённой и раскрепощённой Европы.

В-шестых, половое просвещение поможет сохранить репродуктивное здоровье населения.

Так же существуют факты, показывающие, что половое воспитание в школе не допустимо:

Во-первых, в России существуют программы «Здорового образа жизни».

Во-вторых, программы сексуального просвещения провоцируют детей на преждевременную сексуальную активность.

В-третьих, детей намеренно хотят развратить.

В-четвертых, половое воспитание не предостерегает детей от преступлений, болезней, непоправимых ошибок.

В-пятых, педагоги против «секс раскрытие».

В-шестых, половое просвещение детей противоречит христианской вере и категорически отвергается православной церковью.

В-седьмых, половое воспитание порождает непослушание и своеволие детей.

Таким образом, школа проводит половое воспитание детей среднего подросткового возраста, целенаправленно и специально-организованной работой по половому воспитанию способствующая правильному развитию детей среднего подросткового возраста.

В школе специалисты, владеющие психолого-педагогическими знаниями и методикой обучения, делают эту работу более продуктивной.

Школа владеет арсеналом необходимых специалистов и большим объемом времени, влияющим на процесс развития детей среднего подросткового возраста.

В школе также существуют формы работы классного руководителя по половому воспитанию: фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература и т.д., факультативные занятия, семинары, консультации и т.п.

2.2.          Первичная диагностика уровня полового воспитания

детей среднего подросткового возраста

Исследование проходило в условиях малокомплектной школы. Для выявления уровня полового воспитания детей среднего подросткового возраста и также проведенное исследование, в исследовании приняли участие 12 обучающихся 8 класса в МКОУ «Колпаковская СОШ».

Приведем анализ диагностических данных по половому воспитанию обучающихся.

На первом этапе исследования было проведено наблюдение за обучающимися в процессе учебной и внеучебной деятельности:

Предварительный письменный опрос обучающихся, анкетирование обучающихся изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях, методика «Нарисуй человека» К.Маховер, Ф.Гудинаф [56].

Письменный опрос обучающихся 8 класса показал следующие результаты.

Целью данного опроса является выявление знаний учащихся в области половых отношений (Приложение 1).

Самые популярные ответы подростков на вопросы:

1.          Что вы понимаете под словосочетанием «половые отношение»?:

а – ухаживание − 7 подростков (60 %);

          в – секс − 5 подростков (41 %);

2.          О половых отношениях я узнал(а):

в – из разговора со сверстниками – 6 подростков (50%);

а – из любопытства− 6 подростков (50%);

3.          Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему?:

нет, заражение от человека, да, потому что можно загубить чувства и здоровье, да, т.к. можно влюбиться, да, потому что можно родить ребенка;

4.          Как Вы считаете, нужен ли в школе специальный курс по этой теме?:

д – не нужен − 8 подростков (67 %);

б – нет − 4 подростка (34 %).

Вывод: анализируя ответы данного письменного опроса, следует сделать вывод о том, что:

Во-первых, большая часть обучающихся, не разграничивает такие понятия как «секс» и «ухаживания».

Во-вторых, большинство средних подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками.

В-третьих, большинство опрашиваемых средних подростков считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь из любопытства.

Также опрашиваемые средние подростки знают, что ранняя половая жизнь может привести к серьезным и не желаемым последствиям.

Большинство из обучающихся считают, что специальный урок по теме не нужен.

В-последующем, всего 4 человек из 12 вступали в половые отношения.

По результатам проведенному письменному опросу можно сделать вывод: что знания детей среднего подросткового возраста о последствиях ранних половых связей очень бедны, и они не могут дать внятных ответов.

Большинство средних подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками, что говорит о том, что их знания во многом искажены и не достоверны.

Несмотря на то, что данная группа средних подростков имеет, какую-либо инфор­мации о фактах жизни, связанных с полом, они вла­деют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи), но их знания очень поверхностные и не глубокие.

Для данной группы средних подростков необходима помощь психолога, учителей и родителей в реализации программы по половому воспитанию. 

Целью анонимного анкетирования обучающихся являлся сбор информации относительно характера их половой жизни.

