ДОКУМЕНТЫ

профессиональной деятельности педагогического работника

Хабаровского края

 

Царенкова Наталья Александровна

 

Учитель общеобразовательной школы

 

 

680510, Хабаровский край, Хабаровский район, с. Тополево, ул. Школьная, 4а

 

Телефон (4214)496454, Е-mail sh.topolevo@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хабаровский край

2017

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

№	Содержание	Страница
Раздел 1	Общие сведения о педагогическом работнике	4
Раздел 2	Видеозапись уроков, учебных занятий, воспитательных, методических и других мероприятий	4
Раздел 3	Информационно – аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности педагогического работника в межаттестационный период.	5-37
Критерий 1	"Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией"	5-12
1.1 Показатель	"Динамика учебных достижений обучающихся"	5-8
1.2 Показатель	"Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся"	8-9
1.3 Показатель	"Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)"	9-12
Критерий 2	"Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662"	13-15
2.1 Показатель	"Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся 4-х классов требованиям ФГОС (ФК ГОС), государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) выпускников 9-х классов, единого государственного экзамена (ЕГЭ) выпускников 11-х классов, государственного выпускного экзамена (ГВЭ) выпускников 10-х, 12-х классов, прошедших обучение по адаптивным образовательным программам"	13-15
2.2 Показатель	"Использование результатов мониторингов в работе"	15
Критерий 3	"Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)"	15-20
3.1 Показатель	"Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности	15-18
3.2 Показатель	"Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях	18-20
Критерий 4	"Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной"	20-34
4.1 Показатель	"Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств"	20-25
4.2 Показатель	"Система индивидуальной работы с обучающимися"	25-28
4.3 Показатель	"Участие в экспериментальной, инновационной деятельности"	28
4.4 Показатель	"Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной"	28-29
4.5 Показатель	"Непрерывность образования педагогического работника"	29-33
4.6 Показатель	"Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника"	33-34
4.7 Показатель	"Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности"	33-34
Критерий 5	"Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах"	34-36
5.1 Показатель	"Методическая работа"	34
5.2 Показатель	"Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса"	34-35
5.3 Показатель	"Участие в профессиональных конкурсах"	35-36
Критерий 6	"Личностные и профессиональные качества педагогического работника"	37
6.1 Показатель	"Профессиональная культура педагогического работника" (по результатам диагностики)	38
6.2 Показатель	"Социальная активность педагогического работника, участие в решении общественных проблем"	38
Критерий 7	"Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)"	38
7.1 Показатель	"Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере конспекта урока/учебного занятия)"	38
Раздел 3	Приложения	39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Общие сведения о педагогическом работнике (Приложение № 1)

 

1	Фамилия, имя, отчество	Царенкова Наталья Александровна
2	Год рождения	25.02.1988 г
3	Профессиональное образование: наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому.	ДВГГУ г. Хабаровск, 2010 г., специальность «Химия с дополнительной специальностью биология» квалификация учитель химии и биологии
4	Стаж педагогической работы	9 лет
5	Стаж работы в данном учреждении	9 лет
6	Должность, по которой аттестуется педагогический работник	Учитель химии и биологии
7	Стаж работы в данной должности	9 лет
8	Наличие квалификационной категории по данной должности	Соответствие занимаемой должности
9	Заявленная квалификационная категория	первая

 

 

«     »               20      г.

                                               .

Подпись аттестуемого работника

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2.

Видеозапись уроков, учебных занятий, воспитательных, методических и других мероприятий (не менее 2 целостных видеозаписей уроков, 6 фрагментов по 15 минут каждый или 1 целостная видеозапись и 3 фрагмента по 15 минут каждый)¹

 

 

(прилагается электронный носитель (флешноситель)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3. Информационно – аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности педагогического работника в межаттестационный период.

Критерий 1 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»

Показатель 1.1 «Динамика учебных достижений обучающихся»

Показатель 1.1.1. доля обучающихся, освоивших ФГОС (ФК ГОС) по итогам года (по всем классам/ группам за межаттестационный период:

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).		Средний балл по предмету (направлению деятельности) / качество знаний На примере одного класса
биология	6б (2014-2015) – 3,6/42%
	7б (2015-2016) – 3,8/ 54%
	8б (2016-2017) – 3,9/ 59%

      По программе ФГОС (ФК ГОС) работаю четвертый год, в таблице представлены результаты  обучения по данной программе, этот обучающиеся перешли в 9 класс.

1.1.2. Показатели годового значения среднего балла по предмету в межаттестационный период.

     Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами (средний балл)

 

Предмет	5 класс	6 класс	7 класс		8 класс	9 класс		10 класс	11 класс
Биология (краевой показатель)	4,16	3,91	3,88		3,79	3,74		4,02	4,10
МБОУ СОШ с. Тополево	5а-4,4 5б-4,2	6а-3,9 6б-3,8	7а-3,8 7б-3,8		8а-3,7 8б-3,9	9а-4,1 9б-3,6		4,3	4,6
Предмет (направление деятельности)/класс (группа). биология	Средний балл по предмету
	9 (2016-2017)			10 (2016-2017)			11(2016-2017)
	7 а (2014-2015) – 4,0			8 а (2014-2015) – 3,7			9а (2014-2015) – 4,4
	8а (2015-2016) – 3,8			9а (2015-2016) – 3,8			10 (2015-2016)  – 4,5
	9а (2016-2017) – 4,1			10 (2016-2017) – 4,3			11 (2016-2017) – 4,6

      Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами выше краевых, за последние три года показатели среднего балла по предмету биология незначительно выросли.

     Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами (средний балл)

предмет	8класс	9 класс		10 класс		11 класс
Химия краевой показатель	3,61	3,56		3,8		3,87
МБОУ СОШ с. Тополево	8а-3,5 8б-3,6	9а-3,9 9б-3,6		4,2		4,6
Предмет (направление деятельности)/класс (группа). химия	Средний балл по предмету
	9 (2016-2017)		10 (2016-2017)		11(2016-2017)
	8а (2015-2016) – 3,8		8 а (2014-2015) – 3,7		9а (2014-2015) – 4,0
	9а (2016-2017) – 3,9		9а (2015-2016) – 3,8		10 (2015-2016)  – 4,5
			10 (2016-2017) – 4,2		11 (2016-2017) – 4,6

       Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами выше краевых, за последние три года показатели среднего балла по предмету химия незначительно выросли.

1.1.3. динамика качества подготовки обучающихся по предметам, получивших «4» и «5» за три последних года.

Предмет (направление деятельности)/класс (группа). биология	Качество знаний  по предмету в %
	9 (2016-2017)	10 (2016-2017)	11(2016-2017)
	7 а (2014-2015) – 60	8 а (2014-2015) – 60	9а (2014-2015) – 82
	8а (2015-2016) – 61	9а (2015-2016) – 82	10 (2015-2016)  – 91
	9а (2016-2017) – 63	10 (2016-2017) – 90	11 (2016-2017) – 100

       Показатели качества знаний обучающихся по предмету биология (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам трех учебных лет выросли.

Предмет (направление деятельности)/класс (группа). химия	Качество знаний  по предмету в %
	9 (2016-2017)	10 (2016-2017)	11(2016-2017)
	8а (2015-2016) – 53	8 а (2014-2015) – 60	9а (2014-2015) – 68
	9а (2016-2017) – 63	9а (2015-2016) – 63	10 (2015-2016)  – 80
		10 (2016-2017) – 90	11 (2016-2017) – 92

      Учебные достижения за последние три года имеют положительную динамику, у обучающихся сформирован интерес к биологии и химии. Учащиеся подтверждают качество знаний при переходе из одного класса в другой.

Показатель 1.1.4 Наличие творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся по предмету (направлению деятельности), осуществляемых под руководством педагогического работника:

Учебный год	Уровень участия.	Тема	Фамилия имя обучающегося.	Результат участия (участник/призёр/победитель).
2015-2016	Всероссийский	Прорастание кресс – салата в различных видах почвы.	Федосов Артем	Диплом 5 степени
2015-2016	Школьный	Снег как индикатор окружающей среды	Нагуманова Елизавета	1 место
2015-2016	Школьный	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	2 место
2015-2016	Школьный	Влияние нерационального питания на организм подростка	Мельник Надежда	2 место
2016-2017	Районный	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Краевой этап (Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды Номинация «Экологический мониторинг»	Снег как индикатор загрязнения окружающей среды	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Краевой этап Всероссийского конкурса юношеский исследовательских работ им. В. И. Вернадского	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	Участник
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017» Номинация «Почвоведение и агроэкология»	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	Участник
2016-2017	Районный (ЦДТ)	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	2 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	1 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	Участник
2016-2017	Краевой экологический субботник «Зеленая Весна – 2017» Номинация «Социально-экологические проекты»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	3 место (Приложение № 2)

     Все обучающиеся занимаются в экологическом объединении «Друзья природы» под моим руководством. Отправляемые на конкурс работы дорабатывались в течении 2х лет, динамика положительная.

Показатель 1.1.5 Наличие выпускников, имеющие высокие достижения в обучении

Ученики имеют грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов»

 

2014-2015 (Приложение № 3)	2015-2016	2016-2017(Приложение № 4)
Юкоменко Андрей – биология Савченко Полина – Химия	-	Пикуль Елизавета – биология Иванова Нина – биология

 

 

 

Показатель 1.2 «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся»

Показатель 1.2.1 Создает условия для социализации обучающихся:

     Преподаваемые мною предметы (химия и биология) дают множество возможностей для социализации учащихся.

Социализация – это, прежде всего привитие общечеловеческих ценностей. Программа по биологии предоставляет для этого огромный материал.

       Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку. Как и воспитательная система, моя учебная и внеклассная деятельность  направлена на развитие социально-адаптированной личности учащегося, способной к самореализации и саморазвитию. (Приложение № 5)

1.2.2. Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций.

      В нашей школе образована школьная республика «РДШ Содружество». Основной задачей школы является развитие ученического самоуправления. В моем классе были выбраны учащиеся, ответственные по направлениям (личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое и информационно - медийное). В школе практикуется рейтинговая система. Актив класса составлял рейтинговые таблицы. (Приложение № 6) Это дает возможность ученикам наглядно видеть свою успеваемость, активность в общешкольных и классных делах. Ответственные за КТД помогали мне в организации выездов в кино, музей, помогали организовывать тематические классные часы.

     Все мероприятия, проводятся согласно плану мероприятий, составленному в начале года, как классные, так и экологической направленности.

1.2.3. Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты:

Участие с классом в жизни школы (Приложение № 7)

Учебный год	Название мероприятия	Уровень	Доля вовлеченных обучающихся (в %)
2016-2017	Конкурс мультимедийных презентаций «Мой класс»	Школьный	90
2016-2017	«Дом, в котором мы живем» конкурс классных уголков	Школьный	80 1 место
2016-2017	Экологическая акция «Помоги зимующей птице»	Школьный, районный, краевой	100
2016-2017	Посвящение в пятиклассники	Школьный	100
2016-2017	«Бренды Хабаровского края» в рамках школьной недели туризма	Школьный	100 1 место
2016-2017	Районная акция «Посылка солдату»	Школьный	81,3 2 место
2016-2017	Соревнования по аэробике в рамках конкурса «Самый спортивный класс»	Школьный	40 3 место
2016-2017	Конкурс стенгазет «Россия – спортивна держава» в рамках конкурса «Самый спортивный класс	Школьный	52 1 место
2016-2017	«Танцуй молодость», посвященный 80-летию Хабаровского района	Школьный	50
Ежегодно	Субботник	Школьный Муниципальный	100
2016-2017	«Мы за здоровый образ жизни» в рамках акции «Мой выбор – здоровье»	Школьный	80 2 место

Классным руководителем в данном классе работаю первый год.

Показатель 1.3 Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)

1.3.1. Организую внеурочную деятельность по предмету:

     С 2013 года веду экологический кружок для старшеклассников «Друзья природы», на этом кружке мы занимаемся исследовательскими проектами, экологическими акциями, готовимся к конкурсам.

     Экологическое объединение «Друзья природы» работает по программе «Экология с основами краеведения» и направлена на организацию деятельности обучающихся по изучению ближайшего природного окружения и участия в реальной природоохранной деятельности своего района, своего края, цель, которой - развитие экологической культуры подростков, формирование их активной позиции в решении экологических проблем, расширение и углубление знаний о природе, формирование и развитие исследовательских умений и навыков.

     Одним из важных условий развития познавательной активности является организация научно-исследовательской деятельности. Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности обучающегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идет от восприятия и усвоения готовой информации - через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем - к овладению методами научного познания, к самостоятельному и творческому их применению.

     Для достижения данной цели, решаются следующие задачи:

- углубление знаний о современных проблемах экологии;

- выявление последствий воздействия человека на качество окружающей среды;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и здорового образа жизни;

- формирование интеллектуального и эмоционального отношения школьников к природе;

- привлечение детей к исследовательской деятельности;

- воспитание чувства личной ответственности каждого за состояние окружающей среды;

- развитие творческих и коммуникативных способностей обучающихся;

- участие в природоохранной деятельности своего края.

     Основные мероприятия экологического объединения «Друзья природы» представлены в таблице. (Приложение № 8)

     Под моим руководством проводится школьный экологический мониторинг. При его организации природа становится основной лабораторией для практических и исследовательских дел в учебно-познавательном и воспитательном процессе. На сегодняшний день данная программа является актуальной.

     В результате проведения наблюдений, исследований обучающиеся учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, а проведение антиалкогольной, антиникотиновой пропаганды позволяет увязать изучаемый материал с жизнью, практикой, с различными сферами человеческого бытия. В конце года в объединении планируется проведение творческих отчетов.

1.3.2 Охват  обучающихся (в %) внеурочной деятельностью по предмету (направлению деятельности) составляет:

Наименование кружка, секции, факультатива по предмету (направлению деятельности)	Количество  обучающихся
	2014-2015	2015-2016 10 класс	2016-2017 11 класс
Экологический кружок «Друзья природы»	15 чел	20 чел	35 чел

1.3.3 Динамика доли обучающихся (в %), занимающихся в предметных кружках, секциях, факультативах, которыми руководит педагогический работник:

2014-2015	2015-2016	2016-2017
50%	67%	75%

1.3.4. Динамика доли обучающихся (в %), с которыми работает педагогический работник, занимающихся в предметной секции научного общества учащихся (малой академии) по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности) педагогического работника:

2014-2015	2015-2016	2016-2017
2 чел/ 13,5%	4 чел/ 20%	8 чел / 23%

1.3.5 Уровень мотивации  к изучению предмета (деятельности по направлению) (по результатам диагностики):

     В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль положительных эмоций.

     А для этого необходимо решать следующие задачи:

1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов естественного цикла.
2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках химии и биологии.

     Этому способствует использование разнообразных форм и методов работы на уроках. Дает возможность каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса, учителю применить дифференцированный и индивидуальный подход к обучению детей; приемы развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

     В своей практике использую следующие приёмы, которые позволяют мне мотивировать работу учащихся на различных этапах урока:

- сказки

- кроссворды

- жизненные ситуации

- выбор (задания для себя, выбор целей);

- загадки

- игры

- диктанты

Цель исследования - формирование учебных мотивов у школьников 7-8 классов.

     Для достижения намеченной цели исследования необходимо было решить такие задачи:

1. Установить исходный уровень учебной мотивации у школьников 7 - 8классов на уроках химии и биологии (7 класс – биология, 8 – класс – химия).
2. Определить методические условия эффективного формирования учебных мотивов.
3. Разработать и экспериментально проверить предлагаемый вариант методики формирования учебной мотивации школьников при изучении химии и биологии в 7-8 классах.

     Для решения намеченных задач были использованы следующие методы исследования:

• наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, характером общения школьников;
• анкетирование учащихся;
• индивидуальные  беседы с учениками, предполагающие прямые и косвенные вопросы  о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
• интервьюирование учащихся;
• анализ итоговых работ учащихся;
• статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Используемая методика:

·         Н.Т. Лусканова: “Модифицированный вариант анкеты   школьной мотивации”

   Респонденты проводимого исследования учащиеся  7-а, 8-б классов.

     Исследование мотивации школьников к изучению биологии и химии проводилось в 2016-2017 учебном году.

     Одним из значимых критериев моей деятельности является рост мотивации к изучению предмета. Понимание значимости высокой, устойчивой мотивации для успешности освоения общеобразовательной программы по предметам побудило меня выстроить систему диагностики мотивации учащихся.

     На протяжении учебного года я осуществляю диагностику мотивации учащихся к изучению химии и биологии.

Результаты исследования

     В начале  и конце 8-б класса были выявлены следующие уровни учебной мотивации из пяти (высокий уровень школьной мотивации, хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе):

Таблица 1. Уровни мотивации учащихся 8-б класса (24 человека) на начало и конец 2016-2017 учебного года

	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень
8-б класс (начало года)	7 чел.	26%	8 чел.	30%	5 чел.	33%	3 чел.	11%	-	-
8-б класс (конец года)	10 чел.	37%	9 чел.	33%	3 чел.	26%	1 чел.	4%	-	-

 

     Из таблицы  видно, что к концу учебного года существенно увеличилось количество учащихся со 1 уровнем мотивации (с 26% до 37%); со 2 уровнем (с 30% до 33%). В целом к концу учебного года я добилась того, что из 24 человек класса 23  ходят на уроки с удовольствием. Количество учащихся с 3 уровнем мотивации существенно сократилось (с 33% до 26%), с 4 уровнем тоже.

