УДК 372.8:811.161.1

ББК 74.268.1Рус

               Р89

Серия «Школа России» основана в 2001 году

Русский язык. Методическое пособие с поурочны-

Р89 ми разработками. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина. — 4-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2017. — 207 с. — (Школа России). — ISBN 978-5-09-052355-4.

Данное пособие разработано в помощь учителю, реализующему в своей практике требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённые Федеральным государственным общеобразовательным стандартом.

В первой части пособия представлены научно-методические основы курса и их реализация в УМК для 2 класса, особенности структуры, содержания и методического обеспечения учебника «Русский язык» (2 класс), календарно-тематическое планирование, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по итогам изучения указанного курса во 2 классе.

УДК 372.8:811.161.1

ББК 74.268.1Рус

ISBN 978-5-09-052355-4(1) © Издательство «Просвещение», 2012, 2014, ISBN 978-5-09-052356-1(общ.)     2017

© Художественное оформление.

                                                                                Издательство «Просвещение», 2012, 2014, 

     2017

                                                                       Все права защищены

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» (2 КЛАСС)

Курс «Русский язык» (УМК «Школа России») разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования^[1], Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России^[2], планируемых результатов начального общего образования^[3].

Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. К. Д. Ушинский в 1864 г. писал в статье «О первоначальном преподавании русского языка»: «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»^[4].

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета «Русский язык» направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, а успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школьных дисциплин.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

 ознакомление учащихся с основными положениями

науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

 формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Достижение поставленных целей изучения предмета реализуется через решение ряда практических задач:  развитие речи, мышления, воображения школьни-

ков, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

 формирование у младших школьников первоначаль-

ных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова), морфологии и синтаксисе;

 формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

 система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика (состав слова), грамматика (морфология и синтаксис);  орфография и пунктуация;  развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, приобретение навыков правописания и развития речи.

Учебно-методический комплект (УМК) «Русский язык»

(2 класс) представлен учебником^[5], пособием «Рабочая тетрадь»^[6], методическим пособием, электронным приложением^[7], «Рабочими программами»^[8], а также учебными пособиями «Сборник диктантов и творческих работ»^[9], «Раздаточный материал»^[10], «Тетрадь учебных достижений»^[11], «Проверочные работы»^[12].

Реализация целевых установок УМК «Русский язык» (2 класс) (авт. В.П. Канакина и др.) — ориентация на планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Предметное содержание, методическое обеспечение УМК для 2 класса направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Ниже рассмотрим возможности курса «Русский язык» (2 класс) для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС НОО. ДОСТИЖЕНИЕ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» (2 КЛАСС)

Личностные результаты

В содержании курса «Русский язык» (2 класс) заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, представленные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС формируют:

 основы российской гражданской идентичности, чувство гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации;  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре

других народов;  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и раз-

вивающемся мире;  навыки принятия и освоения социальной роли обучающегося,

мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения;  самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;  этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-

ную отзывчивость, понимание чувств других людей и сопереживание им;  эстетические потребности, ценности и чувства;

 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

 установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Рассмотрим подробнее некоторые возможности курса «Русский язык» (2 класс), направленные на формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы.

Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации. Тексты учебника позволяют учителю развивать такие компоненты внутренней позиции школьников, как осознание ими своей гражданской идентичности, чувство патриотизма, уважительное отношение к великому национальному достоянию российского народа — русскому языку, уважение к культурному наследию России, любовь к родной природе, бережное отношение к духовным, природным и культурным ценностям и др.

Это, например, такие тексты учебника: о Родине (ч. 1, упр. 20, с. 24; ч. 2, упр. 205, с. 121, упр. 215, с. 125), о защитниках Родины, славных богатырях земли Русской, прославленных в былинах и на полотнах русских художников (ч. 2, упр. 92—93, с. 54—55), о великом достоянии нашего народа — родном русском языке, государственном языке нашей страны, Российской Федерации, о богатстве русского языка (высказывание К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку» (ч. 1, с. 3), высказывание А. Н. Толстого: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью» (ч. 2, упр. 149, с. 86).

Поэтические строки А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Бунина, К. Бальмонта, А. Майкова, В. Маяковского, С. Есенина, А. Блока, И. Тургенева, С. Дрожжина, К. Чуковского, С. Маршака, М. Пришвина, Н. Рубцова, А. Барто, З. Александровой, Е. Трутневой, И. Токмаковой, Б. Заходера и др. позволят второклассникам насладиться красотой, образностью, богатством слов русского языка и гордиться тем, что эти строки созданы поэтами и писателями, жившими и живущими на Русской земле, в России. Ученики составляют рассказы о своей малой родине (селе, посёлке, городе, достопримечательностях родного края).

Тексты учебника дают представление о многообразии животного и растительного мира и позволяют воспитывать бережное отношение к нему (ч. 1: упр. 53, с. 45; упр. 56, с. 46; упр. 58, с. 47; упр. 109, с. 72; упр. 111, с. 72; упр. 113, с. 73; упр. 131, с. 86; упр. 158, с. 101 и др.; ч. 2: упр. 73, с. 43; упр. 86, с. 51; упр. 159, с. 93; упр. 167, с. 97; упр. 205, с. 121 и др.). Так, рассматривая рисунки (ч. 1, упр. 114, с. 74; ч. 2, упр. 68, с. 40) и читая тексты (ч. 2: упр. 173, с. 101; упр. 182, с. 106), осмысливая их содержание, ученики задумываются о необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле.

Лексика упражнений учебника охватывает слова, относящиеся к фауне России (берёза, осина, ива, воробей, сорока, медведь и др.), слова, отражающие предметы быта современного общества (кресло, компас, трактор, телефон), слова—названия профессий (художник, лесник, вахтёр, шофёр, рабочий, музыкант, врач), явления природы (иней, вьюга, снег, радуга), слова из мира Вселенной (Марс, Юпитер, Венера, Нептун), слова из мира спорта и др.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Формирование системы знаний о языке включает представление о его изменениях и развитии. Из текстов учебника учащиеся узнают о словах, появившихся в нашей речи совсем недавно, пришедших к нам из других языков (ч. 1, упр. 106, с. 70), о происхождении слов: диалог, монолог (ч. 1, с. 11), синонимы, антонимы (ч. 1, с. 55), лопух, лопата (ч. 1, с. 44), малина (ч. 1, с. 106) и др.; о происхождении русских фамилий (ч. 2, с. 56), о названиях некоторых городов (ч. 2, упр. 103, с. 60), об изменениях в системе русского языка: о букве ё (ч. 1, с. 83), о букве э (ч. 1, с. 91), о заглавных буквах (ч. 1, с. 85), о знаке переноса (ч. 1, с. 75) и др., что непременно вызывает у школьников интерес к языку и прошлому своей страны.

В процессе выполнения упражнений учебника школьники формулируют ответы на вопросы, готовят сообщения: о том, где они живут, чем примечательна их малая родина (ч. 2, упр. 103, с. 60; рубрика «Проверь себя», задание 5, с. 67), о том, как общаться друг с другом, какой должна быть речь общающихся (ч. 1, с. 8—9), о своей родословной (ч. 1, упр. 77, с. 58) и др.

Развитию способности адаптации ребёнка к языковой деятельности помогают учебные задания, доступные для выполнения младшими школьниками и направленные на формирование практических умений работы с языковыми единицами (выделить в словах слоги, обозначить ударение, найти многозначные слова, составить предложение из слов, найти в слове орфограммы на изученные правила письма и объяснить их написание, распознать части речи и их признаки и др.).

Одним из факторов адаптации является и умение работать с информацией. Если рассматривать информацию как совокупность данных, сведений из области языка, зафиксированных на материальном носителе (в учебнике), то сам учебник уже является первой учебной информацией для ученика. В нём зафиксированы текстовая информация (научно-познавательная и художественная), графическая (таблицы, схемы), изобразительная (репродукции картин художников: предметные и сюжетные), словари, информация на форзацах, справочные материалы. Задания учебника «Русский язык» (2 класс) позволяют развивать умения работать с информацией, осмысливать её содержание, определять её ценность, анализировать, приобретать с её помощью новое знание (ч. 1: упр. 37, с. 34; упр. 59, с. 48; упр. 63, с. 50; упр. 101, с. 68; упр. 117, с. 79; упр. 121, с. 81; упр. 192, с. 120 и др.; ч. 2: упр. 24,

с. 16; упр. 69, с. 41; упр. 185, с. 109 и др.), а также умение искать информацию (например, в словарях) при работе над словом (ч. 1: упр. 61, с. 49; упр. 70, с. 54; упр. 92, с. 64; упр. 106, с. 70; упр. 119, с. 80 и др.; ч. 2: упр.132, 134, 147 и др.), при работе над проектами (в учебнике, в библиотеке, по Интернету), создавать свою информацию (устные сообщения, небольшие тексты по рисункам учебника, презентация проектной деятельности).

Навыки принятия и освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. С учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников в методическом аппарате учебника используются упражнения и задания, разнообразные по форме и содержанию, степени сложности учащихся. Большинство упражнений сопровождается красочными иллюстрациями. Языковым материалом упражнений являются чаще всего неадаптированные тексты из русской классики, произведения детских поэтов и писателей, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, загадки, что благотворно влияет на характер учебной деятельности. Выбор упражнений соответствует изучаемой теме. Например:  в теме учебника «Что такое однозначные и много-

значные слова?» при выполнении упр. 58 (ч. 1, с. 47) понять значение многозначности и однозначности помогают рисунки на с. 47 и схема упр. 59;

 тема учебника «Что такое синонимы» начинается со строк А. Барто «Скажи «родник»…» (ч. 1, упр. 66, с. 52), которые включают синонимы: родник и ключ, а значимость синонимов в речи показана в содержании стихотворения И. Токмаковой (ч. 1, упр. 69, с. 53):

«Зябнет осинка, дрожит на ветру, стынет на солнышке, мёрзнет в жару…»;

 тема «Какие бывают слоги» начинается с чтения сти-

хотворения В. Маяковского «Кем быть?» (ч. 1, упр. 95, с. 65), где ряд слов разделён на слоги (определяется, почему именно так оформлено стихотворение): «Е-дем, ду-дим: «С пу-ти уй-ди!»;

 при работе над темой «Как определить ударный слог» дети анализируют необычную запись строк А. Пушкина (ч. 1, упр. 99, с. 67), где наглядно выделены ударные и безударные слоги.

Многообразие упражнений по каждой теме поможет легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

Шмуцтитулы каждого раздела учебника определяют тему, формулируют задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, что настраивает школьников на дальнейшую учебную деятельность и вызывает желание узнать новое (ч. 1: с. 5, 15, 23, 41, 77; ч. 2:

с. 3, 39). Благотворно влияет на формирование мотивов учебной деятельности рубрика «Страничка для любознательных» (ч. 1: с. 44, 55, 83, 85 и др.; ч. 2: с. 47, 56,

88 и др.). Задания типа «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…», «Дай совет другу…» помогают учащимся освоить и иную функцию — быть в роли обучающего.

Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание чувств других людей и сопереживание им. Языковым материалом многочисленных упражнений учебника являются отдельные слова (вежливость, грубость, жадность, доброта и др.), пословицы и поговорки («Каков человек, такова и его речь», «Тому великий стыд, кто языком льстив», «Не одежда красит человека, а добрые дела», «Тёплое слово и в мороз согревает», «Не хвались, пока люди не похвалят» и др.), заставляющие учеников задуматься над смыслом этических понятий, нравственных норм, которые вложил народ в эти высказывания.

В учебнике есть достаточное количество текстов и заданий к ним, которые воспитывают в учащихся чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей (ч. 1: упр. 140, с. 92; упр. 170, с. 107; упр. 182, с. 114 и др.; ч. 2: упр. 9, с. 7; упр. 78, с. 46; упр. 80, с. 48; упр. 135, с. 78; упр. 177, с. 103; упр. 202, с. 120 и др.). Благодаря текстам формируется чувство эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе, даются уроки экологической этики.

Эстетические потребности, ценности и чувства. Достижению этих личностных результатов служит художественное оформление, текстовый и иллюстративный материал.

Поэтические строки, пейзажные зарисовки, имеющие место в текстах упражнений учебника, пробуждают эмоционально-оценочное отношение к языку, эмоциональнообразное восприятие окружающей природы, потребность внимательно всматриваться в окружающий мир и видеть необычное в самом обычном. Например:

 ч. 1, упр. 65, с. 51: «Почки раскрываются, шоко-

ладные с зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная светлая капля»

(М. Пришвин);

 ч. 2, упр. 72, с. 43: «Светлыми звёздами нежно укра-

шена тихая зимняя ночь» (Н. Рубцов);

 ч. 2, упр. 163, с. 95: «Светло-пушистая снежинка белая, какая чистая, какая смелая!» (К. Бальмонт) и др.

В учебнике представлена «картинная галерея» — репродукции картин И. С. Остроухова «Золотая осень», З. Е. Серебряковой «За обедом», А. С. Степанова «Лоси», С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство», Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка», А. К. Саврасова «Грачи прилетели», В. М. Васнецова «Богатыри», И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Работа с картинами не может не вызвать эстетического наслаждения и будет способствовать развитию прекрасного в душе ребёнка, вызовет желание узнать больше о картинах и творчестве художников.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в учебник включены задания, предусматривающие работу в парах, группах, работу со взрослыми. Такие задания отмечены соответствующими условными обозначениями (ч. 1: упр. 87, с. 62; упр. 98, с. 67; упр. 106, с. 70; упр. 121, с. 81 и др.; ч. 2: упр. 13, с. 10; упр. 20, с. 13; упр. 27, с. 17 и др.).