Результаты анкетирования сводятся к следующему:

Подавляющее большинство анкетируемых одобряет добрачные половые связи – 10 (84 %), 2 (17 %) анкетируемых имеют половые связи.

У 2 подростков (17 %) первый половой контакт произошел в возрасте до 14 лет.

У 0 % подростков, имеющих половые связи, не было несколько сексуальных партнеров.

Мотивом к интимным отношениям для 5 анкетируемых подростков (42%), имеющих половые связи, явилось удовлетворение собственных желаний, для 6 подростков (50 %) – любопытство.

Постоянно предохраняются только 9 анкетируемых подростков (75 %), имеющих половые связи.

Из подростков, не имеющих постоянного партнера, постоянно предохраняются только 8 анкетируемых подростков (67 %).

 4 (34 %) девушек, имеющих половые связи, не предохраняются вообще, объясняя это тем, что имеют постоянного партнера.

 Только 5 подростков (41 %) используют преимущественно календарный метод.

 И 6 (50 %) анкетируемых подростков считают, что вполне допустимым прервать нежелательную беременность.

На вопрос: «С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы?», были получены следующие ответы: с учителями −  1 подросток (9 %), с врачами – 2 подростка (17 %), с незнакомыми людьми − 0%, с родителями – 4 подростка (34 %), с друзьями – 5 подростков (41 %).

Полученные результаты говорят о том, что подростки достаточно рано начинают половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуальных партнеров, многие не предохраняются или предохраняются время от времени, результатом чего является риск нежелательной беременности и венерических заболеваний, причем начальное сексуальное воспитание большинство подростков получает на улице, а не в школе и семье.

Методика «Нарисуй человека» К.Маховер, Ф.Гудинаф [56].

Целью проведенной методики является выявление представлений средних подростков о человеке мужского или женского пола. Приведем анализ (рис. 1).

Результаты методики «Нарисуй человека» К.Маховер, Ф.Гудинаф: выявление представлений о человеке мужского или женского пола.

         Рис.1. Методика «Нарисуй человека» К.Маховер, Ф.Гудинаф.

Проанализировав результаты методики, получился такой вывод, что у данной группы подростков недостаточно сформировано представление о человеке своего и противоположного пола.

Большинство испытуемых изобразили человека мужского и женского пола с одинаковой фигурой, что говорит о незнании подростков разницы между женской и мужской фигурами.

 8 (67 %) испытуемых нарисовали одежду в соответствии полом.

Все подростки нарисовали в своих рисунках прическу в соответствии с полом – у мальчиков короткие волосы и девочек длинные волосы.

Всего 8 (67 %) человек из 12 (100 %) выделили в своих рисунках вторичные половые признаки (грудь). Что свидетельствует о знании различий мужского и женского тела.  Также у некоторых испытуемых в рисунках присутствуют другие признаки половой идентификации: глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо, румянец.

 Проанализировав рис. 1 можно сделать следующие выводы: 8 (67 %) из 100% испытуемых изобразили фигуру человека в соответствии с его полом.

Так же 8 (67 %) из 100% изобразили вторичные половые признаки. 7 (59 %) испытуемых из 100% изобразили другие признаки половой идентификации.

9 (75 %) испытуемых из 100% изобразили одежду и аксессуары, соответствующие полу. Все испытуемые нарисовали прическу в соответствии с полом изображаемого персонажа.

 Из полученных результатов методики можно сделать вывод: данная группа средних подростков имеет не большое количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела.

Итак, проведенная диагностика показала, что у большинства обучающихся 8 класса уровень полового воспитания средних подростков находится на среднем уровне.

В школе и дома должна выполняться работа по половому воспитанию, которая была бы направлена на воспитание у средних подростков разумного здорового отношения к вопросам пола и половой жизни.

Это должно содействовать развитию полноценного полового поведения и репродуктивной функции, помогать сохранению физиологических и нравственных основ брака и семьи.

 Если средние подростки вовремя не принят те или иные знания, то: желание самоутвердиться, стремление к взрослости может привести к антисоциальным поступкам.

Результаты диагностики позволили определить конкретные задачи и спланировать дальнейшую работу по проведению полового воспитания.