Таблица 2. Уровни мотивации учащихся 7-б (23 человека) класса на начало и конец 2016-2017 учебного года

	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень
7-в класс (начало года)	5 чел.	19%	6 чел.	23%	7 чел.	38%	5 чел.	19%	-	-
7-в класс (конец года)	9 чел.	35%	8 чел.	31%	4 чел.	27%	2 чел.	8%	-	-

     Из таблицы  видно, что к концу учебного года существенно увеличилось количество учащихся со 1 уровнем мотивации (с 19% до 35%); со 2 уровнем (с 23% до 31%). В целом к концу учебного года я добилась того, что из 23 человек класса 21  ходят на уроки с удовольствием. Количество учащихся с 3 уровнем мотивации существенно сократилось (с 38% до 27%), с 4 уровнем (с 19% до 8%).

     Анализ полученных данных подтверждает положительную динамику роста школьной мотивации. Этот результат был достигнут за счет планомерной, целенаправленной работы с учащимися. В своей педагогической практике я использую технологию развития критического мышления, активные методы обучения, личностно-ориентированные методы обучения. Используя разноуровневые задания, консультирование, организацию групп взаимопомощи из числа учащихся, различные виды поощрения,  добиваюсь повышения качества обучения. Такая педагогическая деятельность способствует развитию личностных качеств у учащихся через воспитание интереса к химии и биологии.

     Положительная динамика в представленных мной показателях свидетельствуют об устойчивом, повышенном интересе учащихся к изучению данного предмета.

1.3.6 Наличие выпускников, поступивших  в учреждения среднего и высшего профессионального образования по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности):

     В 2015 году две выпускницы (Гончарова Елизавета и Чэн Виктория) поступили в медицинский университет, в данное время успешно перешли на третий курс.

     В 2017 году три выпускницы, успешно сдали ЕГЭ по химии и биологии, планируют также поступить в медицинский университет.

 

Критерий 2 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования»

Показатель 2.1 «Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся по предмету химия выпускников 9-х, 11-х классов образовательной организации»

В межаттестационный период я выпускала следующие классы (Приложение № 9):

·         2014-2015 уч/год – 11 класс (2 обучающийся – ЕГЭ – химия и биология)

·         2015-2016 уч/год – 9 класс (4 обучающихся ОГЭ – химия, 5 обучающихся ОГЭ – биология)

·         2016-2017 уч/год – 9 класс (27 обучающихся ОГЭ – биология, 5 обучающихся ОГЭ – химия)

·         2016-2017 уч/год – 11 класс (3 обучающихся ЕГЭ – химия, 4 обучающихся ЕГЭ – биология)

Показатель 2.1.1 Доля выпускников 9-х, 11-х классов (в %), получивших положительные отметки или преодолевших "минимальный порог" по результатам государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (по всем выпускным классам за межаттестационный период)

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 9-х (ОГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Химия/ 9 класс	-	13,5	17,3
Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 9-х (ОГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Биология/ 9 класс	-	17	93

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 11-х (ЕГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Химия/ 11 класс	18	-	25

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 11-х (ЕГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Биология / 11 класс	18	-	33

Показатель 2.1.2 Средний оценочный балл по результатам государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (по всем выпускным классам за межаттестационный период)

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга.(школьный/муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Химия 9 классы	-	3,4/3,62/3,75	4,4

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга. (школьный/муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Биология  9 классы	-	3,0/3,09/3,14	3,4

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга. школьный/ (муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Химия  11 класс	41/51,75/55,67	-	49,3

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга. школьный/ (муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Биология  11 класс	49/50,94/52,04	-	51,3

2.1.3 Качество подготовки выпускников 9-х классов по результатам государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ (доля выпускников (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки "4" и "5")  (по всем выпускным классам за межаттестационный период):

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	доля выпускников (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки "4" и "5")
	2015	2016	2017
Химия 9 классы	-	20/54,05/60,45	100

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	доля выпускников (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки "4" и "5")
	2015	2016	2017
Биология  9 классы	-	0/18,29/25,35	38,5

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Распределение выпускников 11-х классов (в %), сдававших ЕГЭ, по диапазону "55 – 79 баллов"
	2015	2016	2017
Химия  11 класс	0	-	49,3

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Распределение выпускников 11-х классов (в %), сдававших ЕГЭ, по диапазону "55 – 79 баллов"
	2015	2016	2017
Биология  11 класс	0	-	25

Показатель 2.2  «Использование результатов мониторинга в работе»

2.2.1 Использует результаты мониторингов для планирования и коррекции образовательного процесса:

     При подготовке к итоговой государственной аттестации разрабатываю индивидуальные маршруты подготовки обучающихся (ОГЭ и ЕГЭ).

     Для этого, за полгода провожу пробный мониторинг, на основании результатов составляю индивидуальный план подготовки для каждого выпускника, отрабатываю проблемные задания.

     Провожу беседы с классными руководителями, посещаю родительские собрания с целью  достижения более высоких результатов учебных достижений, оповещения хода подготовки к экзаменам и посещения индивидуальных и групповых занятий.

Критерий 3 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности, а также их участие в олимпиадах.

Показатель 3.1  "Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности"

     На уроках и  во внеурочной деятельности особое внимание уделяю созданию условий для развития творческих способностей обучающихся. Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями:

- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

- активное общение с учащимися, учебный процесс должен быть мотивирован, каждый ученик учится в силу своих возможностей и способностей, знает, что от него требуют и ждут;

- уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.

     На уроках использую разноуровневые дидактические материалы.

Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Это обязательная часть задания.

Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Эта часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Второй уровень предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

Третий уровень – творческий. Он предполагает задания повышенной трудности, проверяет умение логически мыслить, анализировать, обобщать и делать выводы. Обучающиеся могут выполнить все задания трёх уровней, либо часть заданий.

     Переход с одного уровня сложности на другой развивает познавательную активность учащихся: дети стремятся самостоятельно выполнять все предложенные задания. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи каждому ученику. Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне их активность, формирует самостоятельность в принятии решений и ответственность.

     Большое внимание уделяю системе разнообразных домашних заданий. Домашняя работа состоит из обязательного уровня для всех обучающихся и творческого задания: написать сказку, стихотворение, рассказ, составить кроссворд, решить ребус, чайнворд, придумать анаграмму, сделать компьютерную презентацию.

     Я, думаю, что роль образования заключается в создании системы, которая позволила бы ребёнку быть гуманным и творческим, то есть быть способным максимально реализовать своё индивидуальное бытие и индивидуальную культуру в общей культуре человечества.

Показатель 3.1.1  Организует работу с обучающимися, имеющими способности к научной (интеллектуальной) и творческой деятельности

     В современных условиях проблема «детской одаренности» является актуальной и обусловлена социальным запросом общества, так как обществу сегодня нужны высококвалифицированные специалисты, творческие, интеллектуальные люди. Поэтому государство ставит перед школой задачу: создать такие условия, чтобы как можно раньше выявить таких детей и помочь им наиболее полно раскрыть свои способности.

     На протяжении нескольких лет своей педагогической деятельности занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей.

     Каждый талантливый ребенок должен иметь возможность реализовать свои способности. Работа с одаренными детьми осуществляется через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу.

     Ежегодно ведётся работа по выявлению одарённых детей, созданию благоприятных условий для развития интеллектуальной, эмоциональной сферы и сохранения здоровья детей.

     На уроках ведётся целенаправленная, систематическая работа по развитию у детей познавательной деятельности. На своих уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала обучающимся разных психофизиологических групп, способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Дифференцированные задания применяю и на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, и в процессе закрепления, обобщения знаний. Стараюсь побуждать учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

     Я считаю внеурочную деятельность по предметам (химия и биология) прекрасной базой по развитию способностей одарённых детей. Традиционным видом работы с одарёнными детьми является проведение предметных недель. В рамках предметной недели применяю самые разнообразные методы и формы проведения внеурочной деятельности: конкурсы, выставки, интеллектуальные игры и марафоны, сценки, спектакли. Данные мероприятия развивают способности каждого участника, стимулируют и выявляют достижений мотивированных и одарённых ребят. (Приложение № 10)

     Интерес учащихся к предметам также формирую через их работу в школьном НОУ «Эврика» в естественнонаучном направлении. На научно-практической конференции дети представляют свои проектные и исследовательские работы на разные темы.

     Работа в экологическом объединении «Друзья природы» над исследованием качества пищевых продуктов, экологическая обстановка села вызвала интерес у старшеклассников. Результатом работы стало выступление на школьной, районной, краевой научно-практической конференциях.

Информация об участниках научно-практических конференций (Приложение № 11):

Учебный год	Уровень участия.	Тема	Фамилия имя обучающегося.	Результат участия (участник/призёр/победитель).
2015-2016	Школьный	Снег как индикатор окружающей среды	Нагуманова Елизавета	1 место
2015-2016	Школьный	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	2 место
2015-2016	Школьный	Влияние нерационального питания на организм подростка	Мельник Надежда	2 место
2016-2017	Районный	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017» Номинация «Почвоведение и агроэкология»	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	Участник
2016-2017	Районный (ЦДТ)	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	2 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	1 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	Участник

      Учащиеся регулярно выступают на олимпиадах по предмету различного уровня. Любое место в олимпиаде - это не случайность, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика.

     Участие в олимпиадах позволяет получить объективные сведения об уровне сформированности универсальных учебных действий учащихся, своевременно реагировать на изменения, происходящие в индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка.

     Добиваюсь позитивных результатов в работе с одаренными детьми по биологии, химии и экологии, проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогаю им успешно реализовать замыслы. Использую все свои знания и опыт, чтобы активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

     При работе с одаренными детьми стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка.      Работу провожу и с родителями одаренных детей, которая включает в себя совместную практическую деятельность одаренного ребенка и родителей, поддержку и поощрение родителей одаренных детей.

     Считаю, чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Разработка и реализация индивидуальных «маршрутов» обучения талантливых обучающихся.

     Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей, так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. В Законе об образовании, Федеральной программе «Одаренные дети» это направление педагогической деятельности признано одним из приоритетных.

     Для того, чтобы развитие ребенка осуществлялось благополучно, необходима психолого-педагогическая поддержка. В настоящее время складываются благоприятные условия, которые позволяют ставить и успешно решать проблему развития одаренных и талантливых детей.

     В своей работе я использую следующие способы развития одаренной личности :

·                    сообщения по заранее составленному плану. Эта работа способствует выработке навыков составления краткого и развернутого планов для лаконичного изложения учебного материала, развивает устную речь;

·                    для уроков  разрабатываю задания по выбору, т.е. по степени сложности. Ученик выбирает задание по своим силам. Одаренные дети пробуют свои силы в выполнении творческого задания повышенной сложности;

·                    индивидуальные домашние задания повышенной сложности для одаренных детей. Это повышает интерес к учебной деятельности, ребенок самосовершенствуется на специально подобранном для него материале, готовит себя для участия в предметных олимпиадах. Так же ребятам предлагается такой вид работы как составление задания или задачи для своих одноклассников к следующему уроку;

·                    совместные проекты, как по теме урока, так и к внеклассным мероприятиям.

      Внедрение педагогического сопровождения создает условия для обеспечения собственной учебной деятельности школьников, учета и развития их индивидуальных особенностей.

     Моя цель при работе с одарёнными детьми: создание эффективной системы работы, развивающей и поддерживающей одаренных и способных детей и обеспечивающей их личностные саморазвитие и самореализацию, самоопределение и социализацию.

Показатель 3.2 Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах

3.2.1 Наличие участников, призёров, победителей Всероссийской олимпиады школьников

     Педагогическая деятельность реализуется в трех направлениях: в процессе обучения; во внеклассной образовательной сфере; во внеурочной деятельности. Внеклассная образовательная сфера реализуется в следующих формах: предметные олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции; факультативные занятия.

     Успешным является выступление обучающихся на олимпиадах:

- школьный, районный этапы Всероссийской олимпиады школьников

(Приложение № 12)

2015-2016 учебный год

Химия – призовых мест нет.

По экологии более 50% выполнили три ученицы 10 класса

Биология – Арзыкулова Мадина, Лавренов Алексей и Потряшкина Анастасия, заняли соответственно первое, второе и третье место.

2016-2017 учебный год

Предмет	5 кл	6 кл	7 кл	Победителей и призёров (чел)	Всего	8 кл	9 кл	10 кл	11 кл	Всего	Победителей и призёров (чел)
Химия						0	7	4	0	11	2побед/2приз
Биология	6	6	2	3побед/5	14	2	8	2	4	16	4побед/5

      Победители школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников были направлены на районный этап Всероссийской олимпиады школьников – Федорова Анастасия, ученица 8б класса заняла почетное 2 место по биологии. (Приложение № 13)

3.2.2 Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, сетевых проектов и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника (кроме Всероссийской олимпиады школьников): (Приложение № 14)

Учебный год	Название мероприятия	Уровень	Наличие участников, призёров, победителей
2015-2016	Международная олимпиада «Фоксворд»	Международный	Диплом 1 степени
2015-2016	Краевые экологические чтения «Заповедные места Хабаровского края»	Краевой	Участники
2015-2016	Конкурс исследовательских работ «Человек на Земле XII»	Всероссийский	Диплом 5 степени
2015-2016	Конкурс детского творчества «Сбережем родную природу».	Краевой	1 победитель 1 призер
2015-2016	Экологическая олимпиада для младших школьников, в рамках экологического марафона «Эколята».	Муниципальный этап	Участники
2015-2016	Краевая экологическая акция «Зеленая Весна – 2016»	Краевой	Участники
2016-2017	«Эколята и молодые Защитники Природы организуют День Земли»	Краевой	Призеры
2016-2017	Особо охраняемые природные территории в бассейне Амура - национальное достояние.	Международный	Участники
2016-2017	Конкурс научно-исследовательских работ им. Вернадского	Краевой	Участники
2016-2017	Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды	Всероссийский	1 призер
2016-2017	"Ёлка-фантазерка" Конкурс поделок	Районный	1 победитель
2016-2017	Конкурс ёлочных игрушек от зоосада "Приамурья"	Федеральный	Участники
2016-2017	Ёлка Эколят - друзей и защитников природы	Краевой	2 призера
2016-2017	«Помоги зимующим птицам"	Районный	2 призера
2016-2017	Викторина "Знать, чтобы сберечь"	Районный	1 победитель 2 призера
2016-2017	Конкурс «Краснокнижные животные» от РДШ	Всероссийский	Участники
2016-2017	Конкурс: Животные «Красной книги России» в рамках Года Экологии РФ	Всероссийский	Участники
2016-2017	"Бережём планету вместе"	Краевой	2 победителя
2016-2017	Конкурс творческих работ из твердых бытовых отходов	Краевой	2 призера
2016-2017	Всероссийском экоуроке "Сделаем вместе" конкурс «Эколидер» конкурс «Экоплакат»	Всероссийский	1 победитель

Критерий 4 «Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных ресурсов»

     Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС ООО, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

      Цель моей педагогической деятельности – создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.  

4.1              Показатель "Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств"

      Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками - это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога. Ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.           

     В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии:

 -   технология ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет);

 - технология сотрудничества (с учениками, родителями, педагогами, библиотека);

 - здоровьесберегающие технологии (классные часы о ЗОЖ, уроки здоровья, физкультминутки, динамические паузы, рефлексия);

 - технология разноуровневого обучения  (тесты, задания для самостоятельных, проверочных и контрольных работ, задания-карточки разного уровня сложности);

 - технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально);

 - технология проблемного обучения (учитель ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию на различных этапах урока, определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся);

- технология проектной деятельности (мини-проекты, учебные, творческие и социальные проекты);

- тестовая технология (в качестве проверочных работ, олимпиадные задания);

- игровые технологии (уроки и  задания в игровой форме, подвижные игры)

     Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении, повышает познавательный интерес к предметам.

Имею личный сайт

4.1.1 показатель «Совершенствует и развивает методы и средства обучения и воспитания»:

     Современное общество, родители в своих образовательных запросах хотят, чтобы выпускник школы был способен

• искать,
• осмысливать,
• сравнивать,
• критически оценивать,
• обсуждать,
• высказывать свое мнение, обосновывать его,
• делать выбор,
• принимать решение,
• воплощать его в жизнь.

     На своих уроках я применяю активные методы и формы обучения, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.   Дидактической особенностью активных методов обучения является то, что учитель заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом характера учебных занятий. При их применении учащиеся в группе или индивидуально активно работают, размышляют, сравнивают, анализируют, в конечном итоге познают мир, расширяют свой кругозор, свои знания, свой опыт, у них появляются новые идеи, мысли. А это очень важно, так как в современных условиях развития  вопрос о повышении эффективности и качества уроков становится все более актуальным.

     Решение данной проблемы невозможно без наличия осознанного стремления учащихся к получению химических и биологических знаний, повышения интереса в изучении химии и биологии. В этих условиях большое значение приобретает проблема формирования устойчивой мотивации учащихся к изучению химии и биологии. Как средство формирования мотивации при изучении химии и биологии я стараюсь на своих уроках использовать интерактивные, проектные, игровые технологии обучения, исторический материал.

     Для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся, лучшего усвоения материала применяю на своих уроках игровые технологии, которые позволяют расширить кругозор, активизировать познавательную деятельность, воспитывать самостоятельность, развивать память, общеучебные навыки, творческие способности, мотивацию учебной деятельности.

     На различных этапах урока использую химические диктанты, эстафеты, викторины. В целом, игра способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Несомненно, что игра, как и любое другое средство обучения должна применяться только в сочетании с другими средствами, методами и приёмами преподавания.

Показатель 4.1.2 Продуктивно использует новые образовательные технологии:

     Развитию творческих и интеллектуальных способностей также способствует технология проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет ученикам попробовать свои силы, сделать что-то самостоятельно, показать это всем, увидеть свой результат. Например, при прохождении определенной темы учащиеся в группах или индивидуально готовят учебные проекты по заранее определенным темам, заранее выработав определенные правила работы по проектам.