На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелена рубрика «Наши проекты»

(ч. 1: с. 119, 129; ч. 2: с. 8, 114), материалы которой могут быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми (родителями, библиотекарем).

Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям. При выполнении некоторых упражнений учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика; развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебнике. Достижению этой цели служит содержание языкового материала упражнений, которые знакомят учащихся с людьми разных профессий и результатами их труда, с тем, что можно сделать своими руками (ч. 1: упр. 19, с. 21; упр. 113, с. 73; упр. 170, с. 107; ч. 2: упр. 80, с. 48; упр. 116, с. 68; упр. 146, с. 84; упр. 202, с. 120). Проверка правильности выполнения заданий учебника, работа с рубрикой «Проверь себя», создание собственных речевых высказываний, работа над проектами не могут не вызывать у ученика чувство удовлетворения от результатов собственной учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные), согласно требованиям ФГОС, формируют:

 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств её осуществления;  способность решения проблем творческого и поискового характера;  умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;  начальные формы познавательной и личностной рефлексии;  умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;  навык активного использования речевых средств и средств ин-

формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;  навык использования различных способов поиска (в справоч-

ных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением;  навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание исходя из задач коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;  логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать воз-

можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  умение определять общую цель и пути её достижения, умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством

учёта интересов сторон и сотрудничества;  начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;  базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие су-

щественные связи и отношения между объектами и процессами;  умение работать в материальной и информационной среде на-

чального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Ниже рассмотрим подробнее некоторые возможности курса «Русский язык» (2 класс) для формирования метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. В учебниках (1—4 классы) на шмуцтитулах каждого раздела курса «Русский язык» сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться в данном разделе.

На шмуцтитуле к первому разделу учебника «Русский язык» (2 класс) «Наша речь» перечислены следующие цели и задачи учебной деятельности: «Вспомним: для чего нужна речь, что такое родной язык, какая бывает речь, что такое диалог. Узнаем: что можно сказать о человеке по его речи, что такое монолог. Будем учиться: различать устную и письменную речь, а также речь про себя, отличать диалог от монолога» (ч. 1, с. 5).

Каждый раздел учебника начинается с его названия, содержит тему или несколько тем (например, в разделе «Слова, слова, слова…» содержится тема «Слово и его значение»), далее последовательно сформулированы учебные задачи (например, «Что такое значение слова?», «Что такое однозначные и многозначные слова?», «Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?»). Решение этих задач будет осуществляться на уроке в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

Способы решения проблем творческого и поискового характера. В учебнике «Русский язык» (1— 4 классы) в каждой теме формулируется учебная задача (например, «Что такое родственные слова?», «Как определить гласный звук?», «Как обозначается на письме звук [й’]?», «Что такое имя существительное?» и др.). Учащиеся под руководством учителя включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, анализируют текст, находят в нём необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном—определением или правилом), таким образом приобретая новые знания. Например, тема учебника «Члены предложения», учебная задача «Что такое второстепенные члены предложения?» (ч. 1, с. 31). При выполнении упр. 33 (ч. 1, с. 31) после прочтения предложения

«Меж берёзок паучок сплёл красивый гамачок» детям предлагаются задания: «Докажите, что выделенные слова составляют основу предложения. О чём сообщается в предложении? Что сплёл паучок? Какой гамачок? Где паучок сплёл свой гамачок? Сделайте вывод: какую роль выполняют в предложении слова, которые не составляют основу предложения?» Далее ученики знакомятся с определением второстепенных членов предложения в учебнике.

Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике заданиями типа «Проведи опыт». Благодаря таким исследованиям дети узнают об основе предложения (ч. 1, упр. 31, с. 30), о значимости корня в слове (ч. 1, упр. 86, с. 62) и др.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. В методическом аппарате каждой темы имеют место задания на планирование и осуществление контрольно-оценочной деятельности.

Планированию учебных действий с языковым материалом способствуют задания к упражнениям учебника, указывающие порядок выполнения действий, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебника. Примеры:

 ч. 1, упр. 37, с. 34: «Расскажите по схеме, как найти

в предложении подлежащее и сказуемое»;

 ч. 1, упр. 153, с. 99: «Объясните, как вы будете выбирать букву из скобок, чтобы правильно написать каждое слово»;

 ч. 1, упр. 161, с. 103: «Подготовьтесь написать этот

текст под диктовку (см. памятку 7 «Как подготовиться к диктанту» на с. 133)». И др.

В конце каждого раздела помещена рубрика «Проверь себя» (она включает задания как базового, так и повышенного уровня сложности), которая позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей и задач, поставленных в начале изучения раздела. Пример: раздел учебника «Звуки и буквы», тема «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками», рубрика «Проверь себя» (ч. 2, с. 15): «1. Какую «работу» выполняет в каждом слове выделенная буква? (Мир, шишка, чайка, мяч, чудо, утюг.) 2. Составьте свой орфографический словарик слов с каждым буквосочетанием: чк, чн, жи, ши, ча, ща, чу, щу. 3. Рассмотрите рисунок. Составьте по рисунку рассказ на тему «День рождения». Подготовьтесь его рассказать».

По результатам выполнения заданий рубрики «Проверь себя» учитель сможет определить, что нужно повторить на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы.

Умение контролировать свои действия заложено в таких заданиях упражнений учебника, как «Проверьте себя», «Проверьте по толковому словарю, правильно ли вы определили значения многозначных слов», «Произнесите любой гласный звук и проверьте, действительно ли он имеет такие признаки», «Объясните, как проверить написание слов с безударным гласным в корне», «Проверьте написание слов по орфографическому словарю учебника» и др.

В методическом аппарате к упражнениям учебника имеют место задания, требующие:  выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки, к примеру, орфографического действия: «Чем различается подбор проверочных слов?» (ч. 1, упр. 150, с. 90), «Каким способом подобрано проверочное слово в образце?» (ч. 1, упр. 154, 155, с. 100);

 осознания причины успеха/неуспеха учебной дея-

тельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха (ч. 1, упр. 144, с. 95): «Произнесите слова с пропущенной буквой в безударном слоге. Легко или трудно обозначить буквой безударный гласный звук?»

Решая орфографические задачи при постановке вопроса «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение?», ученик задумывается над причиной этого явления: он либо не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово.

Начальные формы познавательной и личност-

ной рефлексии. Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и многое другое — этому способствует как содержание, так и задания учебника, но не прямо, а косвенно. Объясняя правильность выполненного задания, проверяя предполагаемое значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты (т. е. то, чему он научился, и то, чему ему ещё предстоит научиться).

Умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Многие задания учебника «Русский язык» (2 класс) направлены на овладение действием моделирования, развитие знаково-символических действий: замещение звука буквой, составление модели слова, предложения; использование графической символики — выделение гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложения (ч. 1: упр. 42, с. 36; упр. 44, с. 37; упр. 101, с. 68; упр. 135, с. 89; упр. 192, с. 120; ч. 2: упр. 24, с. 16; упр. 52, с. 32; упр. 62, с. 36; упр. 201, с. 120 и др.).

Навык активного использования речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование внешней и внутренней речи для общения, планирования своих действий (вслух и про себя), подготовки ответа на вопрос учителя, а также для формулирования своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, обдумывания решения орфографической задачи, подготовки к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью. Задания в учебнике «Русский язык» (2 класс) разнообразны: составить диалог (ч. 1: упр.10, с. 13; упр. 11, с. 14 и др.), письменно ответить на вопросы (ч. 1: упр. 28, с. 28; упр. 76, с. 57; упр. 113, с. 73; упр. 140, с. 92 и др.), составить текст по данному началу и опорным словам (ч. 1: упр. 19, с. 21 и др.), составить небольшой текст по рисунку или репродукции картины художника (ч. 1: рубрика «Проверь себя», задание 6, с. 40; упр. 47, с. 39; упр. 177, с. 111 и др.), составить сообщение по схеме, таблице (ч. 1: упр. 37, с. 34; упр. 63, с. 50 и др.; ч. 2: упр. 69, с. 41 и др.), сообщение о слове как части речи по вопросам (ч. 2: упр. 211, с. 123; упр. 212, с. 124; упр. 214, с. 125 и др.), составление описательного или повествовательного текста по вопросам и на основе личного опыта (ч. 2: упр. 101, с. 59; упр. 117, с. 68; упр. 146, с. 84 и др.), составление рассказа на тему выбранной пословицы (ч. 2: упр. 136, с. 78 и др.). И др.

Навык использования различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением. При работе с текстовой, графической и иллюстративной информацией учебника школьники овладевают:

 способом поиска, например: найти (выбрать) определённый звук (слог, слово, словосочетание, предложение) либо в самом содержании упражнения, либо в таблице, либо в словаре и др.;

 умением анализировать языковые единицы, модели слов;

 умением «читать» графическую наглядность (схемы,

таблицы, модели слов, предложений и др.);  умением рассуждать при обосновании правильности

выполненного задания.

В конце учебника «Русский язык» (2 класс) расположен раздел «Справочные материалы», который содержит памятки, словари («Толковый словарь», «Орфографический словарь», «Орфоэпический словарь», «Словарь однокоренных слов», «Словарь синонимов (слов, близких по значению)» и «Словарь антонимов (слов, противоположных по значению)»), к которым второклассник может обращаться за помощью. В случае необходимости ученик может пользоваться материалами электронного приложения (раздел «Анимация»).

Навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. Учебник обеспечивает формирование навыков, касающихся всех компонентов чтения: правильности, сознательности, беглости, выразительности. Первое задание каждого упражнения начинается со слова «прочитайте» («Прочитайте выразительно» (ч. 2, упр. 215, с. 125), «Прочитайте предложения так: в первом выделите голосом слово осень, во втором — слово наступила» (ч. 1, упр. 27, с. 27), «Прочитайте диалог выразительно» (ч. 1, упр. 102,

с. 68), «Прочитайте вслух, не торопясь, названия всех букв алфавита» (ч. 1, упр. 121, с. 81) и др.).

В учебнике представлены предложения и тексты, относящиеся к разным жанрам: пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, скороговорки, песенки, строки из рассказов, стихотворений, пейзажные зарисовки, научные тексты (правила, определения, рубрика «Страничка для любознательных», тексты энциклопедического характера).

Школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с большинством текстов (смысловое чтение — определение темы и главной мысли, выполнение грамматических заданий), этого требует и формирование речеведческих умений (информационно-содержательных, логико-композиционных, умений использовать языковые средства, редактировать).

Ниже приведены примеры заданий после прочтения предложений и текстов учебника: «Докажите, что вы прочитали диалог» (ч. 1, упр. 6, с. 10), «Определите тему и главную мысль текста. Что отражает заголовок: тему или главную мысль?» (ч. 1, упр. 18, с. 20), «Попробуйте объяснить значение выделенных слов. Писатели употребили эти слова в прямом или в переносном значении? Для чего?» (ч. 1, упр. 65, с. 51), «Почему в тексте выделены три части?» (ч. 2, упр. 9, с. 7), «Какая музыка подойдёт к этим строкам?» (ч. 2, упр. 71, с. 42), «Какие картины вы представили, читая каждое предложение?» (ч. 2, упр. 72, с. 43), «Прочитайте загадку. Отгадайте её. Какую историю о жизни растения рассказали нам глаголы?» (ч. 2, упр. 125, с. 72), «Почему автор так назвал своё стихотворение? О чём оно? Какие ещё хорошие привычки должны быть у ребят?» (ч. 2, упр. 135, с. 78), «Прочитайте пословицы. Объясните их смысл» (ч. 2, упр. 136, с. 78), «Докажите, что вы прочитали повествовательный текст» (ч. 2, упр. 145, с. 83), «Можно ли назвать текст описанием? Почему?» (ч. 2, упр. 167, с. 97) и др. Смысловое погружение в текст максимально будет использоваться и в последующих классах при подготовке письменного изложения (в большинстве случаев проводится с языковым анализом текста).

Текстовой, иллюстративный и графический материал учебника позволяет обучать школьников составлению собственного речевого высказывания (ч. 1, упр. 19, с. 21; упр. 76, с. 57; упр. 133, с. 87; упр. 138, с. 91; упр. 140, с. 92; упр. 180, с. 113; упр. 191, с. 118 и др.).

Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Задания к упражнениям учебника можно рассматривать как учебные задачи лексического, фонетико-графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера, решение которых делает младших школьников активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач школьники учатся анализировать, находить, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звуки и буквы, слоги, слова по их лексическому или грамматическому значению, предложения и др.; объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты.

Второклассники учатся распределять языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют их ряды в соответствии с определённым признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение.

