Портфолио Теория и методика экологического образования дошкольников специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портфолио

Теория и методика экологического образования дошкольников

специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Никитина Е.Д.,

студентка 31 ДО ЗО

Руководитель:

Черноскутов А. С.

преподаватель

ТиМ эколог. обр.

 

 

 

 

 

 

 

Камышлов, 2021

Содержание

 

1.      Проанализируйте концепцию экологического образования детей дошкольного возраста.

2.      Проанализируйте требования ФГОС ДО (аспект экологическое образование дошкольников)

3.      Составьте сравнительную таблицу экологического содержания в комплексных программах «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Кроха», «Детский сад-дом радости» и др. (3 на выбор)

4.      Проанализируйте 2-3 наиболее распространенные в нашем регионе парциальные программы по экологическому воспитанию. Результаты представьте в виде таблицы

5.      Выписать основные государственные документы, обеспечивающих нормативную базу экологического воспитания дошкольников

6.      Разработка проектов эколого-развивающей среды, экологической тропы, мини-музея для детей старшего дошкольного возраста (по выбору).

7.      Составить эскиз экологического календаря природы для дошкольников (возраст по выбору)

8.      Спланировать наблюдения за явлениями в неживой и живой природе в разных возрастных группах ДОУ.

9.      Составление и анализ развернутых конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах. Методы фиксации наблюдений

10.  Составление конспекта на тему «Использование ТСО в эколого-педагогической работе»

11.  Составление конспекта на тему «Использование картин и других наглядных средств в эколого-педагогической работе»

12.  Осуществить библиографический подбор детской литературы с экологическим содержанием, учитывая возрастные особенности детей.

13.  Спланировать длительный опыт, провести его и оформить полученные результаты

14.  Анализ конспектов по организации наблюдений (труда, игр) детей в процессе занятий и прогулок на участке дошкольного учреждения.

15.  Разработка дневника наблюдений за природой для любой возрастной группы

16.  Планирование работы по ведению дневника наблюдений за природой.        

17.  Составление карты наблюдения за практическими действиями детей в природе.

 

 

1.     Проанализируйте концепцию экологического образования детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Концепция - это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей по определенному вопросу, глобальное его рассмотрение. Концепции - новые документы, появившиеся лишь в последнее время, с них начинается создание любого нового направления. Они определяют его задачи, содержание, формы организации и другие значимые параметры. В 1989 г. была создана первая «Концепция воспитания детей дошкольного возраста», провозгласившая новый – личностно ориентированный – подход в педагогике.

Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Она позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

Ведущие идеи «Концепции экологического воспитания».

«Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» С. Н. Николаевой (1996) представляет собой нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений. Как начальное звено экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

Начальным этапом всей экологической работы с детьми С. Н. Николаева выделяет процесс передачи детям знаний, информации о мире природы. Конечным же итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному окружению (познавательного, эстетического или гуманистического). Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо считать практические действия человека по отношению к природной среде. Базовой основой ЭО дошкольников является традиционно сложившаяся система ознакомления детей с природой.

Концепция опирается на ведущие материалы в области образования, имеющие для нее непосредственное значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989) и Концепцию общего среднего экологического образования (1994). Первая позволяет ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста. Вторая - является ориентиром в вопросах содержания экологического образования в звене, которое непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного экологического образования.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

Таким образом, концепция экологического воспитания дошкольников - это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

Цель и задачи экологического воспитания дошкольников.

Цель экологического воспитания – воспитание бережного отношения к природе, формирование умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Задачи экологического воспитания – это цели создания и реализации воспитательно—образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

À      Развивать познавательный интерес к миру природы;

À      Уточнять и углублять знания о растениях, животных, природных явлениях;

À      Формировать знания о жизненно-необходимых условиях, для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

À      Формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребёнка пол ведения;

À      Развивать чувство эмпатии к объектам природы;

À      Формировать умение и желание сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за животными объектами, а также навыков элементарной

À      природо-охраняемой деятельности в ближайшем окружении);

À      Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

À      Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду.

Содержание экологического воспитания дошкольников.

Основное содержание экологического воспитания дошкольников – «формирование… осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам…» (С. Н. Николаева).

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях.

При отборе содержания экологического воспитания (обучения, образования, развития ребенка) необходимо учитывать следующие положения:

À      цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;

À      дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;

À      знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;

À      у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес;

À      содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, не научный подход к объяснению природных явлений;

À      содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой;

À      экологическое образование - часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;

À      нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научить понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе;

À      ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природо-использования.

Система экологического образования в дошкольных учреждениях включает следующие взаимосвязанные компоненты: экологизация различных видов деятельности детей, экологическое просвещение родителей, подготовка и переподготовка педагогических кадров, экологизация развивающей предметной среды, оценка окружающей среды, координация работы с другими учреждениями. При этом при экологическом образовании детей дошкольного возраста должно быть определено его конкретное содержание для детей каждого возрастного этапа, выявлена необходимость его экологической направленности.

Становление экологического образования дошкольников происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов, таких как: народные традиции, тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром; и современного школьного экологического образования.

В настоящее время осуществляется перестройка путей дошкольного и школьного экологического образования на новый образ жизни, мышления и поведения в окружающем мире, основанный на психологической активности людей к экологической деятельности, на экологической этике добра и милосердия, на экологизации сознания в целом. Это позволит формировать у детей умение адаптироваться к природной среде и вырабатывать навыки экологически целесообразного поведения.

Методы экологического воспитания дошкольников.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

 К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

 В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания. Можно выделить следующие группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического воспитания детей.

2. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

3. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания.

4. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в практике экологического воспитания детей они используются в комплексе в рамках той или другой конкретной технологии.         

Методы экологического воспитания дошкольников сегодня во многом отличаются от устаревших стереотипов, они призваны соединить в одно целое процесс обучения и непосредственный контакт дошкольника либо младшего школьника с природными объектами. Долгосрочные проекты разрабатываются для детей старшего возраста, и они рассчитаны на реализацию задач экологического обучения малышей в течение одного учебного года в рамках учебной программы. Проект подразумевает длительный процесс наблюдения, экспериментирования с последующим анализом эффективности применяемых методов, приемов и форм работы с детьми

Понятие «показатели экологической воспитанности детей».

Экологическое воспитание дошкольников - ознакомление дошкольников с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. (Николаева С.Н.)

Что входит в понятие «показатели экологической воспитанности детей»?

Экологическая воспитанность включает:

- отношение к миру природы,

- отношение к миру,

- отношение к себе.

Экологическая воспитанность реализуется через следующие аспекты:

- познавательный (ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе);

- эстетический (внешние, сенсорные качества явлений, оценочные суждения;

- гуманистический (сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи)

Содержание экологической культуры.

Экологическая культура – это особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.

Экологическая культура даёт понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущерба для окружающей среды

Начала экологической культуры - осознанно- правильное отношение рассматриваются как совокупность знаний и отношений, т.е. активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы, понимания специфики живого и т.п. Где знания являются базовым и обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение конечным результатом, его продуктом. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть содержанием экологической культуры, так как оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

В психолого - педагогических исследованиях теоретиков и практиков дошкольного образования доказана возможность освоения детьми различных по содержанию и характеру экологических знаний и представлений, которые входят в экологическую культуру ребенка дошкольника. Например, экспериментальными работами Плохий З.П. и Хайдуровой И.А. доказано, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки биоценологических связей: связи внутри сообщества лесных растений, связей между обитателями луга. Исследования Федотовой A.M. установлено возможность познания старшими дошкольниками многообразия животного мира с экологических позиций, в основе которых лежит конвергентное сходство неродственных объектов, проживающих в одинаковой среде. Итак, возможности дошкольного периода формирования экологических знаний, составляющих основу экологической культуры велики.

На основе полученных знаний у детей воспитывается желание принимать активное участие в уходе за животными и растениями, что в свою очередь является важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам. Как мы уже говорили, важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Что касается содержания экологических отношений, так здесь выделяют два структурных элемента:

- социально - экономические отношения, которые складываются между людьми в искусственной среде их обитания и косвенно воздействует на естественную среду обитания;

- реально - практические отношения, которые включают в себя:

отношения человека непосредственно к среде обитания;

отношение в материально - производственных сферах человеческой жизнедеятельности, связанных с процессом присвоения человеком природных сил, энергии и т.п.;

отношение человека к естественным условиям своего существования как общественного существа (В.А. Ситаров, 2000).

Авторы разных работ отмечают, что появляющиеся у детей хорошие отношения к природному окружению — это результат специальной организации педагогического процесса на основе различных образовательных программ, где обозначен круг знаний, уровень отношения детей на каждом этапе дошкольного детства.

Таким образом, несмотря на разнообразие подходов к определению сущности экологической культуры, большинство исследователей включают в неё ряд совпадающих конструктов: экологические знания, опыт деятельности, поведения в природе и отношение к окружающему миру; и судить о том, обладает ли личность экологической культурой и каков её уровень, можно по интеллектуальным, деятельностным и эмоциональным характеристикам.

Итак, содержанием экологической культуры являются знания природоведческого характера, а формирование положительного отношения у дошкольников к природе это важное направление экологического образования, оно отражает результат всей эколого-педагогической работы с детьми, является конечным ее продуктом и показателем.

Воспитатель – носитель экологической культуры

Воспитатель - главная фигура педагогического процесса в целом и экологического воспитания в частности. Успешность его деятельности определяют следующие качества:

1)      понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;

2)      профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании;

3)      общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.

При общении ребенка с природой часто возникает противоречие. С одной стороны, они с большим интересом относятся к растениям и животным, любят их, с другой проявляю жестокость и равнодушие. Так, дети отрывают насекомым крылья, разрывают дождевых червей. Из-за сиюминутной прихоти дети ломают ветки деревьев, кустарников, рвут охапками и затем без сожаления бросают цветущие растения, топчут газоны. При этом дети не расценивают свои действия как проявление зла.

Почему же это происходит? Это связано, прежде всего, с незнанием дошкольников правил взаимодействия с объектами природы.  

А в отношении растений – так   многие дети и не считают растения живыми. Самостоятельно дошкольникам трудно увидеть проявление жизни растений, понять, что они, как и другие живые существа, дышат, питаются, движутся, размножаются.

Поэтому на помощь ребенку приходят взрослые, а в детском саду, конечно - же воспитатель, который поможет разобраться ребенку во всем многообразии окружающего мира.

Так, что же нужно сделать воспитателю, чтобы взаимодействие с природой способствовало формированию у дошкольника доброжелательного и правильного к ней отношения.  

Во – первых, сам воспитатель должен быть носителем экологической культуры и своим поведением создавать образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрировать необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Во – вторых, научить ребенка сопереживать. Для этого мы сами старались быть для детей примером эмоционально позитивного отношения к природе. Ведь эмоции играют большую роль в восприятии природы, ее красоты и неповторимости, а также в проявлении сочувствия тем, кто попал в беду, а ребенок он как бы «заряжался» нашими эмоциями. Поэтому мы каждый раз восхищались природными объектами и явлениями (ах, какой красивый мотылек, а как пахнет этот цветок, какая красота вокруг и т.д), восхищались добрыми поступками людей, испытывали радость от хорошего самочувствия живого существа. Плюс поэтическое слово, которое в сердце ребенка оставляет нестираемый след. Ну разве можно остаться равнодушным к словам «Лес – точно терем расписной…», «Мороз и солнце - день чудесный.», «Чародейкою – зимою околдован лес стоит.» и т.д.

В – третьих ни в коем случае нельзя допускать, что бы взаимодействие ребенка с природой имела негативную окрашенность.

Если взрослый не обращает на это внимания, дети привыкают делить объекты природы на красивые и некрасивые, нужные и ненужные и соответственно строить свое отношение к ним. В результате, вместо накопления позитивных эмоций – удивления (например, как интересно кузнечик приспособился к среде), сопереживания (например, попавшему в беду жучку) – ребенок приобретает опыт равнодушного или даже бессердечного отношения к неприятным, на его взгляд, объектам.

Следующий момент -  приобщение детей к труду. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка, так как труд в уголке природы или на участке детского сада способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Этому способствует и созданная в группе экологически развивающая среда. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. Большое значение в экологическом воспитании имеет и окружающая среда на участке детского сада. На тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., но свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.    

Ещё один момент работа с родителями. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию Работу с родителями провожу в форме собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия. Вот основные условия, которые необходимы для экологического воспитания детей.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что в настоящее время в условиях современных ДОУ актуализируются возможности экологического образования детей системно и интегрировано. Происходит экологизация различных видов деятельности ребенка, развивающей предметной среды ДОУ.

При использовании возможных путей экологического образования, в ДОУ проводится и диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников, таких ее показателей, характер изменений в поведении, в отношении к природе и уровне знаний о природе.

 

2.     Проанализируйте требования ФГОС ДО (аспект экологическое

образование дошкольников)

     Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением системы общего образования подрастающего поколения. Это одна из важнейших тем нашей жизни, тема о взаимоотношениях человека и природы. Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био -и экосистемы на фоне роста численности населения.

     Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений. Поэтому не случайно 5 января 2016 года Президент России Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России был объявлен годом экологии. Цель этого решения —привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.

      «Сегодня разговор об экологических проблемах надо вести в наступательном и практическом ключе и выводить природоохранную работу на уровень системной, ежедневной обязанности государственной власти всех уровней», -сказал В.В. Путин, президент РФ. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет, дошкольное детство –начальный этап формирования личности человека. Дошкольное детство является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру.

Современные дошкольники будут жить в третьем тысячелетии, в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будут зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на планете. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся.

В образовании дошкольников есть аспект, который можно рассматривать как некое противоречие. С одной стороны, в ДОО реализуется экологическое образование. Об этом говорят многочисленные мероприятия, проводимые с дошкольниками (экологические праздники, проекты, экологические игры), а с

другой стороны, в главном нормативном документе –Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования –экологическое образование не представлено, отсутствуют термины «экология», «экологическое образование». Ознакомление с содержанием ФГОС ДО позволяет сказать следующее:

1.Если понимать под экологией взаимоотношения человека (ребенка) с природной средой, то в этом смысле экология не находит отражения ни в целях, ни в задачах, решаемых Стандартом, ни в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы.

2.В то же время в качестве задач, обязательной части Основной образовательной программы есть задачи, имеющие косвенное отношение к экологии:

Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме и природе)

Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) мира природы

3.Обозначенное в Стандарте познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля, об особенностях ее природы, то есть Стандарт предполагает природоведческое обучения.

4.Дважды упоминается природа как объект познания в «Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы» ...ребенок «обладает начальными знаниями о ...природном мире, элементарными представлениями из области живой природы.

       Таким образом, ФГОС ДО не нацеливает непосредственно на экологическое образование дошкольников, но предполагает ознакомление с природным окружением как составную часть ознакомления детей с окружающим миром. Основные положения, заложенные во ФГОС ДО, реализуются в образовательных программах. Реестр программ, утвержденных Министерством образования огромен. Во многих из них отражена и экологическая составляющая, хотя термин «экология» не используется. Среди многочисленных парциальных программ, реализуемых в ДОУ, есть программы, специально направленные на формирование экологических представлений у дошкольников. ФГОС ДО предусматривает развитие у детей эмоционально-ценностного восприятия мира природы, ознакомление их с природным окружением, что имеет непосредственное отношение к экологическому образованию детей. Формирование эмоционально-ценностных отношений детей к природным объектам (экологическое воспитание) осуществляется с самого начала общения детей с природой. Формирование эстетического отношения детей к объектам и явлениям природы одновременно является и формирование экологических отношений, поскольку объектом данных отношений выступает природа.

Цель формирования основ экологической культуры у детей —воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников ― умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического. Для этого необходимо прежде всего формировать у детей элементарные знания о природе...Эффективным экологическое образование детей будет при условии реализации деятельностного и экологического подходов в образовании. Обучать деятельности в воспитательном смысле –это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Деятельностный подход заключается во включении детей в присущие их возрасту виды деятельности, реализуемые на экологическом материале:

1. Игровая —вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.

2.Познавательно -исследовательская—активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.

3.Трудовая —осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.

4. Художественно-эстетическая —гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.

Экологический подход осуществляется путем включения элементов экологических знаний в рассматриваемые вопросы, соотнесения изучаемых объектов с человеком, его поведением, деятельностью. Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний экологической направленности реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

теоретический —овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;

практический —активизация познавательной деятельности посредством экспериментально-практического способа обретения новых знаний. Необходимо организовывать процесс познания так чтобы, он завершился реальным результатом, и, этот результат можно было бы увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни. Дошкольники общаются с природой в разное время года –и когда вокруг лежит пушистый снежок, и когда расцветают цветы. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Инновационные технологии получили свое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и обучения дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 No 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными областями развития ребенка:

1.Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.

2.Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.

3.Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки, рекомендованных министерством учебных пособий.

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает: становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы, формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом.

5.Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах детской экологически направленной деятельности. Познавательная активность детей дошкольного возраста проявляется в игре, проектно-исследовательской деятельности, элементарных опытах и экспериментах, в общении, трудовой и самостоятельной деятельности. Экологически направленную деятельность дошкольников можно определить, как форму активности личности, обуславливающую развитие экологического сознания, проявляющуюся в трех сферах:

а) познавательной сфере в развитии познавательных потребностей, в готовности принимать, находить и перерабатывать информацию о природе;

б) эмоционально-мотивационной сфере в развитии комплекса эстетическо-этических потребностей, проявляющихся в готовности и стремлении взаимодействовать с природой на эмоциональном уровне;

в) практической сфере в развитии потребности в компетентности, проявляющейся в стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природой. Важнейшим условием реализации образовательных областей, предусмотренных ФГОС, является экологизация среды в ДОУ, поскольку среда –это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. С точки зрения экологического образования среда в образовательном учреждении должна создавать условия для:− познавательного развития ребенка(создание условий для его познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие вопросы и постановка новых вопросов);− эколого-эстетического развития ребенка(привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);− оздоровления ребенка(использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории образовательного учреждения; грамотное озеленение территории, создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);− формирования нравственных качеств ребенка(создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общение с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);− формирования экологически грамотного поведения(развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту);− экологизации различных видов деятельности ребенка(условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях изо-деятельности т.п. Значит, экологизация развивающей предметной среды в образовательных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного. Развитие познавательных навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве лежит в основе метода проектов.  Основное предназначение метода проектов в экологическом образовании —предоставление детям возможности самостоятельного приобретения экологических знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных областей. Итак, взаимодействие дошкольников с природой в процессе экологического образования в свете ФГОС имеет свою специфику в силу возрастных особенностей и базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельность развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым. Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 No 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина. К принципам экологического воспитания относятся:

1.Индивидуальный подход —ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.