     Считаю, что особое внимание надо обратить на дифференциацию обучения, которая позволяет акцентировать внимание учителя на работе с учащимися с различным уровнем подготовки. При изучении нового материала я стараюсь создать такую ситуацию, в которой каждый ученик принимает участие на доступном для него уровне.

4.1.3 Использует информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе:

     Для более эффективного усвоения программного материала, повышения качества знаний, заинтересованности учащихся, привлечения учащихся в совместную творческую работу на своих уроках применяю ИКТ с использованием мультимедийных средств и рассматриваю ИКТ как инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения; как средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса.

     Кабинет химии имеет все необходимое для проведения современного мультимедийного урока. Ведь работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой. Интерактивные технологии позволяет оптимизировать проведение уроков, особенно объяснение нового материала; организовать более продуктивное выполнение тестовых заданий на доске, взаимопроверку и обозначение правильных вариантов на доске, работу по моделированию, также выполнение опытов, которые мы не имеем возможности продемонстрировать учащимся.

     Активно применяю уникальные возможности информационно-коммуникационной технологии. За годы работы по использованию информационных технологий сложились следующие формы применения ИКТ на уроках  биологии и химии:

– работа в Word: тексты документально-методических комплексов, тесты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал и т.д.;

– работа в Power Point: мультимедийные презентации – сопровождение лекций, организация самостоятельной  работы;

– работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

– использование Internet и медиа-ресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации, музыка и т.д.)

- создала Персональный сайт в Социальной сети работников образования (Приложение № 15)

     Применение данных форм работы позволяют не только создавать условия для экономии времени и затрат труда, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

     Все это позволяет обучающимся получать знания не только от меня, как учителя, но добывать и работать самостоятельно, объективно оценивать себя и свои возможности. В 21 веке важнейшей задачей образования становится научить человека жить и полноценно, творчески трудиться в мире Интернета, глобальных коммуникационных сетей, подготовить его к восприятию различной информации, научить человека понимать ее. Ребятам   необходимо адаптироваться в сложном современном мире, и скорее всего им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, они должны ощущать себя компетентными людьми в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни.

     Источниками иллюстративного материала для создания уроков служат:

 - CD-диски мультимедийных энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по  биологии и химии (фирмы «Кирилл и Мефодий, «Учитель»);

- материалы из Интернет - источников;

- материалы, созданные собственными руками или руками своих учеников;

- видеоролики, отсканированные рисунки с различных печатных изданий;

- электронные учебники.

     Считаю, что компьютерный урок обогащает обратную связь между всеми участниками педагогического процесса и взаимодействие всех его компонентов, способствует дифференциации и индивидуализации обучения. В результате применения ИКТ повышается мотивация к учению учебную деятельность учащихся, способствует развитию самообразования, делает учебный материал более доступным, облегчает решение многих дидактических задач на уроке.

Показатель 4.1.4. Создание здоровьесберегающей среды.

     Использование на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успеха учебно-воспитательного процесса. Здоровье ученика определяется его природным состоянием, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.

     Свои уроки строю с учётом работоспособности обучающихся, соблюдения санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота). Далеко не всем учащимся легко даётся усвоение знаний в области биологии и химии, поэтому провожу работу по профилактике стрессов у детей. На уроках дети работают в парах, в группах, как на своих рабочих местах, так и у доски, более «слабый» ученик всегда чувствует поддержку более «сильного» товарища. При оценке выполненной работы учитываю не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

     Внедряю образовательные программы и технологии, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомляемости от обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья не допускаю однообразия в работе, использует различные приемы и методы: смену видов деятельности на уроке, разноуровневые домашние задания. Утомляемость, напряжённость работы на уроке снимаю оздоровительные мероприятия: физкультминутки, гимнастика для глаз, точечный массаж биологически активных точек лица, головы, ладоней. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению позвоночника. Провожу консультации, беседы для родителей по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни. В классе оформлен уголок «Мы за здоровый образ жизни!»

     Стенды в рабочем кабинете размещены не только над доской, но и на боковой стене, на задней стене размещены таблицы, интересные факты, экологические даты и основные химические формулы. В процессе работы на уроке дети имеют возможность поворачиваться, что снижает утомляемость. Преобладающий цвет в кабинете – зелёный, он обладает седативным действием. Информация на стендах написаны разными цветами, что концентрирует внимание обучающихся, уменьшает нагрузку на глаза.

     Считаю главным принципом здоровьесберегающих технологий на своих уроках принцип доброты. На каждом своем уроке стараюсь видеть не массу, а каждого отдельного ученика, чтобы каждый из них почувствовал, что учитель думает и заботится об их интересах, и сами стали дарить добро. С первых минут урока, с приветствия создаю обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, так как у обучающихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя.

Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.

     Химия, действительно, один из сложнейших школьных предметов. Мне очень важно, чтобы дети хотели ко мне идти на урок, чтобы на моих занятиях им было комфортно. Тогда будет и результат.

     Любой урок начинается с «входа», так называемого организационного момента. И хотя он занимает минимальное количество минут, именно этот момент обеспечит хороший эмоциональный настрой на всю работу. Урок начинаю в полушуточной манере: «Сначала восхитимся глубокими знаниями…, потренируем мозги – порешаем задачи…, вытащим из тайников памяти кое-что ценное…» или использую короткий и простой опрос, цель которого — настроить ребенка на работу, а не устроить стресс с головомойкой. Например, «найди лишнего:

А) известняк, мел, мрамор, малахит;

Б) углерод, алмаз, графит, карбид»

Или такой известный прием, как «лови ошибку: «…в воде обнаруживается практически вся периодическая система Д.И.Менделеева: радиоактивные элементы,… возбудители различных заболеваний (выдержка и газеты.) Интересно, под каким номером в Системе находится дизентерийная амеба, а палочка Коха?

     После подобного начала дальше можно спокойно работать: позитивный настрой создан. По ходу урока использую различные приемы для поддержания психологического комфорта:

-мозговой штурм,

-лабораторный эксперимент,

-загадка с отсроченной отгадкой,

-решение проблемной ситуации, например, почему у мясного бульона появился привкус мыла?

-«черный ящик», например: находится вещество, которое в 1802 году впервые выделил из виноградного сока французский химик Жозеф Луи Пруст. Это вещество твердое, сладкое на вкус, хорошо растворимое на вкус и т.д.

-необычно составляю условия задач (Приложение № 16)

     Мир волшебства, фантазии занимает значительное место в сознании подростков.

И это увлечение можно использовать для лучшего усвоения химии.

     В своей работе использую химические сказки (Приложение № 17)

     Подростки не желают автоматически принимать и запоминать предлагаемую информацию или последовательность действий. Они стремятся активно участвовать в процессе обучения и разбираться в том, что делают. Чтобы сохранился интерес, и процесс познания не казался «страшным», снять в некотором роде сложность с изучаемых вопросов, использую различные аналогии (Приложение № 18)

     Заканчивается урок только на «положительном»: «Урок завершен. Успеха!»

В состоянии комфортного общения две личности – учитель и ученик – начинают образовывать некое общее эмоционально – психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, разностороннего познания окружающей его действительности и себя самого, своих возможностей и способностей, т.е. разворачивается процесс социализации личности ученика. Искусство общения учителя проявляется в том, как он находит контакты и нужный тон с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни, каким способом организую работу учащихся, включая их в решение учебно – познавательных задач.

Формирование у обучающихся мотивации к здоровому образу жизни, культуры здоровья.

     Именно учитель на сегодняшний день является единственной реальной личностью, способной на научной основе приобщить к здоровому образу жизни школьников. И одним из путей формирования здоровья является валеологизация учебного процесса, что делает целесообразным внедрение валеологического материала в процесс изучения традиционных учебных дисциплин, в том числе химии через использование межпредметных связей.

     Биология и химия как учебные предметы, изучение, которых является обязательным для всех школьников и приходится на возрастной период, сензитивный для становления ценностных ориентации личности, имеет большие дидактические возможности для формирования валеологической компетентности учащихся, составляющей один из важных аспектов здорового образа жизни. 

     Классические уроки по биологии не всегда отвечают на практические вопросы о современной, повседневной, бытовой и наблюдаемой стороне биологических явлений. В этой ситуации возникла необходимость найти новые методы и формы уроков, которые привлекут интерес к предмету биологии, расширят кругозор, будут способствовать развитию критического мышления, устранению перегруженности ученикови формированию здорового образа жизни.
Использование новых форм и методов организации урока можно реализовать при проведении нестандартных учебных занятий таких как: урок – исследование, урок – проект, урок – игра.
      Значительное место в моей работе отводится антиалкогольному воспитанию молодёжи. Количество неполноценных детей, рождённых от родителей-алкоголиков, не уменьшается. Ещё большую опасность вызывает пристрастие учащихся к спиртному. Тревогу вызывает и распространение употребления наркотиков среди молодёжи. Особую роль в распространении этого зла имеет недостаток санитарной культуры населения, незнание молодым поколением всей глубины и трагичности последствий наркомании. Большие возможности для профилактической работы против этих негативных явлений предоставляют уроки биологии, особенно в курсе «Биология. Человек» (8 кл.). При подготовке к ним внимательно анализирую программу курса, выделяю тот материал, который помогает формировать у школьников негативное отношение к алкоголю, табаку и наркотикам. Провожу с учащимися беседы и лекции на соответствующие темы: «Алкоголизм и потомство», «Курение или здоровье», «От привычки к наркотической зависимости», « Вслед  за ускользающей тенью» и т. д. Отдельные темы готовят сами школьники. В этом случае помогаю им подобрать литературу. Кроме такой целенаправленной работы на уроке, много внимания уделяю пропаганде против этих вредных привычек во внеурочное время.

     Планирование этой работы, определение её форм и методов провожу на основании индивидуальных бесед с учащимися и их родителями, анализа ответов на вопросы анкет (анкетирование провожу с целью выяснения знаний учащихся об алкоголе, никотине, наркотиках и их воздействии на организм человека.

4.2Показатель "Система индивидуальной работы с обучающимися"

     В своей работе активно использую технологии индивидуального и группового обучения.

     Технология индивидуального обучения, применяемая на уроках, направлена на активное развитие самостоятельной познавательной деятельности учеников:

1.      Учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения.

2.      Работа над заданием проходит без непосредственного участия учителя, но под его руководством.

3.      Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения.

4.      Каждый ученик выбирает темп и уровень изучения материала, согласующиеся с его индивидуальными особенностями, что способствует развитию полноценной личности, снимает дополнительный стресс, вызываемый ответом у доски.

5.      Учащиеся отвечают по желанию, заранее зная, какую оценку получат. При неудачном ответе они могут доработать материал и пересдать его на том же или более высоком уровне.

6.      Уменьшается учебная нагрузка на учащихся, поскольку вся работа проходит в классе и отсутствуют домашние задания.

7.      Учитель имеет больше времени для индивидуальной работы, как со слабыми, так и с сильными (а это важно!) учащимися.

8.      Учащиеся имеют больше времени для развития навыков синтеза и анализа, умения самостоятельно добывать новые знания из разных источников.

По данной методике на вводном уроке раздаю каждому ученику отпечатанный план изучения курса общей биологии на разных уровнях сложности по темам: «Эволюционное учение», «Селекция растений, животных и микроорганизмов», «Развитие органического мира», «Происхождение человека». Наличие такого плана дисциплинирует ученика, помогает правильно распределить самостоятельную работу по урокам и выполнить ее в срок.

     Для учета знаний разработаны вопросы и задания, уровни сложности которых соответствуют уровням усвоения и определяются следующим образом: первый уровень (на «3») – воспроизведение материала базиса, второй уровень (на «4») – понимание изученного материала, третий уровень (на «5») – умение применять полученные знания в ситуациях, не встречавшихся в учебной литературе. (Приложение № 19) Результаты фиксируются в сводной тематической таблице – это позволяет ученикам и учителю контролировать прохождение темы.

     Для второго и третьего уровней использую различные наборы многообразных вопросов и заданий. Это позволяет избежать стереотипных ответов, а учащиеся имеют возможность обсудить различные (выбранные по желанию) ситуации, что способствует повторению и закреплению изучаемой темы.

     Внимательно наблюдаю за работой ученических групп, выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы осуществления взаимодействия. Группа детей, работавших наиболее слаженно, демонстрирует свой стиль работы всему классу, дети должны рассказать, что им понравилось в процессе работы группы. Комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

В процессе групповой работы выделяю следующие элементы:

-        постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-        ознакомление с дидактическим материалом;

-        планирование работы в группе;

-        индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

-        обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

-        сообщение о результатах работы группы;

-        общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

     Обучающимся интересна работа в парах, так как она способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

     На уроках также использую кооперативное обучение, групповую дискуссию, «мозговой штурм». Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Например, работа в парах, ротационные тройки, «Два - четыре - все вместе», «Карусель», работа в малых группах, «Аквариум». На уроке-конференции ученики «превращаются» в исследователей по конкретной проблеме, которая указана в планах к занятию (большей частью пять-шесть вопросов). Ученики распределяются на исследователей-докладчиков (пять человек), оппонентов (пять человек), участников конференции – большинство учеников. Избирается руководитель секции и секретарь. Я, в зависимости от цели занятия, может быть ментором, модератором или координатором – наблюдателем.

     Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества. При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие качества: терпимость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.      Оцениваются результаты работы всей группы.

     Положительные результаты в педагогической практике даёт также применение технологии проблемного обучения и проектной технологии.

     Проблемное обучение в зависимости от возраста учащихся и содержания материала может осуществляться разными приемами на разных уровнях. Умышленно создаю проблемные ситуации, а учащиеся вместе со мной включаются в их разрешение, на других уроках проблемную ситуацию лишь создаю, а разрешается же она в ходе самостоятельной деятельности учащихся (частично-поисковый подход), иногда учащиеся из предложенного материала сами создают проблемную ситуацию и сами же самостоятельно ее разрешают (исследовательский подход).

     С помощью проектов стараюсь сформировать у учеников навыки самостоятельных исследователей, способных трансформировать себя и выработать собственную рабочую теорию. С этой целью ученик должен сделать презентацию своей работы и на протяжении 7-10 минут раскрыть свое видение проблемы или ее решения.

На уроках поддерживается сознательная дисциплина, что свидетельствует о взаимном уважении учителя и учеников и ответственном отношении учителя к работе с разными категориями обучающихся.

4.2.1 Организует  индивидуальную работу с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии:

     Работу с разными категориями учащихся провожу как на уроке, так и во внеурочное время. В современном образовании основной тенденцией является инклюзия. В школе в одном классе сидят обучающиеся по основной общеобразовательной программе и ученики по адаптированной общеобразовательной программе. Привлекаю учащихся, различных категорий, к участию в социально-ориентированных проектах по предмету, социально-значимых общественных акциях.

Провожу регулярную дополнительную работу со слабоуспевающими детьми, а также с детьми, пропустившими занятия по болезни. Занятия со слабоуспевающими детьми проходят два раза в неделю. Занятия с детьми, пропустившими по болезни, проводятся по мере их необходимости.

     В работе со слабоуспевающими детьми использую различные упражнения и приёмы для профилактики неуспеваемости (Приложение № 20)

Основные мероприятия со слабоуспевающими учащимися, проводимые в 2016 – 2017 учебном году, представлены в таблице (Приложение № 22)

Обязательным в работе со слабоуспевающими учениками является использование дифференцированного подхода в обучении, который осуществляется на любом из этапов урока: при закреплении, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе. Использую специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля; карточки с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, схемами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий.

Считаю необходимым создание ситуации успеха: слабому ученику стараюсь помочь выполнить посильный объем работы, а сильному - реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности.

Все перечисленные приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а все в целом активизировать познавательную деятельность учащихся.

Уделяю большое внимание, как физическому здоровью подростков, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваю по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка.

Приоритетными направлениями профилактической деятельности стали:

-        помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка;

-         помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение проступков;

-        привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий;

-        диагностика, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий;

-        индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций;

-        пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей.

Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению их познавательного интереса, гуманизации. У детей возникает желание учиться, познавать новое, развиваться. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность. Воспитание души и сердца является гарантией того, что интеллектуальное развитие и конкретные знания человека будут использованы им во благо общества.