Ниже приведены примеры таких заданий учебника. «Объясните, как составить предложение из данных слов» (ч. 1, упр. 26, с. 27), «Сравните каждую пару предложений: в чём их сходство и различие?» (ч. 1, упр. 41, с. 36), «В зависимости от лексического значения слов объедините их в четыре группы. Как каждую группу можно назвать?» (ч. 1, упр. 56, 57, с. 46), «Все ли слова в каждой строчке можно назвать родственными? Почему?» (ч. 1, упр. 82, с. 60), «Объясните, в чём различие в записях одного и того же слова» (ч. 1, упр. 117, с. 79), «Исследуйте, есть ли рифмующиеся слова в скороговорках» (ч. 2, рубрика «Наши проекты», задание 2, с. 8), «Какое слово в каждой строке лишнее? Почему?» (ч. 2, упр. 90, с. 53), «В какие группы можно объединить данные имена существительные? Объясните свой ответ» (ч. 2, рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 67), «Прочитайте предложения. В каком из них глагол употреблён в переносном значении?» (ч. 2, рубрика «Проверь себя», задание 7, с. 85), «Докажите, что каждая пара выделенных слов — однокоренные. Какие из них имена прилагательные? Как вы это определили?» (ч. 2, упр. 162, с. 94), «Сделайте вывод: что можно узнать по речи собеседника?» (ч. 1, упр. 4, с. 8) и др.

Примерами лингвистических опытов может стать деятельность учащихся по определению основы предложения (ч. 1, упр. 31, с. 30), и различий глухих и звонких согласных звуков (ч. 2, рубрика «Проведите опыт!», с. 16) и др.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. В процессе урока уже ведётся диалог между учителем и между учениками, между учениками, высказывающими своё мнение по заданным учителем вопросам. В упражнениях учебника даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала. Примеры подобных заданий: «Какая мысль выражена в предложении? Подтвердите своими примерами» (ч. 1, упр. 3, с. 7), «Приведите пример жизненной ситуации, когда можно сказать: Каков человек — такова и его речь» (ч. 1, рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 14), «Догадайтесь, какую «работу» должны выполнить пропущенные знаки препинания» (ч. 1, упр. 24, с. 26), «Для чего надо знать алфавит?» (ч. 1, упр. 121, с. 81), «Понравилась ли вам картина? Чем?» (ч. 1, упр. 191, с. 118), «Прочитайте. Когда так говорят?» (Язык заплетается. Не бросай слов на ветер…) (ч. 1, упр. 169, с. 107), «Прочитайте слова по очереди друг другу. Послушайте, как эти слова произносит одноклассник. Проверьте по орфоэпическому словарю, правильно ли вы произнесли эти слова» (ч. 1, упр. 106, с. 70) и др.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Достижению этих результатов способствует работа в паре, в группе, со взрослыми. Дети сами распределяют функции и роли в совместной деятельности с учётом интересов каждого. (Навыки сотрудничества описаны в личностных результатах.)

Начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Учащиеся получают первоначальные представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, о языковых единицах (звук, буква, слово, часть слова, слово как часть речи, предложение, текст) и орфографических явлениях (орфограмма, проверяемые и непроверяемые орфограммы), об их сущностных характеристиках и особенностях, о нормах русского литературного языка, правилах письма, речевого этикета. Достижению этого результата способствует работа с учебником «Русский язык» (2 класс).

Базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами. Базовыми предметными понятиями данного курса являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовыми межпредметными понятиями данного курса являются: язык, речь, диалог, слово, текст, модель и др. Усвоение этих понятий происходит в процессе овладения учащимися знаниями, общеучебными умениями, навыками и способами деятельности.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Достижению этой цели способствует состояние материальнотехнического и информационного обеспечения конкретной начальной школы и уровень профессионального мастерства конкретного учителя. УМК «Русский язык» (2 класс) обеспечивает формирование этого умения в процессе учебной деятельности через текстовую, графическую, иллюстративную, методическую информацию, имеющуюся в содержании учебника, пособия «Рабочая тетрадь», учебных пособий «Тетрадь учебных достижений» и «Проверочные работы», методического пособия с поурочными разработками, дидактических материалов, раздаточного материала, материалов электронного носителя.

Предметные результаты

Решение основных задач реализации содержания предметной области учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС представлены в пособии «Рабочие программы «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России»^[13]), а также в предметном содержании и методическом обеспечении учебника «Русский язык» (авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого).

Предметные результаты, согласно требованиям ФГОС, формируют:

 первоначальные научные представления о системе и структуре

русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;  умение опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;  первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка

Российской Федерации, языка межнационального общения;  позитивное отношение к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;  первоначальные представления о нормах русского литературно-

го языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;  умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и услови-

ях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;  навык овладения учебными действиями с языковыми единицами

и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Ниже рассмотрим подробнее некоторые возможности курса «Русский язык» (2 класс) для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Содержание систематического курса русского языка представлено как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком, его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, словообразовательными моделями, грамматикой, разнообразием синтаксических структур формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление его личности.

Систематический курс «Русский язык» (2 класс), как и в других классах, начинается с раздела «Наша речь», где уточняется представление о речи и её видах, о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Даётся представление о хорошей (правильной) речи, о том, что речь является отражением среды, быта, деятельности, души человека. В дальнейшем содержание этого раздела обеспечит ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.

Значимое место в курсе русского языка отводится таким разделам, как «Текст», «Предложение», они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Работа над текстом предусматривает развитие специальных речевых умений, которые формируются в процессе анализа текста-образца и коллективного создания текста (под руководством учителя). Уточняется общее представление о тексте и его признаках, совершенствуется умение определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. Формируется общее представление о типах текста, в которых:  передаётся сообщение на определённую тему (пове-

ствовательный текст);

 описывается предмет либо его части (описательный текст);

 доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение).

Развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определённого типа под руководством учителя. Совершенствуется умение отличать диалог от монолога.

Овладение речеведческими сведениями создаёт действенную основу для обучения школьников созданию устных и письменных высказываний: письменному воспроизведению текста-образца (изложение) по вопросам учителя, коллективно составленному плану; созданию текста из деформированных предложений; придумыванию рассказа (сказки) по рисункам (и репродукциям картин), по рисунку и вопросам, по рисунку и опорным словам, по заданной теме, на основе личного опыта и творческого воображения; созданию под руководством учителя высказывания на грамматические темы, которое обобщает полученные знания о языке, и др.

Работа над предложением направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в своей устной и письменной речи, на понимание содержания и структуры предложения в чужой речи. Совершенствуется умение отличать предложение от слов и сочетаний слов по существенным признакам (законченности мысли и интонации конца), выделять предложения из речи, оформлять предложения в устной и письменной речи, составлять предложения по схемам, заданной теме, рисунку, опорным словам, ведётся наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов). Учащимся даётся начальное представление о грамматической основе предложения, главных членах предложения (подлежащем и сказуемом), второстепенных членах предложения (без терминов), распространённых и нераспространённых предложениях. Второклассники учатся находить в предложении основу, распознавать главные и второстепенные члены, распространять нераспространённое предложение второстепенными членами, составлять модели предложения и читать их. В ознакомительном плане даётся представление о предложениях с обращением. На синтаксической основе осуществляется обучение нормам произношения и формирование грамматических умений, орфографических и речевых навыков.

Курс «Русский язык» предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике будет способствовать пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения), осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения, осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный лексикон (словарный запас) как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Во 2 классе уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о тематических группах слов, антонимах и синонимах (вводятся термины синонимы и антонимы); даётся первое представление о многозначных словах, употреблённых в прямом и переносном значении. Дети наблюдают над употреблением этих слов в речи, учатся оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности употребления слов, обогащают свой словарный запас словами разных тематических и грамматических групп, имеющимися в упражнениях учебника, а в дальнейшем словами разных частей речи, учатся узнавать о значении слов в толковом словаре учебника. Продолж ается знакомство с толковым, орфоэпическим словарями, словарями синонимов и антонимов. Внимание учащихся может быть привлечено к словар ям при изучении любой темы курса «Русский язык».

Во 2 классе закладываются основы для формирования следующих грамматических понятий: словообразовательные понятия (родственные, или однокоренные, слова, корень слов а); морфологические понятия (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог, частица). Уча щимся даётся общее представление об этих понятиях и нек оторых их существенных признаках, о связи между приз наками понятий и самими понятиями, выявляется их роль в речи, вводятся термины.

Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников совершенствуются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать, ак тивизируется и систематизируется лексический запас сло в и их форм, различных частей речи, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении.

Во 2 классе, как и в 1, центральное место в содержании курса «Русский язык» отводится теме «Фонетика и графика». Совершенствуются умения слышать звуки русского язык а в слове, правильно их произносить, устанавливать после довательность звуков в слове, определять особенности гласных и согласных, ударных и безударных гласных, твёрдых и мяг ких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных, соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове, правильно называть буквы алфавита, проводить элементарный звуко-буквенный анализ слова. На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идёт обучение русскому литературному произно шению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, класс, помощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи

(магазин, звонит, повторит, взяли — взяла). Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Формирование навыков грамотного письма обеспечивается предупредительным характером обучения орфографии и пунктуации. При таком подходе обучение орфографии и пунктуации строится на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений обнаруживать букву-орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Во 2 классе совершенствуются навыки записи слов без пропусков и перестановки букв, навыки обозначения мягкости согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь). Отрабатывается правописание слов с буквосочетания ми жи—ши, ча—ща, чу—щу, а также чн, чк, нч, щн, двойными согласными в слове (ванна, класс), с разделительным мягким знаком, навык переноса слов.

Существенная роль отводится формированию навыка правописания в корне слов безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами. Особое внимание уделяется предупреждению орфографических ошибок.

Следует уделить достаточное количество времени работе со словарными словами (словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями). Словарно-орфографическая работа должна быть направлена не только на запоминание написания слов арных и однокоренных слов, но и на обогащение лексики детей этими словами, формирование умения пользоваться ими в речи, объяснять значения слов.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Первая часть учебника открывается разделом «Наша речь» (ч. 1, с. 5), где даются первоначальные представления о языке и речи, о значимости русского языка, о родном языке, о видах речи, о речи как важнейшей составляющей нашей жизни.

Через содержание текстов упражнений и методическую систему заданий к упражнениям учебников и методических пособий, общение в процессе учебной деятельности даётся представление о том, что язык — это составная часть отечественной (национальной) культуры, средство общения людей.

Языковым материалом почти каждого раздела являются пословицы, поговорки, прибаутки, потешки, скороговорки, загадки — в них учащиеся находят своеобразие фольклорных элементов языка, исторический пласт лексики, слова, передающие реалии, присущие русскому народу и появившиеся на Русской земле, — и в этом прослеживается связь культуры и языка. Этот языковой материал в учебнике используется для овладения определёнными языковыми единицами в процессе изучения языка, для овладения языковыми формами, в которых отражаются особенности национальной культуры, и для постижения самих фактов и явлений национальной культуры русского народа.

В учебнике широко представлены исторические справки (см. рубрику «Страничка для любознательных») о звуках, о буквах, об изменениях в фонетической и графической системе языка, о происхождении слов, выражений, что позволяет представить лингвоисторический материал как результат исторического развития элементов и частей языковой структуры, и этот материал будет способствовать усвоению знаний об истоках культуры национального языка и динамики его развития.

Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Достижению этого результата будет способствовать языковая среда учебника (слова, предложения, тексты, формулировка заданий, задания, требующие от ученика объяснений и рассуждений, и др.), работа со словарями и справочными материалами (памятками), а также речевое общение на уроке русского языка (диалоги учителя и ученика, ответы на вопросы, оценка правильности речи), работа над дикцией и индивидуальная работа с учениками, плохо владеющими русским языком.

Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Данная задача решается при изучении всех разделов курса русского языка (фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса). Широкие возможности для формирования норм правильного литературного произношения во 2 классе может дать лексика и проговаривание слов с безударным гласным звуком, с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и в середине слова перед согласным, с удвоенными согласными: учитель имеет возможность наблюдать правильное произношение учащимися слов из упражнений учебника и вовремя, если этого требует произношение, поправить ученика. В учебнике представлены и специальные задания, формирующие навыки правильного ударения в словах (ч. 1: упр. 101, с. 68; упр. 106, с. 70), литературного произношения буквосочетаний чн, чт в словах типа конечно [шн], чтобы [шт] (ч. 2: упр. 8, с. 6) и др., навыки работы с орфоэпическим и орфографическим словарями, задания, формирующие интонационные навыки при работе над предложениями, при чтении диалогов, задания, связанные с выбором языковых средств (выбор слов, например, одевает или надевает и др.) при составлении речевого высказывания в зависимости от поставленной коммуникативной задачи; задания, формирующие правила речевого этикета; задания, формирующие умение оценивать свои действия (проверь написанное, оцени правильность выполненного задания), и др.

Навык овладения учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Получая первоначальные представления о системе и структуре языка (по разделам: фонетика, графика, лексика, словообразование (морфемика), морфология и синтакис), учащиеся овладевают учебными действиями с такими языковыми

единицами, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение: учатся их находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами (об этом см. в главе «Метапредметные результаты»).

Таким образом, результаты образования, определяемые Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, могут быть достигнуты и благодаря УМК «Русский язык» (2 класс), в котором нашла своё отражение реализация основных задач образовательной области «Филология».