2.Научность —обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.

3.Доступность —содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.

4.Наглядность —чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.

5.Регионализм-вработе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Для целей экологического образования дошкольников должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

6.Систематичность и последовательность —необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.

7.Согласованность —продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.

8.Интегративность—продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.

9.Целостность —установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного взаимодействия с родителями, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей –одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач –привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка –период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент экологического и нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

 Таким образом, путем создания инновационной развивающей предметно –пространственной среды с интеграцией образовательных областей в условиях ФГОС достигается главная цель экологического воспитания –сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Берегите эти земли, эти воды, даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.     Составьте сравнительную таблицу экологического содержания в комплексных программах «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Кроха», «Детский сад-дом радости» и др. (3 на выбор)

 

Название программы	«Детство»	«Радуга»	«Детский сад-дом радости»
Авторский коллектив	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева	С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова	Н.М Крылова;
Разделы связанные с экологическим воспитанием	Познавательное развитие Развитие речи Художественно – эстетическое деятельность	Познавательное развитие Развитие речи Художественно – эстетическое деятельность	Познавательное развитие Развитие речи Художественно – эстетическое деятельность
Целевые установки экологического воспитания	учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других...» могут быть определены такие критерии оценки, как: — наличие эмоционального отклика на ситуации, требующие проявления эмоциональной отзывчивости; — использование различных средств при выражении эмоций (вербальных, невербальных); — желание самостоятельно выразить свои чувства. Одновременно осуществляются подбор и уточнение инструментария для проведения педагогической диагностики, отрабатываются формы обработки и хранения полученной информации	интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;	Знания о животных и их потомстве. Бережное отношение к животным и природе. Формирование положительных и личностных качеств
Основные цели и задачи (общие по образовательной области)	Цель - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Задача программы   -способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,  -развитию умственных способностей и речи. Линия самостоятельности и творчества детей. Задача программы   -обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.	Цель программы -сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремлённость, умение поставить перед собой задачу и добиться её решения. Формирование знаний, умений, навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребёнка. Перед воспитателями выдвигаются общие задачи: — создать ребёнку возможность радостно и содержательно прожить эти годы; — обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического); — способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию; — формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру; — приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.)	Цель программы – содействовать развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе, на основе принципов «педагогики сотрудничества». Задачи программы: -забота о здоровье ребёнка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребёнка; -содействие освоению ребёнком разных видов деятельности на уровне самостоятельности и развитие его творческого потенциала; -содействие овладению основами духовной культуры.
Основные цели и задачи (по возрастам)	-Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. -Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. - Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. -Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.  - Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше	сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка; обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Общие цели Программы «Радуга» раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в каждой возрастной группе. Они представлены в содержательном разделе. Каждая цель раскрывается через систему образовательных задач	Старшая группа. Воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению. Подготовительная группа. Эмоциональное развитие ребенка в целом, формирование умения логически мыслить, самостоятельно делать обобщения (умственное развитие), обогащение словаря, развитие наблюдательности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоциативного мышления.
Планируемый результат	К трем годам: — ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий	познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов; имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях	Умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.
Вывод	Проанализировав программы ДОУ, я пришла, что во всех программах заложено экологическое воспитание в разделах познавательного развития, так же затрагиваются разделы речевого и художественно-эстетического развития — Это подтверждено. целями и задачами каждой программы, у каждой программы есть плюсы и минусы. Во всех программах явные минусы не прослеживаются, что бы их увидеть и проанализировать конкретно нужно больше времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.      Проанализируйте 2-3 наиболее распространенные в нашем регионе парциальные программы по экологическому воспитанию. Результаты представьте в виде таблицы

Название программы	«Юный эколог»	«Наш дом — природа»	«Природа и художник»
Авторский коллектив	(С. Н. Николаева)	(Н. А. Рыжова)	(Т.А. Копцева).
Разделы	Познавательное развитие Развитие речи Художественно – эстетическое развитие	Познавательное развитие Развитие речи Художественно – эстетическое развитие	Познавательное развитие Развитие речи Художественно – эстетическое развитие
Целевые установки	наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Независимо от возраста детей. создать образец правильного и гуманного отношения к пре- роде через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. В комнате природы можно с успехом организовать выращивание овса, зелени и овощей в зимне-весеннее время (лук, чеснок, укроп, петрушка, огурцы, помидоры, горошек).	знакомство биоэкологическими знаниями  (проведении опытов, наблюдений) Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков. Познакомив детей с некоторыми природными закономерностями и сформировав эмоциональное, осознанно-бережное отношение к различным компонентам природы, педагог переходит к более детальному обсуждению проблем взаимоотношений человека (людей) и природы и их последствий. обсуждается формулируются правила поведения в лесу, в городе.	Организация процессов созерцания, созидания и общения — три вида педагогического творчества на занятии по изобразительному искусству. Система художественно-творческих заданий рассчитана на одно занятие в неделю. Основу каждого занятия по программе составляют созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного их воплощения. Педагог активизирует процесс восприятия-созерцания, основываясь на сопоставлении и сравнении образов, запечатленных художниками в произведениях искусства, с реальными природными картинами. Удивление, возникающее у ребенка в процессе рассматривания знакомых ему вещей, стимулирует активность восприятия
Основные цели и задачи (общие)	Цель: формировать осознанное правильное отношение детей к природе посредством чувственного ее восприятия, осуществлять непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными; расширять и дополнять впечатления, которые ребенок получает от контакта с природой. Задачи: -создать условия для содержательной работы по формированию экологической культуры детей;  -создать "экологическое пространство" - предметно-развивающую среду экологического развития детей.	Цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним	Цель: приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры и формирование представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей.
Основные цели и задачи (по возрастам)	В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к пре- роде через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми. При этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и выполняют отдельные действия. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю – вы мне помогаете, вы – мои помощники». В этот период зарождается осмысленная самостоятельность дошкольников. Важно, чтобы воспитатель не пропустил и поддержал в каждом ребенке желание что-то сделать самому. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы – это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает прежде всего в роли помощника, а не контролера и учителя – эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Важно, чтобы воспитатель каждый раз хвалил ребенка за самостоятельность, отмечал его успехи и продвижение. Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны много знать о тех, кто живет рядом с ними. Нечасто встречаются группы, в которых ребята могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы – интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они ухаживают. Изучение обитателей уголка природы осуществляется главным образом через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий. Общение с природой – это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Детей надо научить общаться с ними: почаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые, приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки; млекопитающих поглаживать, почесывать, брать осторожно в руки. Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные – не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им нравится, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.	Программа предна­значена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5—7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необхо­димо для понимания существующих в природе взаимосвязей. Содержание программы и методика работы учиты­вают психологические и физиологи­ческие особенности этого возраста. Весь материал дается в доступной и привлекательной для детей форме.	рассчитана на четыре года и предусматривает работу с детьми второй младшей (3-4 года), средней (4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) групп. Программа нацелена на формирование у детей дошкольного возраста целостных представлений о природе как о живом организме, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество. Программа «Природа и художник» экологична по своей сути. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания подрастающего поколения.   Задачи: Передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру, формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности. Передача и приумножение опыта творческой деятельности, формирование «культуры творческой личности» (самореализация личности). Обучение способам деятельности, формирование умений и навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства». Сообщение с учётом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре.
Планируемый результат	-осознанное отношение детей к природе; -экологическая культура на этапе дошкольного детства;  -познавательная активность дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность с предметами окружающего мира;  - установление причинно-следственных связей между явлениями и объектами окружающей природы;  - экологическая грамотность; - бережное отношение к природе.	Предполага­ется получить результаты в области воспитания и обучения, а значит, развития ребенка: воспитание эмоцио­нального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о неко­торых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнози­ровать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпри­нимать определенные действия по ее сохранению и улучшению	Самостоятельность ребенка искать и решать поставленные художественно-творческие задачи; уметь выражать собственные мысли и впечатления через изображение, а также осознание всеми участниками педагогического процесса (педагогами, родителями) необходимости приобщения воспитанников к миру искусства, общечеловеческим ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Используя возможности художественного наследия искусства можно успешно влиять на формирование личности ребенка в детском коллективе и в семье.  соответствовать основной программе по возрастным группам
Вывод	Программы направлены на экологическое воспитание с интеграцией остальных образовательных областей. Каждая программа содержит свою периодизацию по возрастным группам. Программы соответствуют требованию ФГОС и ООП

 

 

 

 

 

 

 

 

5.     Выписать основные государственные документы, обеспечивающих нормативную базу экологического воспитания дошкольников

 

Всероссийский календарный план по экологии на 2021 год.pdf

 

План действий по реализации Основ гос. пол в обл. экологии до 2030.pdf

 

План по реализации стратегии развития воспитания до 2025.pdf

 

Федеральный закон от 10 января 2002 г N 7 ФЗ Об охране окружающей среды с измене.rtf

 

Экологическая доктрина РФ.doc

 

Нормативно-правовая база, регламентирующая экологическое

воспитание в системе образования Российской Федерации

Важные задачи государственной политики в сфере экологии:

- охрана окружающей среды;

- ответственное природопользование;

- активная вовлеченность граждан, общественных организаций в различные

социальные проекты, в том числе в решение экологических проблем;

Нормативные документы международного уровня:

• Программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП) (1972);

• Всемирной стратегии охраны природы (1980);

• «Забота о планете Земля - Стратегия устойчивой жизни» (1991).

• Концепция устойчивого развития (1992).

Нормативные документы, отмечающие важность непрерывного экологического образования:

 Экологическая доктрина (2002);

 Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (2002);

 Основы государственной политики в области экологического развития

Российской Федерации на период до 2030 года (2012);

 «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года».

 

 

 

 

6.      Разработка проектов эколого-развивающей среды, экологической тропы, мини-музея для детей старшего дошкольного возраста (по выбору)

 

Проект

«Экологическая тропа на территории детского сада»

                                                                                                      

                                                                                                       Составитель: Никитина Е.Д.

 

 

 

Камышлов, 2021

Проект «Экологическая тропа на территории детского сада»

Паспорт проекта "Экологическая тропа на территории детского сада" Название: "Экологическая тропа на территории детского сада"

Вид проекта: познавательно- исследовательский

Продолжительность: долгосрочный (02.09.2020 - 03.09.2021)

Участники проекта: педагоги, дети и родители МДОУ №38 «детский сад Будущего»

Актуальность:

В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Создание экологической тропы на территории ДОУ способствует повышению эффективности уровня дошкольного образования. Знания, полученные детьми во время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям, полученным на занятиях. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, активно обогащается словарный запас. Главное состоит в том, что дети овладевают умением применять на практике разные знания в комплексе.

             На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в единый взаимосвязанный процесс. Помимо приобретения знаний о природной среде, дошкольники знакомятся здесь с этическими и правовыми нормами, связанными с природопользованием. На экологической тропе создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности, ее мировоззрения.

              Работа на тропе способствует воспитанию у детей трудолюбия и уважения к труду, укрепляет связь обучения с жизнью, с трудом людей. Дошкольники расширяют свои естественнонаучные знания, а также получают представление об отношении человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха.  Самым важным проявлением связи обучения с жизнью является участие детей в деятельности по улучшению общего состояния природы в зоне экологической тропы.

             Таким образом, создание экологической тропы помогает гуманизировать образование. Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства, формируемые в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение главной задачи нашего времени – формирование экологической культуры человека.

                  Основными видами деятельности детей во время прогулок на тропе являются игра, эксперимент, наблюдение, труд в природе. Через данную деятельность дети приобретают навыки ориентирования в пространстве и времени, у них развиваются память, речь, мышление. Осмысленное созерцание и наблюдение способствуют формированию чувства прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять.

Цель создания экологической тропы: развитие экологического сознания дошкольников.

Задачи создания экологической тропы:

1)                Развить познавательный интерес ребенка к миру природы, привить чувство ответственности за ее сохранность, сформировать его самоидентификацию в качестве части природы.

2)                Сформировать познавательную активность дошкольников в процессе деятельности в зоне экологической тропы; расширять   знания об особенностях живой и неживой природы родного края.

3)                Привлечь детей к участию в деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

4)                Оздоровить дошкольников при помощи создания зоны фитонцидных растений и тропы здоровья.

5)                Повысить педагогическую компетентность родителей в области экологического воспитания детей.

6)                Создать условия, обеспечивающие эффективное использование экологической тропы для осуществления эколого-краеведческого образования дошкольников.

Гипотеза: если создать экологическую тропу на территории детского сада, основанную на специфике природных условий, можно создать наиболее благоприятные условия, позволяющие повысить уровень экологической культуры педагогов, детей и родителей.

Этапы проекта:

Подготовительный (диагностический) 02.04. 2020 – 02.06.2020

-    Изучение методической литературы по проблеме исследования. - Детальное обследование территории детского сада и выделение места для наиболее интересных объектов экологической тропы.

-    Создание и разработка маршрута экологической тропы, составление картосхемы.

Основной (практический). 02.06.2020 – 01.05.2021

-    Составление картосхемы тропы разного назначения: в помощь воспитателям); для детей Картосхемы для детей содержат небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок, указывающих маршрут движения. Чем меньше возраст детей, тем лаконичней должна быть схема. Для младшего возраста делаются крупные, яркие рисунки привлекательных для них объектов: нарисованная птичка, дерево, яркий цветок. Впоследствии эти рисунки соединяются линией – дорожкой, которая прокладывает их путь от одного объекта к другому.

-    Выбор вместе с детьми «хозяина» тропы – сказочного персонажа. «Хозяин тропы» будет давать детям задания, и приглашать их к себе в гости. Мы выбрали хозяйкой тропы Мудрую Сову

-    Краткая характеристика тропы.

-    Составление паспорта экологической тропы.

-    Изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов маршрута. - Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для

работы с детьми и родителями.

-    Составление правил поведения на экологической тропе. (- Мероприятия с детьми и родителями:

С детьми

 Экологические беседы;

Наблюдения;

Элементарные опыты;

Экскурсии;

Целевые прогулки;

Экологические конкурсы, викторины;

Решение экологических ситуативных задач; Чтение художественной литературы;

Обсуждение и проигрывание ситуаций; Трудовой десант;

Труд в природе;

«Красная книга природы»;

Коллекционирование;

Экологические досуги, развлечения, праздники;

Экологические игры (имитационные, дидактические, соревновательные, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, подвижные); Театрализации, инсценировки.

С родителями:

Субботники по облагораживанию территории ДОУ;

Участие в конкурсах

Участие в совместных экологических развлечениях, праздниках, досугах;

Фотовыставки;

Изготовление книжек-малышек (экологические сказки).

-  Оформление тропы и изготовление элементарного оборудования для организации занятий, проведений опытов и наблюдений, игр.

В дальнейшем экологическую тропу можно будет дополнять новыми объектами, наиболее интересными и привлекательными с познавательной точки зрения.

III этап - заключительный (01.05.2021 -30.05.2021)

Сбор и обработка и обобщение практических и методических материалов, презентация проекта для педагогов ДОУ и родителей.

Ожидаемые результаты:  Формирование у детей гуманно – ценностного отношения к природе: увлечение познанием природы, открытием ее законов, пониманием языка природы,        внимательное отношение     к изменениям в животном и растительном мире;

Творческое развитие детей: расширение кругозора, формирование умений описывать природу, изображать её в разнообразных техниках.

Этапы создания экологической тропы

1.   Детальное обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных объектов.

2.   Составление картосхемы тропинки разного назначения: в помощь воспитателям; для детей. Картосхемы для детей содержат небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок, указывающих маршрут движения. Чем меньше возраст детей, тем лаконичней должна быть схема. Для младшего возраста делаются крупные, яркие рисунки привлекательных для них объектов: нарисованная птичка, дерево, яркий цветок. Впоследствии эти рисунки соединяются линией – дорожкой, которая прокладывает их путь от одного объекта к другому.

3.   Выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки – сказочного персонажа. «Хозяин тропы» будет давать детям задания, и приглашать их к себе в гости. Мы выбрали хозяйкой тропы Мудрую Сову.

4.   Составление паспорта экологической тропы.

5.   Изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов маршрута.

6.Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми и родителями.

Формы и методы работы с детьми на экологической тропе

Экологические беседы;

Наблюдения;

Элементарные опыты;

Экскурсии;

Целевые прогулки;

Экологические конкурсы, викторины;

Решение экологических ситуативных задач;

Чтение художественной литературы;

Обсуждение и проигрывание ситуаций; Трудовой десант;

Труд в природе;

«Красная книга природы»;

Коллекционирование;

Экологические досуги, развлечения, праздники;

Экологические игры (имитационные, дидактические, соревновательные, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, подвижные); Театрализации, инсценировки.

Формы и методы работы с родителями на экологической тропе

Взросло-детские проекты;

Изготовление рисунков, поделок;

Субботники по облагораживанию территории ДОУ;

Участие в конкурсах

Участие в совместных экологических развлечениях, праздниках, досугах;

Фотовыставки;

Изготовление книжек-малышек (экологические сказки).

7.  Оформление тропы и изготовление элементарного оборудования для организации занятий, проведений опытов и наблюдений, игр.

В дальнейшем экологическую тропу можно будет дополнять новыми объектами, наиболее интересными и привлекательными с познавательной точки зрения.

8.  Разработка маршрута экологической тропы.

 

 

 

Краткая характеристика тропы

Вид тропы: экологическая

Местонахождение: улица 3 квартал, дом №13, территория МДОУ №38 «Детский сад Будущего»

Год закладки: 2016 Состояние тропы: хорошее

Режим пользования: круглогодичные познавательные экскурсии, исследования

Назначение экологической тропы: познавательное, развивающее.