4.3 Показатель "Участие в экспериментальной, инновационной деятельности"

4.3.1 Участвует в работе проблемной (творческой) группы, временного научно-исследовательского коллектива:

Учебный год	Наименование и уровень проблемной (творческой) группы	В чём заключалось участие, результаты деятельности.
2013-2014 2014-2015 2015-2016-2016-2017	Творческая группа в рамках школьного МО учителей предметов естественного цикла.  Введение ФГОС	Разработка технологических карт по биологии для 5-8 классов, химии 8 класса
2016-2017	Творческая группа по разработке заданий муниципальной олимпиады младших школьников	Разработка заданий муниципальной олимпиады младших школьников

4.4 Показатель "Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной"

4.4.2 Участвует в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности (регулярно проводит мастер-классы, тренинги, стендовые защиты, выступает с докладами на семинарах, вебинарах, конференциях, педагогических чтениях):

Учебный год	Уровень	Наименование, место проведения мероприятия по диссеминации	Форма участия, тема.
2014-2015 2015-2016 2016-2017	Школьный	МБОУ СОШ с. Тополево, педагогический совет	Доклад о проделанной работе учителями ШМО естественного цикла. «Отчет ШМО естественного цикла» (Приложение № 22)
2016-2017	Школьный	МБОУ СОШ с. Тополево, педагогический совет	Доклад о коллективном договоре
2015-2016	Краевой	ХКИРО г. Хабаровск, курсы повышения квалификации.	Защита проекта технологической карты урока по ФГОС ООО «Строение цветка» (Приложение № 23)

4.4.3 Наличие научно-методических публикаций по проблемам образования и воспитания обучающихся, имеющих соответствующий гриф и выходные данные:

(Приложение № 24)

Учебный год	Уровень	Выходные данные публикации, издания
2015	Всероссийский	№ 232655 https://kopilkaurokov.ru/ ,презентация «Строение атома»
2015	Всероссийский	https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-himii-dlya-klassa-himicheskie-reakcii-280145.html, конспект урока «Химические реакции»
2015	Всероссийский	https://infourok.ru/prezentaciya-po-teme-stroenie-atoma-v-vide-igri-dlya-uroka-obobschenie-znaniy-ili-podgotovka-k-kontrolnoy-rabote-583915.html, интерактивная игра «Строение атома»
2017	Всероссийский	https://infourok.ru/ktp-himiya-klass-o-s-gabrielyan-1760334.html, КТП химия 8 класс О. С. Габриелян ФГОС ООО
2017	Всероссийский	https://infourok.ru/masterklass-po-izgotovleniyu-kormushek-dlya-ptic-1739921.html мастер - класс по изготовлению кормушек
2017	Всероссийский	https://pedjournal.ru/ конспект урока «Заповедные места Хабаровского района»
2017	Всероссийский	https://videouroki.net/razrabotki/my/ «Программа по биологии 7 класс Пасечник В. В. ФГОС ООО»
2017	Всероссийский	https://znanio.ru/media/v_lesu_rodilas_elochkapust_tam_ona_zhivet-58382 конспект классного часа «В лесу родилась Елочка…пусть там она живет»
2017	Всероссийский	http://pedsovet.su/load/1056-1-0-50510 отчет - анализ ШМО естественного цикла.

4.5 Показатель "Непрерывность образования педагогического работника"

4.5.1 Повышает квалификацию и обучение проходит в различных формах:

(Приложение № 25)

Год повышения квалификации	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов	Способы и результаты реализации новых знаний
2014	Бурятский республиканский институт образовательной политики	«Инновационные модели развития ГОУО в условиях реализации ФГОС»	72 часа	При составлении конспектов уроков
2015	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Химия. Углубленная и олимпиадная подготовка учащихся»	72 часа	При составлении конспектов уроков
2016	ХКИРО г. Хабаровск	«Системные изменения преподавания химии и биологии в условиях реализации требований федерального государственного стандарта»	72 часа	При подготовке учащихся к ГИА
2016	ЧУДПО «Учебный пункт строителей»	«Обучение по охране труда работников организации»	40 часов	При работе в комиссии по охране труда
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Традиции и новации в преподавании химии»	72 часа	При подготовке учащихся к ГИА
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Работа с одаренными детьми на уроках биологии»	72 часа	При подготовке учащихся к ГИА и олимпиадам
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Экологическое образование воспитание школьников в контексте ФГОС»	72 часа	При составлении конспектов уроков
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»	72 часа	При подготовки исследовательских проектов
2017	Образовательный портал для педагогов, школьников и родителей «Знанио»	"Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС"	108 часов	При проведении внеурочных занятий
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Химия: От атома к супрамолекуле»	72 часа	При решении задач повышенного уровня

Вебинары и краткосрочные курсы:

(Приложение № 26)

Год повышения квалификации	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов	Способы и результаты реализации новых знаний
2016	ХКИРО г. Хабаровск Издательство «Вентана Граф»	«Современные подходы к организации и проведению урока в условиях реализации ФГОС»	8 часов	При составлении конспектов уроков
2016	ХКИРО г. Хабаровск	«Проблемные задания единого государственного экзамена по химии и методики их решения»	8 часов	При подготовке учащихся к ГИА
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд По программе Российского Красного Креста	«Первая помощь»	16 часов
2017	ПЕДWEBINAR	«Системно-деятельностный подход как механизм реализации требований ФГОС общего образования и формирования метапредметных образовательных результатов учащихся»	Вебинар	При составлении конспектов уроков
2017	Всероссийский образовательный портал «Просвещение»	«Современные педагогические технологии как средство повышения качества образования»	Конференция	При составлении конспектов уроков
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Образовательная среда школы как необходимое условие реализации ФГОС»	Вебинар	При составлении конспектов уроков
2017	Проект «Мега-талант»	«Ораторское мастерство современного педагога»	Вебинар	При проведении уроков
2017	Издательский дом «Первое сентября»	«Никто не любит, когда его воспитывают…Но ведь воспитывать нужно!»	Вебинар	При планировании воспитательной работы
2017	Проект «Мега-талант»	«Строим урок на основе метода кейсов»	Онлайн – курс	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	«Образовательные технологии в современной школе»	Вебинар	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	«Современный учитель без комплексов»	Вебинар	При работе с классным коллективом
2017	Проект «Мега-талант»	«Компьютерная графика и дизайн в образовательном процессе»	Вебинар	При составлениипрезентаций к уроку
2017	Проект «Мега-талант»	«Использование кейс-технологии в образовательном процессе»	Вебинар	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	Геймификация – в образовании: игровое обучение и полезное развлечение»	Вебинар	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	«Готовим профессиональное портфолио»	Вебинар	При написании профессионального портфолио на первую категорию
2017	Проект «Мега-талант»	«Создание динамических презентаций»	Вебинар	При разработки презентаций к уроку
2017	Хабаровский краевой институт развития образования	«Эффективные управленческие механизмы развития системы опережающего образования в Хабаровском крае»	Научно – практическая конференция	При разработке программы внеурочной деятельности
2017	Хабаровский краевой институт развития образования	«Экологическая культура – приоритет современного развития»	Всероссийский семинар - совещание	При разработке программы внеурочной деятельности
2017	Проект «Мега-талант»	«Имидж современного учителя»	Вебинар	При работе с классным коллективом
2017	Образовательный портал для педагогов, школьников и родителей «Знанио»	«Успешный учитель – успешный ученик»	медианар	При работе с классным коллективом

4.6 Показатель "Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника"

4.6.1 Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований: (Приложение № 27)

Учебный год	Уровень	Наименование
2017	Муниципальный	Благодарность «За работу в жюри по проверке олимпиадных работ муниципального этапа Всероссийской олимпиады младших школьников»
2017	Муниципальный	Член жюри районной научно – практической конференции школьников «На пути к успеху – 2017»

4.7 Показатель "Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности"(Приложение № 28)

Учебный год	Уровень	Наименование
2015	Муниципальный	«За плодотворную работу по защите социальных, трудовых, профессиональных прав и интересов членов Профсоюза, за личный вклад в развитие профсоюзного движения Хабаровского муниципального района»
2015	Муниципальный	«За активное участие в фестивале День Земли – 2015 и значительный вклад в общее дело экологического воспитания школьников»
2016	Муниципальный	«За подготовку победителей в районном экологическом празднике «День Земли – 2016»
2016	Муниципальный	«За руководство и активное участие в мероприятиях, посвященных Дню Кита»
2016	Всероссийский	«За проведение Всероссийского экоурока «Хранители воды»
2017	Муниципальный	«За вклад в сохранение хвойных лесов и организацию работы с обучающимися МКОУ СОШ с. Тополево в рамках природоохранной акции «В лесу родилась Елочка»
2017	Муниципальный	«За работу в жюри по проверке олимпиадных работ муниципального этапа Всероссийской олимпиады младших школьников»
2017	Муниципальный	«За работу в творческой группе по разработке заданий муниципальной олимпиады младших школьников»
2017	Всероссийский	«За информатизацию образования и обмен педагогическим опытом»
2017	Всероссийский	«За проведение Всероссийского заповедного урока «Заповедные острова. Сохраняя будущее»
2017	Региональный	«За проведение Регионального заповедного урока «Заповедник Большехехцирский»
2017	Международный	«За труд и  профессионализм»
2017	Муниципальный	«За помощь в проведении экологической Акции «Покормите птиц!»
2017	Краевой Партийный проект «Экология России»	«За большой вклад в формирование экологической культуры среди учащихся образовательного учреждения, а также за высокие организаторские навыки, проявленные в рамках Акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе»
2017	Муниципальный	«За подготовку победителя районной научно – практической конференции «На пути к успеху – 2017»
2017	Федеральный	«Победителю федерального этапа Акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе»

Критерий 5 "Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах"

Показатель 5.1. Методическая работа

5.1.1. Участвует в работе методических советов, объединений, педагогических советов: (Приложение № 29)

Учебный год	Наименование и уровень методических объединений, советов	В чём заключалось участие, результаты деятельности
2014-2015   2015-2016   2016-2017   2016-2017	Школьное МО учителей естественного цикла Школьное МО учителей естественного цикла Школьное МО учителей естественного цикла Школьное научное общество «РОСТ»	Руководитель   Руководитель   Руководитель   Руководитель

5.2 Показатель "Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса"

5.2.1 Разрабатывает и обосновывает рабочую образовательную программу:

В настоящее время я пользуюсь Примерной программой по химии, разработанной в соответствии с требованиями основного общего образования представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Габриелян, О. С. Химия. 8 – 11  классы: учебник / О. С. Габриелян. – М. : Дрофа, 2016; Примерной программой по биологии разработанной в соответствии с требованиями основного общего образования представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Пасечник, В. В. Биология. 5 – 11 классы : учебник. / В. В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2016.

        Комплект учебников О.С. Габриеляна входит в федеральный перечень, утвержденный на 2016 – 2017 учебный год (Приказ МОиН РФ № 1067 от 19.12.2012   «Об утверждении федерального  перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016-2017 учебный год»).

Авторская программа курса химии 8-11 классов О.С. Габриеляна построена на концентрической концепции. Особенность программы состоит в том, что она позволяет сохранить высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путём вычисления укрупнённой дидактической единицы, в роли которой выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)», следования строгой логике принципа развивающего обучения, положенного в основу конструирования программы, и освобождения её от избытка конкретного материала. Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал – химию элементов и их соединений. (Приложение № 30)

Разрабатываю программы по внеурочной деятельности:

«Экология. Практикум с основами проектирования»

Возраст обучающихся: 12-15 лет

Срок реализации: 5лет

Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для 5-9 классов от 2010 года, примерной программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование).

Цель программы: создание условий для познания многообразия экологических связей и отношений с окружающим миром, от которых зависят здоровье, благополучие и сама жизнь. (Приложение № 31)

5.3 Показатель "Участие в профессиональных конкурсах"

5.3.1 Участвует в заочных/дистанционных конкурсах (по использованию ИКТ; инновационных, методических разработок; публикаций; педагогических инициатив) для педагогических работников:

(Приложение № 32)

Учебный год		Уровень участия	Наименование конкурса	Результат участия (участник/призёр/победитель)
2017	Краевой		Краевой конкурс дополнительных общеобразовательных программ и учебно-методических материалов. Номинация «Лучшая методическая разработка»	Диплом 2 степени
2017	Краевой Партийный проект «Экология России»		Лучший куратор Акции «Сделаем вместе»	Победитель регионального этапа
2017	Всероссийский		ИКТ-компетентность педагога	Диплом 1 степени
2017	Всероссийский		Лучшая методическая разработка	Диплом 2 степени
2017	Всероссийский		Внеурочная деятельность как средство повышения качества образования	Диплом 1 степени
2017	Всероссийский		Организация проектной деятельности в школе как способ достижения метапредметных образовательных результатов учащихся	Диплом 1 степени
2017	Всероссийский		«Учитель XXI века»	Диплом 1 степени
2017	Международный		«IX Международная олимпиада для учителей «Альтернативные системы образования в России и в мире»	Диплом 2 степени

Критерий 6. «Личностные качества педагогического работника».

Показатель 6.1. Профессиональная культура педагогического работника

Соблюдение этических норм в общении с участниками образовательного процесса.

Протяжении 8 лет преподаю в школе. С удовольствием иду на работу. Умею заинтересовать своим предметом (есть победители муниципального этапа олимпиад по предмету, призеры творческих конкурсов), замыслом уроков. Имею высокую степень личной ответственности, отмечалась грамотами.

Владение речевой культурой.

Проявляю достаточный интерес и уважение к коллегам по работе. Умею учиться, готова делиться своими знаниями. Уделяю внимание самопознанию, саморазвитию, поэтому участвую в различных конкурсах. С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова)

6.1.1. Уровень эмпатии во взаимодействии

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления эмпатийности аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 29,7%	Высокий 70,3%

6.1.2. Проявление толерантности в отношениях

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления толерантности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 26,4%	Высокий 73,6%

6.2 Показатель "Социальная активность педагогического работника, участие в решении общественных проблем"

6.2.1 Участвует в деятельности органов государственно-общественного управления образовательной организации, местного самоуправления, общественных организаций, объединений, волонтерском движении (член попечительского/управляющего совета, совета трудового коллектива, профсоюзный активист, председатель/член совета микрорайона, депутат совета, член избирательной комиссии, общественной палаты) (деятельность должна быть связана с соответствующими направлениями работы):

На протяжении 3-х лет являюсь профсоюзным активистом (председатель первичной профсоюзной организации МБОУ СОШ с. Тополево), за работу отмечена муниципальной грамотой.

Критерий 7 "Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)"

7.1 Показатель "Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере конспекта урока/учебного занятия)"

Мною представлен конспект  урока  химии в 8 классе. Данный класс обучается по общеобразовательной программе. (Приложение № 33)

Активно занимаюсь внеурочной деятельностью, ставлю цели и задачи урока в соответствии с требованиями ФГОС по достижению результатов первого, второго и третьего уровней. Внеклассное занятие по достижению результатов первого уровня «В лесу родилась Елочка…пусть в нем, она живет!»

Цель: формирование у обучающихся понимания единства человека и природы

(Приложение № 34)

Приложение № 35– отзывы.

 

Раздел 4. Приложения

 

 

 

_________________ Н. А. Царенкова

 

Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете Царенковой Натальи Александровны о профессиональной деятельности в межаттестационный период верны.

 

Директор МБОУ СОШ с.Тополево_____________________ О.С.Кирилкина

«06» сентября 2017г.

 

Приложение № 1

Гражданский паспорт                                             Свидетельство об изменении фамилии

Документ о профессиональном образовании

 

 

 

Выписка из трудовой книжки

 

Копия аттестационного листа предыдущей аттестации

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 2      

Приложение № 3

 

Приложение № 4

 

 

 

 

 

Приложение № 5 Организация социализации учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 6

Приложение № 7                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 8

Учебный год	Название мероприятия	Уровень	Количество учащихся, вовлеченных в мероприятие
2015-2016	«Экология в стихах».	Краевой	10
2015-2016	«Всемирный день защиты водных млекопитающих»	Районный	100
2015-2016	Конкурс исследовательских работ «Человек на Земле XII»	Всероссийский	2
2015-2016	Конкурс детского творчества «Сбережем родную природу».	Краевой	15
2015-2016	Экологическая олимпиада для младших школьников, в рамках экологического марафона «Эколята».	Муниципальный этап	3-4 классы.
2015-2016	Онлайн конкурс «Вода России».	Всероссийский	10
2015-2016	Конкурс творческих работ из твердых бытовых отходов в рамках мероприятий по экологическому просвещению школьников в области отходов производства и потребления.	Краевой	250
2015-2016	Участие в экологическом празднике «День Земли – 2016»	Районный	15
2015-2016	Краевая акция «Зеленая весна 2016»	Краевой	250
2015-2016	Всероссийский урок «Хранители воды».	Всероссийский	5а класс
2016-2017	Особо охраняемые природные территории в бассейне Амура - национальное достояние.	международный	3
2016-2017	Конкурс научно-исследовательских работ им. Вернадского	Краевой	2
2016-2017	Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды	Всероссийский	2
2016-2017	"Ёлка-фантазерка"	Районный	50
2016-2017	Конкурс ёлочных игрушек от зоосада "Приамурья"	Федеральный	30
2016-2017	Ёлка Эколят - друзей и защитников природы	Краевой	150
2016-2017	Эколята- друзья и защитники природы помогают зимующим птицам"	Краевой	50
2016-2017	Птичья столовая	Районный	30
2016-2017	Викторина "Знать, чтобы сберечь"	Районный	5
2016-2017	"Заповедник Большехехцирский"	Региональный	100
2016-2017	Всероссийский заповедный урок "Заповедные острова. Сохраняем будущее"	Всероссийский	100
2016-2017	Научно-практическая конференции "Земля - наш общий дом"	Районный	2
2016-2017	Научно-практическая конференция "Шаг в будущее – 2017»"	Краевой	2
2016-2017	Акция "Эколята и молодые защитники природы организуют День Земли"	Краевой	400
2016-2017	Конкурс школьных экологических отрядов "На старт, это отряд РДШ"	Всероссийский	20
2016-2017	Конкурс «Краснокнижные животные» от РДШ	Всероссийский	30
2016-2017	Конкурс: Животные «Красной книги России» в рамках Года Экологии РФ	Всероссийский	21
2016-2017	"Бережём планету вместе"	Краевой	20
2016-2017	Конкурс творческих работ из твердых бытовых отходов	Краевой	10
2016-2017	Всероссийском экоуроке "Сделаем вместе" конкурс «Эколидер» конкурс «Экоплакат»	Школьный, районный, краевой, региональный, всероссийский	50

 

Приложение № 9

 

 

Приложение № 10

Маршрутный лист ученицы Бояровой Марии, ученицы 9 «А» класса

Этапы индивидуального образовательного маршрута

ДИАГНОСТИКА	"Что я должен знать и уметь"
ПРОЕКТИРОВАНИЕ	"Что я хочу знать и уметь"
ОСМЫСЛЕНИЕ	"Что я могу"
РЕАЛИЗАЦИЯ	"Как я буду идти к поставленной цели"
ОЦЕНКА И КОРРЕКТИРОВКА	«Чему я должен научиться и что мне нужно доработать"

Индивидуальный образовательный маршрут Бояровой Марии 2016-2017 у.г.