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» (2 КЛАСС) И РАБОТА С НИМ

Общие особенности структуры, содержания и методического обеспечения учебника «Русский язык» (2 класс)

Учебник является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения следующие функции: воспитательную, познавательную, функцию развития интеллекта, умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных операций (М. Р. Львов). Хорошо организованная систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения — и теоретического, и практического.

Учебник «Русский язык» (2 класс) и его методический аппарат учитывают возрастные возможности детей (это проявляется в отборе языковых понятий и явлений, которыми дети могут овладеть в силу своих возрастных особенностей; в методах и приёмах, позволяющих овладевать языковыми единицами и формировать УУД; в содержании языкового материала упражнений учебника; в пропедевтике курса; в обогащении словарного запаса и его активизации; в развитии культуры речи на всех её уровнях и др.).

Учебник соответствует традициям построения большинства российских учебников.

Учебник используется на уроке на разных этапах: и на этапе изучения нового материала, и на этапе его закрепления, и на этапе обобщения, и на контрольно-оценочном этапе (и при повторении, и для справок как по языковой теории, так и по правописанию).

В учебнике «Русский язык» (2 класс) представлен систематизированный учебный материал, данный в виде фонетических, графических, орфоэпических, лексических, синтаксических, речеведческих сведений и понятий, орфографических и пунктуационных правил, доступный, адаптированный к детскому восприятию, изложенный в соответствии с программой «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России»).

Учебник объединяет в систему различные области изучаемого языка (текст, материал по грамматике, лексике, орфографии, графике, орфоэпии, развитию речи, культуре устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи образовательной области «Филология».

В учебнике «Русский язык» (2 класс) выделены следующие разделы: «Наша речь», «Текст», «Предложение», «Слова, слова, слова…», «Звуки и буквы», «Части речи», «Повторение».

Каждый раздел начинается с особой страницы — шмуцтитула, на которой сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым можно обратиться в процессе изучения определённой темы раздела, и некоторые ключевые слова, написанные рукописным шрифтом. Ниже приведён пример содержания шмуцтитула (учебник, ч. 1, с. 23).

Название раздела: «Предложение».

Учебные задачи (рубрика «Будем учиться»):

 определять главные и второстепенные члены пред-

ложения;  находить подлежащее и сказуемое (основу предло-

жения);

 различать нераспространённые и распространён-

ные предложения;  устанавливать связь слов в предложении по вопро-

сам.

Ключевые слова: основа предложения, подлежащее, сказуемое.

Содержание шмуцтитулов каждого раздела поможет принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно дети будут учиться, осваивая данный раздел. К содержанию шмуцтитула учитель и ученики обращаются перед изучением нового раздела, в процессе изучения определённых тем раздела и в конце его изучения, с тем чтобы оценить уровень достижения предметных результатов учебной деятельности.

В каждом разделе выделены темы. Так, один из самых значительных разделов — «Звуки и буквы» в учебнике «Русский язык» (2 класс) представлен следующими темами: «Звуки и буквы», «Русский алфавит, или Азбука»,

«Гласные звуки», «Согласные звуки», «Наши проекты. И в шутку и всерьёз», «Мягкий знак», «Наши проекты. Пишем письмо», «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками», «Наши проекты. Рифма», «Звонкие и глухие согласные звуки», «Разделительный мягкий знак (ь)».

Каждая новая тема раскрывается на основе опыта, приобретённого учениками на предыдущей ступени обучения, представляет систему упражнений, направленных на осознание второклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи.

Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы → конкретизация задач в начале каждого урока (темы) → реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» → проверочные задания.

Проиллюстрируем это на примерах.

Общая целевая установка на изучение темы. Например, выделена тема «Слог. Ударение. Перенос слова» и заданы её целевые установки:

 первая — в виде вопроса-задачи информационного ха-

рактера: «Какие бывают слоги?» (информацию ученик получает в процессе выполнения заданий учебника);

 вторая — в виде вопроса-задачи операционного харак-

тера: «Как определить ударный слог?» (она нацеливает детей на определение того, какие действия нужно выполнить, чтобы определить в слове ударение);

 третья — в виде вопроса-задачи информационного характера: «Как переносить слова с одной строки на другую?» (она нацеливает учащихся на получение информации в результате анализа научного текста учебника).

Конкретизация задач в начале каждого урока (темы). На этом этапе происходит обсуждение целевой установки и формулирование конкретных задач урока, при этом ученики могут высказать свои предположения о решении этих задач на основе имеющегося у них опыта, приобретённого в период обучения в 1 классе.

Например, тема «Предложение» (учебник, часть 1, с. 24). Целевая установка: «Что такое предложение?» Учитель: «Сформулируйте конкретные задачи, которые вы будете решать на уроке». Возможные предположения, которые могут высказать дети: «Вспомним, что такое предложение. Будем учиться находить предложения в тексте. Будем учиться составлять предложения» и др. Одобряя предположения детей относительно формулировок задач, учитель обозначает и другие задачи урока: «Будем учиться различать предложения среди других записей, определять границы предложений, вспомним те знаки препинания, которые могут быть в конце предложений, узнаем, какую «работу» выполняют знаки конца предложений».

Реализация поставленных задач в содержании урока (темы, раздела) происходит с помощью системы методического аппарата учебника и «Рабочей тетради»

(упражнений, вопросов, заданий, пояснений, памяток, алгоритмов, правил и др.), которая направлена на включение младших школьников в деятельное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Введение новой информации (нового знания). Ознакомление учащихся с новым языковым материалом проводится в форме диалога ученика и авторов (от имени авторов диалог ведёт учитель), что позволяет учащимся лучше осознавать существенные признаки изучаемого языкового факта, явления, понятия. Это достигается с помощью решения доступных для школьников учебно-познавательных задач (лексических, фонетических, графических, орфоэпических, синтаксических, речевых), проведения микроисследований в области языка.

В учебнике используются различные способы представления новой информации (введение нового знания). Их выбор зависит от специфики языковых фактов и явлений, особенностей учебной задачи и обусловлен также возрастными особенностями учащихся. В учебнике преобладает индуктивный метод подачи знаний (метод наблюдения над языком), который позволяет вовлечь учащихся в разнообразную языковую и познавательную деятельность и формирует у них умение самостоятельно анализировать языковой материал с целью выделения в нём существенных признаков языкового факта или явления, делать выводы и обобщения. Для предъявления нового знания предназначены упражнения (одно или два, обычно это первое упражнение темы), на основе которых сообщаются сведения, выводятся правила. Для наблюдения берётся доступный материал (позволяющий выделить существенные признаки изучаемого понятия, явления, факта), представленный наглядно, в сопровождении вопросов и заданий, направляющих познавательную деятельность учащихся.

Примером использования этого метода может служить организация деятельности учителя и учащихся по определению признаков такого словообразовательного понятия, как корень (учебник, ч. 1, упр. 84, с. 61). Вопросы-задачи, касающиеся анализа нового материала, направлены на анализ родственных слов, определение общего и различного в значении родственных слов, выделение их общей части, хранящей общее значение, введение термина корень слова и его обозначения. Поиск новой информации о корне происходит путём решения мини-задач, построенных на представлении о родственных словах и открывающих ученикам существенные признаки корня.

Другим примером может служить ознакомление с правилом написания в словах разделительного мягкого знака (учебник, ч. 1, упр. 51—52, с. 44). Поиск информации о новом знании проходит на основе сравнения и сопоставления значений пар слов, их произношения и написания. Вопросы-задачи к анализу языкового материала направлены на чтение пар слов полю (грядки) и полью (грядки); определение их лексического значения с опорой на рисунок; произнесение слов [пал’й’уT] — [пал’уT] и наблюдение над произношением звуков в данных словах (акцентируется внимание, какой звук произносится после звука [л’]); наблюдение над написанием каждого слова; введение термина разделительный мягкий знак (ь); выделение букв, перед которыми пишется разделительный мягкий знак (ь); знакомство с правилом.

Новая информация о фактах языка может быть предъявлена и таким способом, как проведение лингвистического опыта, основанного на личном наблюдении.

Например: тема «Однокоренные слова». Целевая установка: «Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?» (учебник, часть 1, упр. 86, с. 62). «Прочитайте пары однокоренных слов. Закройте полоской бумаги общую часть слова (корень) и прочитайте то, что осталось незакрытым. Можно ли назвать то, что вы прочитали, словами? Теперь вы убедились, что в слове обязательно должен быть корень. Он «хранит» общее значение всех однокоренных слов».

Новая информация о фактах языка может быть предъявлена через анализ таблицы (например, учебник, часть 2, тема «Части речи», с. 41), из которой ученики узнают о названиях частей речи.

В учебнике используется и дедуктивный способ познания новой информации, когда дети знакомятся с одновариантными правилами, предполагающими одно написание

(чай, жил, чудо, обещать), однако и здесь вопросы и задания заставляют задуматься над необычностью факта или явления языка, активизируют мыслительную деятельность учащихся. Так, анализируя группы слогов (бы, ры, ты, жи, ши и др.), ученики произносят их, выделяют гласный звук в каждом слоге ([ы]), наблюдают, что он обозначен разными буквами (ы, и), находят слоги, в которых написание этих букв надо запомнить, и пытаются обосновать свой ответ, опираясь на знания, приобретённые в 1 классе. Запоминанию написания этих буквосочетаний способствует и наглядность: буквосочетания выделены другим цветом.

Работа с определением, правилом. Непременным условием должна быть установка на понимание учащимися определения (правила), его анализ и синтез.

Например, тема: «Гласные звуки». Учебная задача: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне». Определение, как подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука в корне (учебник, ч. 1, с. 96):

Чтобы подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука в корне, надо:  или изменить форму слова (моря — море, у моря);  или подобрать однокоренное слово (трава — травка, зелёный — зелень) так, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. В проверочном и проверяемом словах гласные в ударном и безударном слогах корня пишутся одинаково.

Вопросы и задания к анализу и синтезу определения:

 Анализ: «Прочитайте правило. Для каких слов авторы предлагают нам правило? (Для слов с безударным гласным звуком.) Почему такие слова нужно проверять? (Безударный гласный звук может быть обозначен в разных словах неодинаковыми буквами.) Прочитайте, какими способами можно подобрать проверочное слово. (Изменить форму слова либо подобрать однокоренное слово.) Какое главное требование необходимо учитывать при подборе проверочного слова? (В проверочном слове проверяемая буква должна обозначать ударный гласный звук.) Правильно ли подобраны примеры для каждого способа проверки?»

 Синтез: «Что вы узнали нового из данного правила? (Для проверки слов с безударным гласным звуком можно подобрать проверочное однокоренное слово.) Приведите пример слова с безударным гласным в корне и проверочного для этого слова. Каким способом вы подбирали проверочное слово? А где нам потребуются знания об этом правиле?»

Закрепление, систематизация, применение в речи но-

вого знания. Совершенствование приобретённых знаний и умений происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих достижение планируемых результатов предметной области, учитывающих постепенность открытия детьми различных сторон изучаемого языкового факта, явления, понятия, уровень сложности и использование учениками мыслительных операций при участии зрительных, речедвигательных, слуховых восприятий и представлений, а также через такие виды наглядности, как рисунок, таблицы, схемы, алгоритмические предписания и др. Задания к упражнениям учебника можно рассматривать так же, как учебно-познавательные задачи, которые, с одной стороны, потребуют от ученика умений анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы, а с другой — будут способствовать развитию языкового мышления, совершенствованию приобретённых и вновь приобретаемых знаний и умений.

Ниже приведены примеры решаемых задач при выполнении некоторых упражнений по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения» (учебник, часть 1, с. 120—123):

Упр. 192, с. 120 (формируется умение работать с графической информацией, развиваются знаково-символические и логические действия с языковыми единицами): воспроизведение знаний о парных и непарных твёрдых и мягких согласных звуках и их различиях; правильное произношение по звуковым моделям твёрдых и мягких согласных звуков.

Упр. 194, с. 121 (развивается речевой слух учащихся, умение производить действия с языковыми единицами): формирование навыка грамотно писать словарные слова; произнесение слов и различение в них на слух звуков [л], [л’], нахождение в словах букв, которыми обозначены эти звуки.

Упр. 196, с. 121 (формируется смысловое чтение, умение производить лексико-фонетико-графические и орфографические действия с языковыми единицами при решении практической задачи, умение сравнивать произносимые звуки по твёрдости-мягкости): работа со скороговоркой, в которой встречаются звуки [с], [с’], но буквы (заглавная и строчная), обозначающие эти звуки, пропущены; определение «работы» пропущенных букв с в словах и их выбор для грамотной записи слов.

Упр. 197, с. 122 (формируется смысловое чтение, определяются родовидовые признаки слова, развивается умение производить фонетический анализ слов, осуществлять логические действия с языковыми единицами): формирование навыков осмысливать значение слов; распределять их в группы в зависимости от их лексического значения; вслушиваться в произношение слов и анализировать их звуковой состав; вычленять в звуковом составе слов каждой группы один и тот же согласный звук.

Упр. 198, с. 122 (формируется смысловое чтение, понимание значимости того, что сделано руками человека, развиваются речеведческие умения при работе с текстом, а также фонетико-графические действия со словом): формирование смыслового чтения; развитие речеведческих умений (определять тему и главную мысль текста, выбирать из текста предложение, соответствующее главной мысли); умение производить графический анализ слова, вычленять из слов буквы, обозначающие непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

Упр. 199, с. 122 (формируется позитивное отношение к языку, графико-синтаксические действия с языковыми единицами): воспитание позитивного отношения к русскому языку, наблюдение над выразительными возможностями русского языка (образность языка, его способность передавать звуки природы); формирование навыка письма по памяти и проверки написанного; развитие синтаксического умения вычленять основы.