Экологическая тропа располагается на территории детского сада, открытого 28 октября 2010 года. Создавая экологическую тропу на территории детского сада, планируем не только знакомить детей с объектами живой и неживой природы в их взаимодействии, но и формировать экологическое сознание и экологическую культуру всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Описание маршрута на маршруте расположено 19 остановок:

1.        Начало маршрута.

2.        Хвойная опушка.

3.        Берёза.

4.        Белая сирень.

5.        Школа безопасности Паучка-весельчака.

6.        Разнотравье доктора Подорожника.

7.        Знакомые насекомые.

8.        Метеоплощадка.

9.        Природная лаборатория.

10.    Огород.

11.    Рябинник.

12.    Сиреневый палисад.

13.    Птичья столовая.

14.    Альпийская горка.

15.    Дорожка здоровья.

16.    Ягодник.

17.    Живая изгородь.

18.    К королеве Розе.

19.    Конец маршрута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание границ маршрута,

Объекты экологической тропы:

1.         Начало маршрута. У мудрой тётушки Совы.

Информация об объекте

Здесь расположена схема тропы. На этой точке дети знакомятся с объектами тропы, правилами поведения на тропе. К Мудрой Сове дети могут обратиться за советом, получить новые знания, ответы на затруднительные вопросы, все, что касается природы. За оказанную помощь, удачно выполненные задания сказочный персонаж периодически оставляет на тропе сюрпризы – сладости, на деревьях или в своём домике. Маршрут экологической тропы представляет собой последовательное движение по часовой стрелке от одного объекта к другому, и наглядно показан нумерацией на картосхеме тропы, от которой и начинается маршрут.

2.        Хвойная опушка

Информация об объекте

Опушка леса представляет собой край леса шириной до 150 м. Это своеобразная переходная полоса (экотон) между лесом из всех составляющих его ярусов лесной растительности и смежным типом

растительности (лугом, болотом и т.д.) На опушке леса меняется флора, фауна и состав почвы.   Здесь нередко растут те деревья, которых не встретишь в чаще леса. На опушках можно видеть низкорослые деревья, кустарники, среди них такие, например, как малина, боярышник, ракитник, рябина, бузина, калина, шиповник, жимолость, можжевельник. Многие птицы и звери предпочитают опушку глубинному лесу, так как здесь им предоставляется укрытие и больше света. Светлые опушки предпочитают и некоторые грибы, например, маслёнок обыкновенный, опёнки и другие.

На территории участка создан объект «Лесная опушка» имитирующий дикую природу. Помимо высаженных кустарников, размещены старые пеньки, покрытые мхом, лишайником; искусственный муравейник. Цель: зона для экологического познания дикой природы (знакомство с растениями, птицами, насекомыми).

                3.  Берёза

Информация об объекте

 Зелена коса развивается,

В ярком солнышке купается.

                     (Береза)

Березовая рощица-это небольшой участок лиственного леса (березняк).

Береза – лиственное дерево, она сбрасывает осенью листья. В сентябре начинает золотиться листва березы. Дерево это часто называют красой русской природы.

Большинство видов берёз — деревья высотой 30—45 м. Вырастает береза из маленького семечка, напоминающего своим видом крошечную рыжеватую бабочку. Береза растет быстро, если ей достаточно света и питания. Тогда ствол у нее ровный и стройный. Ветки на березе тонкие и толстые. Толстые отходят от ствола вверх, а тонкие – свисают вниз, их очень много. Кора белого цвета с поперечными темными полосками. Листья мелкие светло – зеленые сердечком. К двадцати годам береза становится взрослым деревом, начинает цвести и давать семена. Цветет береза сережками, в то же время, когда распускаются ее листья.

В народной и официальной медицине используются преимущественно берёзовые почки, молодые листья. Свежее сырьё выделяет летучие фитонциды с очень сильными бактерицидными свойствами (поэтому воздух помещений, в которых высушиваются листья и берёзовые почки, эффективно обеззараживается).

Берёзовый дёготь применяется в медицине и парфюмерии, преимущественно как противовоспалительное и антисептическое средство.

Берёста издавна применялась в народных промыслах для изготовления корзинок, коробок, ковшей, лукошек, простейшей обуви, служила материалом для письма (берестяная грамота).

Цель создания данного объекта: создать условие для наблюдения за березами разного возраста и разной толщины; формировать чувство бережного отношения к природе.

4.   Белая сирень.

 Информация об объекте

Сирень (обыкновенная        )           –         крупный        кустарник с   многочисленными стволиками до 6 м. высотой. Цветки сирени обыкновенной пурпурные с сладковатым запахом, распускаются в мае. Листья сирени обыкновенной сердцевидные, к вершине         заострённые, плотные,       зеленые.        Сирень обыкновенная выдерживает полутень, морозо- и ветроустойчива. Растет сирень обыкновенная на любых почвах, но чувствительна к их уплотнению. Хорошо переносит стрижку.

5.      Школа безопасности Паучка - Весельчака

Информация об объекте

На этой остановке дети знакомятся с опасными природными объектами и явлениями, правилами безопасного поведения в природе. Могут обратиться к паучку за советом и поучаствовать в его викторинах. А также получить ответы на затруднительные вопросы, касающиеся безопасности в природе.

 

6.      Разнотравье доктора Подорожника

Информация об объекте

Мир растений — величайшее чудо природы, царство красоты и наше целительное богатство. С глубокой древности человек использовал естественные блага растительного мира и как источник своего пропитания, и для облегчения своих недугов. По существу, любое растение создано природой во благо, а задача человека лишь понять

его предназначение, поскольку весь зелёный мир – это своего рода аптека, о которой справедливо писал поэт С.Кирсанов:

Я не степью хожу

— Я хожу по аптеке,

Разбираясь в её травяной картотеке.

Объекты для наблюдений: 1. Крапива 2. Шалфей 3. Подорожник 5. Мать-и-мачеха

6. Календула

Аптекарский огород создаётся нами для того, чтобы познакомить детей с разнообразием лекарственных растений, их биологическими особенностями. Для проведения наблюдений за этапами роста и созревания растений-целителей, закрепления   знаний о ценности их для здоровья, учить правилам сбора и сушки трав «зеленого аптеки».

7.      Знакомые насекомые.

Информация об объекте

На территории детского сада есть объект – «Знакомые насекомые». На данном объекте экологической тропы есть участок разнотравья, привлекающий насекомых, имеется оборудование для наблюдения за насекомыми во время прогулок с детьми, картинки – определитель насекомых.

Цель: формировать экологическую культуру детей; прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней; знакомить детей с особенностями насекомых, их ролью в природе; развивать познавательную способность дошкольников; воспитывать разумную осторожность.

8.      Метеоплощадка.

Информация об объекте «Метеостанция» – площадка для организации, наблюдений и изучения явлений природы (осадки, направление ветра). При наблюдении за природными явлениями (например, движением облаков, поведением животных, состоянием растений.)

 При пользовании простых приборов для определения погоды у ребенка развивается наблюдательность, умение делать выводы, обобщать, – все это необходимо для общего развития ребенка. Метеостанция с размещенным на ней специальным оборудованием, предназначена для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды. Оборудование детской метеостанции включает в себя:

Термометр – прибор для изменения температуры воздуха.

Барометр — прибор для измерения атмосферного давления, изменение которого предвещает перемену погоды.

Дождемер – прибор для измерения количества осадков.

9.       Природная лаборатория.

Информация об объекте.

На территории прогулочных участков есть объект – центр воды и песка

«Капитошка». Центр воды и песка оборудован песочницей, мини бассейнами, формами и емкостями разных размеров и объемов. В жаркое время года здесь удобно проводить игры и опыты с водой и песком, развивая интерес к познавательно-исследовательской деятельности. Кроме того, игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей; снимают раздражительность, агрессивность, плаксивость, развивают фантазию.

Игры с водой вызывают положительные эмоции; способствуют внутренней раскованности малыша; помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук; повысить их работоспособность; увеличить объем активных движений, что создает основу для новых возможностей в формировании необходимых умений и навыков манипулирования, действий с предметами.

10.   Огород.

Информация об объекте

На территории детского сада есть объект – «Огород».

Огород в детском саду способствует развитию наблюдательности и любознательности у детей, что помогает лучше ознакомится с растительным миром. Он способствует расширению представления детей о растениях как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития. Кроме того, «Огородик» развивает эстетические чувства у дошкольников, умение радоваться красоте выращиваемых растений и оценивать результаты своего труда.

 Цель: расширение и обобщение знаний детей о культурных огородных растениях

 (помидоре, фасоли, горохе, луке, морковке, редиске, свекле, картошке, кабачке, укропе, петрушке), выращиваемых в Сибири; обучение навыкам ухода за ними, формирование представления о значении овощей в жизни человека.

 11.  Рябинник. Информация об объекте

Рябинник – роща, заросль из деревьев рябины.

Рябина – одно из наиболее любимых и почитаемых деревьев в России, это удивительное, неприхотливое дерево, зимостойкое растение, плакучая форма, ароматные цветы, как не заглядеться на рябину, когда она стоит в белом весеннем уборе или осенью, когда горят гроздья ярко-красной рябины! Рябина кудрявая, листочки узорные, Твои ягоды красные все горят светофорами Царица осенняя, рябина — красавица,

Песни петь о тебе всем нам нравится. Ты скажешь – «береза», ты скажешь «рябина»,

И сразу увидишь ты край свой родимый. Увидишь, как машут тебе в небе синем, Берёзы России, рябины России.

Плоды рябины привлекают птиц, украшают территорию, являются объектом для наблюдения детей. Восприятие рябины полезно для зрения ребенка — пестрота кроны создает расчлененный фон, который дает возможность глазам расслабиться или работать в экономном режиме.

Цель создания данного объекта экологической тропы на территории МАДОУ: знакомство детей с рябиной, расширение знаний детей о пользе и свойствах данного дерева, посредством проведения тематических занятий, бесед, наблюдений.

12. Сиреневый палисад.

Информация об объекте

Палисадник — небольшой огороженный садик, цветник перед домом.

 

Сирень (обыкновенная) – крупный кустарник с многочисленными стволиками до 6 м. высотой. Цветки сирени обыкновенной пурпурные с сладковатым запахом, распускаются в мае. Листья сирени обыкновенной сердцевидные, к вершине заострённые, плотные, зеленые. Сирень обыкновенная выдерживает полутень, морозо- и ветроустойчива. Растет сирень обыкновенная на любых почвах, но чувствительна к их уплотнению. Хорошо переносит стрижку. Живая изгородь из сирени обыкновенной очень эффектно смотрится. Создание данного объекта экологической тропы на территории детского сада носит эстетическую и познавательную направленность.

13.  Птичий городок. Характеристика объекта

На территории детского сада есть объект – «Птичий городок». На данном объекте экологической тропы размещены кормушки и поилки, а также скворечники для наблюдения за птицами во время прогулок с детьми.

Объекты для наблюдений: голуби, сороки, вороны, трясогузки, воробьи, синички, снегири.

Цель: формировать экологическую культуру детей; прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней; знакомить детей с повадками, условиями жизни, пользе птиц на Земле; развивать познавательную способность дошкольников.

14.  Альпийская горка.

Информация об объекте

Альпинарий – ландшафтная композиция, как правило, возвышающаяся над остальной поверхностью, которую устраивают на естественном или искусственном рельефе в сочетании с подпорными стенками, небольшими водными устройствами. Для альпинария присущ подбор

растений горных ландшафтов.

Созданный нами «альпинарий» представляет собой фрагмент горного пейзажа с различными растениями. Дополняют ландшафтную композицию фигурки животных и птиц.

Цель: формировать представления об «альпинарии», как разновидности цветника; дать детям знания о составляющих частях «альпинария» (сочетание объектов живой и неживой природы).

15. Дорожка здоровья. Характеристика объекта

Особое внимание в нашем детском саду уделяется здоровье сбережению воспитанников в период летней оздоровительной кампании, в которую вовлечены        все      участники      образовательного процесса:       педагоги, медицинский персонал, родители и сами дети. Для этого нами создана «Дорожка здоровья».

Она выполнена из естественных материалов в форме небольших отрезков, мощенных разно фактурным природным материалом. Это деревянные плашки круглого сечения, крупная и мелкая галька, песок, вода.

 «Дорожка здоровья» позволяет проводить профилактику и коррекцию здоровья детей в игровой форме.

Упражнения с использованием природных материалов помогают детям развивать физическую силу, гибкость тела, координацию движений ребёнка.

 

16.            Ягодник.

                              Информация об объекте

                              Объект включает молодые посадки вишни и сливы.

 

В древности вишню считали магическим деревом, обладающим                       неограниченными целебными свойствами, и рекомендовали тереть о ствол больные места.    Целебной считалась и зола, оставшаяся после сжигания вишневого дерева. В Европе вишню стали разводить в I веке нашей эры. Гораздо позже ее завезли на Русь. Первые вишневые сады появились у нас в стране в XV веке. У вишни темно-красные кисловатые плоды. Даже цвет им придумали – вишневый. Есть кислые сорта вишни, а есть послаще, например, Владимирская. В вишневых ягодах много полезных веществ, витаминов, солей металлов. Вишня считается одной из самых универсальных ягод, которую можно прекрасно смешивать со всеми другими фруктами, и результат будет превосходный. Что за барышня такая смотрит с ветки, не моргая.

Происхождение сливы неизвестно. В диком виде в природе она не встречается. Ученые выдвинули предположение, что слива – естественный гибрид терна и алычи. Сегодня известно около 30 видов сливы, растущих в умеренном поясе Евразии и Северной Америки. Самая распространенная – слива домашняя – дерево высотой 10–15 м. Весной слива очень красиво цветет. Дерево сплошь покрывается маленькими бледно-розовыми цветочками. Плоды – сочные костянки округлой, овальной или яйцевидной формы. В зависимости от сорта сливы бывают желтого, зеленого, красного, фиолетового или синевато-черного цветов.

17. Живая изгородь.

Информация об объекте

Живая изгородь – это ряд вьющихся растений, образующий сплошную стену. На участке её можно использовать и для внутренних ограждений, например, для зрительной изоляции хозяйственных построек, выделения уголка отдыха.

Кроме того, живая изгородь обеспечивает защиту от токсических выбросов автотранспорта и шума, очищает воздух от пыли, помогает создать на участке особый микроклимат.

Для создания живой изгороди используют многолетние культуры: дикий виноград, хмель, плющ; Самым простым видом каркаса является металлический забор. По нему можно направлять рост вертикально.

Живая изгородь —  эстетична, декоративна, улучшает качество воздуха вокруг выделенного уголка отдыха и защищает от пыли.

18. К королеве Розе.

Информация об объекте

Среди огромнейшего разнообразия красиво цветущих растений самой большой популярностью пользуются именно розы.

На территории детского сада нами разбита клумба с различными розами, где дети получат первые трудовые навыки по уходу за ними, эстетическое воспитание.

19. Конец маршрута.

Характеристика объекта

Маршрут завершается там же где начинался, от хозяйки тропы мудрой тётушки Совы. Завершением путешествия может быть экологическая игра или получение от хозяйки тропы природного материала для поделок или создания коллекции.

Правила поведения на экологической тропе

§                       Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем.

§                       Поздоровайтесь с хозяином тропы!

§                       Не мешайте жить обитателям тропы – проходите без лишнего шума.

§                       Шум не помощник в познании природы.  Наслаждайся пением птиц и другими звуками природы.

§                       Запрещается срывать растения, ломать ветки, ловить насекомых, бросать мусор.

§                       На тропе разрешается рассматривать, любоваться, размышлять.

§                       С тропы нельзя выносить сувениры природы: красивые камни и тому подобное.

§                       С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и хорошее настроение.

 

7.     Составить эскиз экологического календаря природы для дошкольников (возраст по выбору)

 

Календарь природы.

 

 

 

Календарь природы для детей старшего дошкольного возраста

 

Календарь природы – это познавательная игра, которая знакомит детей со временами года и их особенностями. Заполняя его изо дня в день, ребенок станет более любознательным и получит возможность сделать много интересных наблюдений.

 

 

 

 

 

 

 

Исходные материалы:

• Картон;

• Бумага А3;

• Акварель;

• Самоклеящаяся бумага для принтера;

• Фотобумага;

• Магнит мягкий;

• Декоративные канцелярские кнопки;

• Прозрачный кармашек.

Для начала берём картон (у меня готовый картон от упаковки постельного белья)

Чтобы придать эстетический вид, картон обклеила бумагой для акварели А3. Нарисовала радугу и дорисовала деревья, которые меняются в зависимости от времени года.

 

 

С интернет источников скачала и распечатала на самоклеящейся бумаге: буквы

 

 

 

Паровозик с днями-вагончиками –это дни недели. Закрепляется не только знание дней недели, основные цвета (семь дней недели-семь цветов радуги, но и порядковый счёт от 1 до 7).

 

 

Времена года, дни суток, погодные явления

 

 

Месяца и числа (для каждого времени года в своем стиле)

 

 

 

 

Месяц и число помещаем в бейджик

 

 

Карточки с изображением детей в одежде по сезону (закрепляются понятия жарко, тепло, прохладно, холодно)

 

 

 

 

 

Стрелочку сделала из мягкого магнита и закрепила с помощью декоративной канцелярской кнопки

 

 

 

 

В итоге получился вот такой календарь природы.

 

 

 

8.     Спланировать наблюдения за явлениями в неживой и живой природе в разных возрастных группах ДОУ.

 

Наблюдение — сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся.

Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.

Объектами наблюдения в старшей группе становятся новые предметы и явления. Усложняется методика организации и проведения наблюдений. За счёт этого у дошкольников формируются более сложные знания. Главное отличие наблюдения от других методов познания — возможность самостоятельного получения информации через чувственное восприятие: с помощью зрения, слуха, обоняния, прикосновения к предмету и др.