	рефлексия	Психолого – педагогическая поддержка, кураторство
Диагностика, анализ	Знаю – умею – достигла 1.Хороший уровень знаний по всем предметам (ударница). 2.Особый интерес вызывает химия и биология. 3.Умею писать доклады, делать презентации, пользоваться Интернет. 4.Мои результаты : - победитель школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии и биологии - участница районного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии и биологии - участница Краевого этапа Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского - участница Регионального научно-практической конференции «Шаг в будущее – 2017» - победитель районной научно – практической конференции «На пути к успеху – 2017» - победитель районного, регионального, федерального конкурса эколидеров от партийной акции «сделаем вместе» - призер Краевой экологической акции «Зеленая Весна – 2017» Номинация «Социально-экологические проекты»	Психолого-педагогической службой выявлены виды одаренности обучающегося: социальная, креативная. Задачи куратора: 1. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности обучающегося. 2. Составить ИМ с учетом интересов ребенка. 3.Развивать навыки исследовательской деятельности. 4. Совершенствовать в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества обучающегося.
проектирование	Хочу узнать-научиться-достичь - занять призовое место в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по биологии и химии; - окончить школу на хорошо; - поступить в медицинский университет.	Для составления ИМ из "Матрицы возможностей" выбираются конкретные виды деятельности: 1. Подготовиться к успешной сдачи ЕГЭ, 2. Участие в творческих конкурсах 3. Решение биологических и химических задач разного уровня.  4. Участие в олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам учащегося.
организация	Мои шаги в достижении цели - чтение дополнительной научной литературы по химии и биологии, - знакомство с профессией врач, - участие в предметных неделях, конкурсах различного уровня, научно-практических конференциях	Ноябрь. Участие в муниципальном этапе предметной олимпиады по химии Январь. Участие в Краевом этапе Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского Участие в  Региональной научно-практической конференции «Шаг в будущее – 2017» Февраль. Участие в неделе естественных наук (проведение занимательных 5-минуток в начальной школе) Ноябрь - май. Учебный сектор в школьной республике РДШ «Содружество»

 

Приложение № 11

 

 

 

 

 

Приложение № 12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 13                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Победители федерального этапа всероссийского конкурса «Эколидер» в рамках акции «Всероссийский экологический урок «сделаем вместе» от Хабаровского края

http://doit-together.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 15

Приложение № 16

*Вася решил сжечь 0,4 моль серы. Сколько литров ядовитого сернистого газа попадет в атмосферу в результате этого эксперимента Васи?

*Неизвестные террористы для одной пакостной проделки получили 100 г серной кислоты. Сколько молей оксида серы (VI) они растворили для этого в воде?

*Федя подмешивал сахар в суп Клавдии Петровны. Сколько граммов сахара получит на обед сегодня Клавдия Петровна, если в 250 мл (плотностью 1,1 г/мл) содержится теперь 30% этого калорийного продукта?

Приложение № 17

«Жила-была Медь. Скромная, красивая, но такая стеснительная, что от каждой похвалы смущалась и краснела, румянец с лица ее никогда не сходил. Дружила с электричеством, всегда быстро и легко передавала от него приветы всем друзьям и знакомым. А в воде на воздухе испытывала некоторый дискомфорт и покрывалась платком – зеленоватым основным карбонатом….»

Приложение № 18

 

Приложение № 19

Тест 1. Сведения о строении атома химического элемента. Изотопы.

Вариант 1

А1. Каков заряд ядра атома магния?

1)+24

2)+12

3)+36                              

 4)-12

А2. Определите элемент, если в его атоме 40 электронов.

1) алюминий

2) германий

3) цирконий                    

4) галлий

А3. Чему равняется количество протонов, нейтронов

и электронов в атоме фосфора?

1) 31 протон, 16 нейтронов, 31 электрон

2) 15 протонов, 15 нейтронов, 15 электронов

3) 15 протонов, 31 нейтрон, 15 электронов

4) 15 протонов, 16 нейтронов, 15 электронов

А4. Сколько нейтронов в атоме изотопа калия с массовым

числом 40?

1)19

2)40

3)21

4)59

В1. Установите соответствие.

Химический элемент	Состав атома химического элемента
А. Медь Б. Сера В. Кисло­род Г. Алю­миний	1) 13 протонов, 13 электронов, 14 нейтронов 2) 29 протонов, 29 электронов, 35 ней­тронов 3) 16 протонов, 16 электронов, 16 ней­тронов 4) 13 протонов, 13 электронов, 14 ней­тронов 5) 8 протонов, 8 электронов, 16 нейтронов 6) 8 протонов, 8 электронов, 8 нейтронов

С1. В чем состоит сходство и отличие в составе атомов химического элемента углерода с массовыми числами 14, 12 и 15? Обоснуйте ответ.

Приложение № 20

Этапы урока	Акценты в обучении
В процессе контроля при подготовке учащихся	Специально контролирую усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализирую и систематизирую ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявляет типичные для класса и концентрирует внимание на их устранении. Контролирую усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела обобщаю итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявляет причины отставания.
При изложении нового  материала	Обязательно проверяю в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулирую вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применяю средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечиваю разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбираю для самостоятельной работы задания, стремясь меньшим числом упражнений достичь большего эффекта. Включаю в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктирую о порядке выполнения работы. Стимулирую постановку вопросов при затруднениях в самостоятельной работе. Оказываю помощь ученикам в работе, всемерно развиваю их самостоятельность. Учу умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечиваю в ходе домашней работы повторение пройденного материала. Систематически даю домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктирую учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверяет степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками.

Приложение № 21

Приложение № 22

Отчет-анализ учебно-воспитательной работы методического объединения учителей естественного цикла

за 2016-2017 учебный год.

Анализ учебной деятельности

В 2016-2017 учебном году МО естественного цикла работало над темой: «Совершенствование творческого потенциала личности учителя и ученика в условиях развивающей направленности обучения и воспитания – путь к формированию устойчивых познавательных интересов. Для этого была поставлена следующая цель: развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, используя возможности информационных и компьютерных технологий обучения, осуществление перехода на ФГОС 5-8 классы.  Коллектив МО выполнял следующие задачи:

1.      Систематизировать работу учителей МО по обмену опытом

2.      Повышать профессиональную квалификацию учителей, используя обучающие семинары, курсы повышения квалификации

3.      Совершенствование качество обучения

4.      Развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся

5.      Организовать целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными на учебу, через индивидуальный подход на уроках, занятиях в кружках, в проектно-исследовательской деятельности

6.      Обеспечить выход проектной и исследовательской деятельности учащихся на районный, краевой этап научно-практической конференции.

7.      Организовать целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные занятия.

В МО учителей естественного цикла входило 2 учителя: Безносюк А. А. – учитель географии, Царенкова Н. А. – учитель химии и биологии. В сентябре 2016 года А. А. Безносюк прошла курсы «Организационно-методические условия обучения географии по ФГОС ОО с использованием новых УМК издательского центра «Вентана-Граф»: опыт учителей-апробаторов»

В апреле 2017 года Царенкова Н. А. прошла дистанционные курсы повышения квалификации в объеме 72 часов по теме: «Традиции и новации в преподавании химии».

МО уделило особое внимание совершенствованию мониторинга качества знаний через: современные подходы к контролю знаний учащихся, построению образовательного процесса на основе личностно-деятельного подхода, непрерывную диагностику учащихся.

 Обучающиеся 5а и 5б класса участвовали во Всероссийских проверочных работах по биологии, 11 класс – география, химия и биология.

5а – 87%, в 5б – 96% обучающихся справились с работой на базовом, повышенном и высоком уровне.

В целом полученные оценки соответствуют годовым.

11 класс справился с заданиями, все обучающиеся получили удовлетворительные баллы в соответствии с годовыми оценками.

За 2016-2017 учебный год было проведено 4 тематических заседания по темам: «Деятельность учителя по формированию положительной мотивации ученика», «Активация мыслительной деятельности на уроках и во внеурочное время, работа с одаренными детьми», «Информатизация учебного процесса в школе, исследование на уроках», «Совершенствование форм подготовки к ОГЭ, ЕГЭ»

Итоги года:

Учебный год начался с участия в Международном конкурсе детского рисунка "Особо охраняемые природные территории в бассейне Амура - национальное достояние." Пикуль Е., Иванова Н., Ивачева В. (сентябрь)

В этом же месяце прошел школьный этап Всероссийской олимпиады школьников:

Предмет	5 кл	6 кл	7 кл	Победителей и призёров (чел)	Всего	8 кл	9 кл	10 кл	11 кл	Всего	Победителей и призёров (чел)
География	0	2	0	0побед/ 1приз	2	2	2	0	0	4	1побед/1приз
Химия						0	7	4	0	11	2побед/2приз
Биология	6	6	2	3побед/5	14	2	8	2	4	16	4побед/5

 

Победители школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников были направлены на районный этап Всероссийской олимпиады школьников – Федорова Анастасия, ученица 8б класса заняла почетное 2 место по биологии.

Участвовали в  Краевом этапе конкурса им. Вернадского (Нагуманова Н. , Боярова М.)-ноябрь, декабрь, в Краевом этапе Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды (октябрь-ноябрь) (ЮИОС)-Нагуманова Е. - 3 место

Обучающиеся экологического кружка «Друзья природы» участвовали в конкурсе "Ёлка-фантазерка" - декабрь от БХ заповедника, в конкурсе ёлочных игрушек от зоосада "Приамурья" - декабрь.

В январе принимали участие в районной акции "В лесу родилась ёлочка",  в краевой акции "Ёлка Эколят - друзей и защитников природы. Номинация «Просвещение» - Бережная К. (разместили статью в краевом сборнике работ по этой тематике) в номинации «Альтернативная ёлка» Гукина Е. заняла 2 место, Кирса К. 3 место.

В феврале участвовали в краевой акции "Эколята"- друзья и защитники природы помогают зимующим птицам" в номинации «Птичье фото» Хайрулина К. заняла 2 место проводили  Мастер-класс изготовлению кормушек – Рябинин Я., Потурай Е., Хайрулина К., Янчурин Г. – занял 3 место в конкурсе. Параллельно участвовали в районной викторине "Знать, чтобы сберечь"- Солодкова В. 2 место, Карюкина Е. 2 место, Завьялова Т. 1 место, Козарева А. Школа за участие в викторине награждена грамотой 1 степени.

Были проведены региональный заповедный урок "Заповедник Большехехцирский" и  Всероссийский заповедный урок "Заповедные острова. Сохраняем будущее", за что награждены грамотами регионального и всероссийского уровня.

В марте Царенкова Н. А. участвовала в  краевом конкурсе дополнительных образовательных программ и методических разработок, заняла почетное 2 место. В районном конкурсе на лучшую методическую разработку воспитательного мероприятия (итоговый приказ в разработке), в открытом заседании МО педагогов естественной направленности и учащихся, занимающихся научно-исследовательской и проектной деятельностью

Боярова М. и  Нагуманова Е. участвовали в районной научно-практической конференции "Земля - наш общий дом" (ЦДТ)  2 и 3 место соответственно. Работы были направлены на региональный этап заочной научно-практической конференции "Шаг в будущее – 2017»"  Нагуманова Е. заняла  3 место.

Активисты кружка «Друзья природы» принимали участие в ежегодной краевой акции "Эколята и молодые защитники природы организуют День Земли", школа заняла 2 место в Хабаровском крае. Участвовали во  Всероссийском конкурсе школьных экологических отрядов "На старт, это отряд РДШ", во Всероссийском конкурсе «Краснокнижные животные» от РДШ. Во Всероссийском конкурсе: Животные «Красной книги России» в рамках Года Экологии РФ принимали участие 21 человек, все награждены дипломами от директора Государственного Дарвиновского музея. В краевом конкурсе "Бережём планету вместе" в номинации «Изобразительное творчество» Пикуль Е. и Иванова Н. заняли 1е места, в номинации «Литературное творчество» Шаховская М. – 3 место. В краевом конкурсе ТБО Федорова А. заняла 3 место в номинации «Дизайнерский костюм», Бойко Д. 2 место.

Участвовали во Всероссийском экоуроке "Сделаем вместе", в конкурсе «Эколидер» от партии «Единая Россия» Боярова Мария преодолела районный, региональный этапы конкурса, вошла в число победителей Всероссийского этапа , за что награждена путевкой в детский лагерь «Артек».

В мае проходил краевой конкурс «Зеленая Весна 2017» в номинации «Социально – экологические проекты» Боярова Мария заняла 3 место, в номинации «Логотип на экологическую тематике» Бовкун Ангелина также заняла почетное 3 место.

На протяжении второго полугодия 2016-2017 учебного года велась подготовка к основному государственному экзамену по географии, химии и биологии. 3 ученика выбрали географию, по 5 учеников химию и 24 ученика биологию.

Результаты ОГЭ по географии: все сдающие экзамен получили удовлетворительную оценку (Гулиев М. - 3, Лутченко Р. – 5 Генко И. – 5), подтвердили свои знания по предмету, эти ребята готовились к экзамену, посещали консультации, решали КИМы. Средний балл – 4,3.

Результаты ОГЭ по биологии:

Все 26 ученика, которые выбрали предмет, все получили удовлетворительную оценку.

«3»	«4»	«5»
16	9	1

Результаты ОГЭ по химии:

Из 5 учеников, выбравших предмет химия, Потряшкина А. и Боярова М. получала высокую оценку своих знаний – 5, остальные справились с экзаменом на «4». Средний балл по экзамену 4,4.

Результаты ЕГЭ:

Биология:

Сдавали 5 человек:

Галактионова Ксения – 52

Мельник Надежда – 51

Пикуль Анастасия – 56

Пикуль Елизавета – 46

Химия:

Сдавали 5 человек:

Галактионова Ксения – 52

Пикуль Анастасия – 46

Пикуль Елизавета – 50

Теоретическая и практическая часть программы выполнена в полном объеме, отставаний по предметам нет.

Средний балл по предметам составил 4,0, качество знаний 67,2%, по сравнению с прошлым годом показатели, не на много, но улучшились.

 

География – 60%, 3.8 средний балл

Биология 70,4%, 4.1 средний балл

Химия – 71%, 4.1 средний балл.

География повысила свои показатели средний балл на 0,2, качество знаний возросло на 7% , по биологии показатели не значительно увеличились, по химии средний балл и качество знаний, по сравнению с прошлым годом, остались на прежнем уровне.

В следующем году перед МО учителей естественного цикла будут стоять задачи:  В следующем учебном году работа ШМО будет направлена на отработку и совершенствование подготовки аттестации по всем предметам естественно-математического цикла в форме ГИА в 9 классе; Особое внимание будет обращено на преемственность между начальной школой и пятыми классами как основа сохранения здоровья учащихся

1.      Продолжить изучение здоровье сберегающих технологий с целью внедрения их в практику.

2.      Каждому учителю стремиться к углубленному самообразованию.

3.      Организовать работу со слабоуспевающими учащимися.

4.      Организовать работу с одаренными учащимися.

5.      Стремиться к высокой оценке деятельности учителя на уроке.

6.      Улучшить качество подготовки к Единым Государственным Экзаменам, включать в урок как можно больше заданий из ОГЭ И ЕГЭ.

7.      Улучшить работу по подготовке к школьным и районным Олимпиадам.          В следующем учебном году работа ШМО будет направлена на отработку и совершенствование подготовки аттестации по всем предметам естественно-математического цикла.в форме ГИА в 9 классе; Особое внимание будет обращено на преемственность между начальной школой и пятыми классами как основа сохранения здоровья учащихся.

8.      Уделить особое внимание исследовательской работе по предметам.

Вывод:

В следующем году работа в данном направлении  будет продолжена.

В целом работа МО за 2016/2017 учебный год удовлетворительна.

                                                             Руководитель ШМО естественного цикла:

Царенкова Н. А.

05.07.2017 г.

Приложение № 23

 

Приложение № 24

 

 

 

Приложение № 25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       Приложение № 27

 

 

 

 

Приложение № 28                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 29

 

 

 

Приложение № 30

ПОяснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по химии, разработанной в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : учебник / О. С. Габриелян. – М. : Дрофа, 2016.

2. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : рабочая тетрадь / О. С. Габриелян, С. А. Сладков. – М. : Дрофа, 2016.

3. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : тетрадь для лабораторных опытов и практических работ / О. С. Габриелян, А. В. Купцова. – М. : Дрофа, 2016.

4. Габриелян, О. С. Химия. 8–9 классы : методическое пособие / О. С. Габриелян, А. В. Купцова. – М. : Дрофа, 2016.

5. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : настольная книга для учителя /  О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова, А. В. Яшукова. – М. : Дрофа, 2013.

6. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : контрольные и проверочные работы / О. С. Габриелян [и др.]. – М. : Дрофа, 2014.

7. Габриелян, О. С. Химия. 8–9 классы : химия в тестах, задачах, упражнениях / О. С. Габриелян, Т. В. Смирнова, С. А. Сладков. – М. : Дрофа, 2016.

8. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : химический эксперимент в школе / О. С. Габриелян, Н. Н. Рунов, В. И. Толкунов. – М. : Дрофа, 2009.

9. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс : электронное мультимедийное приложение / О. С. Габриелян. – М. : Дрофа, 2013.

10. Купцова, А. В. Химия. 8 класс : диагностические работы / А. В. Купцова. – М. : Дрофа, 2013.

Общая характеристика учебного предмета

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающиеся должны овладеть такими познавательными учебными действиями, как умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения, представлять их и отстаивать свою точку зрения. Кроме этого, обучающиеся должны овладеть приемами, связанными с определением понятий: ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении химии в основной школе обучающиеся должны овладеть учебными действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.