Упр. 200, с. 123 (формируются речеведческие действия, необходимые для составления речевого высказывания, развиваются творческие способности детей): рассматривание рисунка, определение его темы и составление по рисунку текста.

Упр. 201, с. 123 (формируются фонетико-графические действия, воспитывается интерес к истории России): развитие смыслового чтения, интереса к истории Древней Руси, народным названиям месяцев года; формирование фонетико-графических действий со словом.

Авторы рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их предъявления может быть изменена в зависимости от цели, решаемой на данном этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени.

Например, тема «Единственное и множественное число имён существительных» (учебник, упр. 105, с. 61). Целевые установки:  формирование грамотного письма, умение объяснять

написание слов с пропущенными орфограммами;

 формирование грамматических действий с языковыми

единицами: определять число имён существительных;  формирование логических действий: сопоставлять слова по грамматическим признакам и распределять их в группы.

Варианты выполнения задания учебника:  выполнять задания по учебнику;

 выполнять задания по учебнику выборочно: одна группа находит и записывает имена существительные в единственном числе, вторая — во множественном;  записать слова под диктовку с объяснением написа-

ния орфограмм, далее самостоятельно указать число имён существительных;  записать слова под диктовку с объяснением орфограмм и выборочным распределением слов по группам.

Обсуждение правильности распределения имён существительных по группам проводится коллективно. Возможны и другие задания.

Следует обратить внимание на упражнения орфографического характера, выполняя которые учащиеся познают секреты письма, готовятся к формированию таких сложных навыков, как правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне, с безударным гласным звуком в корне и др. Желательно не изменять в них задания, ибо каждое упражнение постепенно формирует у первоклассника орфографические умения находить проверяемую букву, объяснять, почему она требует проверки на письме, различать проверочное и проверяемое слова, подбирать к проверяемому слову проверочное и наоборот, объяснять написание выделенных и пропущенных в словах букв и находить буквы-орфограммы в словах и в тексте, где орфограммы не выделены. В языковом (словарном, текстовом) материале упражнений выделены орфограммы, не изучаемые в полном объёме во 2 классе, и на них должно быть обращено внимание детей при списывании текста или при письме по памяти.

Аналогичные требования можно предъявить и к упражнениям грамматического характера: каждое задание-упражнение вносит частичку нового в познание языкового понятия. Так, знакомство с глаголом как грамматическим понятием (ч. 2, упр. 116—127) предполагает упражнения, данные в следующей последовательности и направленные на различение действия реальных предметов и слов—названий предметов: введение термина глагол и его определение → осознание лексического значения глагола → формирование умения ставить вопросы к глаголу и различать глаголы по данным вопросам → различать глаголы среди слов других частей речи → определять значение глаголов в нашей речи → различать глаголы среди однокоренных слов → различать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях → правильно употреблять в речи глаголы и др.

Проверочные задания. Рубрика «Проверь себя» (включает задания как базового, так и повышенного уровня) позволит учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Ниже приведён пример работы с рубрикой «Проверь себя».

Тема «Согласные звуки» (учебник, часть 1, с. 128).

Рубрика «Проверь себя» включает 6 заданий.

Достижение каких результатов мы можем проверить с помощью выполнения заданий рубрики «Проверь себя»? Это предметные результаты (умение различать согласные звуки и буквы, которыми они обозначены, различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове, звуки и буквы, производить частичный звуко-буквенный анализ слова, создавать монологическое высказывание по изучаемой теме курса русского языка); познавательные (логические: умение выделять из слова согласные звуки; выделять звуки, которые различают слова по смыслу, устанавливать сходство и различия звуков и букв в парах слов (июль, зима, льды); коммуникативные: умение с достаточной полнотой выразить свои знания так, чтобы быть понятым собеседником при объяснении своего ответа, при рассказе о «работе» буквы мягкий знак (ь) в слове; личностные (осознание учеником того, что он может объяснить, составить сообщение и для этого у него уже есть опыт).

По результатам выполнения заданий учитель сможет определить, что нужно повторить на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы, а также регулярно контролировать процесс достижения предметных результатов для данного этапа обучения, проводить контроль дифференцированно, с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Задания рубрики «Проверь себя» обычно проверяются на уроке (сам процесс подготовки может быть осуществлён и дома, и в классе, а также индивидуально либо в сотрудничестве с товарищем по парте или группой учащихся) при коллективном или индивидуальном обсуждении результатов.

При обсуждении возможны такие вопросы: «Сколько заданий ты выполнил? Какие? Что тебя затруднило? Как ты думаешь, почему ты не смог выполнить это задание?»

Задания под рубрикой «Проверь себя» есть и в электронном приложении к учебнику, где дети могут проверить свои знания по теме. Учитель может пользоваться при проведении контроля и проверки полученных знаний и умений пособием для учителей «Сборник диктантов и творческих работ. 1—2 классы»^[14] авторов В. П. Канакиной, Г. С. Щёголевой.

Графический и иллюстративный материал учебника

Большое значение в усвоении знаний имеет графический (таблицы, схемы, звуковые модели) и иллюстративный (предметные и сюжетные рисунки, фотографии) материалы учебника, который предназначен для разъяснения, конкретизации, наглядного представления фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации мыслительной и познавательной деятельности школьников.

Пример работы с графическим материалом упражнения (учебник, ч. 2, упр. 24, с. 16). Ученикам предлагается прочитать название таблицы «Согласные звуки» и задуматься над тем, какую информацию содержит таблица и для чего она предназначена.

В заданиях упр. 24 учащимся предлагается тщательно поработать с таблицей:

 сначала найти звуковые обозначения звонких соглас-

ных и правильно произнести эти звуки парами (твёрдый звонкий и мягкий звонкий согласный звук), затем ту же работу произвести с глухими согласными звуками;  вспомнить, почему согласные получили такие названия (глухие, звонкие) и по каким признакам их можно различить (глухие и звонкие согласные выделяются по отсутствию или наличию при их произнесении голоса (тона);  находить непарные по глухости-звонкости согласные

и правильно их произносить.

Проведение лингвистического опыта (рубрика «Проведи опыт!») даёт возможность наблюдать ещё один признак различия глухих и звонких согласных звуков (при произнесении звонких согласных голос возникает в результате того, что голосовые связки сближены и дрожат при прохождении струи воздуха, и это явление ученики могут ощутить при проведении опыта).

Работа с таблицей может способствовать достижению предметных результатов: получение (на новом уровне) знания о глухих и звонких согласных и их признаках, развитие речевого слуха при произнесении звуков, умения правильно произносить звуки; метапредметных результатов: познавательных (формирование логических действий дифференцировать согласные звуки, сравнивать образование звонких и глухих согласных, а также знаково-символических действий — воспроизведение звука по его модели); коммуникативных (развитие умения формулировать своё мнение, правильно строить своё высказывание при ответе на вопрос); информационных (приобретение навыка читать информацию, анализировать, понимать её, находить в ней содержание, соответствующее заданию).

Пример работы с текстовым и иллюстративным материалом (учебник, ч. 1, упр. 114, с. 74). Ученики рассматривают сюжетные рисунки, пытаются восстановить события, которые изобразил художник: 1) мальчик увидел в кустах зайца, с ним приключилась беда (лапка сломана либо ранена); 2) мальчик приносит домой зверька, лечит его; 3) зимой мальчик выпускает выздоровевшего зайца на волю. Учащиеся высказывают мысль о том, как бы они поступили на месте мальчика, всегда ли так надо поступать. Учитель предлагает написать по этим рисункам, вопросам и опорным словам текст: к тексту придумывается заголовок, определяется тема и главная мысль, соотносятся вопросы с рисунками, определяется в содержании текста три части. После предварительной подготовки записывается составленный текст.

Работа с этим упражнением способствует достижению личностных результатов: воспитание чувства сопереживания, возникновения желания оказать помощь нашим меньшим братьям — животным, осознание учащимся того, как он поступил бы в этой ситуации; предметных результатов: формирование речеведческих умений (определять тему и главную мысль, соотносить вопросы с рисунками, определять части в тексте, записывать составленный текст), орфографических умений (внимание детей обращено к выделенным орфограммам в вопросах, к опорным словам, они учатся грамотно писать и проверять написанное); метапредметных результатов: познавательных (формирование умений сопоставлять содержание рисунков и содержание вопросов, вопросы и опорные слова, которые необходимо использовать для решения речевой задачи, строить ответы на вопросы в устной и письменной форме), коммуникативных (развитие умения высказывать своё мнение и позицию).

Пример работы с репродукцией картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (учебник, ч. 2, упр. 127, с. 73; «Картинная галерея» учебника).

 Вступительное слово учителя о художнике и о создании картины (первое её появление в Третьяковской галерее).

 Рассматривание репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (обмен первыми впечатлениями).

 Анализ картины по вопросам учителя.

 Обсуждение содержания сочинения и главной мысли, частей текста.

 Варианты заключительной части работы с картиной (письменной работы):

 устное сочинение по картине (возможна подготовка в парах) и его обсуждение;

 коллективная работа по подготовке письменного сочинения (с опорой на запись на доске): обсуждение частей текста, составление по опорным словам основной части текста, запись сочинения (см. раздел данного пособия «Поурочные разработки», урок 118);

 самостоятельная запись нескольких предложений по картине.

Работа с этим видом иллюстративной наглядности способствует достижению личностных результатов: воспитание чувства прекрасного, возникновение эстетического наслаждения, желания больше узнать о художнике и его картинах, поделиться увиденным с близкими; предметных результатов: формирование речеведческих умений (определять тему и главную мысль текста, тип текста и части в тексте, составлять текст); орфографических (грамотно писать и проверять написанное); метапредметных результатов: регулятивных (принимать и сохранять цель и учебную задачу урока, оценивать результат своих действий); познавательных (рассматривать картину, находить в ней необходимую информацию в соответствии с поставленной задачей, соотносить её содержание с собственными наблюдениями за природными явлениями); коммуникативных (излагать своё мнение о картине художника).

Перелистывая страницы учебника, можно заметить, что в нём присутствует «Картинный словарь» для слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Применительно к этим написаниям в школе бытует термин словарные слова (хотя это ненаучное название).

Словарные слова в учебнике выделены рукописным шрифтом, а рядом дан предметный рисунок к соответствующему слову (например, учебник, ч. 2, с. 32, словарное слово обезьяна; с. 43, словарное слово месяц; рядом со словами даны рисунки обезьяны и месяца). Также словарные слова даны в «Орфографическом словаре» учебника (учебник, ч. 2, с. 134).

Словарно-орфографические упражнения (имеется в виду работа со словарными словами) должны быть направлены на:  обогащение речи школьников словами из словаря и

однокоренными словами;

 восприятие и осознание смыслового содержания изу-

чаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

 развитие умений объяснять значение слов и пони-

мать особенности их употребления в речи;

 осмысленное написание изучаемого слова и одноко-

ренного ему слова и его правильное употребление в устной и письменной речи.

Подробное описание работы со словарными словами и дидактический материал к ним даны в методическом пособии «Работа с трудными словами в начальной школе» (авт. В. П. Канакина)^[15]; в конце данного методического пособия на с. 158 дан небольшой алфавитный список слов, который можно использовать при работе на уроках. Рубрика «Страничка для любознательных»

Эта рубрика впервые введена в содержание учебников «Русский язык» (1—4 классы). Материал содержит интересную информацию о языке: о знаках переноса (с. 95), о «молодых» буквах ё, э (с. 83, 91), о больших и малых буквах (с. 85, с. 105), о звуке [й’] (с. 116), о словах-терминах (с. 11, с. 55, с. 110), о происхождении слов (с. 106 и др.), помогает более углублённому пониманию некоторых явлений языка, закреплению или углублению знаний детей об изучаемых фактах языка, развитию познавательного интереса к языку и исследовательской деятельности. Содержание рубрики непосредственно связано с темой изучаемого раздела курса «Русский язык». Пример работы с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Происхождение русских фамилий» (учебник, ч. 2, с. 56). Языковой материал содержит информацию о происхождении некоторых русских фамилий (возможно, дети прочитают здесь и о своей фамилии). Данная информация будет интересна и вызовет у учащихся желание узнать о происхождении своей фамилии, а это уже материал для собственной исследовательской работы.

Несомненно, на уроках можно воспроизвести содержание материала рубрики «Страничка для любознательных», данной в учебнике «Русский язык» (1 класс). Ниже приведены примеры использования на уроке материалов данной рубрики:

 при изучении темы «Звонкие и глухие согласные звуки» во 2 классе (учебник, 2 класс, ч. 2, с. 16) можно воспроизвести содержание рубрики «Страничка для любознательных» из учебника для 1 класса (учебник, 1 класс, с. 94): в ней дана информация о парных по глухости-звонкости согласных звуках и задание для проведения лингвистического опыта (почему звуки объединяются в пары);

 при изучении правописания слов с буквосочетаниями

жи—ши (учебник, 2 класс, ч. 2, с. 10) можно вспомнить содержание рубрики «Страничка для любознательных» об изменениях в звуковой системе русского языка, о том, что в древнерусском языке все шипящие согласные звуки были только мягкими (учебник, 1 класс, с. 116), и др.