Воспитанники старшей группы уже способны самостоятельно формулировать задачи наблюдения

Цель и задачи

Цель наблюдения — формирование представлений о каком-либо предмете или явлении. Например, установление качеств или свойств, строения предмета, распознание сезонных явлений и т. д. Эта цель может реализовываться через следующие задачи:

• образовательные — усвоение знаний об объекте наблюдения;
• развивающие — развитие наблюдательности, креативности, самостоятельности, инициативности и т. п.;
• воспитательные — формирование бережного отношения к природе, понимания роли человека в современном мире, положительного отношения к собственному и чужому труду.

Приёмы

При подготовке плана наблюдения педагогу стоит задуматься о включении в него следующих приёмов:

• Приёмы постановки цели и мотивации воспитанников: призыв вместе рассмотреть что-то новое и интересное, комментирование действий и процесса наблюдения воспитателем.
• Приёмы включения в работу: создание проблемной ситуации, постановка вопросов, двигательная активность (например, попросить показать, как покачивается дерево от ветра), анализ деятельности.
• Приёмы организации деятельности детей: озвучивание задания, постановка вопроса.
• Приёмы оценки: похвала, разбор трудных моментов, совместная оценка деятельности.

Виды наблюдений в детском саду

Выделяется большое количество видов наблюдения. По ряду наиболее важных критериев различают:

• По длительности проведения:
• эпизодические, или кратковременные,
• длительные (состоящие из эпизодических).
• По месту проведения:
• в специально организованных (например, в живом уголке или в цветнике),
• в естественных условиях (у озера, в парке, в лесу и т. п.).
• По способу возникновения:
• плановые (спланированные и подготовленные воспитателем),
• спонтанные (возникающие по инициативе ребят, например, если они увидели гусеницу и наблюдают за ней под руководством педагога).
• По новизне задач:
• первичные (знакомство с новым объектом, например, с кроликом),
• повторные (наблюдение за этим объектом и получение новых сведений, например, обучение уходу за кроликом),
• сравнительные (например, сравнение кролика и хомяка),
• итоговые (систематизация всех полученных знаний о кролике).
• По цели:
• распознающие (их цель — узнать, что за объект подлежит наблюдению, выделить его характерные черты, одним словом, получить ответ на вопрос «Кто это?» или «Что это?»),
• воссоздающие (цель таких наблюдений — воссоздать объект по памяти, например, узнать животное по следам на снегу или растение по его листикам).
• По объекту наблюдения:
• наблюдения за неживыми предметами, природными явлениями (небо, ветер, дождь и т.д.);
• наблюдения за предметами живой природы (деревья, трава и т. д.);
• наблюдения за транспортными средствами (например, за грузовиком, подъехавшим к забору детского сада);
• наблюдения за животными (на улице или в живом уголке);
• наблюдения за трудом людей (в детском саду, например, за тем, как нянечка наливает суп, на территории около учреждения, где дворник убирает снег или листья, на экскурсии в магазин или на почту и т. д.).

Наблюдение может проводиться как со всеми воспитанниками, так и с отдельной подгруппой детей. Это зависит от цели и содержания наблюдения, особенностей объекта и задач, стоящих перед педагогом.

Наблюдения могут осуществляться на таких занятиях:

• окружающий мир, например, знакомство с работой дворника или продавца;
• экологическое воспитание: наблюдение за растениями, животными или природными явлениями;
• развитие речи, например, наблюдение за животным и обсуждение его действий, повадок и т. д.;
• занятие по изучению правил дорожного движения: во время наблюдений за транспортом и пешеходами;
• наблюдение может предварять и занятия по лепке, рисованию или аппликации: сначала дети наблюдают за осенним деревом с разноцветными листьями, а потом рисуют или конструируют его.

Картотека наблюдений

В картотеке все занятия распределены по темам. Создание картотеки наблюдений позволяет получить удобный материал для использования на практике. По каждому предмету следует сделать свою картотеку и озаглавить её соответствующим образом («Картотека наблюдений по развитию речи», «Картотека наблюдений по ПДД» и т. д.). Однако по некоторым предметам, например, по экологическому воспитанию, материал может получиться очень большим, и ориентироваться в картотеке будет сложно. В таком случае лучше сделать несколько материалов по разным темам, например, наблюдение за растениями на подоконнике, наблюдение за сменой времён года и т. д.

Содержание картотеки должно соответствовать её теме:

• В картотеку наблюдения за природой на прогулке можно включить занятия по таким темам:
• «Наблюдение за ромашкой»,
• «Наблюдение за голубями»,
• «Наблюдение за ветром».
• В картотеку наблюдения за сменой времён года можно включить следующие темы:
• «Как меняется берёза в различные времена года»,
• «Наблюдение за погодой»,
• «Наблюдение за солнцем»,
• «Как меняется река зимой».
• В картотеку наблюдения за животными в живом уголке и растениями в здании детского сада могут включаться такие темы:
• «Наблюдение за посаженым растением»,
• «Наблюдение за животными»,
• «Как пьёт растение» и т. п.
• В картотеку наблюдения за транспортом может включаться:
• «Наблюдение за легковым автомобилем»,
• «Наблюдение за строительным краном»,
• «Наблюдение за грузовиком».
• В картотеку наблюдений за трудом человека можно включить:
• «Наблюдение за работой дворника»,
• «Наблюдение за работой поваров на кухне»,
• «Наблюдение за работой библиотекаря в ходе экскурсии в библиотеку».

Конспект «Наблюдение за весенним солнышком»

Цель: пополнить знания детей о солнце.

Задачи:

• Образовательная:

À       расширить представления о солнце и его свойствах весной.

• Развивающие:

À       развить умение наблюдать и сравнивать;

À       развить фантазию;

À       развить умение выделять существенные характеристики объекта наблюдения;

À       развить умение выражать своё мнение.

• Воспитательные:

À       воспитать уважительное отношение к сверстникам;

À       воспитать желание трудиться, умение доводить до конца начатое дело.

Материалы:

À       тучки,

À       жёлтые карандаши,

À       солнечные очки,

À       деревянные и металлические предметы,

À       заготовки — бумажные солнышки.

По окончании наблюдения можно предложить детям раскрасить солнышки

Ход занятия:

1. Воспитатель: Ребята, вы знаете, какое сейчас время года? (Весна). Правильно. А какие весенние месяцы вы знаете? Давайте отгадаем про них загадки.
   Загадывает загадки про каждый месяц.
   Воспитатель: Молодцы! Сегодня мы с вами поговорим про солнышко, оно весной такое красивое. Хотите узнать кое-что интересное про солнышко?
2. Воспитатель: Давайте все подойдём к окнам, куда светит солнышко, и закроем глазки.
   Дети подходят к окнам, подставляют лица солнцу, закрывают глаза.
   Воспитатель: Что вы чувствуете? (Тепло).
   Можно помочь им дополнительными вопросами: Щёчкам не холодно стоять у окна? Солнышко ласкает личико лучиками?
   Воспитатель: Правильно, солнышко греет нас своими лучиками, потому что оно очень горячее. А когда солнце греет сильнее? Зимой или весной? Правильно, весной, а знаете почему? Потому что наша планета Земля вращается и подставляет солнцу разные бока. Сейчас у нас наступила весна, солнце греет сильнее, значит, земля повернулась к солнцу нашим бочком. Давайте возьмём разные предметы и положим их на подоконник.
   Дети раскладывают на подоконник деревянные и металлические предметы (ложки из разных материалов, деревянные игрушки, металлические колокольчики и др.).
   Воспитатель: Пока вещи там отдыхают, давайте посмотрим, кого «разбудило» на улице солнышко. Смотрите, на деревьях появляются почки, это просыпаются листики, появляются проталинки, земля сбрасывает с себя снежное одеяло и собирается будить травку. А что это капает с крыш? Правильно, тает снег и сосульки. Пришло время посмотреть, как там наши предметы на окне. Давайте потрогаем их. Какие из них нагрелись сильнее?
   Дети обсуждают с воспитателем, как нагрелись предметы (тёмные и металлические сильнее, чем светлые и деревянные).
   Воспитатель: А сейчас давайте наденем солнечные очки. Только в них можно смотреть на солнышко. Как вы думаете, почему? Правильно, оно очень яркое.
3. Воспитатель: Посмотрите, у меня тоже есть солнышки, но они совсем не яркие. Давайте их раскрасим.
   Дети раскрашивают заготовки солнышек.
   Воспитатель: Молодцы, ребята! Как много теперь у нас солнышек! Возьмите их в руки, будем играть.
   Игра «Солнышки».
   Как ярко светит солнышко, и играют лучики. (Дети ходят по кругу с солнышками в руках). Но внезапно потемнело, появились тучки. (Дети прячут солнышки за спину и убегают от тучек, которые держит в руках воспитатель). Кто оказался пойманным — становится «повелителем туч». Игра начинается снова.
   Воспитатель: Молодцы, ребята. Понравилось вам наблюдать за солнышком? Что вам больше всего запомнилось на сегодняшнем занятии? Молодцы, мы обязательно продолжим знакомство с солнцем, а сейчас можете поиграть в любимые игрушки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.     Составление и анализ развернутых конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах. Методы фиксации наблюдений.

Конспект наблюдения за живой природой

 

Тема: Наблюдение за воробьем.

Возраст: вторая младшая группа 

Цель: закреплять знания детей о воробье в осенний период.

Цель ребёнка: понаблюдать за воробьями, победить в игре без ошибок.

Задачи:

Образовательные:

§     Учить правильно, говорить и выражать свои мысли, говорить полным предложением. Учить выделять отдельные части объекта.

Воспитательные:

§     Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и птицам.

Развивающие:

§     развивать воображение, целостное формирование образа воробья, развивать желание помощи птицам в трудный период времени.

Приемы:

§     вопросы разного характера,

§     звукоподражание, имитация движений,

§     трудовые действия по уходу за животным,

§     использование худ. слова.

Словарная работа:

круглые,

чирикают,

подпрыгивают,

прилетают,

коричневые.

Предварительная работа:

ознакомление детей с изображением воробья,

рассказ о воробьях с личного наблюдения детей.

Материал: изображения с птицами.

Время проведения: 10 минут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход наблюдения:

Воспитатель: Смотрите, смотрите, кто это у нас в кормушке лакомится едой? Давайте я вам загадку загадаю, так будет легче вспомнить, что это за птичка: «Я весь день ловлю жучков, уплетаю червячков, в теплый край я не летаю, здесь над крышей обитаю, чик-чирик не робей, я бывалый…

Дети: Воробей.

Воспитатель: Молодцы дети вы правильно отгадали загадку, а вот и сам воробей. Ребята давайте вместе почирикаем как воробушки.

Дети: Чик-чирик, чик - чирик.

Воспитатель: как самые настоящие воробушки. Дети, а давайте осмотритесь вокруг, какое время года сейчас?

Дети: осень.

Воспитатель: нет –нет полным ответом: повторите за мной – «Сейчас время года осень»

Дети: На улице сейчас время года осень.

Воспитатель: Давайте посмотрим, что делают воробушки осенью на улице?

Дети: летают, кушают, чирикают…

Воспитатель: Молодцы дети, все вы очень внимательны. Ребята, перед зимой птицам мало еды, из - за того что меняться погода, становиться холодно, давайте положим в кормушку немного еды для воробья.

Дети: нужно насыпать крошек в кормушку, которую мы сделали.

Воспитатель: правильно дети! А давайте внимательно рассмотрим, из каких частей состоит у нас воробей?

Дети: туловище, голова, крылья, хвост, лапки, клюв.

Воспитатель: а какого цвета у них перья?

Дети: перья коричневые.

Воспитатель: коричневые, правильно ребята. Это маленькая подвижная птичка, подпрыгивает, чтобы передвигаться по земле. На круглой его голове у него есть глазки, которые быстро моргают и клювик, которым он клюет хлебные крошки. Тело у воробушка покрыто серо-коричневыми, маленькими перьями. Когда воробьям холодно они прижимаются друг к другу, чтобы сохранять тепло.

- Воспитатель предлагает детям обняться и посидеть, а потом спрашивает, стало ли им теплее?

Дети: Да.

Воспитатель дает задание из четырех иллюстраций птиц найти воробья – дети находят его. Воспитатель спрашивает, а как они его нашли, по каким признакам, цвету.

Педагог предлагает поиграть в п/и «Воробышки и автомобиль»:

Дети встают за линию, начерченную на земле или обозначенную палочками – это дом. Воспитатель с обручем в руках на противоположной стороне. Дети воробышки перепрыгивают линию и бегают в разные стороны по площадке. На слова воспитателя, «автомобиль едет, летите в гнёзда» воробышки бегут в дом.

По желанию игра повторяется.

Анализ

наблюдения за живыми объектами по экологическому образованию

 

1. Тема занятия.

«Наблюдение за воробьем.»

2. Какие программные задачи решались на занятии (соответствие их требованиям программы и уровню развития детей.

- Учить правильно, говорить и выражать свои мысли, говорить полным предложением. Учить выделять отдельные части объекта.

- развивать воображение, целостное формирование образа воробья, развивать желание помощи птицам в трудный период времени.

- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и птицам.

3. Подготовка воспитателя к занятию (выбор объекта, разработка хода занятия, подготовка обстановки и т. д.).

Подготовила методическую разработку на тему «наблюдение за воробьем»; изображения птиц; предварительно ознакомила детей с изображением воробья, послушала рассказ о воробьях с личного наблюдения детей.

Материал: изображения с птицами.

4. Организация занятия (всем ли детям был хорошо виден наблюдаемый объект).

Всем детям был виден наблюдаемый объект, и на каждого ребенка была сделана изображение птицы

5. Руководство воспитателя наблюдением:

а) был ли вызван интерес к наблюдаемому и какими приёмами (сюрпризный момент, загадка, стихотворение, подготовка детей к занятию и т. д.),

Дети были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.

б) шло ли рассматривание от проявления объекта (умение воспитателя руководить проявлениями объекта),

В вводной части для создания интереса к теме, использовала приём – художественное слово (чтение загадки)

в) как воспитатель расширял знания детей о наблюдаемом объекте, логика наблюдения, использование анализаторов, использование Приёма сравнения, подтверждение наблюдаемого точным словом, показ взаимосвязи внешнего строения тела и образа жизни, способов существования, передвижения (старшая, подготовительная группы), сообщение дополнительных сведений об образе жизни, повадках.

В основной части использовала приёмы – беседа, художественное слово, объяснение.

г) как осуществлялась активизация детей во время наблюдения: вопросы, включение разнообразных действий (обследовательских, практических, игровых), возникновение ощущений и восприятий во время действия с объектом, постановка небольшого эксперимента (опыта) в ходе работы, опора на опыт детей; речевая активность детей (обогащение и активизация словаря).

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе.

Анализируя, проведённое наблюдение, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены.

Дети работали в своём темпе, игровые задания выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.

д) какое закрепление использовалось в занятии: рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, рассказы детей, придумывание загадок, пение песни, установка на дальнейшее наблюдение.

В заключительной части детям приложила поиграть в подвижную игру

6. Воспитательная ценность занятия.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и птицам.

7. Длительность занятия.

Длительность наблюдения – 10 минут. Вводная часть – 2 мин.; основная часть – 6 мин.; заключительная часть – 2 мин.

Длительность соотносится требованиям программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. Составление конспекта на тему «Использование ТСО в эколого-педагогической работе»

ТСО в эколого-образовательном процессе разных возрастных групп.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.
Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника.
Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на картине), так как позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и осени.
Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу.

 Использование ТСО в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы. Учебный экран является методом ознакомления с природой. Диапозитивы, диафильмы, кинофильмы и телефильмы позволяют расширить объем научных знаний о природе, организовать активную познавательную деятельность детей, повысить интерес, а значит, обеспечить более успешное усвоение знаний. Учебные фильмы помогают показать дошкольникам природу в естественных условиях, многообразие взаимосвязей живых организмов со средой, активную деятельность животного, рост и развитие растений и животных. На занятиях в детском саду могут быть использованы различные экранные средства, формирующие знания о природе: кино фильмы, кинофрагменты, диафильмы, серии диапозитивов, телепередачи, видеофильмы. Воспитатель, готовясь к занятиям с использованием учебного экрана, прежде всего знакомится с содержанием диафильмов и кинофильмов о природе для детей дошкольного возраста. Необходимо хорошо знать содержание кинофильма или кинофрагмента для целенаправленного руководства познавательной деятельностью детей. Кинофильмы обладают огромной силой эмоционального воздействия на детей, вызывают интерес к природе, непроизвольное внимание. В зависимости от содержания фильма и степени подготовленности детей к его восприятию проводятся беседы, с помощью которых воспитатель выявляет их знания. Сюжетные и очерковые диа-, кино- и телефильмы используются во всех возрастных группах, однако в младшем дошкольном возрасте рекомендуется показывать не озвученные фильмы. Рассказ воспитателя, сопровождающий изображение, составляется с учетом особенности восприятия детей его группы. Лишь постепенно, приучив малышей к просмотрам не озвученных фильмов, можно перейти к демонстрации звуковых. Диапозитивы — это серии отдельных кадров, посвященные определенной теме. По статичности изображения они напоминают дидактические картины. Диафильмы представляют собой ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определенной последовательности и связанных между собой текстом. Диафильмы содержат определенный сюжет или последовательно освещают содержание какой-либо темы. Кадры диафильмов снабжены субтитрами.

Главным принципом при ознакомлении дошкольников с природой является принцип наглядности. При помощи наглядных пособий и происходит передача имеющегося опыта от взрослого к детям. Средства экологического воспитания можно разделить на две большие группы: это учебные пособия как объекты изучения и вспомогательные учебные пособия, которые помогают изучать окружающую природу. Учебные пособия могут быть натуральными - это объекты неживой природы (камни, песок, вода и т.д.) и объекты живой природы (растения и животные).

А также могут быть изображения объектов и явлений природы - это плоские (картины, иллюстрации, карты и т. д.), и объемные (макеты, модели, муляжи, чучела и т. д). К вспомогательным средствам экологического воспитания относят оборудования, которое помогает изучать объекты и явления окружающей природы. А это:

1. Оборудование для экспериментирования и опытов (зеркала, колбы, сосуды, измерительные приборы и т. д.).

2. Оборудования для уголка природы и уголка познавательно практической деятельности (лейки, тяпки, колбы, измерительные приборы и др.).

3. Экскурсионные принадлежности (рюкзаки, сачки, удочки и др.).