Предлагаемая программа по химии раскрывает вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования и определяет важнейшие содержательные линии предмета:

•  «вещество» – знание о составе и строении веществ, их свойствах и биологическом значении;

•  «химическая реакция» – знание о превращениях одних веществ в другие, условиях протекания таких превращений и способах управления реакциями;

•  «применение веществ» – знание и опыт безопасного обращения с веществами, материалами и процессами, необходимыми в быту и на производстве;

•  «язык химии» – оперирование системой важнейших химических понятий, знание химической номенклатуры, а также владение химической символикой (химическими формулами и уравнениями)^*.

Место учебного предмета в учебном плане

В процессе освоения программы курса химии для основной школы  обучающиеся овладевают умениями ставить вопросы, наблюдать, объяснять, классифицировать, сравнивать, проводить эксперименты и интер-претировать выводы на их основе, определять источники химической информации, получать и анализировать ее, а также готовить на этой основе собственный информационный продукт, презентовать его и вести дискуссию.

Программа курса химии для основной школы разрабатывалась с учетом первоначальных представлений, полученных обучающимися в начальной школе при изучении окружающего мира.

Несмотря на то, что предлагаемая программа носит общекультурный характер и не ставит задачу профессиональной подготовки обучающихся, тем не менее она позволяет им определиться с выбором профиля обучения в старшей школе.

Базисный учебный (образовательный) план на изучение химии в основной школе отводит 2 учебных часа в неделю в течение каждого года обучения, всего 140 уроков, по 70 часов в год.

Основные идеи предлагаемого курса

•  Материальное единство веществ естественного мира, их генетическая связь;

•  причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами, получением и применением веществ;

•  познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций;

•  объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактологического материала химии элементов;

•  конкретное химическое соединение как звено в непрерывной цепи превращений веществ, участвующее в круговороте химических элементов и химической эволюции;

•  объективность и познаваемость законов природы; знание законов химии позволяет управлять химическими превращениями веществ, находить экологически безопасные способы производства и охраны окружающей среды от загрязнения;

•  взаимосвязанность науки и практики; требования практики – движущая сила развития науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;

•  развитие химической науки и химизация народного хозяйства служат интересам человека и общества в целом, имеют гуманистический характер и призваны способствовать решению глобальных проблем современности.

Эти идеи реализуются путем достижения следующих целей:

•  формирование у обучающихся химической картины мира как органической части его целостной естественнонаучной картины;

•  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения ими химической науки и ее вклада в современный научно-технический прогресс;

•  формирование важнейших логических операций мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) в процессе познания системы важнейших понятий, законов и теорий о составе, строении и свойствах химических веществ;

•  воспитание убежденности в том, что применение полученных знаний и умений по химии является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в быту и на производстве;

•  проектирование и реализация выпускниками основной школы личной образовательной траектории: выбор профиля обучения в старшей школе или профессионального образовательного учреждения;

•  овладение ключевыми компетенциями (учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными).

Значительное место в содержании курса отводится химическому экс-перименту. Он позволяет сформировать у обучающихся специальные предметные умения работать с химическими веществами, выполнять простые химические опыты, научить их безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

Практические работы сгруппированы в блоки – химические практикумы, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но и контроля качества их сформированности.

По своему усмотрению, а также исходя из возможностей школьного кабинета химии учитель может изменить структуру представленного в программе практикума, например увеличить число лабораторных работ за счет сокращения демонстраций. Это возможно при небольшой наполняемости классов в сельских школах, особенно малокомплектных.

Курс химии 8 класса изучается в два этапа.

Первый этап – химия в статике; здесь рассматриваются состав и строение атома и вещества. Его основу составляют сведения о химическом элементе и формах его существования – атомах, изотопах, ионах, простых веществах и их важнейших соединениях (оксидах и других бинарных соединениях, кислотах, основаниях и солях), строении вещества (типологии химических связей и видах кристаллических решеток).

Второй этап – химия в динамике; обучающиеся знакомятся с химическими реакциями как функцией состава и строения участвующих в химических превращениях веществ и их классификации. Свойства кислот, оснований и солей сразу рассматриваются в свете теории электролитической диссоциации. Кроме этого, свойства кислот и солей характеризуются также в свете окислительно-восстановительных процессов.

Учебно-тематический план

Планируемые результаты освоения содержания курса

Раздел «Введение»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  использовать при характеристике веществ понятия «атом», «молекула», «химический элемент», «химический знак, или символ», «вещество», «простое вещество», «сложное вещество», «свойства веществ», «химические явления», «физические явления», «коэффициенты», «индексы», «относительная атомная масса», «относительная молекулярная масса», «массовая доля элемента»; знать предметы изучения естественнонаучных дисциплин, в том числе химии; химические символы (Al, Ag, C, Ca, Cl, Cu, Fe, H, K, N, Mg, Na, O, P, S, Si, Zn), их названия и произношение;

•  классифицировать вещества по составу на простые и сложные;

•  различать тела и вещества, химический элемент и простое вещество;

•  описывать формы существования химических элементов (свободные атомы, простые вещества, сложные вещества); табличную форму Периодической системы химических элементов; положение элемента в таблице Д. И. Менделеева, используя понятия «период», «группа», «главная подгруппа», «побочная подгруппа»; свойства веществ (твердых, жидких, газообразных);

•  объяснять сущность химических явлений (с точки зрения атомно-молекулярного учения) и их принципиальное отличие от физических явлений;

•  характеризовать основные методы изучения естественных дисциплин (наблюдение, эксперимент, моделирование); вещество по его химической формуле  согласно  плану:  качественный  состав,  тип  вещества  (простое или сложное), количественный состав, относительная молекулярная масса, соотношение масс элементов в веществе, массовые доли элементов в веществе (для сложных веществ); роль химии (положительную и отрицательную) в жизни человека, аргументировать свое отношение к этой проблеме;

•  вычислять относительную молекулярную массу вещества и массовую долю химического элемента в соединениях;

•  проводить  наблюдения  свойств  веществ и явлений, происходящих с веществами;

•  соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  определять проблемы, то есть устанавливать несоответствие между желаемым и действительным;

•  составлять сложный план текста;

•  владеть таким видом изложения текста, как повествование;

•  под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

•  под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов;

•  использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов, химических формул); использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как физическое моделирование (на примере моделирования атомов и молекул);

•  получать химическую информацию из различных источников;

•  определять объект и аспект анализа и синтеза;

•  определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза;

•  осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;

•  определять отношения объекта с другими объектами;

•  определять существенные признаки объекта.

Раздел «Атомы химических элементов»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  использовать при характеристике атомов понятия «протон», «нейтрон», «электрон», «химический элемент», «массовое число», «изотоп», «электронный слой», «энергетический уровень», «элементы-металлы», «элементы-неметаллы»; при характеристике веществ – понятия «ионная связь», «ионы», «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь», «электроотрицательность», «валентность», «металлическая связь»;

•  описывать состав и строение атомов элементов с порядковыми номерами 1–20 в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;

•  составлять схемы распределения электронов по электронным слоям в электронной оболочке атомов; схемы образования разных типов химической связи (ионной, ковалентной, металлической);

•  объяснять закономерности изменения свойств химических элементов (зарядов ядер атомов, числа электронов на внешнем электронном слое, число заполняемых электронных слоев, радиус атома, электроотрицательность, металлические и неметаллические свойства) в периодах и группах (главных подгруппах) Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с точки зрения теории строения атома;

•  сравнивать свойства атомов химических элементов, находящихся в одном периоде или главной подгруппе Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева (зарядов ядер атомов, числа электронов на внешнем электронном слое, число заполняемых электронных слоев, радиус атома, электроотрицательность, металлические и неметаллические свойства);

•  давать характеристику химических элементов по их положению в Периодической системе химических элементов (химический знак, порядковый номер, период, группа, подгруппа, относительная атомная масса, строение атома – заряд ядра, число протонов и нейтронов в ядре, общее число электронов, распределение электронов по электронным слоям);

•  определять тип химической связи по формуле вещества;

•  приводить примеры веществ с разными типами химической связи;

•  характеризовать механизмы образования ковалентной (обменной), ионной, металлической связей;

•  устанавливать причинно-следственные связи: состав вещества – тип химической связи;

•  составлять формулы бинарных соединений по валентности;

•  находить валентность элементов по формуле бинарного соединения.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  формулировать гипотезу по решению проблемы;

•  составлять план выполнения учебной задачи, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

•  составлять тезисы текста;

•  владеть таким видом изложения текста, как описание;

•  использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере составления схем образования химической связи);

•  использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как аналоговое моделирование;

•  использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как физическое моделирование (на примере моделей строения атомов);

•  определять объекты сравнения и аспект сравнения объектов;

•  выполнять неполное однолинейное сравнение;

•  выполнять неполное комплексное сравнение;

•  выполнять полное однолинейное сравнение.

Раздел «Простые вещества»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  использовать при характеристике веществ понятия «металлы», «пластичность», «теплопроводность», «электропроводность», «неметаллы», «аллотропия», «аллотропные видоизменения, или модификации»;

•  описывать положение элементов-металлов и элементов-неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;

•  классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы, элементы;

•  определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов – металлов и неметаллов;

•  доказывать относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы;

•  характеризовать общие физические свойства металлов;

•  устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и химической связью в простых веществах – металлах и неметаллах;

•  объяснять многообразие простых веществ таким фактором, как аллотропия;

•  описывать свойства веществ (на примерах простых веществ – металлов и неметаллов);

•  соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;

•  использовать при решении расчетных задач понятия «количество вещества», «моль», «постоянная Авогадро», «молярная масса», «молярный объем газов», «нормальные условия»;

•  проводить расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  составлять конспект текста;

•  самостоятельно использовать непосредственное наблюдение;

•  самостоятельно оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов;

•  выполнять полное комплексное сравнение;

•  выполнять сравнение по аналогии.

Раздел «Соединения химических элементов»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  использовать при характеристике веществ понятия «степень окисления», «валентность», «оксиды», «основания», «щелочи», «качественная реакция», «индикатор», «кислоты», «кислородсодержащие кислоты», «бескислородные кислоты», «кислотная среда», «щелочная среда», «нейтральная среда», «шкала pH», «соли», «аморфные вещества», «кристаллические вещества», «кристаллическая решетка», «ионная кристаллическая решетка», «атомная кристаллическая решетка», «молекулярная кристаллическая решетка», «металлическая кристаллическая решетка», «смеси»;

•  классифицировать сложные неорганические вещества по составу на оксиды, основания, кислоты и соли; основания, кислоты и соли – по растворимости в воде; кислоты  –  по основности и содержанию кислорода;

•  определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов (оксиды, летучие водородные соединения, основания, кислоты, соли) по формуле;

•  описывать свойства отдельных представителей оксидов (на примере воды, углекислого газа, негашеной извести), летучих водородных соединений (на примере хлороводорода и аммиака), оснований (на примере гидроксидов натрия, калия и кальция), кислот (на примере серной кислоты) и солей (на примере хлорида натрия, карбоната кальция, фосфата кальция);

•  определять валентность и степень окисления элементов в веществах;

•  составлять формулы оксидов, оснований, кислот и солей по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;

•  составлять названия оксидов, оснований, кислот и солей;

•  сравнивать валентность и степень окисления; оксиды, основания, кислоты и соли по составу;

•  использовать таблицу растворимости для определения растворимости веществ;

•  устанавливать генетическую связь между оксидом и гидроксидом и наоборот; причинно-следственные связи между строением атома, химической связью и типом кристаллической решетки химических соединений;

•  характеризовать атомные, молекулярные, ионные металлические кристаллические решетки; среду раствора с помощью шкалы pH;

•  приводить примеры веществ с разными типами кристаллической решетки;

•  проводить наблюдения за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;

•  соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

•  исследовать среду раствора с помощью индикаторов;

•  экспериментально различать кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами;

•  использовать при решении расчетных задач понятия «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества»;

•  проводить расчеты с использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества».

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  составлять на основе текста таблицы, в том числе с применением средств ИКТ;

•  под руководством учителя проводить опосредованное наблюдение;

•  под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов;

•  осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), то есть определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения;

•  осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), то есть актуализировать понятие или суждение, и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного или более объектов;

•  определять аспект классификации;

•  осуществлять классификацию;

•  знать и использовать  различные  формы  представления  классификации.

Раздел «Изменения, происходящие с веществами»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  использовать при характеристике веществ понятия «дистилляция», «перегонка», «кристаллизация», «выпаривание», «фильтрование», «возгонка, или сублимация», «отстаивание», «центрифугирование», «химическая реакция», «химическое уравнение», «реакции соединения», «реакции разложения», «реакции обмена», «реакции замещения», «реакции нейтрализации», «экзотермические реакции», «эндотермические реакции», «реакции горения», «катализаторы», «ферменты», «обратимые реакции», «необратимые реакции», «каталитические реакции», «некаталитические реакции», «ряд активности металлов», «гидролиз»;

•  устанавливать причинно-следственные связи между физическими свойствами веществ и способом разделения смесей;

•  объяснять закон сохранения массы веществ с точки зрения атомно-молекулярного учения;

•  составлять уравнения химических реакций на основе закона сохранения массы веществ;

•  описывать реакции с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии;

•  классифицировать химические реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции; тепловому эффекту; направлению протекания реакции; участию катализатора;

•  использовать таблицу растворимости для определения возможности  протекания  реакций  обмена;  электрохимический  ряд  напряжений  (активности) металлов для определения возможности протекания реакций между металлами и водными растворами кислот и солей;

•  наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом;

•  проводить расчеты по химическим уравнениям на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества; с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  составлять на основе текста схемы, в том числе с применением средств ИКТ;

•  самостоятельно оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов;

•  использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере уравнений химических реакций);

•  различать объем и содержание понятий;

•  различать родовое и видовое понятия;

•  осуществлять родовидовое определение понятий.

Раздел «Практикум 1. Простейшие операции с веществом»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности;

•  выполнять простейшие приемы работы с лабораторным оборудованием: лабораторным штативом, спиртовкой;

•  наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;

•  описывать   химический   эксперимент   с  помощью  естественного (русского или родного) языка и языка химии;

•  делать выводы по результатам проведенного эксперимента;

•  готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

•  приготовить раствор и рассчитать массовую долю растворенного в нем вещества.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь самостоятельно использовать опосредованное наблюдение.

Раздел «Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена
и окислительно-восстановительные реакции»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  использовать при характеристике превращений веществ понятия «раствор», «электролитическая диссоциация», «электролиты», «неэлектролиты», «степень диссоциации», «сильные электролиты», «слабые электролиты», «катионы», «анионы», «кислоты», «основания», «соли», «ионные реакции», «несолеобразующие оксиды», «солеобразующие оксиды», «оснóвные оксиды», «кислотные оксиды», «средние соли», «кислые соли», «оснóвные соли», «генетический ряд», «окислительно-восстановительные реакции», «окислитель», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

•  описывать растворение как физико-химический процесс;

•  иллюстрировать примерами основные положения теории электролитической диссоциации; генетическую  взаимосвязь  между  веществами  (простое вещество – оксид – гидроксид – соль);

•  характеризовать общие химические свойства кислотных и оснóвных оксидов, кислот, оснований и солей с позиций теории электролитической диссоциации; сущность электролитической диссоциации веществ с ковалентной полярной и ионной химической связью; сущность окислительно-восстановительных реакций;

•  приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства кислотных и оснóвных оксидов, кислот, оснований и солей; существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;

•  классифицировать химические реакции по изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества;

•  составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, оснований и солей; молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием электролитов; уравнения окислительно-восстановительных реакций, используя метод электронного баланса; уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;

•  определять окислитель и восстановитель, окисление и восстановление в окислительно-восстановительных реакциях;

•  устанавливать причинно-следственные связи: класс вещества – химические свойства вещества; наблюдать и описывать реакции между электролитами с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии;

•  проводить опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  делать пометки, выписки, цитировать текст;

•  составлять доклад;

•  составлять на основе текста графики, в том числе с применением средств ИКТ;

•  владеть таким видом изложения текста, как рассуждение;

•  использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере уравнений реакций диссоциации, ионных уравнений реакций, полуреакций окисления-восстановления);

•  различать компоненты доказательства (тезис, аргументы и форму доказательства);

•  осуществлять прямое индуктивное доказательство.

Раздел «Практикум 2. Свойства растворов электролитов»

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности;

•  выполнять простейшие приемы обращения с лабораторным оборудованием: лабораторным штативом, спиртовкой;

•  наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;

•  описывать   химический   эксперимент   с  помощью  естественного (русского или родного) языка и языка химии;

•  делать выводы по результатам проведенного эксперимента.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

•  определять, исходя из учебной задачи, необходимость непосредственного или опосредованного наблюдения;

•  самостоятельно формировать программу эксперимента.

Личностные результаты обучения.

Обучающийся должен:

•  знать и понимать: основные исторические события, связанные с развитием химии и общества; достижения в области химии и культурные традиции (в частности, научные традиции) своей страны; общемировые достижения в области химии; основы здорового образа жизни; правила поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с воздействием различных веществ; социальную значимость и содержание профессий, связанных с химией; основные права и обязанности гражданина (в том числе учащегося), связанные с личностным, профессиональным и жизненным самоопределением;

•  испытывать: чувство гордости за российскую химическую науку и уважение к истории ее развития; уважение и принятие достижений химии в мире; уважение к окружающим (учащимся, учителям, родителям и др.) – уметь слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе;

•  признавать: ценность здоровья (своего и других людей); необходимость самовыражения, самореализации, социального признания;

•  осознавать: готовность (или неготовность) к самостоятельным по-ступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность (или неготовность) открыто выражать и отстаивать свою позицию и критично относиться к своим поступкам;

•  проявлять: доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; устойчивый познавательный интерес, инициативу и любо-знательность в изучении мира веществ и реакций; целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; убежденность в возможности познания природы, необходимости разумного использования достижений науки и технологий для развития общества;

•  уметь: устанавливать связь между целью изучения химии и тем, для чего она осуществляется (мотивами); выполнять прогностическую само-оценку, регулирующую активность личности на этапе ее включения в новый вид деятельности, связанный с началом изучения нового учебного предмета – химии; выполнять корригирующую самооценку, заключающуюся в контроле за процессом изучения химии и внесении необходимых коррективов, соответствующих этапам и способам изучения курса химии; строить жизненные и профессиональные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; осознавать собственные ценности и их соответствие принимаемым в жизни решениям; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки (свои и других людей) и события с принятыми этическими нормами; в пределах своих возможностей противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества.