Справочный аппарат учебника

Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых — способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности. Они позволят обучать детей обращаться к ним при решении разного рода учебно-познавательных задач во время выполнения классной работы и во внеклассной деятельности, а также окажут реальную помощь в усвоении знаний о языке. В начале изучения курса «Русский язык» (второй год обучения), возможно, на первом уроке второклассники под руководством учителя познакомятся с условными обозначениями, принятыми в учебнике (ч. 1, с. 4; ч. 2, с. 2), содержанием, например, первого раздела и тем, что есть в этом разделе (текстовым, графическим, иллюстративным материалом), а также справочными материалами.

Работа с памятками учебника.

В разделе учебника «Справочные материалы» представлены следующие памятки:

Часть 1

 Памятка 1. «Алфавит»;

 Памятка 2. «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

 Памятка 3. «Согласные звуки русского языка»;

 Памятка 4. «Как найти корень слова»;

 Памятка 5. «Как научиться правильно списывать предложение»;

 Памятка 6. «Как подготовиться к письму по памяти»;  Памятка 7. «Как подготовиться к диктанту».

Часть 2

 Памятка 1. «Как провести звуко-буквенный разбор слова»;

 Памятка 2. «Как подготовиться к диктанту»;  Памятка 3. «Как подготовиться к письму по памяти»;  Памятка 4. «Как найти корень слова».

Непосредственно с каждой памяткой второклассники работают при изучении того раздела, который она иллюстрирует. Уточняется значение слова памятка (в ней содержатся сведения о чём-либо, в данном случае о языке или последовательности действий с языковыми единицами), определяется назначение памяток.

Так, при выполнении задания по списыванию (учебник, ч. 1, упр. 3, с. 7) учитель обращает внимание детей на Памятку 5 (с. 132) «Как научиться правильно списывать предложение» (второклассники определяют назначение этой памятки, воспроизводят последовательность действий при списывании). Аналогичная памятка была и в учебнике «Русский язык» (1 класс).

Работа с Памяткой 3 «Согласные звуки русского языка» (учебник, ч. 1, с. 131) предусмотрена при изучении раздела «Звуки и буквы» и целого ряда тем, связанных с изучением согласных звуков и обобщением знаний о согласных звуках.

Ниже представлены возможные вопросы и задания на этапе обобщения знаний о согласных звуках и буквах, которыми обозначаются согласные звуки:

 Прочитайте название Памятки 3. А как определить в слове согласные звуки? Какие названия согласных звуков можно прочитать в таблице?

 Рассмотрите изображение твёрдых и мягких согласных звуков. Подготовьтесь произнести только парные согласные звуки. Произнесите их. Произнесите непарные согласные звуки. Скажите, какие из них только твёрдые, а какие — только мягкие.

 Поработайте в парах: подберите слова, которые начинаются с твёрдого согласного звука (с мягкого согласного звука); назовите слово, в котором только мягкие согласные звуки (только твёрдые согласные звуки), и др.

 Одинаково ли количество твёрдых и мягких согласных звуков? А одинаково ли количество твёрдых и мягких согласных звуков и букв, которыми обозначены эти согласные звуки?

 Рассмотрите изображение глухих и звонких согласных звуков. Подготовьтесь произнести только парные согласные звуки. Произнесите их. Произнесите непарные согласные звуки. Скажите, какие из них только звонкие, а какие — только глухие. Каких согласных звуков больше: глухих или звонких?

 Поработайте в парах: подберите слова, которые начинаются с глухого (твёрдого) согласного звука (со звонкого мягкого согласного звука), слово, в котором только глухие согласные звуки (только звонкие согласные звуки), и др. А каким согласным заканчивается слово хирург? Порассуждайте, одинаковыми ли согласными начинаются и заканчиваются слова тетрадь, текст, торт.

 Выскажите мнение: для чего дана эта памятка? Когда вы будете к ней обращаться?

Работа со словарями. В учебнике представлены разные виды мини-словарей: «Орфоэпический словарь», «Толковый словарь», «Орфографический словарь», «Словарь синонимов», «Словарь антонимов», «Словарь однокоренных слов». Последовательность работы с каждым словарём указана в упражнениях учебника, и первое обращение к тому или иному словарю сопровождается показом аналогичного, но полного словаря (это может быть школьный или академический словарь). Работа со словарями не ограничивается только заданиями, имеющимися в упражнениях учебника: к словарям можно обращаться при изучении всех разделов курса «Русский язык»; в дальнейшем ученики будут привлечены к созданию своих собственных (орфографических) словарей. Ниже приведены некоторые примеры работы со словарями.

Тема «Однокоренные слова». Целевая установка: «Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?» При изучении этой темы второклассники в процессе выполнения заданий упр. 85 (учебник, ч. 1, с. 61) впервые знакомятся со «Словарём однокоренных слов» (учебник, ч. 1, с. 135).

Вопросы и задания:

 Прочитайте название словаря. О чём оно вам сообщило?

 Прочитайте первую группу слов. Как вы думаете, почему в этой группе первым словом является слово ветер? Что оно обозначает? А что обозначает каждое из других слов в этой группе? Что объединяет эти слова?

 Какая часть во всех этих словах выделена? Как она называется? А как мы будем обозначать эту часть?

 Сколько групп слов в этом словаре? Как они расположены?

 Когда вы будете обращаться к этому словарю?

После ознакомления со словарём учитель показывает детям один из имеющихся в классной или в школьной библиотеке словообразовательных словарей (хотя более подробно дети могут узнать о словообразовательном словаре только в 3 классе).

Возможны дополнительные примеры заданий с данным словарём при изучении других тем:

 Проверьте, в алфавитном ли порядке расположены слова с корнем -дождь-.

 В какой группе в каждом слове звуков больше, чем букв?

 Выпишите из словаря слова, в которых звуков меньше, чем букв.

 Выпишите слова с удвоенными согласными, объясните их значение.

 Какие из слов с корнем -двор- являются многозначными? Составьте предложение с любым из этих слов.

 Назовите орфограмму в слове глаз. Какие из однокоренных слов будут проверочными для этого слова?

 Почему слова гора и горе даны в разных группах?

 В чём сходство и различия слов с корнем -лось-?

 Выпишите слова с корнем -зим- и укажите, какими частями речи они являются.

 В чём различия в значении глаголов звонить и зазвонить? И др.

Работа с форзацами учебника. На форзацах части 1 и части 2 учебника «Русский язык» (2 класс) дан иллюстративно-графический материал: «Секреты письма», «Части речи». Этот материал может быть использован при изучении соответствующих тем; на специальном повторительно-обобщающем уроке (и не только в конце 2 класса, но и в последующих классах); как справочный материал.

Рубрика «Наши проекты»

В учебнике «Русский язык» (2 класс) имеет место рубрика «Наши проекты». Таких рубрик четыре: «Наши проекты. И в шутку и всерьёз», «Наши проекты. Пишем письмо», «Наши проекты. Рифма», «Наши проекты. В словари — за частями речи». Конечно, это условные, учебные мини-проекты, имеющие свою структуру: сформулирован замысел проекта, выбирается способ его реализации, представляется результат.

Организация проектной деятельности должна поддерживать интерес к изучаемому материалу, к самостоятельной учебно-практической деятельности и способствовать включению второклассников в активный познавательный процесс, в ходе которого младшие школьники пока ещё под руководством учителя и родителей собирают необходимую информацию, обсуждают оформление результатов — подготовленного продукта проектной деятельности, принимают участие в его презентации.

Ниже приведён пример работы с рубрикой «Наши проекты». Проект «Рифма» (учебник, ч. 2, с. 8—9) по типу является межпредметным, но заявлен как проект на уроках русского языка при изучении темы «Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч». Этот проект краткосрочный (для его выполнения потребуется не более недели), он может выполняться группами детей (дети сами по своему желанию подбирают себе партнёров), или индивидуально, или дома, совместно с родителями. Подготовка проекта проводится на уроке русского языка или во внеурочной деятельности.

Ниже приведён один из вариантов проведения подготовительной работы. Рубрика «Наши проекты» настраивает детей на осуществление проектной деятельности, на исполнение некоторого замысла. Тема проекта — «Рифма». Воспроизводится значение слова рифма (учебник, ч. 2, с. 8), и идёт предугадывание, что будет конечным результатом проекта: второклассники будут учиться рифмовать, либо составлять собственные рифмы, либо выполнять иную деятельность.

Задание 1: чтение строк из стихотворения Д. Чиарди «Об удивительных птицах» и нахождение в них рифмующихся слов.

Задание 2 предполагает исследование, есть ли рифмующиеся слова в данных скороговорках.

Задание 3 требует от детей подобрать рифмующееся слово к незаконченной стихотворной строчке.

Чтение заданий 4—6 даёт ребятам возможность догадаться о замысле проекта и о его конечном продукте: создание смешных двустиший, маленьких стихотворений, собственного словарика рифм к любому слову.

Обсуждается способ реализации проекта: «Какое или какие задания вы хотели бы выбрать? С кем будете работать над проектом?» Обсуждается способ оформления конечного результата (на альбомном листе или страничке тетради, с рисунками или без рисунков), выполненная работа должна быть с подписью автора. Обсуждается форма предъявления выполненной работы — презентация. Дальнейшая работа над проектом: презентация → оформление и объединение выполненных работ в специальный литературный журнал с названием «Рифма». Презентация может быть осуществлена на уроке и во внеурочной деятельности.

Пособие «Рабочая тетрадь»

Пособие для учащихся «Рабочая тетрадь» (2 класс)^[16] содержит те же разделы и темы, что и учебник «Русский язык» (2 класс)^[17], и вместе с учебником обеспечивает реализацию целей и практических задач обучения русскому языку. Работа в «Рабочей тетради» осуществляется на разных этапах урока: коллективно, индивидуально, в процессе совместной деятельности в парах (см. раздел данного пособия «Поурочные разработки»). Учитель может по своему усмотрению использовать материалы «Рабочей тетради» для дифференцированной работы с учащимися с разной языковой подготовкой.

В пособии представлена разного рода информация для организации учебной деятельности: текстовая (в зависимости от изучаемой темы: буквы, слоги, слова, предложения, тексты), наглядно-графическая (предметные и сюжетные рисунки, звуковые обозначения — модели звуков и слов). Языковой материал представлен печатным и рукописным шрифтом, есть записи, выполненные пунктиром (эти записи предназначены не только для выполнения грамматических заданий, но и для совершенствования каллиграфического написания букв, слов, предложений).

Вопросы и задания упражнений (репродуктивного, частично поискового, творческого характера) «Рабочей тетради» требуют от второклассников не только воспроизведения знаний, но и применения этих знаний в иной языковой деятельности. В «Рабочей тетради» достаточное количество и занимательных заданий. Упражнения пособия разнообразны по содержанию и степени сложности, не повторяют упражнений учебника, хотя непосредственно с ними связаны, и не потребуют много времени для выполнения. Материал «Рабочей тетради» используется для формирования и совершенствования знаний, умений и навыков, приобретённых на уроках русского языка во 2 классе, а также для проверки, контроля и оценки достигнутых результатов.

Электронное приложение к учебнику

Электронное приложение к учебнику^[18] — это аналог учебника, где представлены те же темы и частично их содержание, которое имеет место в учебнике «Русский язык» (2 класс) и в пособии «Русский язык. Рабочая тетрадь» (2 класс), но в анимационной форме (термин анимация означает «анимационное кино», «мультипликационное кино»). Здесь учитель найдёт рубрики «Анимация» (предполагает анимационное ознакомление учащихся с новым знанием), «Упражнения», «Упражнения из «Рабочей тетради» (предполагают выполнение учеником одного из упражнений учебника или «Рабочей тетради»), «Задания на развитие речи» (упражнения по развитию речи), «Словарная работа» (ознакомление со значением и написанием словарных слов и выполнение лексического или орфографического задания с этими словами), «Проверочная работа» (учащиеся, выполняя задания, могут оценить свои достижения, для этой цели предложены 2—3 контрольные работы после изучения нескольких тем), «Игра» (играть могут 1—4 ученика, задания требуют знания изученного материала).

Варианты использования электронного приложения:  на уроке (при выполнении заданий, аналогичных

заданиям учебника, проверочных и контрольных заданий, работе в парах и др.);

 на уроке в классах малокомплектной и однокомплект-

ной школы при организации самостоятельной работы учащихся;  при выполнении домашней работы;  при индивидуальном домашнем обучении и др.

Методическое пособие

Методическое пособие создано таким образом, чтобы не только помочь учителю активно использовать свой методический опыт преподавания, но и одновременно открыть возможности для творческого осмысления этого опыта и пополнить его новыми способами и приёмами работы по обучению младших школьников языку в контексте реализации ФГОС НОО.