2.3.          Разработка и апробация комплекса мероприятий

по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста

в образовательной организации

Получив результаты на первичном исследовании, что уровень полового воспитания средних подростков не велик. В школе как можно чаще необходимо проводить разъясняющие беседы, и тогда половой уровень воспитания подростков увеличится.

Половое воспитание − трудная и чрезвычайно деликатная, тонкая проблема, требующая сугубо индивидуального подхода к детям среднего подросткового возраста.

И решать эту проблему нельзя кампаниями сверстников; она требует кропотливой систематической работы, постоянного участия и семьи, и школы, и врачей. В школе должны обсу­ждаться лишь самые общие, самые широкие проблемы любви и брака.

Причём об­суждаться на примерах литературы, на уровне «платоническом», не преступая гра­ни, за которой начинается физиология и анатомия. Физиологических и гигиениче­ских аспектов проблемы пола следует касаться лишь в индивидуальной беседе или в группе не более 3-х человек, и главным образом школьным медицинским работником, а не педагогу.

Участие ме­дицинских работников решении очень важно, так как именно они владеют знаниями о сущности анатомо-физиологических особенностей возрастного развития средних подростков, обусловливающих правила гигиены.

Исходя из этого, необходимо провести комплекс мероприятий по половым вопросам средних подростков (Приложение 4).

Остановимся на каждом мероприятии более подробно:

Во-первых, с педагогическим коллективом.

Во-вторых, с родителями.

В-третьих, с обучающимися 8 класса.

С педагогическим коллективом:

Во-первых, семинар для педагогов «Что такое половое воспитание» [51].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор.

Цель комплекса мероприятий: узнать точку зрения участников, в чем они видят сущность полового воспитания.

Задачи комплекса мероприятий:

a)          обобщить теоретические знания педагогов о процессе развития позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек среднего подросткового возраста;

b)         повысить компетентность в вопросах полоролевого развития детей, его содержании, методах и приемах.

Ожидаемый результат: понять точку зрения педагогического коллектива о сущности полового воспитания.

Во-вторых, семинарское занятие для педагогов «Нравственно-половое воспитание школьников» [52].

Форма проведение комплекса мероприятий: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор.

Цель комплекса мероприятий: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах нравственно-полового воспитания школьников.

Задачи комплекса мероприятий:

a)          предоставление информации о современных подходах к половому воспитанию школьников;

b)         оптимизация форм и методов полового воспитания в условиях школы;

c)          отработка навыков реагирования в ситуациях проявления подростковой сексуальности.

Ожидаемый результат: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах нравственно-полового воспитания школьников.

С родителями:

Во-первых, родительское собрание «Какой вы отец? Какая вы мать?» [59].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель.

Цель комплекса мероприятий: способствовать информативному осознанному нравственно-половому, семейному воспитанию.

Задачи комплекса мероприятий:

a)          информирование о ситуации в поселке и о специалистах, осуществляющих помощь в вопросах полового воспитания;

b)         развитие навыков доверительного общения детей и родителей;

c)          изучение отношений родителей к предлагаемой школой программе нравственно-полового воспитания.

Ожидаемый результат: знание о нравственном, половом, семейном воспитании родителей.

Во-вторых, родительское собрание «Особенности взросления подростков» [69].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель.

Цель комплекса мероприятий: ознакомление с проблемой ранних половых связей.

Задачи комплекса мероприятий:

a)          Вовлечь детей в решение нравственных проблем через включение их в ценностно-ориентированную деятельность.

b)         Сблизить интересы родителей и детей по формированию развитой личности.

Ожидаемый результат: знание о вопросах ранних половых связей.

С обучающимися 8 класса:

Во-первых, тренинг «Мужчина и женщина. Как мы воспринимаем друг друга» [63].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель, учитель биологии.

Цель комплекса мероприятий: развитие способности к самоанализу и самопознание, расширение представлений о полоролевых различиях, коррекция установок стереотипности восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи и брака.

Задача комплекса мероприятий: раскрыть представления подросткам о сущности своего и иного пола, формирование полового самосознания на основе мифологии, философии и психологии полов, психологических экспериментов с собственными ощущениями, представлениями, чувствами и мыслями в условиях групповой работы (Приложение 2). 