4. Оборудования для работы на участке (грабли, лопатки, совки, веники и др.).

5. Оборудование для демонстрации наглядного материала (учебная и интерактивная доски, диапроектор и т.д.).

Использования этих средств по ознакомлению дошкольников с окружающим миром помогает эффективно и надежно усвоить необходимые знания детям, а также делает процесс образования веселым и интересным.

 Использование экранных средств на занятии Диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, кинофильмы и телефильмы позволяют расширить объем научных знаний о природе, организовать активную познавательную деятельность детей, повысить интерес, а значит, обеспечить более успешное усвоение знаний. Учебные фильмы помогают показать дошкольникам природу в естественных условиях, многообразие взаимосвязей живых организмов со средой, активную деятельность, рост и развитие растений и животных. Аудиовизуальные средства ознакомления с природой оказывают влияние и на формирование элементов материалистического мировоззрения, так как показывают природу в развитии, а ее объекты - в связях и отношениях. На занятиях в детском саду могут быть использованы различные экранные средства, формирующие знания о природе: кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы, серии диапозитивов, телепередачи, видеофильмы.

Воспитатель, готовясь к занятиям с использованием учебного экрана, прежде всего знакомятся с содержанием кинофильмов о природе для детей дошкольного возраста. Кинофильмы обладают огромной силой эмоционального воздействия на детей, вызывают интерес к природе, непроизвольное внимание. Однако при непроизвольном внимании содержание фильма усваивается поверхностно и не всегда правильно осмысливается. Для сохранения устойчивого внимания на протяжении всего времени демонстрации фильма и правильного усвоения содержания нужна специальная работа воспитателя. В зависимости от содержания фильма и степени подготовленности детей к его восприятию проводятся беседы, с помощью которых воспитатель выявляет их знания. Диапозитивы - э т о серии отдельных кадров, посвященные определенной теме.

По статичности изображения они напоминают дидактические картины. Порядок демонстрации кадров в серии диапозитивов определяет воспитатель. Этот порядок зависит от логики подачи учебного материала. Основное назначение диапозитивов — иллюстрировать рассказ, объяснение воспитателя. Но они могут быть использованы и при обобщении знаний. Использовать диапозитивы рекомендуется, начиная с младшего дошкольного возраста. Демонстрация их имеет немало достоинств: на экране получается увеличенное изображение, хорошо воспринимаемое всеми детьми; подготовка диапозитивов занимает мало времени; смена кадров осуществляется по мере необходимости (если дети усвоили материал); имеется возможность вернуться к прежнему кадру. Диафильмы представляют собой ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определенной последовательности и связанных между собой текстом. Диафильмы содержат определенный сюжет или последовательно освещают содержание какой-либо темы. Кадры диафильмов снабжены субтитрами. Диафильмы о природе широко используются в работе с дошкольниками, помогая воспитателю решать многие задачи: закреплять и расширять представления об известном, знакомить с новыми явлениями, систематизировать и обобщать знания. Используются диафильмы во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста. При этом, демонстрируя диафильм малышам, не всегда следует пользоваться имеющимся средствам. Текст к диафильму может быть адаптирован воспитателем применительно к восприятию детей данной группы.

По усмотрению педагога в зависимости от поставленной цели часть информации может быть опущена либо, напротив, расширена. Методика показа диафильмов сходна с методикой демонстрации кинофильмов. Применение аудио в работе с детьми Звуковые средства обучения наряду с диафильмами можно считать наиболее часто используемыми техническими средствами обучения и воспитания. Звуковые записи позволяют на занятия воспроизвести рассказ о научной экспедиции, научном эксперименте или об открытии, услышать репортаж с космического корабля, с подводного батискафа и многое другое. Для прослушивания записей магнитофон или аудиосистему устанавливают так, чтобы звучание записи в классе было достаточно громким и разборчивым. Звука системы с выносными колонками позволяют маневрировать ими до тех пор, пока всем детям не будет четко слышен звук. Голоса детей обычно записывают возле воспитателя при помощи микрофона. При удлинении провода воспитатель сможет подходить с микрофоном к любому из детей. Можно также использовать радиомикрофоны, которые легко перемещать в любое место группы или зала. Современная аудиоаппаратура позволяет составить музыкальную программу, которая будет автоматически воспроизводиться по ходу занятия в установленное время и в установленном режиме. Все звуковые записи, используемые в детском саду, можно разделить на две группы: учебные и художественные. Учебные записи имеют рабочие паузы для выполнения заданий, комментарии по отдельным частям записанного материала, специально вставленные сравнения и сопоставления. Художественные записи целостно воспроизводят художественный текст без каких-либо дидактических вставок. Но музыка выступает не только как предмет изучения. С помощью музыки создается исторический фон, который вводит в атмосферу времени. Она способствует раскрытию содержания литературного произведения, повышает настроение, создает общий эмоциональный фон, стимулирует работоспособность. Музыка должна соответствовать возрасту, интересам, развитию и музыкальной подготовке детей. Записи натуральных, естественных звучаний, когда реальный звук помогает лучше понять и почувствовать сущность изучаемого явления. Например, на занятии важно прослушать крики и голоса различных животных и птиц, шум моря, звуки грозы, промышленные звуки и т. п. Применение интерактивной доски в экологическом воспитании дошкольников. Для того чтобы ход экологического образования и воспитания имел положительный результат, важно чтобы в обучении были использованы все основные сенсорные системы человека - слуховая, визуальная и кинестетическая. И здесь на помощь приходят интерактивные доски, столы, пол, интерактивные лаборатории, компьютерные классы. Разработка системы занятий по экологии с использованием интерактивной атрибутики решает следующие аспекты в образовании: ясная, современная, интересная, эффективная и динамичная подача учебного материала. Используя интерактивную атрибутику, воспитатели могут сделать воспитательно-образовательный процесс более яркими, могут выбирать различные стили обучения, работать с различными приложениями и ресурсами, демонстрировать высший уровень профессионализма, ориентироваться на определенные потребности разных возрастных групп, что существенно повышает мотивацию воспитанников. С интерактивной доской воспитательно-образовательные процессы интересны и увлекательны. Даже те дети, которые с неохотой идут на «занятия», моментально вовлекаются в образовательный процесс, происходит активизация познавательной деятельности дошкольников и их коммуникативных навыков, это незаменимый инструмент для организации коллективных форм работы, в ходе которых развивается умение дошкольников объяснять свою точку зрения. Воспитатели могут создавать свою коллекцию образовательного процесса по разнообразным темам. Могут делиться материалами друг с другом, использовать созданные материалы из года в год, адаптируя их под конкретную группу. Использование интерактивной доски в экологическом образовании вдохновляет воспитателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост. Интерактивная доска привлекательна для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на неё. Дети в дошкольном возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если учебный материал является ярким и значимым, 5 6 современным, если ребенок может совершать различные действия с объектами, представленными в презентации, он непроизвольно обращает на них внимание и запоминает, тем самым обогащает кругозор, повышает уровень образованности. И здесь интерактивная доска просто незаменима, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание. Цифровой микроскоп Qx7 - это простое в использовании устройство, обладающее большими возможностями. С его помощью в реальном времени на экране компьютера можно наблюдать многократно увеличенное изображение микрообъектов, а также создавать снимки и видеозаписи протекающих в микромире процессов. Микроскоп позволяет: - превращать самые обычные окружающие предметы в объекты исследования; - формировать необычные изображения различных предметов на экране компьютера; - просматривать изображения на экране монитора или с помощью проектора передавать его на большой экран; - делать видеозаписи. Необходимо, чтобы сборку микроскопа, начальную загрузку программного обеспечения и первую проверку работоспособности микроскопа проводили только взрослые. Необходимо объяснить детям правила безопасной работы с микроскопом. Занятия с микроскопом помогут малышу расширить знания об окружающем мире, создадут необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за 6 7 всевозможными живыми и не живыми объектами. У малыша будет развиваться любознательность, интерес к происходящим вокруг него явлениям. Считаю, что в результате использования технических средств обучения в экологическом воспитании и образовании дошкольников есть положительные результаты: - у детей формируются основы экологической культуры; - формируется осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление; - развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении анализировать и делать выводы; - у детей появляется желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности; - формируются практические умения работы с интерактивной доской.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11. Составление конспекта на тему «Использование картин и других наглядных средств в эколого-педагогической работе»

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Значение иллюстративных пособий.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей о знакомых животных, растениях, сезонных явлениях в природе, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.

Таким образом, применение иллюстративно-наглядного материала способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности.

Требования к содержанию и оформлению иллюстративных пособий.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.

Картины, диафильмы, кинофильмы, отображающие природу, должны вызывать у детей чувственные восприятия, близкие к восприятию действительности.

Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на картине), так как позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и осени.

Картины должны быть выполнены художественно. Они могут быть и сюжетными, и отображающими только однородные объекты ― отдельных животных, растения. Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях.

Кадры диафильмов и кинофильмов, показывающие строение и повадки животных, особенно мелких, нужно давать крупным планом. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу.

Животные и растения в этих пособиях должны быть показаны в естественных условиях жизни. Кинофильмы могут быть немые и озвученные. Музыкальное оформление в этих фильмах не обязательно, но нужно, чтобы там были даны звуки природы (шум леса, пение птиц, голоса животных).

Использование картин, диафильмов и кинофильмов, показ картин, сопровождаемых рассказом воспитателя или его беседой с детьми, может быть проведен во всех группах

Детям раннего возраста воспитатель, называя изображенное на картинке животное, предлагает показать глаза, уши, ноги. В младших группах воспитатель задает короткие, ясные вопросы, обращая внимание на характерное во внешнем виде и повадках животных, на формы и цвет частей растений.

Во время рассматривания картин с детьми в средней, старшей и подготовительной к школе группах полезно применять сравнения животных или растений по различию и сходству, что способствует развитию наблюдательности и мышления. Например, в картинах из имеющихся серий «Домашние животные» и «Дикие звери» можно, сравнивать животных, изображенных на одной картине: взрослое животное с его детенышами, петуха с курицей, гуся с уткой, барана с овцой. Можно также предложить для сравнения животных, изображенных на разных картинах, например, корову и лошадь, корову и козу, кошку и тигра и др.

Рассказывание по картинам проводится в старшей и подготовительной к школе группах. Описание детьми картин, составление ими короткого рассказа помогают закреплению полученных представлений, развивают связную речь. Для образца воспитатель составляет по картине связный рассказ и предлагает детям передать содержание картины, дать ей название.

Диафильмы могут быть использованы в работе со всеми группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом воспитателя или чтением имеющегося в диафильме текста.

Кинофильмы в учебных целях используют главным образом в старших и подготовительных к школе группах. Для старшей группы лучше брать немой фильм, а для подготовительной ― озвученный.

Готовясь к занятиям по картине, диафильму, кинофильму, воспитатель должен хорошо ознакомиться с их содержанием, уяснить, что должны увидеть и усвоить дети в результате просмотра, какие новые слова им надо запомнить, продумать свои вопросы.

После просмотра диафильма или кинофильма проводится небольшая беседа.

Настольные печатные игры. Для детей младших и средних групп рекомендуются наборы картинок, которые изображают животных, листья, цветы, фрукты, овощи. Для средних, старших и подготовительных к школе групп рекомендуются игры типа лото («Зоологическое», «Ботаническое», «Времена года»), которые в интересной игровой форме могут дать представление о домашних животных и диких зверях, растениях леса, поля, сада, огорода, цветника, о сезонных изменениях в природе и др.

Игрушки. Наборы игрушек ― домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды (объемные или плоскостные на подставках) ― нужны как для дидактических, так и для творческих игр, в которых дети отражают свои представления о природе и труде человека (игры в «птичник», «зоосад» и др.). Для накопления у детей чувственных представлений о предметах и явлениях природы нужны игрушки, приводимые в движение ветром (летуны, вертушки), водой (плавающие животные, лодки, мельница, водяное колесо).

Модели — это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами. С их помощью появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения. Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта.

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи.

В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей.

1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоема). Самая простая предметная модель — заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке — при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) — при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений — листьев, стеблей и т.д. (Данные модели разработаны Н. И. Ветровой.)

Модель-макет рекомендует использовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных.

3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. д.

Например, при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Демонстрация моделей в обучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе.

Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с природой с помощью других методов, обеспечивающих живые представления о признаках, свойствах, связях и отношениях ее объектов. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

Демонстрация моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

    Учитывая психологические особенности детей данного возраста, формированию познавательной активности будет способствовать использование на занятиях наглядных методов обучения: наблюдений, демонстраций, иллюстраций, так как они вызывают интерес, дают возможность использования различных видов деятельности, развивают различные психологические процессы ребенка.

Наглядные методы обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы обучения необходимо начинать использовать при работе с детьми младшего дошкольного возраста. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего дошкольника.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, можно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание детей оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала.

В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Традиционное использование наглядных пособий в практике дошкольного воспитания обусловлено наличием у них преимуществ в сравнении с натуральными объектами. Они помогают выйти за круг явлений, доступных для непосредственного наблюдения, показать то, что удалено территориально, во времени или что-то невидимо для невооруженного глаза ребенка. Каменева Л. А. считает, что иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы).

Демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки, репродукции и видеофильмы позволяют сделать образными рассказ воспитателя, его объяснения, чтение познавательной литературы, показать ребенку то, что стоит за словом, и недоступно пока его наблюдению.

 

Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий в детском саду, содержательно отражающих объекты и образы природы, является важным условием полноценного экологического воспитания детей. Они успешно дополняют наблюдения за природой, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию дошкольников. Целенаправленное и систематизированное применение наглядных пособий в практике дошкольного воспитания можно рассматривать как метод ознакомления детей с животными — их многообразием, ростом и развитием детенышей, условиями жизни. Положительных результатов в работе по экологическому образованию детей можно достичь только в результате комплексного использования всех наглядных методов.

 

 

 

 

 

 

12. Осуществить библиографический подбор детской литературы с экологическим содержанием, учитывая возрастные особенности детей.

Экологическое воспитание детей в ДОУ: список литературы

Экологические стихи для дошкольников

Я. Аким. «Наша планета»

Красивое стихотворение о красоте нашей планеты.

С. Михалков. «Прогулка»

Стихотворение о том, как ребята приехали отдохнуть на реку и не нашли свободного места из-за разбросанного мусора. Идея стихотворения – призыв убирать за собой мусор после летних пикников.

А. Усачев. «Мусорная фантазия»

Стихотворение-сказка о мире, в котором мусорные горы заполонят все вокруг. Произведение учит детей не бросать мусор на улице.

С. Михалков. «Будь человеком»

История о мальчике, который ради забавы спалил муравейник. Автор с грустью описывает испуганных насекомых, метавшихся в огне. Стихотворение учит ответственности и человечности по отношению к живым существам.

Г. Ладонщиков. «Дельный совет»

Стихотворение учит детей относиться к птицам не как к игрушкам, а как к живым существам, которым требуются забота и участие.

В. Орлов. «Что нельзя купить»

В произведении легко и доступно рассказывается о самом ценном на этой планете – природе. Автор говорит о том, что купить можно все на свете, кроме красоты природы.

С. Михалков. «Случай на зимовке»

Рассказ в стихотворной форме об охотнике, который спас медвежонка от собак. Испуганный медвежонок, спасаясь от собак, залез на высокую скалу и не мог спуститься самостоятельно. Охотник снял его, сделал фотографии на память и отпустил.

С. Михалков. «Зяблик»

История о мальчике, мечтавшем иметь зяблика в клетке. Однако он не учёл, что птица требует заботы и ухода. После возвращения с дачи мальчик обнаружил полуживого зяблика, лежащего в своей клетке. Стихотворение учит ответственности по отношению к домашним питомцам. Мальчик из произведения понял, что пока не готов к такой ответственности, и выпустил на волю своего зяблика.

Детские стихи о природе для дошкольников знакомят детей с художественными описаниями с помощью литературных приёмов. Малыши учатся описывать свои ощущения, понимать стихотворные формы и вместе с тем привыкают к уважительному и бережному отношению к природе.

Дошкольникам можно просто читать стихи о природе, без какого-либо воспитательного компонента. Ребёнок сам начинает чувствовать волшебство леса, удивительный мир животных и птиц, красоту цветов. Если чтение произведений сопровождается небольшими походами или экскурсиями, малыш проникается уважительным отношением ко всему живому.

 

Сказки на экологическую тему для дошкольников

 

В. Бианки. «Анюткина утка» 

Рассказ о девочке Анютке, дочке охотника. Она увидела в груде дичи живую утку, выходила её и отпустила на волю. Рассказ о детской доброте и отзывчивости.

 

К. Ушинский. «Весна»

Рассказ о приходе весны. Автор с любовью описывает её признаки и изменения, происходящие в природе. Чтение рассказа полезно сопровождать иллюстрациями. При этом обязательно нужно обращать внимание на красоту, которую передает автор своими описаниями. Дети учатся понимать метафоры и сравнения в литературных произведениях.

 

М. Пришвин. «Лесной доктор»

Рассказ о дятле, который добывает пропитание добычей личинок, вредящих деревьям. На этом примере дети начинают понимать, как мудро устроена экосистема леса. Все животные и птицы взаимосвязаны, без одних нет жизни другим.

 

В. Чаплина. «Крылатый будильник»

Рассказ о городских птицах зимой – воробьях и синицах. Мальчик вместе с отцом смастерил кормушку, чтобы птички могли найти пропитание в холодное время года. Отец объяснил сыну, как нужно заботиться о птицах и почему нельзя стрелять в них из рогатки. Мальчик когда-то так делал, но после разговора с отцом ему стало стыдно. Ребёнок начал с удовольствием заботиться о птицах.

 

С. Сахарнов. «Морские сказки»

Дети знакомятся с особенностями жизни морских обитателей.

 

М. Пришвин. «Золотой луг»

Рассказ о том, как за ночь луг стал золотым, – на нём распустились жёлтые одуванчики.

 

К. Паустовский. «Собрание чудес»

Рассказ о стремлении мальчишек попасть на Боровое озеро, вокруг которого ходили слухи и легенды. По пути ребята повстречали множество чудес. На прогулке мальчики прониклись красотой леса и его волшебных уголков. В детях чувствуется любовь к природе. Один в разговоре защищает лес, ведь деревья – это кислород и жизнь.

