Пособие по развитию познавательной активности детей раннего возраста через дидактическую игру.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МАКЕЕВСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 192 ЯСЛИ ­ САД «ЗОЛУШКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ (из опыта работы) Макеевка 2017 Развитие познавательной активности детей раннего возраста через дидактическую  игру. Составитель: Кошарная Л.Г. – воспитатель Макеевского дошкольного образовательного  учреждения № 192 ясли – сад «Золушка» общеразвивающего типа Одобрено: Педагогическим советом Макеевского дошкольного образовательного учреждения № 192 ясли – сад «Золушка»  ( протокол № 3 от 22.02.2017г.)    В данном пособии описан опыт работы по развитию познавательной активности  детей раннего возраста через дидактическую игру.  Пособие содержит  практический материал для работы с детьми раннего возраста. Предложены  практические рекомендации для участников учебно – воспитательного процесса по развитию познавательной активности детей раннего возраста. 2 Содержание Актуальность темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4 Перспективный план работы на год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9 Картотека дидактических игр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18 Консультации для родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Консультации для педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  49 Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60 3 Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста через дидактические игры Актуальность темы          В соответствии с ГОС ДО, сегодня на первый план выдвигается развивающая функция   образования,   обеспечивающая   становление   личности   ребенка   и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.          Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Возраст моих воспитанников от 2 до 3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об   окружающем   мире.   А.   П.   Усова   верно   указывала,   что   9/10   накопленного умственного   багажа   детей   дошкольного   возраста   составляют   чувственно воспринимаемые впечатления. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие   формы   познания   строятся   на   основе   образов   восприятия,   являются результатом   их   переработки.   Овладение   знаниями   и   умениями   требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). Я   считаю,   что   эта   тема   наиболее   актуальна   в   наше   время.   Профессор   Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. Именно на сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и зарубежные ученые,   так   как   сенсорное   развитие   имеет   огромное   значение   у   ребенка   на определенном этапе его развития. Из своего опыта работы я убедилась в том, что значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.   Монтессори,   О.   Декроли),   а   также   известные   представители   отечественной дошкольной   педагогики   и   психологии   (Е.   И.   Тихеева,   А.   В.   Запорожец,   А.   П. Усова,   Н.   П.   Саккулина,   Л.   А.   Венгер,   Э.   Г.   Пилюгина,   Н.   Б.   Венгер   и   др.) справедливо   считали,   что   сенсорное   развитие,   направленное   на   обеспечение полноценного  интеллектуального  развития,  является  одной  из  основных  сторон дошкольного воспитания. Работая над данной темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве,   настолько   просто   и   естественно   он   будет   овладевать   новым   в   зрелом возрасте.   Сенсорное   развитие   ребёнка   —   это   развитие   его   восприятия   и 4 формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине,   положении   в   пространстве   и   т.   п.   Знакомя   детей   с   различными свойствами   предметов,   не   следует   добиваться   запоминания   и   употребления   их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до трёх лет является предметная игра. С детьми раннего возраста провожу игры — занятия, в которых подача какого — либо материала протекает незаметно для малышей,   в   практической   деятельности.   Играя,   ребёнок   учится   осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В. А. Сухомлинский. В ГОС ДО определены целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте, одними из которых являются: «… ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять   настойчивость   в   достижении   результата   своих   действий;   использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания;   стремится   проявлять самостоятельность   в   бытовом   и   игровом   поведении;   владеет   активной   речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек… » Это еще раз подчеркивает важность и актуальность развития сенсорных навыков ребёнка   раннего   возраста.   