Ожидаемые результаты: умение анализировать свои поступки и действия, знание основ отношений между мужчиной и женщиной.

Во-вторых, классный час «Он и она» [66].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель, учитель биологии.

Цель комплекса мероприятий: обсуждение в группе различий во внешности мужчин и женщин, осознание подростком достоинств обоих полов.

Задача комплекса мероприятий: развить установки, необходимые для успешного взаимодействия с противоположным полом и достижения здоровья и благополучия, смягчение вражды и недоверия между полами и ослабление влияния родителей (Приложение 3).

Ожидаемые результаты: успешное взаимоотношение с противоположным полом, знание правил полового поведение.

В-третьих, тренинг «Здоровый образ жизни».

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель, учитель биологии.

Цель комплекса мероприятий: развитие нравственно-психологического компонента здорового образа жизни.

Задача комплекса мероприятий: уметь сознательно осуществлять здоровый образ жизни, грамотно управлять им, а при необходимости – корректировать.

Ожидаемые результаты: умение сознательно осуществлять здоровый образ жизни, грамотно управлять им, а при необходимости-корректировать.

В-четвертых, классный час «Семья – маленькое государство» [67].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель, учитель биологии.

Цель комплекса мероприятий: развитие стремления к самопознанию и познанию основ полоролевого взаимодействия, воспитание уважительного отношения к институту семьи.       

Задача комплекса мероприятий: знать формы общения между людьми, умение выражать свои чувства и эмоции, проявлять дружбу и любовь.

Ожидаемые результаты: знание форм общения между людьми, умение выражать свои чувства и эмоции, проявлять дружбу и любовь.

В-пятых, ситуационно-ролевая игра «Свобода и ответственность» [65].

Форма проведение: групповая.

Ответственный за проведение комплекса мероприятий: педагог-организатор, классный руководитель, учитель биологии.

Цель комплекса мероприятий: формирование нравственных норм в сфере интимно-личностных отношений, осознание ответственности за собственное поведение.     

Задача комплекса мероприятий: знать способы «безопасной» любви, умение ответственно подходить к вопросам касающихся полового воспитания.

Ожидаемые результаты: знание способов «безопасной» любви, умение ответственно подходить к вопросам касающихся полового воспитания

Проведя вторичный письменный опрос обучающихся 8 класса показал следующие результаты. Анализируя ответы письменного опроса большая часть обучающихся, все так же не разделяют такие понятия как «секс» и «ухаживания».

Большинство средних подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками и теперь от учителей. Так же опрашиваемые средние подростки считают, что молодые люди начинает раннюю половую жизнь все также из любопытства.

Средние подростки знают, что ранняя половая жизнь может привести к серьезным и не желаемым последствиям. Сейчас обучающиеся считают, что специальный урок по теме полового воспитания им нужен.

По результатам проведенной методики можно сделать вывод: что знания детей среднего подросткового возраста о последствиях ранних половых связей выше среднего уровня, и они могут дать частичные ответы на вопросы по половому воспитанию.

Таким образом, разработанный комплекс мероприятий показал у детей среднего подросткового возраста продвижение в вопросах полового воспитания, и интерес к половым вопросам.

Сравнительный анализ полового воспитания средних подростков позволил выявить как общие, так и особенные ее характеристики. Общие характеристики доминируют в половом сознании и поведении большинства средних подростков.

Вывод по 2 главе

МКОУ «Колпаковская СОШ» проводит половое воспитание детей среднего подросткового возраста, целенаправленно и специально-организованной работой по половому воспитанию способствующая правильному развитию детей среднего подросткового возраста.

В МКОУ «Колпаковская СОШ» специалисты, владеющие психолого-педагогическими знаниями и методикой обучения, делают эту работу более продуктивной.

В школе также существуют формы работы классного руководителя по половому воспитанию: фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература и т.д., факультативные занятия, семинары, консультации и т.п.

При первичной диагностики показала, что у большинства обучающихся 8 класса уровень полового воспитания средних подростков находится на среднем уровне.