Произведения Н. Сладкова, Б. Житкова, Г. Скребицкого, К. Паустовского и других детских писателей описывают жизнь растительного и животного мира доступно для дошкольников. Эти произведения можно отнести к части экологического воспитания, ведь они посвящены гармонии, которая царит в природе.

 

Книги

 

Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - М.: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). Для каждой возрастной группы ДОУ даются подробные сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (с сентября по май), связанные общей программой.

 

Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001. - 128с. В пособии рассматриваются учебно-методические вопросы начального этапа в системе непрерывного экологического образования и воспитания личности детей. Особое внимание уделено эстетическому аспекту.

Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил. Знакомство со свойствами обычных веществ - воды, воздуха и почвы - одно из возможных направлений экологического воспитания. Приемы подачи материала - своеобразный «спортивный комплекс» для формирования познавательных способностей малыша.

 

Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество). Эта удивительная книга открывает двери в волшебный и добрый мир. Книга поможет воспитать в детях чувство любви к природе, чувство ответственности за мир вокруг и покажет красоту родной земли.

 

Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети). В сборник вошли сценарии утренников, вечеров досуга, поучительных уроков и комбинированных занятий экологической тематики. Авторы книги предлагают постановки с оригинальным сказочным сюжетом и необычными персонажами.

 

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с. В пособии излагаются методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса в области экологического образования, подробно рассматриваются современные программы, технологии экологического воспитания дошкольников, даются советы по организационно-методическому руководству этим процессом в ДОУ.

 

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с. Материал книги – это технология к программе «Юный эколог», одобренной Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России. Данная технология позволяет формировать начала экологической культуры у младших дошкольников в условиях детского сада.

 

Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.

 

Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. - 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с. Основная задача сборника - оказать практическую помощь руководителям и педагогическому персоналу ДОУ в разработке системы методической работы и планирования по экологическому образованию. Материал пособия раскрывает систему работы с детьми в рамках программы «Детство» и программы экологического образования дошкольников «Мы» Н.Н. Кондратьевой.

Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.: ил. Сборник экологических стихов и сказок, написанных детьми клубов друзей WWF! Откройте его, окунитесь в мир сказочной экологии, познакомьтесь с его героями: говорящими оленями и тиграми, птицами и насекомыми, рыбами и цветами, деревьями и морями- и поймете, как беззащитен животный мир, как он нуждается в нашей помощи.

 

Статьи из журналов

Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20. В статье даны выдержки из пособия «Образование дошкольников в области экологии», приведены примерные конспекты занятий в разных возрастных группах детского сада: «Зачем нужно, чтобы вода была чистой», «Почему идет дождик?», «Фазы Луны».

Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27. В статье рассмотрены основные идеи технологии «Добро пожаловать в экологию», методы экологического образования, организация работы, экологические игры с элементами моделирования.

Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников //

Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16. В статье говорится о том, как важно сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности. Кузнецова, Л.В.

Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57. Из опыта работы МДОУ г. Череповца по вовлечению семей в совместную деятельность по программе детского сада «Сообщество».

Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 42-46. В народной педагогике отчетливо просматривается идея гармоничной взаимосвязи человека с природой. Статья рассказывает о том, что относиться к средствам народной педагогике и что может быть использовано в экологическом воспитании.

Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-20. Модель включает в себя основные параметры экологического воспитания: цель, содержание, формы и методы, технологии, критерии экологической воспитанности, организационно- управленческие действия.

 

Обруч. - 2008. - № 4. Тема номера «Ребенок и природа», а часть материалов посвящена экологическому воспитанию детей

13. Спланировать длительный опыт, провести его и оформить полученные результаты

Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.

в подготовительной группе «Выращивание кристаллов соли»

 

Программное содержание:

- Познакомить детей с понятием «кристалл»;

- Изучить условия образования кристаллов;

- Учить детей в бытовых условиях выращивать кристаллы из поваренной соли;

- Развивать наблюдательность, познавательный интерес, умения сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования;

- Систематизировать представления детей о соли и ее свойствах;

- Развивать умение действовать по алгоритму, делать не сложные выводы и умозаключения.

- Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности, вызывать радость открытий, полученных из опытов;

- Обогащать словарь (сл. игра «Что бывает солёным, сладким»);

- Формировать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными: словарная игра «Скажи наоборот»);

- Развивать диалогическую речь (беседа по вопросам).

 

Материал и оборудование:

- стеклянный сосуд с водой;

- соль;

- сахар;

- лупы по количеству детей;

- 2 стеклянные баночки пустые;

- разные виды соли;

- одноразовые стаканчики на каждого ребёнка;

- тарелочки с солью на каждого ребёнка:

- ложечки для каждого ребёнка;

- спринцовка для воспитателя;

- пипетки для детей;

- нитка;

- иллюстрации;

 

Предварительная работа:

- Загадывание загадок про соль и сахар;

- Рассматривание иллюстраций «Как добывали соль раньше»;

- Беседы о применение соли в медицине, кулинарии, косметологии;

- Посещение соляной пещеры;

- Заучивание пословиц и поговорок о соли.

 

Словарная работа:

- Соляная пещера;

- Сталактиты;

- Морская соль;

- Кристаллы соли;

- Эксперимент, опыт.

 

Ход занятия:

 

Организационный момент:

В круг широкий, вижу я

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдём направо,

А теперь пойдём налево,

В центре круга соберёмся,

И на место все вернёмся.

Улыбнёмся, подмигнём,

И к гостям здороваться пойдём!

Воспитатель:

- Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей. Давайте с ними поздороваемся, подойдём к гостям и прикоснёмся ладошками к их ладошкам.

- У гостей ладошки тёплые? Наши гости добрые и поделились своим теплом с нами.

Воспитатель:

- Ребята, давайте представим, что наша группа превратилась в научную лабораторию, в которой проводятся разные опыты, эксперименты.

- А кто работает в лаборатории? (Ответы детей).

- Чем они занимаются? (ответы детей)

Проходите в нашу лабораторию.

Загадки про соль и сахар:

- Белый он, как снег колючий. Как песок сухой, сыпучий.

Сладкий – сладкий, словно мёд. Чай с ним часто муха пьёт (сахар)

- В воде родиться, а воды боится (соль)

- Какая нота и продукт называются одинаково (соль)

- Бел как снег, в чести у всех, в рот попал – там и пропал (сахар)

- Белый камень из горы всегда стоит на столе. Кто его не ест, тот вкуса не знает (соль)

- Что же это за песочек, сладок с ним у нас чаёчек.

В каждой кухне проживает, всем хозяйкам угождает (сахар)

- Отдельно я не так вкусна, но в пище каждому нужна (соль)

Воспитатель:

- Ребята, мне нужна ваша помощь. Я знаю, что на одной тарелочки соль, на другой сахар. А как понять? Где и что? Предлагаю описать свойства соли и сахара (варианты ответов детей: по цвету, по форме, по запаху, по вкусу и т. д., если не назовут, предлагаю сама по форме, по цвету и т. д.)

- Молодцы вы всё правильно назвали. Вот в этой тарелочке соль. Давайте мы сейчас с вами уберём сахар, он сегодня больше нам не понадобится.

Опыты с солью:

- Посмотрите перед вами стоят тарелочки с солью. Проводим с детьми опыты для выяснения свойств соли. Дети выполняют работу самостоятельно.

1)посмотрим через увеличительное стекло (похожи на зёрнышки, кристаллики)

 

2) сделаем игрушечный ветер (разлетаются, соль сыпучая).

 

3) в баночку с солью налить немного воды, куда она делась? (она впиталась)

 

4) налить много воды, что теперь? (соль растворилась).

 

Воспитатель:

Определили, что вещество полностью растворилось в воде, цвет и запах не изменился, но изменились вкусовые качества воды – она стала соленой.

Вывод:

соль растворяется в воде, вода меняет свои вкусовые качества.

Воспитатель:

- Ребята, а у меня к вам вопрос, откуда взялась соль кто знает?

(ответы детей).

 

Воспитатель:

- Расскажу я вам, ребята сказку про Ивана – купца, как ходил он со своим товаром за тридевять земель по морю – океану.

Много стран повидал, торговал – бревнами, тесом да лесом. Вот поднялась в море, буря сильная, выбросило корабль на остров невиданный. Отправился Иван земли разведывать, да набрел на гору великую. Смотрит в той горе не песок, не камень, а чистая русская соль. Вернулся к берегу, приказал работникам нагрузить корабль солью. Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли – приплыл корабль к городу. Отправился Иван к королю, чтобы позволил тот торговать солью по вольной цене. А король про соль, не слыхивал: во всем его государстве соли - то не ели. Говорит он Ивану с усмешкою: «Да это просто белый песок, за него у нас денег не дают». Опечалился Иван. Вздумалось ему как-то раз посмотреть, как кушанья королю готовят. Стоит на кухне - приглядывает, вот улучил минутку, взял, да и всыпал соли, сколько надобно, во все яства да приправы. Наступило время обед подавать: король попробовал, так вкусно ему показалось, как никогда прежде. Приказал король поваров наградить, а те на Ивана – дескать, он что-то в кушанье добавлял. Привели Ивана к королю. И позволил тогда король Ивану солью торговать. И по сей день люди в пищу добавляют соль.

- Как только люди узнали вкус соли, они стали ею дорожить. Местности, где встречались ее залежи, быстро заселялись и делались собственностью какого-нибудь племени. В обмен на соль приобретались различные предметы. Со всех сторон приходили люди за солью. В некоторых местах существовали соляные каменные копи, где добывали соль в больших количествах.

 

Воспитатель:

- Ребята соль-полезное ископаемое. В нашей стране тоже добывают соль. Соль - природный элемент. В молотом виде она представляет собой мелкие кристаллы белого цвета. (показ иллюстрации).

Производится соль в разных видах: очищенная, крупного, мелкого помола, йодированная, морская (показать виды соли).

Воспитатель:

- Ребята, как вы думаете, важна ли соль в жизни человека и почему?

Высказывание ребёнка:

Да, конечно, соль придает блюдам особый вкус, но не только за вкусовые качества ее употребляет человек. Недостаток соли может привести к заболеваниям сердца, нарушением пищеварения, разрушением костной и мышечной ткани, (показ картинки с пачкой соли).

Воспитатель:

- Как вы думаете, где можно использовать соль?

Высказывание детей с показом иллюстраций

1. При ангине кристаллы хорошо разогревают на сковородке, после чего больной дышит под простынею этим горячим воздухом. Дышать при ангине лучше ртом. Если же вас замучил насморк – дышите носом.

2. Также помогает при ангине полоскание горла соленым раствором, когда на стакан теплой воды берется чайная ложка кристаллов.

3. Промывают солёным раствором нос при насморке. Удобно для этого использовать бутылочку из-под капель, или просто пипетку.

4. Хорошо горячая соль вытягивает гной, поэтому если у вас появился фурункул или нарыв, нагрейте пару ложек кристаллов, заверните в тканевый мешочек и приложите к больному месту.

5. Если вам надуло ухо, также прикладывайте компресс с солью, он снимет боль и воспаление.

6. Облегчить состояние при насморке можно с помощью теплого компресса, который прикладывают к переносице.

Соль применяют в косметологии:

Ускорить рост волос может массаж с солеными крупинками. С его помощью улучшается кровообращение в коже головы, волосяные луковицы получают больше питания и, волосы, начинают быстрее расти.

В приготовлении пищи: мы каждый день с вами солим пищу. Поэтому соль используется в кулинарии, в приготовлении различных продуктов питания. Она необходима для усиления вкусовых качеств пищи, (картинка с колбасой)

В консервировании овощей: соль в жизни людей была важным продуктом. Без соли многие продукты безвкусны. Заурядный огурец, умело посоленный на зиму, становится деликатесом. Поэтому соль применяется при засолке овощей, так как соль сохраняет продукты длительное время, (банка солёных огурчиков)

На улице: На улице для безопасности человека дворники и специальные машины посыпают солью дорожки и лёд. Это нужно для того, чтобы человек идя по дорожке, не поскользнулся, не упал.

Посещение соляных пещер (показ картинки)

Соленая пещера заложена в толще каменной соли. Соляные сталактиты образуют причудливые формы, фантастические фигуры. Соляные пещеры используют в лечебных целях. Воздействие соляной пещеры облегчает дыхание, улучшают состояние кожи, успокаивает нервы, нормализует давление.

Воспитатель:

- Назовите пословицы, и поговорки о соли.

Пословицы и поговорки про соль:

- «Соль не жалей, так и есть веселей»

- «Кто раз соль попробует, тот за нее все отдаст»

- «Без соли не вкусно, без хлеба не сытно».

Воспитатель:

- Молодцы! Сколько интересного вы знаете о соли. Мы с вами через лупу видели кристаллы соли, (показ иллюстраций кристаллов соли).

- Ребята давайте сейчас сами вырастим кристаллы. Для выращивания нашего кристалла нам понадобится:

• вода;

• два стеклянных сосуда;

• соль;

• нитка.

(Воспитатель проводит опыт, дети наблюдают).

Наполняем два сосуда водой, добавляем соли до тех пор, пока она не перестанет растворяться, т. е. пока на дне сосудов не появится осадок из кристалликов соли.

Затем ставим наши сосуды на теплое место с постоянной температурой, опускаем один кончик нитки в один сосуд другой кончик в другой, как бы соединяя наши сосуды «мостиком» из нитки.

Теперь необходимо ждать. Мы будем наблюдать каждый день в нашей лаборатории, как растут кристаллы соли.

Для этого заведём тетрадь, и будем в ней делать зарисовки нашего кристалла соли.

- О чём вы узнали в лаборатории?

- Как мы узнали о свойствах соли? Что мы для этого сделали?

- Мы с вами сегодня много говорили о том, что соль полезна для человека и нужна ему.

 

  

 

 

14.  Анализ конспектов по организации наблюдений (труда, игр) детей в процессе занятий и прогулок на участке дошкольного учреждения.

 

Прогулка в подготовительной к школе группе

«Экспедиция по территории детского сада»

 

Время года: поздняя осень (ноябрь месяц).

Предварительная работа: просмотр мультфильмов о следопытах, рассматривание иллюстраций; рассказ воспитателя «Что такое экспедиция и для чего идут в экспедицию»; работа с родителями: акция «Прилетайте, птички воробьи, синички!» (кормушки); поделки из оригами вертушки; разучивание стихотворения А. Чепурова «Трудно птицам зимовать».

Выносной материал: кормушки, вертушки, лопатки, флажки, пластмассовые формочки, деревянные карандаши, разноцветная вода в пластмассовых бутылках, красная и синяя ленточки для подвижной игры.

Цель: повышение жизненного тонуса, через новые впечатления и знания об окружающем.

Задачи: развивать наблюдательность, расширять представления об окружающем, будить мысль и воображение детей, а также решать вопросы нравственного воспитания.

 

Ход прогулки:

Мотивация

Перед выходом на прогулку воспитатель беседует, с детьми: что такое экспедиция? Для какой цели идут в экспедицию? Предлагает детям организовать экспедицию по территории детского сада.

В: Как вы думаете, что в первую очередь нам может для этого понадобиться: Нам нужно наметить план нашей экспедиции.

В: У меня есть фотографии участка детского сада, как вы думаете, можно их использовать вместо плана?

Д: Да.

В: Что ещё нам может пригодиться в экспедиции?

Д: Могут пригодиться: лыжи, бинокль, аптечка, вертушки, лопаты, фонарик, телефон.

 

Дети вместе с воспитателем собирают сумку: лопатки, вертушки (сделанные своими руками, флажки, деревянные карандаши, пластмассовые формочки, кормушки (сделанные родителями и детьми дома).

Воспитатель напоминает, чтобы дети помогали друг другу во время одевания.

Наблюдение (центральный вход)

В: Ребята, а как вы думаете, важны для экспедиторов погодные условия?

Д: Да.

В: Какая погода лучше для похода.

Д: Хорошая, безветренная, ясная, солнечная.

В: Что мы можем сейчас сказать о погоде? (дети) а как определить есть ветер или нет? (Посмотреть на деревья, повернуться в разные стороны и почувствовать ветер лицом, рукой, с помощью флажка, ленточки)

В: а как, мы сможем, определить в какую сторону дует ветер?

Д: Посмотреть на деревья (куда дерево наклонятся дерево, значит, в ту сторону дует ветер, с помощью флажка, вертушки.

Дети определяют направление ветра.

В: Предлагаю поиграть в игру «Северный и южный ветер»

Дети выбирают водящих считалкой.

В игре два водящих. Первому на руку повязывают синюю ленту – это «северный ветер», другому – красную – это «южный ветер». Остальные дети бегают по площадке. «Северный ветер» старается «заморозить» как можно больше детей (дотронуться до них рукой). «Замороженные» дети принимают какую-либо позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь рукой, восклицая: «Свободен!». Через 2–3 мин. назначают новых водящих, и игра повторяется.

В: Молодцы, а теперь посмотрите на фотографию и угадайте, куда мы отправимся? (воспитатель показывает фотографию объекта: веранда нашего участка)

Для удачной экспедиции давайте вспомним наш девиз:

Д: «Мы умные, мы внимательные, мы старательные и всё у нас получится!»

В: И как настоящие экспедиторы пойдём ходьбой «лыжника».

Дети выстраиваются в колонну по одному.

Когда дошли до поворота, воспитатель спрашивает куда дальше? (налево, ещё на лево, прямо, на право). До веранды идут разными способами ходьбы (змейкой, перешагивают высокие сугробы, боковой галоп).

Первая остановка экспедиции: лаборатория (веранда участка)

В: Друзья экспедиторы, занимайте места в «лаборатории». Здесь мы будем проводить опыт со снегом. Какой бывает снег? /Легкий, мягкий, пушистый, скрипящий, липкий, серебристый, с корочкой/ Давайте наберём в наши формочки снег и определим какой снег сегодня /дети подбрасывают снег вверх, пробуют его слепить/

Дети называют свойства снега.

(рассыпчатый, сухой: если его подкинуть вверх, он разлетится; лёгкий: он мягко садится на землю; нелипкий: руками не лепится и, если перевернуть формочку, она не сохранится).