 Методические указания по планированию уроков рассчитаны на максимальное количество часов и практически охватывают языковой материал учебника и «Рабочей тетради» в полном объёме. Учитель по своему усмотрению может сокращать или увеличивать количество часов, отводимых на изучение определённых разделов курса «Русский язык» (2 класс), выборочно использовать задания учебника и «Рабочей тетради» для вариативной индивидуально-дифференцированной работы с учащимися, а также для организации повторения и закрепления изученного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ^[19]

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:  представление о своей этнической принадлежности;  становление чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, за великое достояние российского народа — русский язык;

 представление об окружающем ученика мире (при-

рода, малая родина, люди и их деятельность);

 осмысление необходимости бережного отношения к

природе и всему живому на Земле;

 осознание положительного отношения к народам,

говорящим на разных языках, и их родным языкам;  представление о языке как развивающемся явлении;

представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

 положительное отношение к языковой деятельности;  заинтересованность в выполнении языковых и рече-

вых заданий и в проектной деятельности;

 понимание нравственного содержания поступков окру-

жающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

 развитие чувства прекрасного и эстетических чувств

через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

 этические чувства (доброжелательность, сочувствие,

сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей.  развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослы-

ми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;  представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

 принимать и сохранять цель и учебную задачу;  высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

 планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

 учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при планировании и контроле способа решения;  выполнять действия по намеченному плану, а также

по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

 проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

 адекватно воспринимать оценку своей работы учите-

лями, товарищами, другими людьми;

 понимать причины успеха и неуспеха при выполне-

нии учебной задачи;  выполнять учебные действия, используя устную,

письменную речь, а также речь про себя.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

 осознавать познавательную задачу, воспринимать её

на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

 воспринимать на слух и понимать различные виды

сообщений (информационные тексты);

 ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти-

тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

 работать с информацией, представленной в разных

формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно;

 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

 пользоваться словарями и справочным материалом

учебника;

 осмысленно читать текст, выделять существенную ин-

формацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

 составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

 составлять небольшие собственные тексты по пред-

ложенной теме, рисунку;

 анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);  осуществлять синтез как составление целого из их

частей (под руководством учителя);

 ориентироваться при решении учебной задачи на

возможные способы её решения;

 находить языковые примеры для иллюстрации из-

учаемых языковых понятий;

 осуществлять сравнение, сопоставление, классифика-

цию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;  обобщать (выделять ряд или класс объектов как по

заданному признаку, так и самостоятельно);

 делать выводы в результате совместной работы клас-

са и учителя;

 подводить анализируемые объекты (явления) под по-

нятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное — часть речи и др.);

 выявлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

 устанавливать причинно-следственные связи в изу-

чаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

 слушать собеседника и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной и письменной

форме (на уровне предложения или небольшого текста);

 принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с

учителем и одноклассниками;

 задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

 признавать существование различных точек зрения;

воспринимать другое мнение и позицию;

 формулировать собственное мнение и аргументировать его;

 работать в парах, учитывать мнение партнёра, вы-

сказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;  строить монологическое высказывание с учётом по-

ставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:  понимание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

 воспитание уважительного отношения к русскому

языку как родному языку русского народа и к языкам, на которых говорят другие народы;

 понимание русского языка как великого достояния

русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

 первоначальное представление о некоторых нормах

русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

 начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

 овладение первоначальными научными представлени-

ями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: «Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика», «Морфология и синтаксис» (в объёме изучаемого курса);

 применение орфографических правил и правил по-

становки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

 первоначальные умения проверять написанное;  овладение учебными действиями с изучаемыми язы-

ковыми единицами;

 формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обучающийся научится:

 участвовать в устном общении на уроке (слушать со-

беседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

 строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

 читать тексты учебника (самостоятельно), извлекать

из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

 пользоваться словарями учебника для решения язы-

ковых и речевых задач;

 различать устную и письменную речь;  различать диалогическую речь; понимать особенно-

сти диалогической речи;

 отличать текст от набора не связанных друг с другом

предложений;

 анализировать текст с нарушенным порядком пред-

ложений и восстанавливать их последовательность;

 понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

 читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;  составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

 анализировать свою и чужую речь при слушании

себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

 соблюдать нормы произношения, употребления и

написания слов, имеющихся в словарях учебника;

 озаглавливать текст по его теме или главной мысли;  распознавать тексты разных типов: описание, по-

вествование, рассуждение;

 замечать в художественном тексте языковые сред-

ства, создающие его выразительность;

 составлять небольшие повествовательный и опи-

сательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

 находить средства связи между предложениями

(порядок слов, местоимения, синонимы);  составлять небольшие высказывания по результа-

там наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

 составлять текст (отзыв) по репродукциям кар-

тин художников (помещённых в учебнике);

 письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;  проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

СИСТЕМА ЯЗЫКА

Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:  различать понятия звук и буква, правильно назы-

вать буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

 определять качественную характеристику каждого

звука: гласный—согласный, гласный ударный—безударный, согласный твёрдый—мягкий, парный—непарный, согласный глухой—звонкий, парный—непарный

(в объёме изученного);

 характеризовать, сравнивать, классифицировать зву-

ки вне слова и в слове по заданным параметрам;

 понимать характеристику звука, представленную в

модели (в звуком обозначении);

 анализировать, сравнивать, группировать слова по

указанным характеристикам звуков;

 определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;  определять способы обозначения буквами твёрдости-

мягкости согласных и звука [й’];

 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

 определять ударный и безударные слоги в слове;  правильно называть буквы алфавита, располагать

буквы и слова по алфавиту;

 использовать знание алфавита при работе со слова-

рями;

 определять функцию мягкого знака (ь) как разде-

лительного;

 устанавливать соотношение звукового и буквенного

состава в словах с гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука;  находить случаи расхождения звукового и буквенно-

го состава слов при их орфоэпическом проговаривании учителем;

 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике).

Обучающийся получит возможность научиться:

 осуществлять звуко-буквенный разбор простых по

составу слов;

 устанавливать соотношение звукового и буквенного

состава в словах с разделительным мягким знаком (ь);  применять знания фонетического материала при

использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);  пользоваться при письме небуквенными графиче-

скими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

ЛЕКСИКА

Обучающийся научится:

 выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их

значении учителя или обращаться к толковому словарю;  различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

 распознавать среди предложенных слов синонимы и

антонимы;

 подбирать к предложенным словам 1—2 синонима

или антонима;

 наблюдать за использованием синонимов и антони-

мов в речи;

 наблюдать над словами, употреблёнными в прямом

и переносном значении, на практическом уровне различать такие слова.

Обучающийся получит возможность научиться:

 осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

 распознавать слова, употреблённые в прямом и пе-

реносном значении (простые случаи);

 замечать в художественном тексте слова, употре-

блённые в переносном значении;  пользоваться словарями при решении языковых и

речевых задач.

СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА) Обучающийся научится:  понимать значение понятия родственные слова, со-

относить его с понятием однокоренные слова;

 владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

 выполнять общий способ действия при выделении в слове корня (простые случаи); пользоваться памяткой при определении корня слова;  подбирать родственные (однокоренные) слова.

Обучающийся получит возможность научиться:

 различать однокоренные слова и формы одного и

того же слова;

 различать однокоренные слова и слова с омонимич-

ными корнями, однокоренные слова и синонимы;  подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

МОРФОЛОГИЯ

Обучающийся научится:  различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

 находить грамматические группы слов (части речи)

по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

 находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам к т о? и ч т о?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

 находить имена прилагательные, понимать их зна-

чение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

 находить глаголы, понимать их значение и упо-

требление в речи, опознавать форму числа глаголов, их роль в предложении;

 узнавать личные местоимения, понимать их значе-

ние и употребление в речи;

 находить предлоги и понимать их роль в предложе-

нии и тексте;  подбирать примеры слов разных частей речи и форм

этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

 различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

 выявлять принадлежность слова к определённой

части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;  различать имена существительные, употреблён-

ные в форме одного числа;

 выявлять роль разных частей речи в художествен-

ном тексте;

 использовать личные местоимения для устранения

неоправданных повторов;  пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

СИНТАКСИС

Обучающийся научится:  различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

 определять существенные признаки предложения: за-

конченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;  сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

 находить главные члены предложения (основу пред-

ложения): подлежащее и сказуемое;

 различать главные и второстепенные члены предло-

жения (без дифференциации на виды);

 устанавливать связи между словами в предложении;  соотносить предложения со схемами, выбирать пред-

ложение, соответствующее схеме;

 восстанавливать деформированные предложения;  составлять предложения по схеме, рисунку, на опре-

делённую тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

 опознавать предложения распространённые и не-

распространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;  находить предложения с обращениями.

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Обучающийся научится:  обнаруживать орфограммы по освоенным опознава-

тельным признакам в указанных учителем словах;

 пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;

 применять орфографическое чтение (проговаривание)

при письме под диктовку и при списывании;

 применять изученные правила правописания:

 раздельное написание слов в предложении;  написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

 перенос слов;

 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

 проверяемые безударные гласные в корне слова;  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

 разделительный мягкий знак (ь);

 знаки препинания конца предложения (. ? !);

 раздельное написание предлогов с именами существительными;

 раздельное написание частицы не с глаголами;  безошибочно списывать текст с доски и из учебника;  писать под диктовку тексты в соответствии с изучен-

ными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

 осознавать значение понятий орфограмма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма;  определять разновидности орфограмм и соотно-

сить их с изученными правилами;

 разграничивать орфограммы на изученные и неиз-

ученные правила письма;

 применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ

И ТРУДНОПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Алфавит, апрель, берёза, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоко, яблоня, ягода, январь.

ЧИСТОПИСАНИЕ

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.

Работа над формой букв и их соединениями в словах. Письмо строчных, заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:  и, ш, И, Ш, п, р, т, г;  л, м, Л, М, я, Я;  у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

 с, С, е, Е, о, О, а, д, б;

 ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;  н, ю, Н, Ю, к, К;

 В, в, З, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;  Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при начертании:  Я, Т, Р, Ж, У, X, Н, К, Ф и др.;  а, у, д, з, в, б, m и др.

Связное ритмичное письмо слов и предложений.

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ^[20]

В данном разделе мы приведём примеры лишь некоторых заданий итоговой оценки достижения планируемых результатов^[21] учащимися 2 класса по курсу «Русский язык».

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Развитие речи»

Планируемый результат: составлять текст из предложений, подбирать к тексту заголовок; определять тему и главную мысль.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Напиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст. Подбери и запиши к тексту название.

Зато так быстро бегает! Страус не умеет летать. Ведь у этой птицы длинные и сильные ноги. Страус — самая большая птица на свете.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Озаглавь текст. Подчеркни предложение, в котором выражена главная мысль. Выпиши предложение, которое является ответом на вопрос: «Почему павлина назвали символом солнца?»

Красивая сказочная птица павлин! У самца павлина великолепное оперение с металлическим блеском. А когда он распускает свой хвост, перья его образуют сказочное кольцо, усеянное пятнами, похожими на глаза. Из-за этого хвоста павлин в древности считался символом солнца.

Раздел «Фонетика и графика»

Планируемый результат: различать звуки и буквы.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Укажи, в каких словах звуков больше, чем букв. Отметь правильный ответ знаком .

 Ель,  конь,  каюта,  чайка,  ёлка.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. В какие группы можно объединить слова по количеству в них звуков и букв? Запиши каждую группу слов с новой строки.

Май, лось, ёж, кольцо, ключ, друзья, ёлка.

Планируемый результат: различать гласные и согласные звуки.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в каждом слове предложения буквы, которыми обозначены гласные (или согласные) звуки.

В саду цветут тюльпаны.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Укажи слова, которые начинаются с согласного (или гласного) звука. Отметь правильный ответ знаком .

 Угол,  яблоко,  река,  йод,  изюм,  щавель.

Планируемый результат: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в словах буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.

Первый месяц зимы — это декабрь.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Какими звуками различаются слова? Укажи эти звуки в «звуковых домиках».

            Шест — шесть: [           ] — [        ].

Мыть — шить: [               ] — [        ]. Воз — вёз: [         ] — [        ].

Планируемый результат: различать звонкие и глухие согласные звуки.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в словах буквы, которыми обозначены глухие согласные звуки.

И кот песни поёт, когда хорошо живёт.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Укажи ряд, где во всех словах только звонкие согласные звуки. Отметь правильный ответ знаком .

 Горох, лиса, капуста;

 май, журавль, альбом;  лимон, море, мороз.

Планируемый результат: уметь давать характеристику звуку.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Найди и подчеркни в данном слове букву, которой обозначен звук согласный звонкий непарный, мягкий непарный.

Стройка.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Какой звук обозначен каждой выделенной буквой? Произнеси его. Определи его место в «звуковых домиках».

Почёт и труд рядом живут.

[] — согласный непарный звонкий, парный мягкий.

[] — согласный парный звонкий, непарный твёрдый.

[] — согласный непарный глухой, непарный мягкий.

Раздел «Орфоэпия»

Планируемый результат: соблюдать орфоэпические нормы.

П р и м е р ы з а д а н и й

1.    Задание базового уровня сложности

Произнеси слова правильно. Укажи слова, в которых ударение поставлено правильно. Отметь правильный ответ знаком .

 Километр,  шарфы,  щавель;  километр,  шарфы,  щавель.

Задание повышенного уровня сложности

Произнеси слова. Распредели их в две группы по месту ударения в слове. Запиши каждую группу с новой строки. Обозначь в словах ударение.

Звонил, клеил, понял, гербы, краны, шофёр, портфель, свёкла.