При проведении комплекса мероприятий показал, что у детей среднего подросткового возраста есть продвижение в вопросах полового воспитания, и интерес к половым вопросам.

Проведя вторичную апробацию обучающихся 8 класса показал следующие результаты. Анализируя ответы опроса большая часть обучающихся, все так же не разделяют такие понятия как «секс» и «ухаживания». Большинство средних подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками и теперь от учителей. Так же опрашиваемые средние подростки считают, что молодые люди начинает раннюю половую жизнь все также из любопытства.

По результатам проведенной методики можно сделать вывод: что знания детей среднего подросткового возраста о последствиях ранних половых связей выше среднего уровня, и они могут дать частичные ответы на вопросы по половому воспитанию.

Заключение

Половое воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее формированию красивых взаимоотношений лиц разного пола, воспитанию высоконравственных отношений между мальчиками и девочками.

Цель полового воспитания – это овладение детьми нравственной культуры в сфере взаимоотношения полов, воспитание в школьниках нравственных качеств личности. Задача полового воспитания − способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.

Суть полового воспитания сводится к тому, чтобы подготовить к взрослой жизни здоровых мужчин и женщин, способных адекватно осознавать свои физические и психологические особенности, устанавливать нормальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни, реализовывать свои потребности в соответствии с существующими в обществе нравственными и этическими нормами.

Средний подростковый возраст (13-14 лет) – это пик активности, прежде всего физической время бурной перестройки организма, который диктует специфические "парадоксы подростковой психики":

Средний подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом, не зная, что с ней делать: хочет выразить себя, но не знает как.

Средний подросток стремится иметь свое лицо, "выделиться из толпы" – при полной слитности со своим окружением, "быть как все" – в компании, в классе, во дворе и т.д.

Целый ряд форм имеет признаки игры: воображаемая ситуация, роли, правила. (Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра-путешествие, парад (шествие), продуктивная (инновационная игра) немыслимы без игровых атрибутов).

Методы полового воспитания: человек испытывает чувства, взаимодействуя с другими в общении. Эти чувства могут сформировать желательные или нежелательные психические новообразования. На первых этапах половое воспитание – это только социализация личности, т.е. усвоение норм и стандартов. Нельзя сводить половое воспитание только к усвоению определенных норм. Среди методов воспитывающего общения можно выделить прием положительных образцов полоролевого поведения и приемы одобрения и неодобрения, но они опосредованы и действуют лишь только потому, что вызывают определенные эмоции. Поэтому так важен индивидуальный подход, правильный выбор средств воздействия, одобрения или порицания.

Принципы полового воспитания: принцип целеустремленности, самовоспитание, принцип «не навреди», принцип «не стыди», принцип опоры на положительное, принцип индивидуального подхода, принцип не возбуждения полового влечения, принцип единства обучения и воспитания, принцип системности, последовательности, комплексности.

МКОУ «Колпаковская СОШ» проводит половое воспитание детей среднего подросткового возраста, целенаправленно и специально-организованной работой по половому воспитанию способствующая правильному развитию детей среднего подросткового возраста.

В школе также существуют формы работы классного руководителя по половому воспитанию: фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература и т.д., факультативные занятия, семинары, консультации и т.п.

Сравнительный анализ полового воспитания средних подростков позволил выявить как общие, так и особенные ее характеристики. Общие характеристики доминируют в половом сознании и поведении большинства средних подростков.

Список использованной литературы

1.                 Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 4-10.

2.                 Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов. М.: Просвещение, 2001. 542 с.

3.                 Аккузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни// Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 34-57.  

4.                 Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 2011. № 4. С. 25-27.

5.                 Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 2009. 127 c.

6.                 Аралбаева М.П. Наша общая ответственность. Актуальность полового воспитания подрастающего поколения в современных условиях // Учитель. 2010. № 5. С. 37-39.

7.                 Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Психология, 2009. 548 с.

8.                 Баскина А.Л. Когда в ответе двое. М.: Астрель, 2009. 346 с. 

9.                 Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск: Образование, 2007. 264 с.

10.            Белов В.В. Подросток – сверстник. СПб.: Питер, 2005. 679 с.