В: а когда снег бывает липкий? (когда он влажный, когда нет мороза)

В: Я сейчас налью в баночки со снегом цветную воду. Скажите, а теперь снег по весу такой же, как и без воды? /Тяжелее/. Правильно, сырой снег тяжелее сухого. Ребята попробуйте сделать на столе куличик. Получилось? Почему? Сколько получилось разноцветных формочек! (можно посчитать сколько оранжевых, сколько фиолетовых, каких больше, каких меньше) Что с ними будет, если мы оставим их здесь? (они застынут).

В: Почему? (на улице мороз, а вода на морозе застывает)

В: И завтра мы сможем украсить ими свои постройки!

В: Ребята, прежде чем отправиться дальше я предлагаю отдохнуть и поиграть в игру «Снег идёт» (малоподвижная игра)

В: Закройте глаза.

1, 2, 3, 4, 5

Превращаю я ребят в лёгкие снежинки.

Снег идет пушистый, белый Дети медленно приседают

Заметая все следы, выполняют характерное

Опускаясь на дорожки, движение

На деревья и кусты.

Налетел, вдруг, ветерок дети кружатся вокруг себя

Дерзкий и веселый.

Подхватил пушистый рой

И отнес к березке. Дети легко бегут к березке

 

В: Прилетели наши снежинки к березкам. Сколько берёзок на нашем участке?

В: Какие ещё деревья вы знаете? (осина, рябина, сосна, ель)

Продолжатся игра «Беги к дереву, которое назову»

В: Ребята, а что происходит с деревьями зимой? (Они засыпают)

Как можем мы помочь нашим деревцам?

Д: Можно набросать на корни деревьев снег, и он их согреет.

В: Почему холодный снег согревает корни?

Д: Снег надо набросать и не утаптывать, тогда воздух, который между снегом сохранит тепло, снег служит одеялом от мороза и ветра. (в рыхлом снеге много воздуха и он лучше сохраняет тепло)

Труд детей по утеплению корней деревьев снегом.

Индивидуальная работа: рисование на снегу деревянными карандашами (рисунки из геометрических фигур)

Воспитатель хвалит детей.

В: Ребята, как вы думаете, где больше всего собираются птицы в холодное время года? (там, где много деревьев)

В: На территории детского сада где такое место? Кто сможет нашу экспедицию туда провести?

Продолжают путь разной ходьбой: «лыжники», боковой галоп, «высокие сугробы», «змейкой».

Доходят до центрального входа и заходят на участок с деревьями.

В: Ребята, а как называют птиц, которые не улетают на юг, а остаются с нами? /Зимующие/. А каких зимующих птиц мы часто видим в гостях у березок? /вороны, воробьи, сороки/. Как мы можем помочь птицам пережить суровую, ветреную зиму.

В: Давайте вспомним стихотворение.

Трудно птицам зимовать,

Надо птицам помогать!

Распилить я попросил

Досточку еловую

Вместе с папой смастерил

Птичкину столовую.

А. Чепуров

В: Наши ребята, тоже вместе с родителями смастерили птицам кормушки, давайте их развесим и, выходя на прогулку каждый день, будем насыпать птичкам корм.

В: Ребята, я думаю, птицы будут очень рады и благодарны вам.

Итог: Ребята сегодня на прогулке мы с вами были следопытами, узнали много интересного о свойствах снега, о друзьях деревьев, о зимующих птицах. Но самое главное, что?

Д: Мы были помощниками природы: порадовали птиц кормушками, позаботились о молодых деревьях, укрыли их пушистым снегом, чтобы их корешки не перемерзли.

В: За это вам–большое спасибо! Меня вы очень порадовали своими знаниями, оставайтесь такими же внимательными и заботливыми ко всему живому!

В: Давайте сделаем фотографию на память и будим рассказывать ребятам в детском саду, как с пользой мы провели сегодняшнюю прогулку.

 

 

 

 

Анализ прогулки в подготовительной к школе группе

«Экспедиция по территории детского сада»

Для воспитателей прогулка — это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить их новыми знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама природа, а также развить внимание, память.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Чтобы заинтересовать детей и выполнить задуманные задачи, перед прогулкой была проведена беседа с детьми (что такое экспедиция, для каких целей организовывают).

Прогулка проводилась в первую половину дня, согласно запланированной работы. Чтобы заинтересовать детей и выполнить поставленные задачи, мной была проведена предварительная работа: просмотр мультфильмов о следопытах, рассматривание иллюстраций; рассказ воспитателя «Что такое экспедиция и для чего идут в экспедицию»; работа с родителями: акция «Прилетайте, птички воробьи, синички!» (кормушки); поделки из оригами вертушки; разучивание стихотворения А. Чепурова «Трудно птицам зимовать».

После чего предложила детям провести экспедицию по территории детского сада. Этим создала эмоциональный подъём у детей.

После гигиенических процедур, дети быстро и самостоятельно оделись.

К прогулке был обговорён и подготовлен выносной материал, который ребята сами сложили в сумку. Это: кормушки, вертушки, лопатки, флажки, пластмассовые формочки, деревянные карандаши, разноцветная вода в пластмассовых бутылках, красная и синяя ленточки для подвижной игры.

В начале прогулки было проведено наблюдение за погодой. Дети были заинтересованы и активны. Определили направление ветра с помощью флажков, изготовленных ребятами вертушек.

Потом была проведена знакомая детям подвижная игра «Северный и южный ветер». Игра соответствовала возрасту детей и сезону. Ведущие выбирались детьми с помощью считалок.

В последующем передвижении дети закрепили разные виды ходьбы: «лыжника», перешагивание через сугробы, боковой галоп.

В течение прогулки следила, чтобы никто из детей не стоял на месте.

В «лаборатории» дети провели опыт со снегом.

Называли свойства снега. (рассыпчатый, сухой: если его подкинуть вверх, он разлетится; лёгкий: он мягко садится на землю; нелипкий: руками не лепится и, если перевернуть формочку, она не сохранится).

Потом сравнили вес сухого и сырого снега. Сделали разноцветные формочки для украшения построек.

Следующим видом деятельности на прогулке была малоподвижные игры «Снег идёт» и «Беги к дереву, которое назову».

Потом одним детям было предложено помочь нашим деревцам: укрыть корни деревьев снегом. А другим детям были предложены карандаши для рисования на снегу геометрических фигур.

Я похвалила детей за помощь деревьям и предложила пойти туда, где собирается много птиц. Провести до места вызвался Дима, и мы разными видами движений пошли к следующему объекту. Там нас уже ждали кормушки, которые ребята смастерили вместе с родителями дома, когда в группе проходила акция «Прилетайте птички, воробьи, синички!»

Все вместе рассказали стихотворение «Трудно птицам зимовать», а потом с хорошим настроением развешивали свои кормушки и сыпали корм.

Настроение было отличное. Все остались довольны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15.  Разработка дневника наблюдений за природой для любой возрастной группы

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
	1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31

              СЕНТЯБРЬ

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
						1
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30

                                    ДНЕВНИК                                                        

наблюдения за погодой

ОКТЯБРЬ

 

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

НОЯБРЬ

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
				1	2	3
4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30

ДНЕВНИК  

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31

наблюдения за погодой

ДЕКАБРЬ

 

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
						1
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30	31

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

ЯНВАРЬ

 

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

ФЕВРАЛЬ

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
					1	2
3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23
24	25	26	27	28	29

 

 

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
						1
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30	31

МАРТ

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

АПРЕЛЬ

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30

 

 

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
				1	2	3
4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31

МАЙ

 

ДНЕВНИК

наблюдения за погодой

ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА	ВОСКРЕСЕНЬЕ
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30

ИЮНЬ

 

16.  Планирование работы по ведению дневника наблюдений за природой.

СЕНТЯБРЬ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за солнцем: в каком месте появляется и куда заходит (определение направления движения с помощью компаса), сравнить с летом. Установление связи между высотой солнца, долготой дня и температурой воздуха.

 

2. Наблюдение за облаками: какой формы, и в каком направлении движутся (количество облаков можно определить на глаз, характеризуя словами ясно, облачно, пасмурно).

 

3.Наблюдение за ветром: закрепить умение давать характеристику ветру (порывистый, холодный, пронизывающий, сильный, слабый, кратковременный, ураганный). Выявить знания детей о приспособлении ветра на пользу человека.

 

4. Наблюдение за небом. Обратить внимание на изменение цвета неба осенью (вверху оно тёмно-голубое, а к краям светлее), всё чаще небо серое, затянутое тучами. Найти на небе небесные светила: днём – солнце, ночью – луну и звёзды. Рассмотреть разные фазы луны

2 неделя живая природа

1. Наблюдение за многообразием формы и цвета листьев на деревьях. Вспомнить функцию листа в растении (лист – орган воздушного питания и дыхания растения), из чего состоит (листовая пластина и черешок), какие бывают способы прикрепления листа к веточкам (простой и сложный).

 

2. Рассматривание цветов на клумбах детского сада. Рассмотреть цветки одиночной формы и соцветия. Разобрать формы соцветий (кисть – ландыш, метёлка – овёс, простой колос – подорожник, простой зонтик – вишня, яблоня, сложный зонтик – укроп, петрушка, корзинка – одуванчик, сережки – берёза).

 

3. Рассматривание видоизменённых стеблей. Выяснить, для чего необходим стебель растению (служит местом прикрепления и опоры для листьев, цветов, плодов; он проводник питательных веществ от корня к листьям и от них к корням). Уточнить формы стеблей: прямостоячие – растут вверх без подпорки; ползучие – слабые, длинные, стелются по земле; цепляющиеся – закрепляющиеся за рядом стоящие предметы при помощи усиков; вьющиеся – обвиваются вокруг других растений; укороченные – расходятся во все стороны в виде розетки.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Не так ярко светит солнце, появляется роса, дни становятся прохладнее. На небе появляются облака, которые хорошо видны на тёмно-голубом небе. Развивать умение устанавливать связь между высотой стояния солнца, долготой дня и температурой воздуха. Работа с термометром, запись температуры утром и вечером в дневник наблюдений.

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за птицами: какие чаще прилетают на участок, чем они заняты, сравнить поведение птиц осенью и летом.

2. Наблюдение за насекомыми. Отметить, какие насекомые ещё встречаются на участке. Отметить, как эти насекомые готовятся к спячке (бабочки, жуки, червяки).

 

3. Наблюдение за птицами, улетающими в тёплые края. Какие птицы и как летят? (утки – дугой, журавли – клином, мелкие певчие птицы – стаей, кукушки – по одиночке, коростель – то летит, то бежит). Уточнить представления об изменении образа жизни птиц осенью. Установить связь между погодой, изменениями состояния растений и образом жизни известных птиц.

Пословицы:

·         Серенькое утро – красненький денёк

·         Дождь вымочит, а красно солнышко высушит

·         Растение – земли украшение

 

Приметы:

·         Багровые зори – к ветру

·         Солнце в туман садится – к дождю

·         Ночное небо звёздное – будет солнечная, морозная погода

 

Прочитать: чтение отрывка «Осень» К. Ушинского «Приметы осени» стр.25; О. Иваненко «Спокойной ночи» стр.139 из кн. «Четыре времени года»; рассматривание картины И. Э. Грабель «Сентябрьский снег»

ОКТЯБРЬ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за солнцем: появляется редко, почти не греет. Отметить уменьшение светового дня: в каком месте появляется и куда заходит, сравнить с летом. Когда солнце светит ярче: утром или днём?

Всё быстрее облетают клёны,

Всё темнее низкий свод небес,

Всё виднее, как пустеют кроны,

Всё слышнее, как немеет лес,

И всё чаще прячется во мгле

Солнце, охладевшее к земле.

2. Наблюдение за облаками: нет лёгких, перистых и кучевых облаков. Висят тяжёлые, слоистые облака, небо кажется низким. Определить направление движения облаков относительно неподвижных предметов: деревьев, столбов, зданий.

3. Наблюдение за первыми заморозками: земля замёрзшая, твёрдая, лужи затягиваются льдом, падают первые снежинки.

2 неделя живая природа

1. Наблюдение за листопадом: когда листья опадают сильнее, а когда лишь одиночные листья, когда несутся быстро, а когда кружатся плавно, будто танцуя и кружась. Объяснить, что листопад необходим для выживания деревьев.

2. Наблюдение за деревьями и кустарниками на территории ДОУ. Совершенствовать умение отличать их друг от друга, уточнить функции частей растений.

3. Наблюдение за многолетними и однолетними растениями. Обратить внимание на то, что у однолетних отмирают стебли и корни, сохраняются лишь семена. У многолетних – отмирают все наземные части, а жизнь сохраняется в подземных видоизменённых побегах, корневищах и луковицах.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Какая стала погода? Какие осадки выпадают? С чем связаны изменения? Обратить внимание детей, что температура воздуха с каждым днём понижается, становится холоднее. Установить с чем это связано?

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за зимующими под травой насекомыми. Показать места, где прячутся на зиму насекомые (под корой деревьев, под листьями, в земле и песке). Рассмотреть многообразие паукообразных (особенности внешнего строения, места обитания, способы передвижения, приспособленности к среде обитания, к природным условиям).

 

2. Наблюдение за отлётом журавлей (они летят углом, двумя расходящимися назад рядами, с вытянутыми длинными шеями. Иногда можно увидеть, как передовой журавль меняется местами со своим соседом).

 

3. Наблюдение за птицами, улетающими в тёплые края. Какие птицы и как летят? (утки – дугой, журавли – клином, мелкие певчие птицы – стаей, кукушки – по одиночке, коростель – то летит, то бежит). Уточнить представления об изменении образа жизни птиц осенью. Установить связь между погодой, изменениями состояния растений и образом жизни известных птиц.

Пословицы:

·         И птица чует, что холод будет

·         В октябре на одном часу и дождь, и снег

·         И птица чует, что холод будет

Приметы:

·         Если солнце взошло быстро и светит ярко – погода переменится

·         Солнце в туман садится – к дождю

·         Первая пороша в октябре – ещё не санный путь, но с солнцем распрощайся и ближе к печи подбирайся»

Прочитать: Е. Трутнева «Улетает лето» стр.114 из кн. «Четыре времени года», В. Бианки «Осень», «Готовься к зиме», «Белкина сушильня» стр.115 из кн. «Четыре времени года». Рассматривание картин: И. И. Левитана «Вечерний звон», натюрморта В. И. Волошинова «Лук. Вторая половина», И. Т. Хруцкого «Натюрморт (грибы), «Л. Давиде де Хем «Плоды (фрукты).

 

НОЯБРЬ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за облаками: перистые, самые высокие облака (состоят из кристалликов льда) имеют вид белых перьев, нитей, волокон; кучевые имеют вид красивых белоснежных куполообразных куч с ровными основаниями; слоистые – самые низкие, серые, сплошь застилающие всё небо, похожи на туман.

2. Наблюдение за тучами. Напомнить, как ветер формирует тучи, и какие они бывают (грозовые, дождевые, снеговые).

3. Наблюдение за первым снегом. Рассмотреть строение снежинок, выяснить, что происходит с ними при падении на землю.

Опали с берёзы последние листья,

Мороз незаметно подкрался к окну,

И за ночь своею волшебною кистью

Волшебную нарисовал он страну.

4. Наблюдение за солнцем. Как оно светит? Где и надолго ли оно появляется? Отметить продолжительность дня.

2 неделя живая природа

1. Наблюдение за распространением семян деревьев. Закрепить представление о том, что семя – конечная стадия роста растения, оно необходимо для начала жизни нового растения. Рассказать о способах распространения семян: с помощью крючочков (лопух, календула); с помощью крылышек (клён, липа); с помощью животных и птиц (черёмуха, боярышник, рябина).

2. Наблюдение за оледеневшими деревьями: они звенят на ветру, становятся хрупкими, ломкими. В помещении они оттаивают.

3. Наблюдение за деревьями и кустарниками на территории ДОУ (листья почти все опали, остались только яркие ягоды на рябине и семена на сирени).

4. Рассмотреть сосну и ель: чем они похожи и чем отличаются от лиственных деревьев? Сравнить сосну и ель между собой. Дать понятие «Фитоциды».

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Отметить, что изменилась освещенность дня, температура воздуха стала низкой, дует холодный ветер. Обратить внимание на одежду людей. Установить причинно-следственные и временные связи.

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за птицами. Какие из них остались зимовать? Обратить внимание на особенность поведения птиц в зимний период (птицы малоподвижные, хмурые).

2. Отыскать в засохших листьях завернутых гусениц, рассмотреть их. Установить закономерность между жизнедеятельностью гусениц в разные временные периоды.

Пословицы:

·         Ноябрь – сумерки года

·         Ноябрь – осень замыкает

·         Ноябрь – поворот на зиму

 

 

Приметы:

·         В ноябре рассвет с сумерками среди дня встречается, а прочный снег в ночи выпадает

·         Ноябрь – ворота зимы, он ей родной батюшка

·         Мышь живёт внизу копен – к сухой осени

Прочитать: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», В. Даль «Старик-годовик» стр.332 хрестоматия 1996. Рассматривание картин А. А. Пластова «Первый снег», В. К. Белыницкого-Бирюля «Задумчивые дни осени»

ДЕКАБРЬ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за падающим снегом. Обратить внимание на полёт снежинок – легко, плавно падают отдельными снежинками или хлопьями. Закреплять представление о снеге как особом состоянии воды.

2. Рассматривание льда на лужах – от чего зависит толщина льда? Можно ли ходить по льду? Что такое лёд? Знакомство со свойствами льда: хрупкий, прозрачный, в воде не тает, в тепле тает.

3. Наблюдение за солнцем. Жарко ли греет солнце, высоко стоит? Какой цвет солнца ярко-жёлтый или бледный? Откуда солнце поднимается и куда прячется? Определить, короче ли стал путь солнца?

4. Наблюдение за небом. Определить, как цвет неба меняется в зависимости от времени дня и от погоды. Учить охарактеризовать небо: какое оно, что на нём видно (тучи, облака). Сравнить зимнее небо с летним и осенним.

5. Наблюдение за небесными телами: луной и звёздами. Развивать умение определять фазы луны и находить простейшие знакомые созвездия на вечернем небе.

Лишь ночь зимняя наступает,

На небе звёзды высевает,

Месяц ясный по небу катается,

Снег на дорожках, лежит, переливается.