 

Календарно-тематическое планирование
(базовый уровень)

Приложение № 31

«Экология. Практикум с основами проектирования»

 

Возраст обучающихся: 12-15 лет

Срок реализации: 5лет

Автор программы: Царенкова Н. А.,

учитель химии и биологии

Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для 5-9 классов от 2010 года, примерной программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование).

Цель программы: создание условий для познания многообразия экологических связей и отношений с окружающим миром, от которых зависят здоровье, благополучие и сама жизнь.

Задачи:

Образовательные:

1.                  Развитие познавательного интереса к окружающей природе.

2.                  Выяснение роли экологии в жизни человека.

3.                  Знакомство с основами экологии бактерий, грибов, растений и животных, человека и его рациональное использование ресурсов.

4.                  Изучение видового состава растений, животных, бактерий, грибов в окрестностях своего населенного пункта.

5.                  Знакомство учащихся с понятием и характеристикой здоровья человека, методами его сохранения, влиянием на организм вредных привычек и ориентирован на применение знаний в практической деятельности.

6.                  Знакомство учащихся с видами ресурсов планеты, принципами их рационального использования, вопросами проектирования безопасного поведения в различных социоприродных условиях, основами экологической эстетики, этики и психологии

7.                  Понимание особенностей взаимосвязи живых организмов в экосистемах и роли человека в изменении биологического разнообразия Земли.

8.                  Приобретение навыков выполнения наиболее простых и более сложных проектов.

9.                  Формирование представлений об экологической эстетике, этике и психологии.

10.              Понимание особенностей интеграции знаний экологии, биологии, географии, физики, химии, истории и других наук при изучении окружающей природы.

Воспитательные:

1. Приобщение учащихся к позитивной экологической деятельности.

2. Формирование у учащихся навыков экологически грамотного поведения в природе, развитие чувства любви к Родине и бережного отношения к её природным ресурсам.

3. Воспитание у детей экологической этики и эстетики

4. Расширение мировоззрения учащихся.

5. Приобретение навыков коммуникативного общения, здорового образа жизни

Развивающие:

1. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в процессе экологического проектирования

2. Формирование у детей наблюдательности, логического мышления, умений сравнивать и анализировать, проводить исследования и делать выводы на основании полученных результатов.

3. Совершенствование навыков работы с разными источниками информации, разными формами презентации творческих работ.

4. Развитие навыков оформления отчета по экскурсии и исследованию, проведение и формулирование вывода по практической работе, работа с живыми объектами.

5. Формирование потребности в самопознании, саморазвитии.

     Актуальность программы заключается в содержании программы, которая охватывает весьма широкий круг вопросов. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном единстве.

     Новизна программы «Экология. Практикум с основами проектирования» состоит в том, что содержание рассматривает вопросы, формирующие у обучающихся способности к анализу экологической ситуации, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем, к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по отношению к природной среде.

Направленность программы

     Программа направлена на формирование основ экологической культуры человека. Средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие речи учащихся и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

Вид программы: авторская.

     Программа рассчитана на 5 лет и предназначена для реализации в 5-9 классах.

Форма организации – кружок

Форма подведения итогов – составление индивидуального и коллективного портфолио.

      Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы.

      Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

      Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

      Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации внеурочной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКОЛОГИЯ. ПРАКТИКУМ С ОСНОВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ»

      Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:

·         формирование целостного мировоззрения, учитывающего культур­ное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·         формирование осознанного, уважительного и доброжелательного от­ношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культу­ре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

·         формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и от­ветственного отношения к собственным поступкам;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и со­трудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образователь­ной, творческой деятельности;

·         осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

·         формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды 

·         формирование экологической культуры, ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения;

·         развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы;

·         развитие интеллектуальных способностей;

·         развитие творческих способностей, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и др.);

       Метапредметные результаты характеризуют уровень сформиро­ванности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

·         умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной де­ятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной де­ятельности;

·         умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

·         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на осно­ве согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргу­ментировать и отстаивать свое мнение.

·         освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности;

·         формирование приёмов работы с информацией (поиск и отбор источников информации в соответствии с учебной задачей, понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.);

       Для достижения планируемых результатов необходимо обязательное привлечение родителей к экологическому воспитанию обучающихся: при выполнении творческих домашних заданий, организации экскурсий, выполнении мини-проектов, в качестве зрителей на итоговой выставке достижений.

Программа рассчитана на 175 часов (35 часа в год, на протяжении 5 лет). Из них 85 часов аудиторных и 85 часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий. Теоретических занятий 44, практических занятий 131.

Учебно – тематический план

№ п/п		Тема раздела	Общее количество часов		В том числе
					Теоретические (ч)		Практические (ч)
Первый год обучения (5 класс)
1		История цивилизации. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты	4		2		2
2		Экология растений, грибов и бактерий	22		10		12
3		Взаимосвязи живых организмов в экосистемах	2		1		1
4		Психоэмоциональное восприятие природы	4		1		3
5		Основы экологической этики и психологии	2		-		2
6		Составление портфолио.	1				1
		Итого	35		14		21
Второй год обучения (6 класс)
7		История цивилизации. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты	8		4		4
8		Экология растений	18		4		14
9		Психоэмоциональное восприятие природы	4		-		4
10		Основы экологической этики и психологии	2		-		2
11		Составление портфолио	1		-		1
12		Защита проектов	2		-		2
		Итого	35		8		26
Третий год обучения (7 класс)
13		История цивилизации. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты	3		1		2
14		Экология животных	12		4		8
15		Взаимосвязи живых организмов в экосистемах	8		4		4
16		Психоэмоциональное восприятие природы	6		2		4
17		Основы экологической этики и психологии	2		-		2
18		Составление портфолио.	1		-		1
19		Защита проектов	3		-		3
		Итого	35		11		24
Четвертый год обучения (8 класс)
20		Здоровье человека	3		1		2
21		Изучение организма человека	12		-		12
22		Мое здоровье в моих руках	10		3		7
23		Репродуктивное здоровье человека. Семейные ценности.	7		2		5
24		Защита проектов	3		-		3
		Итого	35		6		29
Пятый год обучения (9 класс)
25	Виды ресурсов и их использование в истории человечества			5		2		3
26	Использование природных ресурсов в урбанизированной среде			10		-		10
27	Ресурсосбережение и экологическая безопасность в квартире			15		2		13
28	Изучение нематериальных ресурсов общества			1		1		-
29	Ресурсосбережение и устойчивое развитие общества			2		-		2
30	Защита проектов			2		-		2
	Итого			35		5		30
	Итого за 5 лет обучения			175		44		131

 

Содержание программы

№ П/п	№ П/п в разделе	Тема	Основные узловые моменты	Форма организации образовательного процесса
	Первый год обучения (5 класс)
		Раздел I История цивилизации. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты 4 часа
1	1	Человек и природа	Взаимосвязь живой природы с человеком	беседа
2	2	Человек и природа	Решение биологический задач	практическая работа
3	3	Деятельность человека в природе	Изменение биоразнообразия планеты в результате деятельности человека.	беседа
4	4	Редкие и исчезающие виды грибов	Изучение Красной книги Хабаровского края	практическая работа
Раздел II. Экология растений, животных, грибов и бактерий 22 часа
5	1	Общая характеристика грибов	Разнообразие и строение грибов	лекция
6	2	Технологии выращивания грибов	Знакомство с технологией выращивания шампиньонов в домашних условиях	Практическая работа
7	3	Изучение роста и развития грибов	Закладка опыта «Выращивание грибов»	Практическая работа
8	4	Изучение строения плесневых грибов	Изучение строения плесневых грибов под микроскопом	Практическая работа
9	5	Использование плесневых грибов человеком	Важнейшие отрасли промышленности по использованию плесневых грибов	беседа
10	6	Вред плесневых грибов	Вредоносные виды плесневых грибов	беседа
11	7	Общая характеристика лишайников	Разнообразие и строение лишайников	лекция
12	8	Определение чистоты воздуха при помощи лишайников	Знакомство с методикой определения чистоты воздуха при помощи лишайников	Практическая работа
13	9	Жизненные формы живых организмов	Виртуальная экскурсия	Практическая работа
14	10	Комнатные растения	Значение комнатных растений для человека	беседа
15	11	Значение комнатных растений для человека	Составление словаря комнатных растений и их влияние на организм человека	Практическая работа
16	12	Разнообразие комнатных растений	Пересадка классных растений	Практическая работа
17	13	«Фокусы» с растениями	Опыты с растениями	Практическая работа
18	14	«Фокусы» с растениями	Опыты с растениями	Практическая работа
19	15	Микрофлора монет	Что может находиться на монетах?	беседа
20	16	Изучение микрофлоры монет	Изучение микрофлоры монет разного достоинства под микроскопом	Практическая работа
21	17	«Экологическая лаборатория»	Деловая игра	Практическая работа
22	18	Изучение ярусности леса	Изучение ярусности леса	лекция
23	19	Изучение ярусности леса	Экскурсия. Описание ярусов леса.	Практическая работа
24	20	Синантропные микроорганизмы	Бактерии нашего организма.	лекция
25	21	Синантропные микроорганизмы. Методы борьбы.	Влияние микроорганизмов на наш организм и меры борьбы с ними.	беседа
26	22	Синантропные микроорганизмы. Болезни.	Патогенные микроорганизмы.	беседа
Раздел III. Взаимосвязи живых организмов в экосистемах 2 часа
27	1	Многообразие экосистем суши	Разнообразие экосистем Хабаровского края	лекция
28	2	Многообразие экосистем суши	Экосистемы села Тополево	экскурсия
Раздел IV. Психоэмоциональное восприятие природы 4 часа
29	1	Образное восприятие природы	Деловая игра	беседа
30	2	Краски растений	экскурсия экскурсия
31	3	Цвета леса
32	4	Лесные звуки		Практическая работа
Раздел V. Основы экологической этики и психологии 2 часа
33	1	«Я жизнь, которая хочет жить…»	Сочинение на тему: «Я жизнь, которая хочет жить…»	Практическая работа
34	2	«Жить в гуще других жизней, которые хотят жить»	Сочинение на тему: «Жить в гуще других жизней, которые хотят жить»	Практическая работа
35. Составление портфолио 1 час
Второй год обучения (6 класс)
Раздел I. История цивилизации. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты 8 часов
36	1	Человек и природа	Взаимосвязь растительного мира и человека	беседа
37	2	Человек и природа	Решение биологический задач	практическая работа
38	3	Изменение отношения человека к природе	Эволюция социальной организации общества и изменение отношения человека к природе	беседа
39	4	Эволюция социальной организации общества и изменение отношения человека к природе	Решение биологический задач	практическая работа
40	5	Окультуривание растений.	Этапы окультуривания растений человеком	беседа
41	6	Происхождение культурных растений	Центры происхождения культурных растений (по Н.И. Вавилову)	беседа
42	7	Центры происхождения культурных растений	Составление презентаций «Происхождение культурных растений»	Практическая работа
43	8	Изменение биоразнообразия планеты в результате деятельности человека.	Изменение биоразнообразия планеты в результате деятельности человека. Редкие и исчезающие виды растений Хабаровского края	Практическая работа
Раздел II. Экология растений 18 часов
44	1	Особенности внешнего строения коры деревьев	Экскурсия. Описание внешнего строения коры деревьев на пришкольном участке	Практическая работа
45	2	Определение содержания воды в почве.	Определение содержания воды в почве комнатных растений	Практическая работа
46	3	Экологические группы растений по отношению к воде	гидатофиты гидрофиты гигрофиты мезофиты	лекция
47	4	Экологические группы растений по отношению к воде	Определение растений, относящихся к разным экологическим группам по отношению к воде	Практическая работа
48	5	Жизненные формы растений	Классификация жизненных форм растений по разным ученным.	лекция
49	6	Изучение видового состава газонов	Экскурсия на пришкольный участок	Практическая работа
50	7	Трава на газоне	Определение роли газонной травы в улучшении микроклимата	Практическая работа
51	8	Развитие корневой системы в различных условиях	Закладка опыта.	Практическая работа
52	9	Развитие корневой системы в различных условиях	Изучение корневой системы растений в различных условиях	Практическая работа
53	10	«Экологическая лаборатория»	Деловая игра	Практическая работа
54	11	Влияние минеральных удобрений на рост и развитие растений	Закладка опыта.	Практическая работа
55	12	Влияние минеральных удобрений на рост и развитие растений	Изучение внешнего вида растений	Практическая работа
56	13	Лекарственные растения	Виды лекарственных растений Хабаровского края и их лечебные свойства	лекция
57	14	Правила сбора лекарственных растений	Правила сбора лекарственных растений, органы растений, используемые в лекарственных целях	Практическая работа
58	15	Разнообразие формы листовой пластины у деревьев и кустарников	Сбор гербарного материала	Практическая работа
59	16	Разнообразие формы листовой пластины у деревьев и кустарников	Составление атласа «Листовые пластинки»	Практическая работа
60	17	Изучение листьев растений	Составление атласа «Листовые пластинки»	Практическая работа
61	18	Синантропные виды растений	Виды сорных растений и меры борьбы с ними	лекция
Раздел III. Психоэмоциональное восприятие природы 4 часа
62	1	«Растения в мифах, легендах и сказках»	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
63	2	«Растения в мифах, легендах и сказках»		Практическая работа
64	3	Растения в государственной символике	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
65	4	Растения в государственной символике	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
Раздел IV. Основы экологической этики и психологии 2 часа
66	1	«Я жизнь, которая хочет жить…»	Сочинение на тему: «Я жизнь, которая хочет жить…»	Практическая работа
67	2	«Жить в гуще других жизней, которые хотят жить»	Сочинение на тему: «Жить в гуще других жизней, которые хотят жить»	Практическая работа
68.Составление портфолио 1 час
69-70. Защита проектов 2 часа
Третий год обучения (7 класс)
Раздел I. История цивилизации. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты 3 часа
71	1	Одомашнивание животных	Составление презентации «Этапы одомашнивания животных»	Практическая работа
72	2	Селекция животных	Методы селекции животных. Породы животных	Лекция
73	3	Редкие и исчезающие виды  животных	Изучение Красной книги Хабаровского края	Практическая работа
Раздел II. Экология животных 12 часов
74	1	Жизненные формы живых организмов	наземные формы; подземные (землерои); древесные; воздушные; водные.	лекция
75	2	Синантропные виды животных	Суть и формы синантропных животных, их виды и особенности адаптации их к жизни в человеческой среде, влияние и роль животных в жизни человека.	лекция
76	3	Синантропные виды животных	Составление брошюры «Методы борьбы с крысами»	Практическая работа
77	4	Оценка поврежденности дерева по степени объедания листвы насекомыми	Экскурсия на пришкольный участок. Ознакомление с вредоносными насекомыми	Практическая работа
78	5	Оценка поврежденности дерева по степени объедания листвы насекомыми	Оценка поврежденности дерева по степени объедания листвы насекомыми	Практическая работа
79	6	«Мы в ответе за тех, кого приручили	Виды домашних животных	лекция
80	7	«Мы в ответе за тех, кого приручили	Защита презентаций «Мое домашнее животное»	Практическая работа
81	8	О кошках	Составление презентации «Необычные породы кошек»	Практическая работа
82	9	Как помочь птицам зимой	Составление плана мероприятий к акции «Покормите птиц зимой»	лекция
83	10	Как помочь птицам зимой	Участие в экологической акции «Покормите птиц зимой»	Практическая работа
84	11	Как помочь птицам зимой		Практическая работа
85	12	«Экологическая лаборатория»	Деловая игра	Практическая работа
Раздел III. Взаимосвязи живых организмов в экосистемах 8 часов
86	1	Структура экосистем	Компоненты экосистемы и их взаимоотношения	лекция
87	2	Структура экосистем	Решение биологических задач	Практическая работа
88	3	Изучение водных экосистем	Изучение водных экосистем	лекция
89	4	Изучение водных экосистем	Решение биологических задач	Практическая работа
90	5	Экологическая тропа	Создание экологической тропы села Тополево	Практическая работа
91	6	Экологическая тропа		Практическая работа
92	7	Экологическое равновесие	Биологический круговорот в природе	лекция
93	8	Основные экологические законы	Основные экологические законы	лекция
Раздел IV. Психоэмоциональное восприятие природы 6 часов
94	1	«Животные в мифах, легендах и сказках»	Составление иллюстрированного словаря	лекция
95	2	«Животные в мифах, легендах и сказках»	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
96	3	«Животные в мифах, легендах и сказках»	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
97	4	Животные в государственной символике	Составление иллюстрированного словаря	лекция
98	5	Животные в государственной символике	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
99	6	Животные в государственной символике	Составление иллюстрированного словаря	Практическая работа
Раздел V. Основы экологической этики и психологии 2 часа
100	1	«Я жизнь, которая хочет жить…»	Сочинение на тему: «Я жизнь, которая хочет жить…»	Практическая работа
101	2	«Жить в гуще других жизней, которые хотят жить»	Сочинение на тему: «Жить в гуще других жизней, которые хотят жить»	Практическая работа
102. Составление портфолио 1 час
103-104. Защита проектов 2 часа
Четвертый год обучения (8 класс)
Раздел I. Здоровье человека 3 часа
105	1	Биосоциальная природа человека.	Биосоциальная природа человека. Виды здоровья	лекция
106	2	Человек как объект исследования различных наук	Методы обследования человека	Практическая работа
107	3	Красота и здоровье	Составление памятки «От чего зависит красота человека»	Практическая работа
Раздел II. Изучение организма человека 12 часов
108	1	Генетика человека.	Составление генеалогического древа своей семьи	Практическая работа
109	2	Строение организма и регуляция его	Изучение нормальных индексов массы тела	Практическая работа
110	3	Опорно-двигательная система.	Определение параметров антропометрического и функционального развития	Практическая работа
111	4	Мой портфель	Изучение содержимого своего портфеля	Практическая работа
112	5	Влияние высоты каблука на ОДС	Изучение влияния высоты каблука у учениц 5–11 классов школы на состояние опорно-двигательной системы	Практическая работа
113	6	Строение и гигиена ротовой полости	Изучение слюны человека под микроскопом	Практическая работа
114	7	Системы кровообращения и дыхания.	Оценка состояния здоровья по функциональным пробам	Практическая работа
115	8	Кожа. Гигиена кожи	Изучение покровов тела здорового и больного человека	Практическая работа
116	9	Внимание и память	Психологические тесты (совместно со школьным психологом)	Практическая работа
117	10	Звуковое восприятие. Гигиена слуха	Изучение шумового  воздействия на организм человека	Практическая работа
118	11	Иллюзии	Психологические тесты	Практическая работа
119	12	Паспорт здоровья	Разработка паспорта здоровья	Практическая работа
Раздел III. Мое здоровье в моих руках 10 часов
120	1	Нормы питания. Оценка рациона питания	Пищевая ценность некоторых блюд. Решение биологических задач	Практическая работа
121	2	Быстрое питание, или фастфуд	Изучение состава «быстрой» пищи.	Практическая работа
122	3	Модные напитки	Изучение состава Кока-колы, опыты с ней	Практическая работа
123	4	Мороженое: секреты маркировки	Изучение качественного состава мороженого	Практическая работа
124	5	Тату и пирсинг: за и против	Дискуссия «Тату и пирсинг: за и против»	Практическая работа
125	6	Стресс.	Организация зон релаксации в школе	Практическая работа
126	7	О вреде курения	Состав сигареты, последствия табакокурения	лекция
127	8	Алкоголизм, наркомания, токсикомания	Отрицательное влияние на организм человека ядовитых веществ.	лекция
128	9	Подготовимся к выезду на отдых	Составление списка, необходимых лекарственных средств в походе.	Практическая работа
129	10	Право на здоровье	Изучение перечня нормативно-правовых документов	лекция
Раздел IV. Репродуктивное здоровье человека. Семейные ценности 7 часов
130	1	Размножение	Значение и формы размножения в природе	лекция
131	2	Планирование семьи	Репродуктивное здоровье человека.	Практическая работа
132	3	Инфекции, передающиеся половым путем	Виды инфекции, передающиеся половым путем. Меры предосторожности.	лекция
133	4	Биологическая и социальная роль мужчины и женщины	Биологическая и социальная роль мужчины и женщины	Практическая работа
134	5	Как ему (ей) понравиться?	Этика отношений	Практическая работа
135	6	Семья в культурах мира: традиции, обычаи, праздники, стереотипы	Защита презентаций о своей семьи	Практическая работа
136	7	Плюсы и минусы гражданского брака	Дискуссия «Плюсы и минусы гражданского брака»	Практическая работа
137-139. Защита проектов 3 часа
Пятый год обучения (9 класс)
Раздел I. Виды ресурсов и их использование в истории человечества 5 часов
140	1	Ресурсы планеты	Природная (генетическая), экологическая классификация природных ресурсов.	лекция
141	2	История освоения природных ресурсов	Использование биологических ресурсов промышленного значения, неэнергетических, невозобновимых и условно-возобновимых.	лекция
142	3	Экологические кризисы, проблемы и катастрофы	Составление презентаций «Экологические кризисы, проблемы и катастрофы»	Практическая работа
143	4	Мировые войны и ресурсы планеты	Составление презентаций «Мировые войны и ресурсы планеты»	Практическая работа
144	5	Космические источники минеральных ресурсов	Составление презентаций «Космические источники минеральных ресурсов»	Практическая работа
Раздел II. Использование природных ресурсов в урбанизированной среде 10 часов
145	1	Городское и сельское население.	Характеристика сельской среды	Практическая работа
146	2	Древесные растения в лесопарках	Исследование многолетней динамики климатических параметров по годичным кольцам древесных растений в  лесопарках	Практическая работа
147	3	Транспорт в селе Тополево	Изучение различных видов транспорта в селе Тополево и его влияния на окружающую среду	Практическая работа
148	4	Состав почвы	Изучение почвенного профиля и определение почвенных горизонтов	Практическая работа
149	5	Содержание гумуса в почве	Определение содержание гумуса в почвах методом И.В. Тюрина	Практическая работа
150	6	Радиационный фон почв с. Тополево	Исследование радиационного фона почв, в связи с близким расположение аэропорта	Практическая работа
151	7	Свинец в почве и растительности	Определение содержания катионов свинца в почве и растительности	Практическая работа
152	8	Дождевые черви	Исследование численности дождевых червей в  почвах с различными уровнями техногенной нагрузки	Практическая работа
153	9	Осадки	Определение загрязнения воздуха по осадкам	Практическая работа
154	10	Загрязнение воздуха	Определение загрязнения воздуха по содержанию сульфатов в коре деревьев	Практическая работа
Раздел III. Ресурсосбережение и экологическая безопасность в квартире 15 часов
155	1	Виды энергии	Механическая Электрическая Химическая Тепловая Световая (Лучистая) Ядерная (Атомная) Термоядерная (Термоядерного синтеза) энергия	лекция
156	2	Потребление электроэнергии в квартире	Изучение потребление электроэнергии в своей квартире	Практическая работа
157	3	Охота за киловаттами	Составление памятки «Снижение количества потребляемой электроэнергии»	Практическая работа
158	4	Освещение в квартире	Изучение режима освещения	Практическая работа
159	5	Тепло в доме	Температурный режим	Практическая работа
160	6	Рациональное использование воды	Способы рационального использования воды в квартире	Практическая работа
161	7	О чем говорит этикетка	Изучение маркировки товара	Практическая работа
162	8	Мой «экологический» след	Определение «экологического следа»	Практическая работа
163	9	Сколько можно мусорить?	Оценка загрязненности территории пришкольного участка твердыми бытовыми отходами	Практическая работа
164	10	Экология уюта	Экология уюта	лекция
165	11	Пылевое загрязнение воздуха в помещении	Изучение пылевого загрязнения воздуха в помещении. Проветривание	Практическая работа
166	12	Экология жилья	Экология жилья: от избы к современной квартире	Практическая работа
167	13	Бытовая химия	Безопасная химия в быту и повседневной жизни	Практическая работа
168	14	Мобильный телефон и компьютер – постоянные спутники современного человека	Изучение вредного воздействия коммуникаций	Практическая работа
169	15	Правила поведения в чрезвычайных ситуациях	Правила поведения в чрезвычайных ситуациях	Практическая работа
Раздел IV. Изучение нематериальных ресурсов общества 1 час
170	1	Изучение эколого-коммуникативных традиций разных народов, проживающих в крупных городах	Экономика здоровья. Культура речи – культура общения	лекция
·                                 Раздел V. Ресурсосбережение и устойчивое развитие общества 2 часа
171	1	Нормы ресурсосбережения	Нравственно-этические и правовые нормы ресурсосбережения	Практическая работа
172	2	Устойчивое развитие общества	Ресурсосбережение как основное условие устойчивого развития общества	Практическая работа
173-175. Защита проектов 2 часа