11.            Берн Э.Л. Секс в человеческой жизни. Половое воспитание и просвещение детей среднего и старшего школьного возраста. Рекомендации. М.: Логос, 2010. 413 с. 

12.            Богданович Л.А. Предисловие к книге: Р. Борман. Молодежь и любовь. М.: Наука, 2005. 704 с. 

13.            Борисов И.Б. Запретный плод для российской школы // Управление школой. 2009. № 4. С. 4-13.

14.            Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2006. 500 с.

15.            Гамезо М.В. Учебная деятельность // Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 2002. 433 с.

16.            Гидденс Э.Б. Трансформация интимности. СПб.: Питер, 2008. 208 c.

17.            Голикова Т.В., Галкина Е.А., Пакулова В.М. Методика обучения биологии: уч. пособие к выполнению лабораторно-практических занятий. М.: Просвещение, 2013. 218 с.

18.            Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. 688 с.

19.            Голод С.И. Любовь, нравственно-психологические и социальные основы взаимоотношений юношей и девушек: духовное становление человека. СПб.: Знание, 2009. 245 с.

20.            Гудкович Л.Н. Половое влечение. М.: Просвещение, 2007. 455 с.

21.            Гуркин Ю.А. Гинекология подростков. Руководство для врачей. СПб.: Фолиант, 2008. 255 с.

22.            Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. М.: Наука, 2009. 455 с.

23.            Захарова П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 2012. № 1. С. 40-47.

24.            Имелинский К.Н. Сексология и сексопатология. М.: Медицина, 2006.

424 с. 

25.            Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. СПб.: Медицина, 2008. 320 с.

26.            Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. СПб.: Медицина, 2009. 184 c.

27.            Исаев Д.Н. Психологический аспект полового воспитания детей и подростков. СПб.: Наука, 2011. 280 с. 

28.            Каган В.В. Что мы знаем о половом воспитании. М.: Просвещение, 2004. 268 с.

29.            Каган В.Е. Родителям о половом воспитании. М.: Педагогика, 2008. 394 с. 

30.            Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 2006. 256 с.

31.            Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. СПб.: Педагогика, 2008. 279 с.

32.            Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 2006. 360 с.

33.            Козлова Ю., Ярошенко В. Поход — дело серьезное // Учительская газета.- 2009. № 6. С. 17-25.         

34.            Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Наука, 2008. 563 с.

35.            Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Просвещение, 2010. 568 с.

36.            Коломинский Я.С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 2011. № 2. С. 7-14.

37.            Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 2010. 292 с.

38.            Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 47-57.

39.            Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 2008. 365 с.

40.            Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М.: Образование, 2015. 432 с.

41.            Кон И.С. Введение в сексологию: учеб. пособие. М.: Олимп, 2000. 238 с.

42.            Краткий словарь современной педагогики.  Под. ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп. Улан-Удэ: Бурятского госуниверситета, 2001.

100 c.

43.            Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 2006. 576 с.

44.            Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. уч.метод. пособие. Кострома: КГУ, 2000. 347 с.

45.            Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 2011. 674 с.

46.            Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 2010.  360 с.

47.            Мишель Кле. Психология подростка. М.: Просвещение, 2011. 753 с.

48.            Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Психология, 2009. 874 с.

49.            Орлов Ю.М. Половое воспитание, как звено становления личности. М.: Просвещение, 2013. 179 с.

50.            Пищаева М.В., Денисова С.В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста: уч. пособие / АГПИ им.А.П.Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2007. 156 с.

51.            Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. Для учащихся ст. классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.: Просвещение, 2008. 374 с.

52.            Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 2008. 384 с.

53.            Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. М.: Народное образование, 2009. 348 с.

54.            Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001.

732 с.

55.            Сексологический словарь. М.: Медицина, 2010. 453 с.

56.            Семенова С.В., Семенова З.Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом — Дерево — Чело­век». М.: ACT; СПб.: Сова, 2007. 190 с.

57.            Современная западная социология. Словарь. М.: Политика, 2007. 679 с.

58.            Содержание полового воспитания. 2015. URL: http://www.newpsyholog.ru/newlos-760-1.html/(дата обращения 20.10.2015).

59.            Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Московский университет, 2010. 364 с.

60.            Соловцова Е.А. Представления подростков о половой жизни // Народное образование. 2001. № 5.  С. 59-63.           