2.    Задание базового уровня сложности

Произнеси слова правильно. Укажи слова, в которых выделенное буквосочетание произносится как [шн]. Отметь правильный ответ знаком .

 Скучный,  строчная (буква),  конечно.

Задание повышенного уровня сложности

Произнеси слова. Найди в словах буквосочетания, в которых буква ч произносится как звук [ш]. Подчеркни в словах эту букву.

Яичница, что, чтение, ручка, чтобы, почта, скворечник, мачта.

Раздел «Лексика»

Планируемый результат: определять лексическое значение слов, уметь пользоваться словарём учебника для толкования значения незнакомого слова.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Распредели слова по значениям в три группы, подбери к ним общее название. Запиши слова по группам: сначала общее название, затем слова этой группы.

Чашка, дрозд, маслята, стакан, блюдце, опята, галка, голубь, сыроежка.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Подчеркни слова, значение которых ты затрудняешься объяснить. Найди значение этих слов в словаре учебнике. Запиши каждое незнакомое тебе слово и его толкование по словарю.

Учитель, чашка, изморозь, заяц, пенал, изморось, заморозки.

Планируемый результат: различать однозначные и многозначные слова (простые случаи), понимать их значение.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Распредели слова в две группы: в первую — однозначные слова, во вторую — многозначные.

Звезда, апельсин, молния, глобус, мяч, колокольчик.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в предложении многозначные слова. В каком значении они употреблены? Составь и напиши предложение, в котором любое из этих слов будет употреблено в другом значении.

Золотые ручки не испортят мучки. (Посл.)

(Необходимо объяснить значение слова мучка — уменьшительно-ласкательная форма слова мука8.)

Планируемый результат: различать синонимы и антонимы, пользоваться синонимами для уточнения значения слова.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Укажи ряд, где каждая пара слов является синонимами (или антонимами). Отметь правильный ответ знаком .

 Работа — труд, рисунок — узор;

 мягкий — твёрдый, восток — запад;  быстро — медленно, простите — извините.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Определи, что обозначает выделенное слово в каждом словосочетании. Выбери из скобок синоним, которым можно объяснить значение выделенного слова. Запиши этот синоним.

Сильный ветер —           (вихрь, метель); дивный пейзаж —       (красивый, чудесный); верный друг —                 (знакомый, товарищ); грустить о брате —      (плакать, печалиться).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Планируемый результат: различать однокоренные (родственные) слова, выделять в них корень.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Найди однокоренные (родственные) слова. Запиши каждую группу слов с новой строки. Выдели в однокоренных словах корень.

Сад, слон, сынишка, садовник, сын, садик, слонята, слонёнок, сынок.

Задание повышенного уровня сложности

Найди в каждой группе слов лишнее слово. Подчеркни его. Выдели корень в однокоренных словах.

Гора, горе, горка, горный.

Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

Мороз, морозный, холодный.

Раздел «Морфология»

Планируемый результат: распознавать слова разных частей речи.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Укажи над каждым словом предложения часть речи.

Над рекой мы увидели разноцветную радугу.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Найди среди данных слов слова разных частей речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Запиши слова каждой части речи с новой строки.

Радость, сон, он, на, зелёный, радостный, мы, зеленеть, сонливый, радоваться, спать, ты, зелень, под, солнце.

Планируемый результат: распознавать имя существительное и его признаки.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Найди имена существительные. Укажи над ними часть речи по образцу: (сущ.). Подчеркни имя существительное одушевлённое, собственное, в единственном числе.

На крыльце спал котёнок Мурзик.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. В какие группы можно объединить данные имена существительные? Запиши каждую группу слов с новой строки. Подготовься объяснить, по какому признаку ты распределил слова в группы.

Москва, ножницы, ученица, поэт, Иван Андреевич Крылов, басня, Волга, каникулы, музыкант, санки, Марс, улица.

Планируемый результат: распознавать глаголы, ставить к ним вопросы.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в предложениях слова, которые обозначают действие предметов. Над этими словами укажи, какой частью речи они являются.

Вода с гор потекла — весну принесла.

Апрельский цветок ломает снежок.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Укажи ряд, в котором все глаголы отвечают на один и тот же вопрос. Запиши рядом с этими

глаголами вопрос.

 Варить, спросить, качать ;

 прилетел, написал, бросил ;

 жужжит, лает, прочитает .

Планируемый результат: распознавать имена прилагательные, находить словосочетания с именами прилагательными в предложении; ставить вопросы к именам прилагательным; подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни имена прилагательные. Выпиши из предложения каждое имя прилагательное вместе с именем существительным.

Черёмуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые, Что кудри, завила.

(С. Есенин)

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Подбери и запиши к каждому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное. В скобках запиши вопрос, на который отвечает имя прилагательное.

(…)  ромашка, (…)  медведь, (…)  озеро, (…)  облака.

Раздел «Синтаксис»

Планируемый результат: определять группу слов, из которых можно составить предложение.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Укажи знаком  группу слов, из которых можно составить предложение. Запиши составленное предложение.

 Самолёт, подснежник, дятел, тетрадь, черника.

 По, льду, ребята, гладкому, коньках, катка, на, катались.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Составь из данных слов три предложения. Запиши.

Как, поют, кузнечики, звонко, на, лугу, хорошо, летом, в, траве, птицы, стрекочут.

Планируемый результат: различать главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь второстепенных членов с главными.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в предложении главные члены.

Весной расцвела душистая черёмуха.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в предложении главные члены. Стрелкой () укажи связь каждого из второстепенных членов с главным. Над стрелкой запиши вопрос, на который отвечает второстепенный член предложения.

Весной расцвела душистая черёмуха.

Раздел «Орфография»

Планируемый результат: находить в словах орфограммы, различать тип орфограммы.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Подчеркни в словах изученные орфограммы.

Этаж, речка, зима, роса, сказка, шишка, чаща, весна.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. Найди в словах орфограммы на изученные правила.

Лесная речка. Там живёт бобёр. Хороша у бобра хатка!

Планируемый результат: различать тип орфограммы.

П р и м е р ы з а д а н и й

Задание базового уровня сложности

Прочитай. Укажи, в каких словах выделенные буквы являются непроверяемыми орфограммами. Отметь их знаком .

 Ветерок,  мебель,  улица;

 молоко,  народ,  городок.

Задание повышенного уровня сложности

Прочитай. В какие группы можно объединить слова с орфограммой на одно и то же правило? Запиши каждую группу слов с новой строки, подчеркни орфограммы.

Друзья, стрела, листок, шубка, день, утюг, гроза, травка; сказка, платье, врачи, конь, лицо, обувь, листья, льды, стриж.

Ниже представлены примеры текстов и заданий к ним для оценивания результатов проведения подробного списывания и проверочного диктанта.

Подробное списывание (с последующим заданием).

Планируемый результат: безошибочно списывать текст объёмом 40—45 слов.

Цветёт ива – это праздник для насекомых. У нарядного куста шумно и весело, как на ёлке. Гудят шмели. Суетятся бестолковые мухи. Деловитые пчёлы перебирают тонкие нити тычинок, они собирают пыльцу. Порхают бабочки. Вот жёлтая с вырезными крылышками лимонница. Там рыжая глазастая крапивница. (41 слово.)

Н. Павлова

О р ф о г р а ф и ч е с к о е и о ц е н о ч н о е з а д а н и я: проверьте написанное и оцените результат списывания (нет ли пропусков букв, слогов, знаков внутри предложений; нет ли замены одной буквы другой; все ли слова написаны правильно).

Проверочные диктанты.

Планируемый результат: писать под диктовку тексты объёмом 40—45 слов в соответствии с узученными правилами правописания.

Родной край

Как хорошо в родном краю! Мы живём в селе Дубки. Село стоит на берегу реки. В реке много окуней и щук. В воде цветут жёлтые кувшинки. Кругом леса и поля. В полях растут хлеба. В садах зреют

чудные плоды яблок и груш. (44 слова.)

С л о в а д л я с п р а в о к: кувшинки, растут, много.

Май

Зелёные листочки украсили деревья. Лёгкий ветерок качал молодую осинку. Стучал по коре сосны дятел. Цвели ландыши. Весело пел чиж.

На лугу сочная травка. В траве зреют ягодки. Это душистая земляничка. Над цветами летают пчёлы. В воде ручья урчат лягушки. (40 слов.)

С л о в а д л я с п р а в о к: украсили, дятел.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ СО СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ И ТРУДНОПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Словарно-орфографическая работа во 2 классе должна быть направлена на: обогащение речи младших школьников словами из словаря; восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов; развитие умений объяснять значение слов и понимать особенности их употребления в речи; осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и письменной речи.

Как объяснить младшим школьникам значение и написание изучаемого слова? На этапе ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом слова предшествовала показу его написания. В этом случае нельзя забывать и о подборе однокоренных слов, которые необходимо ввести в активный словарь ученика как с целью обогащения словарного запаса, так и с целью организации наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Познакомить учащихся с изучаемым словом желательно в начале урока для того, чтобы в дальнейшем включить это слово в упражнения.

Приведём пример одного из вариантов выбора последовательности работы учителя и учащихся в ходе ознакомления со значением и написанием слова земляника во 2 классе.

Первым этапом знакомства детей со словом должна стать лексическая работа. Приёмы объяснения смысла слова различны.

Это показ предмета или его изображения: дети рассматривают предмет или его изображение, называют его словом, определяют его значение, объясняют отличительные признаки.

Не менее интересным приёмом объяснения смысла слова является работа с загадкой. Например:

Красна, сочна, душиста, растёт низко, к земле близко. (Земляника.)

Ученики слушают загадку, отгадывают её и доказывают, что слово-отгадка подобрано верно.

Однако слово может быть предъявлено и через текст, где даётся научное или художественное описание, содержащее сообщение об основных признаках и свойствах того предмета или явления, которое названо этим словом. Анализ текста поможет учителю не только организовать работу по осознанию детьми лексического значения слова, но и даст верное представление о предмете или явлении окружающей действительности, обогатит память ребёнка образцом научного или художественного текста, будет способствовать развитию воссоздающего или творческого воображения. Так, учитель может предложить детям следующий текст (на слух или зрительно):

Летнее солнышко пригрело лес. На низких кустиках с тройчатыми листьями появились беленькие глазки цветов земляники. Чуть позже земляника протянет тебе похожие на алые капельки продолговатые душистые ягоды. Вкусные, ароматные, они просто тают на языке!

После ознакомления с текстом учитель предлагает ряд вопросов и заданий: «Подготовьтесь прочитать текст. Как можно его озаглавить? Что называют словом земляника? Найдите и прочитайте те предложения, где говорится о землянике как о растении, и те предложения, где говорится о землянике как о ягодах этого растения. Что вам понравилось в описании земляники? Какую картинку вы представили? Какими вы бы нарисовали растение земляники и ягоды этого растения?»

Далее обсуждаются формулировки значений слова земляника: 1) травянистое растение; 2) ягода этого растения сладкая, душистая, розовато-красного цвета. Второй этап работы над словом — его орфографический (возможно, и этимологический) анализ. Учащимся предлагается вслушаться в звучание слова земляника, определить в нём орфограммы и их место в слове (в корне). Учитель может записать на доске слово с пропуском букв-орфограмм: з_мл_ника. Затем ученики «исследуют» возможность поиска проверочного слова для каждой из пропущенных орфограмм, в результате чего появляется цепочка однокоренных слов: з_мл_ничка, з_мл_ничник, з_мл_ничный (подбор проверочных слов сопровождается  их лексическим анализом). Делается вывод о том, что в слове земляника есть непроверяемые орфограммы в корне, а следовательно, необходимо воспользоваться словарём для проверки написания этого слова. Ученики находят слово земляника в «Орфографическом словаре» учебника, учитель вписывает в слово земляника и в однокоренные ему слова (земляничка, земляничник, земляничный) пропущенные буквы, обращает внимание на единообразное написание корня однокоренных слов. Группу однокоренных слов дети записывают в тетрадь, подчёркивают непроверяемые орфограммы.

Одновременно с орфографическим анализом может быть проведён и этимологический. Ученики читают текст (учебник, 2 класс, часть 1, упр. 164, с. 104), где дана этимологическая справка слова земляника:

В разных языках название ягоды земляника связывается с понятием земля. Ягоды нередко почти лежат на земле. В немецком языке эту ягоду называют земляная ягода. В польском языке она именуется как позёмка.

Дети высказывают своё мнение, почему ягоду так назвали.

Третьим этапом работы с изучаемым словом может стать использование его в устной или письменной речи сообразно решению задачи урока.

Работа над значением и написанием слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается на последующих. Учитель всегда может найти возможность предложить ученикам написать нужное слово, осмыслить его, воспроизвести значение слова, составить с ним словосочетания, употребить в предложении и тексте. Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений остаются диктанты: картинный, зрительный, комментированный, предупредительный, объяснительный, распределительный, диктант по памяти, диктант с пропусками, творческий диктант и др.

Ниже даны «Словарь-справочник», где представлены слова с непроверяемым или труднопроверяемым написанием, обязательные для усвоения учащимися в 1 и 2 классах, однокоренные слова, синонимы и антонимы, а также «Словарь фразеологизмов». Языковой материал по каждому слову поможет в проведении словарно-орфографических и словарно-лексических упражнений, будет способствовать развитию речи ребёнка и обогатит его словарный запас^[22].