2 неделя живая природа

1. Рассматривание зимующих под снегом многолетних садовых растений (они живые). Объяснить детям, что многие растения образуют на почве зимующую розетку листьев с нежной зелёной почкой в центре. Поднимающиеся над землёй части растения погибают, а почка возобновления надёжно укрыта снегом до весны.

2. Наблюдение за распространением семян клёна, рябины, липы (одни семена перелетают на новое место сами с помощью «крылышек», другие семена переносятся с помощью птиц или ветра).

3. Наблюдение за деревьями и кустарниками на территории ДОУ: определять по коре, плодам, проводить сравнительный анализ.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Отметить убавление продолжительности дня. Учащение осадков в виде снега. Преобладание пронизывающих ветров и низких температур. Наблюдение за термометром: установить, в какие дни столбик ртути опускается ниже или поднимается выше.

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за поведением птиц у кормушки. Уточнить какой корм, какой птице нужен. Обратить особое внимание на поведение воробьёв: задорно чирикают – чувствуют прибавку света.

2. Наблюдение за следами птиц у кормушки. Обратить внимание на разнообразие этих следов: ворона ходит большими шагами, воробей скачет на двух ногах, голубь делает частые шаги и оставляет красивую цепочку из «крестиков» на снегу. Если следы внезапно прервались, значит птица взлетела, оставив следы от раскрытых крыльев и хвоста.

3. Наблюдение за птицами: выяснить особенности взаимоотношений птиц во время еды (кормятся рядом, ссорятся, отгоняют друг от друга и т.д.). Выяснить, какие птицы прилетают постоянно, а какие редко, какой корм больше любят. Установить связь между кормом и формой клюва птицы.

Пословицы:

·         Зимнее солнце, что мачеха: светит, но не греет

·         Декабрь год кончает, а зиму начинает

·         Спасибо мороз, что снегу принес

Приметы:

·         Декабрь тёплый и сырой – к тяжёлой зиме и поздней и холодной весне

·         Если в декабре большой иней, бугры снега, глубоко промёрзшая земля, то это к урожаю

·         Зимой хорошая погода будет оставаться хорошей, если ночью и утром будет тихо и ясно

Прочитать: Н. Павлов «Деревья зимой» из кн. «Четыре времени года» стр.153; А. С. Пушкин «Зимний вечер» хрестоматия 1968г. стр.323. Рассматривание картины И. И. Шишкина «На Севере диком»

ЯНВАРЬ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за морозными узорами на окнах. В какую погоду образуются узоры? Почему они образуются? Чем их рисует мороз?

2. Наблюдение за метелью: как образуется и из чего состоит (если ветер сильный, то снежинки рассмотреть нельзя. Они летят сплошной снежной пылью, так как ветер обломал их красивые лучики. Во время метели ветер поднимает снег в воздух, кружит и переносит с места на место, при этом может сильно завывать).

3. Наблюдение за снегом. Что такое снег? Где образуются снежинки? Какой снег на ощупь? Почему скрипит снег? Когда снег бывает мокрый, когда сухой? Из какого снега легче лепить и почему?

4. Наблюдение за небом. Какого цвета небо? Низкое оно или высокое? Чем покрыто небо? Как определили, что это тучи? Рассмотреть с детьми вечернее небо и небесные тела на небе.

2 неделя живая природа

1. Рассматривание почек на деревьях. Обратить внимание детей на почки разных деревьев. Сравнить их по форме, по расположению. Объяснить, что в почках находится запас питательных веществ будущих листьев.

2. Наблюдение за красотой деревьев и кустарников. Обратить внимание детей на красоту деревьев и кустарников в любую погоду.

На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти белой бахромой.

3. Сравнить две ветки от дерева (одна находилась в группе, вторая внесена с улицы). Обратить внимание на внешний вид и хрупкость веток.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Обратить внимание на увеличение продолжительности дня (солнце стало раньше всходить, день увеличивается, скоро пройдут морозы).

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за птицами, прилетающими к кормушке. Рассмотреть внешний вид, найти сходство и различие, характерные признаки.

У еле приметной дорожки

Насыпаны зёрна и крошки,

Слетайтесь, слетайтесь, пичуги.

Теперь не страшны вам холодные вьюги,

Ведь в зимние лютые вьюги

Должны мы помнить друг о друге.

2. Наблюдение за галкой и вороной: сравнить оперение, способ передвижения, какие звуки издают.

3. Наблюдение за стайкой воробьёв: в стайке собираются одинаковые по оперению воробьи. Обратить внимание на поведение этих птиц у кормушки.

Пословицы:

·         Август собирает, а зима поедает

·         Январь на порог - прибыло дня на куриный шаг

·         Январь к концу месяца – два часа прибавило

Приметы:

·         В январе висит много частых и длинных сосулек – урожай будет хороший

·         Морозный январь – урожайный год

·         Если в январе частые снегопады и метели, то в июле частые дожди

Прочитать: В. Бианки «Синичкин календарь» из кн. «Четыре времени года» стр.161; рассказы «В зимнюю стужу», «Маленький лесовод» из кн. «Четыре времени года» стр.180-181. Рассматривание картины И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»

ФЕВРАЛЬ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за солнцем. Жарко ли греет солнце, высоко стоит? Какой цвет солнца Ярко-жёлтый или бледный? Выше ли поднимается солнце? Длинней ли стал путь? (чем выше солнце, тем день длиннее).

2. Наблюдение за ветром. Как определить, есть ли ветер? Каким по силе бывает ветер? А если идёт снег и дует ветер, как эти явления можно назвать? (позёмка, метель, вьюга, буран).

Ночью ветер волком выл и по крыше палкой бил.

Утром глянул в окно, там волшебное кино:

Раскатала белый холст, набросала светлых звёзд

И папахи на дома нахлобучила зима.

 

3. Рассматривание сосулек. Почему они не капали утром? Когда они капают, почему? Отчего они образуются? В морозный день сосулька растёт или уменьшается? Чем отличается место, где есть сосульки, от другого участка? Почему сосульки растут «вниз головой»?

4. Наблюдение за таянием снега. Где снег таит быстрее? Почему? Каким становится талый снег, во что он превращается?

2 неделя живая природа

1. Рассматривание почек тополя. Обратить внимание детей на форму почек (коричневые кожистые чешуйки расположены в несколько рядов, плотно налегающие друг на друга и покрыты смолистым веществом. Это прекрасная защита от холода).

2. Наблюдение за берёзой. Обратить внимание детей на стволы деревьев. Определить, где самый широкий ствол (внизу у самой земли, самый узкий наверху, самая вершина).

3. Рассматривание деревьев и кустарников. Развивать умение различать деревья по коре и почкам (у тополя остроконечные, желтые, блестящие; у сирени парные, угловатые, зеленые; у берёзы двух видов: одни круглые, другие длинные; у рябины будто укрыты ватой).

4. Раскопать и рассмотреть, что скрывается под снегом на участке. подвести к выводу о пользе снега для многолетних растений.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Обратить внимание на переменчивую погоду: то солнце, то метели. Формировать элементарные представления о положении Земли относительно Солнца; отметить путь солнца, его высоту в полдень.

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за изменениями в повадках и голосах птиц, вызванных приближением весны.

2. Наблюдение за снегирями. Обратить внимание на окрас птиц: красивые, выделяются чёрные головки, у самочек грудки серые, а у самцов красные. Наблюдение за поведением птиц на кормушке (деловито расправляются с семенами, выклёвывая их из ягод, а мякоть бросают на землю).

3. Наблюдение за вороной. Прислушаться к её пению (ворона не каркает, а трещит, поёт свою весеннюю песенку)

Пословицы:

·         В феврале зима с весной встречается впервой

·         Февраль - месяц лютый, спрашивает, как обутый

·         Февраль силён метелью, а март - капелью

Приметы:

·         Синичка с утра пищит, ожидай к ночи мороз

·         Воробьи дружно расчирикались – к оттепели

·         Вороны стаями летают – к холоду

Прочитать: «Синичкин календарь» из кн. «Четыре времени года» стр.162.; Т. Н. Шорыгина «Какие месяцы в году». Рассматривание картины Б. М. Кустаднева «Масленица»

 

МАРТ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за снегом, сугробами. Полюбоваться, как блестит на солнце снег. Снять с сугробов ледяную корку, потрогать, рыхлый ли снег под ней?

2. Наблюдение за таянием снега вокруг стволов деревьев (дерево нагревается и снег тает). Определить с какой стороны снег таит быстрее: на солнце или в тени? Почему?

3. Наблюдение за лужами. Почему днём оттаивают, а ночью опять покрываются льдом? Где быстрее испаряется вода: в тени, на солнце, на ветру?

4. Наблюдение за кучевыми облаками, появившимися в конце месяца (они круглой формы, как бы клубятся в воздухе и вокруг голубое небо). Вспомнить какие облака были зимой.

5. Наблюдение за первым дождём. Обсудить, что такое дождь, откуда он появился? Что изменяется в природе, когда наступает дождь?

2 неделя живая природа

1. Наблюдение за деревьями и кустарниками: набухание почек у тополя, берёзы и ивы. Рассмотреть пушистые почки ивы, поставить срезанные ветки в воду.

2. Наблюдение за прорастанием жёлудя. С какого конца трескается кожура: там, где колпачок или с противоположной? Что появляется в трещине: почки или корешок? Куда деваются половинки жёлудя? (остаются в земле или поднимаются вместе со стеблем?)

3. Наблюдение за первыми цветами и травой (на проталине и теплотрассе). Рассмотреть первые весенние цветы (у мать-и-мачехи стебель шершавый, цветки похожи на жёлтые корзиночки, листьев нет). Рассмотреть первые росточки травы, потрогать их, отметить, какие они были нежные, светло-зелёные.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Отметить значительное прибавление продолжительности дня. Сравнить с зимним периодом.

4 неделя – живая природа

1. С начала месяца наблюдение за грачиными гнёздами (прилёт с 9 по 21 марта).

2. Наблюдение за голубями: они интересно купаются в лужах, а потом сушатся на боку. Обратить внимание на то, что голуби и воробьи старательно выискивают и клюют крупные и мелкие песчинки. Выяснить для чего они это делают?

3. Наблюдение за заселением скворечника на участке. Обратить внимание детей на то, как птицы обустраивают своё жилье.

4. Наблюдение за насекомыми и бабочками: в тёплый вечер появляются стайки комаров-толкунов, появились первые бабочки. Собрать божьих коровок, посадить на молодые побеги цветущих корнеплодов, поражённых тлёй. Божьи коровки их уничтожат.

Пословицы:

·         Март – не весна, а предвесенние

·         Иногда и март морозом хвалится

·         Грач на горе – весна на дворе

 

 

Приметы:

·         Увидел скворца - весна у крыльца

·         Если одуванчик расцветёт ранней весной – к короткому лету

·         Если берёза и клён выделяют сок весной – к короткому лету

Прочитать: О. Иваненко «Сосулька» из кн. «Четыре времени года» стр.171; рассказ «Прилёт зябликов» из кн. «Четыре времени года» стр.20. Рассматривание картины К.Ф. Юон «Мартовское солнце»

АПРЕЛЬ

1 неделя неживая природа

1. Рассматривание песка и земли. Каким стал песок (сухим, тёплым, сыпучим), а каким он был зимой? Какая стала земля? (сухая, тёмная).

2. Наблюдение за небом. Обратить внимание на голубизну неба, на то, что оно стало выше. На что похожи плывущие по небу облака?

3. Наблюдение за туманом. Рассеялся ли туман днём? Из чего он состоит, что напоминает? Чем опасен туман?

4. Наблюдение за весенней грозой. Обратить внимание на изменения в природе перед грозой. Понаблюдать, что происходит раньше – гремит гром или сверкает молния – и почему?

2 неделя живая природа

1. Рассматривание одуванчика. Обратить внимание на разный вид всходов одуванчика в разных местах произрастания: в тени, на солнце, в засушливых местах и во влажных местах.

Одуванчики везде

По весенней травке:

Замелькали во дворе,

Разбежались по горе,

Спрятались в канавке. И. Полянский

2. Наблюдение за растениями как живыми барометрами погоды (на примере одуванчика показать, что, если в солнечный день цветки закрылись – быть дождю; одуванчик раскрывается в 5-6 утра, а закрывается в 16-17 часов. Перед дождём сирень пахнет сильнее обычного)

3. Рассматривание цветущей берёзы. Обратить внимание, что серёжки разные по цвету, одни – зелёные, а другие – буроватые. Взять серёжки в руки – на руках останется пыльца. Обсудить с детьми, для чего берёзе нужна пыльца (серёжки – это цветы берёзы).

4. Рассматривание сирени. Отметить на примере сирени характерные признаки кустарников (много стволов, они относительно тонкие, кустарник невысокий). Рассмотреть крупные цветочные почки, которые собраны в соцветия. Сравнить с другими кустарниками: жасмин, черноплодная рябина.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Обратить внимание на увеличение продолжительности дня, повышении температуры окружающего воздуха. Развивать умение сравнивать различные периоды весны.

 

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за прилётом птиц. Отметить какие птицы прилетели, чем занимаются.

2. Наблюдение за муравьями. Проследить, куда они ползут, что несут. Положить по дороге сахар, варенье, хлеб. Что они будут есть охотнее?

3. Наблюдение за ласточками. Обратить внимание детей на полёт ласточек. В ясную погоду ласточки с шумом носятся в высоте.

Травка зеленеет, с нею солнце краше

Солнышко блестит, и весна милей…

Ласточка с весною Прощебечь с дороги

В сени к нам летит. Нам привет скорей… А. Плещеев

4. Наблюдение за дождевым червём. Рассмотреть строение: нет головы, ног, одно туловище, посредине имеется хорошо заметный поясок. Выяснить, почему после дождя черви вылезают из-под земли.

Пословицы:

·         Апрель начинается при снеге, а кончается при зелени

·         Где ласточке ни летать, а к весне опять прибудет

·         Солнышко с апрельской горки в лето катится

Приметы:

·         В апреле ясные ночи кончаются заморозками

·         Солнце в туман садится – к дождю; днём жарко, ночью прохладно – к хорошей погоде

·         На небе синие вечерние облака – к перемене погоды

Прочитать: рассказ «Наш скворечник» из кн. «Четыре времени года» стр.47, М. Пришвин «Цветут берёзки» стр.23 из кн. «Четыре времени года», Ф. Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский «Жаворонок», С. Я. Маршак «Круглый год», рассматривание картины И. Э. Саврасова «Грачи прилетели»

МАЙ

1 неделя неживая природа

1. Наблюдение за грозой. Что такое гроза? Можно ли гулять во время грозы?

Потемнело небо – тучами покрылось,

Будто колесница в небе покатилась.

Муравьишки скрылись, гром гремит, пугает,

Дождь ручьями льётся, молния сверкает.

2. Наблюдение за радугой. Выяснить причины её появления, закрепить семь цветов радуги.

3. Наблюдение за движением солнца. Выяснить, когда солнце греет сильнее утром, днём или вечером? От чего это зависит? Показать, что продолжительность дня зависит от времени года, от вращения Земли вокруг Солнца. Закрепить знания детей о роли солнца в жизни растений, животных и человека.

2 неделя живая природа

1. Наблюдение за многолетниками: у пионов рано показываются ростки – кисточки темно-коричневого цвета; у ирисов – молодые острые листья.

 

2. Рассматривание лекарственных растений: подорожника, календулы, одуванчика, крапивы. Совершенствовать умение находить лекарственные растения и объяснять способ их применения.

3. Наблюдение за посадкой рассады на огороде. Формировать систему представлений о росте растений «от семени до семени».

4. Рассматривание одуванчика и его семян. Уточнить последовательность роста и развития растения; найти одуванчик в разных стадиях развития; рассмотреть семя «парашютик», выяснить его приспособительное значение.

3 неделя – погода

Наблюдение за состоянием погоды. Обратить внимание детей на большую продолжительность дня и сравнить с зимним периодом. Отметить повышение температуры воздуха на улице, выяснить, с чем это связано?

4 неделя – живая природа

1. Наблюдение за птицами и появлением в конце месяца птенцов: родители бережно высиживают яйца, сменяя друг друга по очереди.

2. Наблюдение за бабочками-лимонницами. Полюбоваться их красотой, яркими и блестящими крылышками.

3. Рассматривание божьей коровки. Познакомить детей со средствами защиты насекомого (яркая окраска, едкая жидкость).

Я пятнистая букашка.

Если в руки попаду,

Притворюсь больною тяжко,

В обморок я упаду.

4. Наблюдение за муравьями. Расширить представления детей о жизни муравьёв (строгое разделение профессий).

Погляди на молодцов: весёлые и бойкие;

Волокут со всех сторон материал для стройки.

Вот один споткнулся вдруг под тяжёлой ношей,

И спешит на помощь друг. Тут народ хороший!

Без работы, хоть убей, жить не может муравей!

Пословицы:

·         Ай да месяц май: и тёпел, и голоден

·         Майский мороз не выдавит слёз

·         Весной сверху печёт, снизу морозит

Приметы:

·         С листа ивы падают капли – будет дождь

·         Туманы в мае предвещают плодородие

·         Комаров мало – овса и трав не будет

Прочитать: В. Бианки «Лесной хор» стр.26 и «Под водой» стр.19 из кн. «Четыре времени года», Н. Павлов «Весной» стр.26 из кн. «Четыре времени года»; рассматривание картины И. И. Шишкина «Рожь»; А.А. Пластов «Сенокос»

 

17. Составление карты наблюдения за практическими действиями детей в природе.

Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Уровни экологических представлений и отношения к природе:

Недопустимый уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает и называет большое количество животных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения.

Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет их основные свойства, признаки.

Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Допустимый уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает большое количество объектов живой и неживой природы, вычленяет характерные и — под руководством педагога — существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.

Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.

Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.

Достаточный уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер.

Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым объектам.

Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.

Отношение к природе.

 

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

 

- Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений
		Б	Б	Б	Б	Б
		Б	А	А	Б	Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями

Уровень	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений
Высокий	3	4	1	1	2	2
Средний	3	2	3	4	4	4
Низкий	0	0	2	1	0	0

Хозяйственно-бытовой труд.

1.         Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.

2.         Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.

 

 

Скачано с www.znanio.ru