61.            Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Просвещение, 2007. 189 с.

62.            Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2003. 347 с.

63.            Теоретическая педагогика. уч. пособ. для студентов педагогических учебн заведений в 2 частях, ч.1. 2010. 154 с.

64.            Устав МКОУ Колпаковская СОШ. 2016. URL: http://kolpakovka.uralschool.ru/ (дата обращения 1. 02. 2016).

65.            Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М: Наука, 2007. 564 с.

66.            Фромм А. Азбука для родителей. М.: Знание, 2003. 288 с.

67.            Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. М.: Гитис, 2008. 375 с.

68.            Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: книга для учителя. М.: Наука, 2015. 251 с.

69.            Хрипова А.Т. Разговор на трудную тему. М.: Педагогика, 2010. 343 с.

70.            Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Наука, 2010. 367 с.

Приложение 1

Письменный опрос для обучающихся 7 – 11 классов (анонимно)

Цель: Получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений.

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, выбирая один из вариантов ответов, или предложите свой.

1. Что Вы понимаете под словосочетанием “половые отношения”?

·                     ухаживание

·                     поцелуи

·                     секс

·                     другое ______________________________________________________

2. О половых отношениях я узнал (а) …

·                     из телепередач

·                     из чтения специальной литературы

·                     из разговора со сверстниками

·                     от родителей

·                     от учителей

·                     укажите другие источники _______________________________________

3. Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь?

·                     из любопытства (интерес познания чего-то нового)

·                     от безделья

·                     случайно

·                     быть как другие

·                     казаться взрослее

·                     под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических веществ

·                     другое ______________________________________________________

3.                  Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Как Вы считаете, нужен ли в школе специальный курс по этой теме?

·                     да, нужен

·                     наверное, нужен

·                     затрудняюсь ответить

·                     наверное, не нужен

·                     не нужен

6. Вступали ли Вы в половые отношения?

·                     да

·                     нет

Спасибо!

Приложение 2

«Мужчина и женщина. Как мы воспринимаем друг друга»

Цель тренинга: 

 Развитие способности к самоанализу и самопознание, расширение представлений о полоролевых различиях, коррекция установок стереотипности восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи и брака

Учащихся в классе (аудитории): 12

Используемая методическая литература: Ответственное поведение – ресурс безопасности здоровья. Профилактика ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи: Учебно-методические материалы. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 264 с.

Используемое оборудование: бейджи, 2 ватмана, листы формата А4, маркеры 

Краткое описание: данное занятие является первым в цикле тренинговых занятий образовательной программы по нравственно-половому воспитанию «Мы разные, но мы вместе», предназначено для обучающихся 10--11 классов, время проведения 1,5 часа. 

Вводное слово ведущего: «Едва ли какие-либо другие  отношения связаны с такими сильными эмоциями, как отношения между мужчиной и женщиной. В то же время, пожалуй, ни одна другая область взаимоотношений не перегружена такими предубеждениями, как эта. Наши занятия будут затрагивать именно эту область человеческих отношений».

Процедура «Интервью»

Время проведения: 5-10 минут. Техника проведения: Участники делятся на пары, берут друг у друга по очереди интервью, задавая любые интересующие их вопросы, и затем представляют рассказывают группе, что узнали о своём собеседнике.

Процедура «Закончи фразу» Время проведения: 5 минут. Техника проведения: Участники по кругу передают мячик и заканчивают фразу «О психологии людей противоположного пола я знаю на …процентов» (каждый даёт своим познаниям оценку в процентах, по желанию обосновывает её». Проведение данной процедуры мотивирует участников на дальнейшую работу.

 Процедура «Восточные стихи» Время: 15 мин. Техника проведения: Правила «восточного стихосложения Существительное (главное слово)Прилагательное, прилагательное. Глагол, глагол, глагол. Фраза, выражающая отношение.Существительное. Например: Ужин Праздничный, запоздалый. Разжёван, съеден, переваривается.

Блаженно состояние сытости. Философия.

Предлагаются слова «мужчина» и «женщина» для обеих команд.