Список литературы для педагога

1.                  Экология живых организмов: Практикум с основами экологического проектирования 6-7 класс ФГОС, Александрова В.П., Болгова И.В., Нифантьева Е.А..- М.: ВАКО

2.                  Культура здоровья человека. Практикум с основами экологического проектирования. 8 класс. ФГОС, Александрова В.П. ..- М.: ВАКО

3.                  Ресурсосбережение и экологическая безопасность человека: практикум с основами экологического проектирования. 9 класс ФГОС, Александрова В.П. ..- М.: ВАКО

4.                  Балабанова, В.В., Максимцева, Т.А. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни (Текст) - Волгоград: Учитель, 2001.

5.                  От знания – к здоровью (Текст):Сборник методических разработок по здоровьесбережению школьников/ Сост.Н.Е Шиширина, Г.С. Боровская, Т.И. Надеинская/ Под общей редакцией Т. П. Ихер. – Тула: ИПП «Гриф и К», 2006.

6.                  Практикум по экологии (Текст): учебное пособие/ С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г.Муравьев, Э.В. Гущина/ под редакцией С. В. Алексеева. - М.: АО МДС, 1996.

7.                  Теплов, Д. Л. Экологический практикум (Текст): для учащихся 5(6) классов. – М.: Устойчивый мир, 2005.

8.                  Биологический эксперимент в школе (Текст): кн. для учителя/ А.В. Бинас, Р.Д. Маш, А. И. Никишов и др. – М.: Просвещение, 1990. 

9.                  А.Г. Шурыгина., Т.С. Носкова. Программа курса «Экология родного края», журнал «География в школе» № 3, 2006.

10.              Н. Л. Галеева Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. Интегрирующий курс для общеобразовательной школы. 5 класс. Мой мир - мой дом. Методическое пособие для учителя Издательство: Тайдекс Ко, 2002г. 

11.              Крикунов, Е.А. Экология (Текст): учеб. Для для общеобразоват. учеб. завед./ Е. А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин. - М.: Дрофа, 1995.

12.              Миркин, Б.М., Наумова Л.Г. Экология России (Текст). - М.: Устойчивый мир, 2000г.

Список литературы для детей

1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов о животных (Текст)– Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 2005. (Серия: «Расширяем кругозор детей).

2. Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов по экологии (Текст)/ художники Янаев, В. Х., Куров, В.Н. – Ярославль: «Академия развития», 2006. (Серия: «Расширяем кругозор детей).

3. Большаков, А.П. Биология. Занимательные факты и тесты. – СПб.: «Паритет», 2000.

4.                  Демьянков, Е. Н. Биология. Мир растений (Текст): задачи. Дополнительные материалы: 6кл. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

5.                  Игнатова В.А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. – Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2004. – 262 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 32

 

 

Приложение № 33

тема: химические знаки и формулы

Элементы содержания: язык химии, знаки химических элементов, химические формулы.

Требования: знать/понимать: химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ; называть химические элементы; определять состав веществ по их формулам.

Оборудование: магнитные модели атомов.

Ход урока

I. Фронтальная проверка домашнего задания.

Упр. 5. Что такое период? Из какого числа элементов состоят периоды? Что такое группа? Какие бывают подгруппы? Из каких элементов состоят главные и побочные подгруппы?

II. Изучение нового материала.

Вы знаете, что у каждого химического элемента есть свое название и символ. Этот символ называется химический знак.

Запись в тетрадь:

Химический знак – условная запись химического элемента.

Некоторые химические знаки нужно запомнить, их мы занесем в таблицу.

Учащиеся чертят таблицу в тетради.

В таблицу вносят:

H, O, C, N, S, P, F, Cl, Br, I, Si (неметаллы).

Na, K, Ca, Mg, Ba, Al, Fe, Cu, Ag, Zn (металлы).

Запись «Cu» обозначает 1 атом меди.

Запись «2 Cu» обозначает 2 атома меди.

Число 2 перед химическим знаком называется коэффициентом, оно обозначает число не соединенных между собой атомов или других частиц.

А вот кислород воздуха существует не в виде атомов, а в виде молекул. Учитель показывает на доске с помощью магнитных моделей атомов молекулу кислорода:

Как записать формулу кислорода? Ее записывают О₂. Маленькое число после знака кислорода называется индексом, оно обозначает количество соединенных между собой атомов в молекуле.

Вот модель молекулы воды: 

Она состоит из 2 атомов водорода и одного атома кислорода. Как записать ее состав? (Н₂О.)

Записи состава вещества с помощью химических знаков и индексов называются химическими формулами.

Упражнение 1.

Учимся читать и расшифровывать химические формулы:

5Н – пять «аш» – 5 атомов водорода;

Н₂ – «аш» два – молекула водорода;

5Н₂ – пять «аш» два – 5 молекул водорода;

Н₂О – «аш» два «о» – молекула воды;

3Н₂О – три «аш» два «о» – три молекулы воды;

Н₂SO₄ – «аш» два «эс» «о» четыре – молекула состоит из 2 атомов водорода, 1 атома серы, 4 атомов кислорода и т. п.

Упражнение 2.

Учимся зашифровывать состав вещества:

Молекула глюкозы состоит из 6 атомов углерода, 12 атомов водорода, 6 атомов кислорода. Запишите формулу и т. п.

Домашнее задание: выучить знаки неметаллов, § 5 (с. 33) – учить, упр. 1, 2, 4.

 

 

Приложение № 34

Внеклассное занятие по достижению результатов первого уровня

«В лесу родилась Елочка…пусть в нем, она живет!»

Цель: формирование у обучающихся понимания единства человека и природы

Задачи:

1.                  Актуализировать  знания школьников о голосеменных растения;

2.                  Показать взаимосвязь экологии и биологии;

3.                  Развивать мышление, внимание, память, устную речь;

4.                  Прививать интерес к природе.

Планируемый результат:

Предметные результаты 

- осуществлять поиск необходимой информации о голосеменных растения для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

Личностные результаты

- формирование ответственного отношения к обучению, познавательных интересов и мотивов к обучению,

- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;

- формирование уважительного отношения к иному мнению

Метапредметные результаты

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
3) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.
5) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи
6) установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство
7) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме
8) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач
9) формирования умения слушать и вступать в диалог.

Тип занятия: комбинированный.

Формы работы учащихся: беседа, викторина.

Средства обучения: компьютер, проектор, раздаточный материал.

Структура и ход занятия:

Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Создать  благоприятный психологический настрой на работу	Приветствие, проверка подготовленности к уроку. Постановка проблемы в виде показа презентации о новогодней ели.	Приветствие учителя. Просмотр  презентации. Формулируют предполагаемую тему урока. Какие цели на уроке будут решаться.	Личностные УУД  Уметь мотивировать себя на целенаправленную познавательную деятельность, Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме . Познавательные УУД. Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
этап актуализации и пробного учебного действия;	Актуализация опорных знаний и способов действий	В декабре особое внимание заслуживает такое знакомое с детства деревце как ёлочка. Правильное название ель. Ель – дерево новогоднее, праздничное. Нет, пожалуй, такого аккуратного и пропорционального молодого деревца в наших лесах, с такими удобными для игрушек и гирлянд ветвями. Поэтому не случайно, что в это время в школах проходит природоохранная акция “Операция Ёлочка”. Сегодня ребята вы узнаете много интересного о нашей елочке. Мы думаем, что многие из вас заинтересуются судьбой этого деревца и помогут выжить нашей новогодней красавице в лесах нашего края. Всё ли мы знаем про ёлочку? Скажите ребята, чем отличается ёлочка от берёзки? А какие деревья мы можем назвать родственниками ёлочки?	Воспроизводят имеющиеся знания о ели обыкновенной. Синтезируют имеющиеся знания и применяют их для сравнения.	Познавательные УУД. Уметь приводить биологические особенности ели обыкновенной, сравнивать с березой. Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме
этап выявления места и причины затруднения;	Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока	Предлагает спланировать работу на уроке. А знаем ли мы, почему именно ель считается новогодним деревом? Как вы думаете, какие знания мы приобретем в ходе сегодняшнего занятия? (ребята предлагают цели и задачи урока)	Формулируют тему урока,  цель урока. Планируют свою работу на уроке	Регулятивные УУД Умение ставить цель, планировать деятельность
этап построения проекта выхода из затруднения;	Включение учащихся в целенаправленную деятельность	Организует деятельность учащихся: Работа в группах с раздаточным материалом. Организует работу учащихся по составлению кластера.   Во время работы учащихся, по мере  необходимости, отвечает на вопросы учащихся, помогает при составлении кластера.	Работают с текстом. Готовят кластер.	Познавательные УУД. Умение работать с информацией, смысловое чтение. Выполнение учебно-практической задачи. Работа по алгоритму Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме при задавании вопросов.
этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания  детьми изучаемой темы:	Ребята представляют творческий проект «Новогодняя ель». Во время работы учащихся, по мере  необходимости, отвечает на вопросы учащихся.	Изучают документ, анализируют информацию,  делают записи в тетради.	Познавательные УУД. Умение работать с информацией, смысловое чтение, умение анализировать, сравнивать. Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме при задавании вопросов.  Умение работы  в паре (общение).
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков	Предлагает учащимся задания для самостоятельной работы: Каждая группа обучающихся составляет по 5 вопросов по своей теме для викторины, учитель смешивает вопросы. Работа по вопросам викторины.	Выполняют  задание.   Отвечают на вопросы викторины.	Познавательные УУД. Умение работать по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги. Регулятивные УУД Умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности Коммуникативное УУД. Умение работы  в паре (общение).
этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе	Организует рефлексию: 1.Раздаёт учащимся лист самооценки (Приложение № 4)  для заполнения	Заполняют лист самооценки Задают вопросы учителю.	Личностные УУД  Готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме , задать вопрос. Регулятивные УУД Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки

 

 

 

 

 

Приложение № 35