Ведущий подводит итог, обращая внимание участников на то, какие качества мужчины и женщины были отражены в стихах. При сравнении стихов команд юношей и девушек очень явно бывают видны стереотипные представления на представителей противоположного пола, что служит предметом дальнейшего обсуждения.

Процедура «Юноши – налево, девушки – направо». Время проведения: 35 – 40 минут. Техника проведения:

Участники делятся на команды юношей и девушек. Каждой команде предлагается список заданий.

Задания для юношей:

1.     Назовите пять причин, почему девушки могут не вызывать симпатии (не нравиться).

2.     Назовите пять причин (качеств), по которым девушка всегда будет симпатична, интересна, привлекательна.

3.     Девушки не правы, когда думают…

4.     Мы бы хотели пожелать девушкам…

Задания для девушек:

1.     Назовите пять причин, почему юноши могут не вызывать симпатии (не нравиться).

2.     Назовите пять причин (качеств), по которым юноша всегда будет интересен, привлекателен.

3.     Юноши не правы, когда думают…

4.     Мы бы хотели пожелать юношам…

Участники каждой команды после коллективного обсуждения записывают ответы на данные вопросы на листах ватмана и передают результаты своих групповых наработок другой команде (юноши – девушкам, а девушки – юношам). Каждая группа знакомится с наработками другой команды, коллективно их обсуждает. Как правило, ответы представителей противоположного пола вызывают яркую эмоциональную реакцию, желание что-то прояснить, спросить. Для этого ведущий предоставляет право каждой команде продумать вопросы на уточнение и задать их команде представителей противоположного пола или высказать аргументированные возражения, если они имеются. 

Процедура «Передай предмет» Время: 10 минут. Техника проведения: Все участники становятся по кругу спиной в круг. Инструкция: «Пусть кто-нибудь из вас задумает любой предмет, который мы будем невербально передавать друг другу. Предмет должен быть таким, который в реальности можно передавать друг другу. Итак, сейчас первый участник передаст предмет соседу слева с помощью невербальных средств. Тот, кому предмет передаётся, должен понять, что он получил, как-то повзаимодействовать с ним. Так предмет будет двигаться по кругу, и постепенно участники по мере продвижения предмета будут поворачиваться лицом в круг (передал – повернулся лицом в круг).

Рефлексия занятия: - Поделитесь своими эмоциями, которые возникали во время этой встречи.

Приложение 3

«Он и Она».

Цель занятия: обсуждение в группе различий во внешности мужчин и женщин, осознание подростком достоинств обоих полов.

Для данного тренинга по гендерному воспитанию вам понадобиться: лист ватмана, маркер, чистая бумага, музыкальные диски, бланки для анкет.

Сначала организационная часть. Приветствие. обсуждение анонимное анкет, розданных на предварительных занятиях. В анкетах: чего бы вы хотели от занятий по гендерному воспитанию.

Упражнение.

Здороваемся с противоположным полом. Подростки делятся на две группы по полу. Встают напротив друг друга. мальчики передвигаются а девочки стоят на месте. Ребята должны поздороваться с девушками, как здороваются в их понимании настоящие мужчины, а девушки должны ответить по женски. Каждая девушка должна дождаться приветствия от каждого юноши. После этого проходит обсуждение того, что произошло., кому было сложно, и причины этого, а кому было легко.

Упражнение Сочинение. Классный руководитель раздаёт участникам чистую бумагу, просит прислушаться к своим мыслям и написать сочинение на тему Как должен выглядеть настоящий мужчина. Как должна выглядеть настоящая женщина, делая акцент на том, что речь идёт только о внешнем виде мужчин и женщин.

Работа сопровождается музыкой. Затем участники по желанию зачитывают свои сочинения, идёт обсуждение. Участники могут назвать кто для них является эталоном красоты среди мужчин и женщин. Затем группа приходит к общему знаменателю, ведущий на листе ватмана с одной стороны пишет черты настоящего мужчины, а с другой настоящей женщины.

На домашнее задание можно дать: продумать какие пять положительных качеств характеризуют подростка по половому признаку.

Приложение 4

Таблица 1

Комплекс мероприятий по половому воспитанию детей среднего подросткового возраста в школе

Скачано с www.znanio.ru