Важно,   чтобы   сенсорное   воспитание   планомерно   и систематически   включалось   во   все   моменты   жизни   малыша,   прежде   всего   в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств. Поэтому я выбрала тему: « Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста через дидактические игры». Играя – развиваемся, играя – познаем… Начиная   работу   с   нового   учебного   года,   когда   заканчивается   адаптационный период,   я   постепенно   начинаю   проводить   мониторинг,   используя   несложные задания в соответствие с возрастом. Задания стараюсь давать в игровой форме: «Мишка – шалунишка разбирает пирамидку и просит детей помочь ему собрать правильно колечки» или « Зайчик хотел собрать наши формочки, но все перепутал и теперь горько плачет, давайте ему поможем». А еще к нам в группу приходит матрешка и приносит своих сестричек. Вот такие несложные задания даю детям во время проведения диагностики. 5 В своей работе я ставлю и решаю следующие задачи:  создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе   предметно­игровой   деятельности   через   игры   с   дидактическим материалом;  cпособствовать   формированию   умения   ориентироваться   в   различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);  способствовать воспитанию первичных волевых черт характера в процессе овладения   целенаправленными   действиями   с   предметами   (умение   не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.). Направления моей работы:  формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов);  обучение способам обследования предметов;  развитие   аналитического   восприятия   (выделение   элементов:   цвет,   форма, величина). Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, где, по мнению Н. Н. Поддъякова, происходит целостное восприятие ребенком   различных   явлений   и   предметов   окружающего   мира,   где   некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно   становится   восприятием,   а   не   является   им   изначально.   На   это указывали   многие   педагоги   и   психологи,   такие   как   А.   В.   Запорожец,   Н.   Н. Поддъяков, Л. А. Венгер. И эти особенности восприятия детьми окружающего мира находят свое отражение в действительности. На протяжении нескольких лет работы с детьми раннего возраста я вела наблюдения и пришла к выводу, что дети обычно испытывают некоторые затруднения при освоении сенсорных эталонов, но основная   группа   детей   справляется   с   задачами   хорошо.   И   только   единицы нуждаются   в   дополнительных   занятиях.   С   этими   детьми   был   разработан   план индивидуальной работы. Работу построила с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно. В своей работе я использовала следующие виды дидактических игр: 1. Игры для сенсорного развития: 6  величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угости зайчика» и т. п.  – эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.  форма:   «Какой   это   формы»,   «Круг,   квадрат»,   «Волшебный   мешочек», «Заштопай   штанишки»   и   т.   п.     –   в   этих   играх   дети   учатся   различать, группировать   предметы   по   форме,   вставлять   предметы   данной   формы   в соответствующие для них отверстия.  цвет: «Разноцветные бусы», «Посади бабочку на цветок», «Собери букет», «Цветочная   поляна»,   «Закрой   окошко»,   «Поставь   карандаш   в   стакан», «Большая стирка» и т. п.   – играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету. 2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Собери пирамидку», «Построй башенку» и т. п.­ действуя с предметами,   ребенок   познает   их   качества   и   свойства,   знакомится   с   формой, величиной, цветом, пространственными соотношения.  3.   Для   развития   мелкой   моторики использую   игровые   дидактические материалы: предметы­вкладыши, стержни для нанизывания колец, коробочки для проталкивания   фигур   разной   формы,   шнуровки,   дидактические   игрушки, изготовленные своими руками, включающие различные виды застежек: пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии и т. д.  4. Для   развития   тактильных   ощущений я   использую   природный   материал: шишки,   желуди,   грецкие   орехи,   бобы,   горох,   «сухой   бассейн»   (из   шариков), пособие «Доска ощущений», благодаря которым, дети получают новые тактильные ощущения. Перед   ребенком   всегда   ставится   умственная   задача.   Он   старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать   закреплению   качеств   предметов   (величина,   форма,   цвет). Ограничиваясь   этим   перечислением   дидактических   игр,   важно   отметить,   что каждая   игра   дает   упражнения,  полезные   для   умственного   развития   детей   и   их воспитания.   Роль   дидактических   игр   в   сенсорном   воспитании   очень   велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические игры выполняют функцию — контроль над состоянием сенсорного развития детей. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры.  Только  при  определенной  системе  проведения  дидактических  игр  можно добиться сенсорного развития.   В   своей   работе   использую   следующие технологии:  информационно   ­ коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые, личностно — ориентированные, 7 исследовательские.   Дидактический   материал   подбираю   с   учётом   следующих принципов:   принцип   наглядности,   принцип   доступности   и   прочности, систематичности и последовательности. Особый акцент я делаю на умелый подбор игрушек,   организацию   развивающей   среды,   сферу   общения.   Опираясь   на возрастные познавательные способности детей, приобщаю к миру вещей. Обучаю новому   и   интересному,   используя   при   этом   увлекательную   игровую   форму.   С родителями воспитанников были проведены консультации, беседы:  «Пальцы помогают говорить»  «Подвижные игры для детей»  «Пальчиковая гимнастика»  «Воспитание сенсорной культуры ребёнка»  «Сенсорная культура и умственное развитие ребёнка»;  «Весёлая гимнастика»;  «Гимнастика для глаз»;  «Давай с тобой поиграем»;  «Эти забавные нотки»;  «Инопланетяне из песочницы»;  «Секреты руки» и т. д., родительское   собрание   «Что   такое   сенсорное   развитие»,   анкетирование   по выявлению   уровня   знаний   родителей   о   сенсорном   воспитании,   практикум   по созданию игр по сенсорному развитию из бросового материала.  В   результате   проделанной   работы,   у   детей   прослеживается положительная динамика:  дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам;  с   удовольствием   включаются   в   деятельность   экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность;  способны   целенаправленно   наблюдать   за   объектами   организованного восприятия;  умеют выполнять простейший сенсорный анализ; 8  стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности;  дети научились играть в дидактические игры. Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны. У родителей вырос уровень знаний   по   сенсорному   развитию.   Они   научились   создавать   дома   условия   для дидактических   игр   и   правильно   подбирать   их.   Родители   проявляют   интерес   в дальнейшем   развитии   своих   детей.   Это   проявляется   в   выполнении   моих рекомендаций   и   советов.   Они   чаще   стали   задавать   вопросы,   систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на мои просьбы.   9 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10 МЕСЯЦ ТЕМА ЗАНЯТИЯ 1.«Нанизывание   маленьких бусинок» больших   и С Е Н Т Я Б Р Ь О К Т Я Б Р Ь 2. «Колобок и серый волк» 3. «Прокоти фигуру» 4. «Вкусные леденцы» 1.«Курочка с цыплятами» 2.   «Поможем   машине   собрать   все колеса» 3. «Гостинцы ежика» 11     логическое       развивать внимание, ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ Учить   детей   чередовать   предметы   по размеру,   обращая   внимание   на   размер; формировать   умение   различать   слова большой,   маленький;   развивать   внимание; воспитывать интерес, усидчивость. Учить   выбирать   предметы   двух   заданных форм   из   четырех   возможных;   формировать навыки   выполнения   задания   вместе   с другими   детьми; закрепить   умения соотносить   предметы   по   форме;   развивать внимание, мышление; воспитывать   сочувствие,   желание   помочь тем, кто нуждается в помощи.  Познакомить детей с формой предметов, их тактильные свойствами;   ощущения, мышление;   воспитывать интерес к занятию. Учить   детей   выкладывать   фигуры   по образцу, группировать предметы по одному признаку   –   цвету;   развивать   мелкую моторику пальцев рук, внимание, мышление, цветовое   восприятие;   воспитывать   желание помогать животным.  Продолжать   учить   детей   рассматривать курочку, показывая части тела: голову, шею, крылья,   туловище,   глаза,   клюв;   закреплять знания про геометрические фигуры – круг, треугольник,   понятия   «большой   – маленький»   ;   учить   выполнять   действия   с предметами   по   указанию   воспитателя; совершенствовать   умения   рисовать   прямые вертикальные   линии;   развивать   мышление, зрительную   память,   мелкую   моторику пальцев   рук;   активизировать   зрительные   и слуховые анализаторы; воспитывать интерес к   предметам   ближнего   окружения,   их свойств;   положительные   эмоции,   внимание, доброжелательность, самостоятельность. Учить   детей   группировать   предметы, близкие по цветовым направлениям (красный –   оранжевый,   синий   –   фиолетовый   ); продолжать   формировать   представление   о цвете;   память, внимание; воспитывать любознательность. в Учить     упражнять   в   умении пространстве, употреблять   слова   «вверху»,   «внизу»; сравнивать   два   предмета,   используя   слова «один»,   «много»;   закреплять   знания   про   детей   ориентироваться   развивать   мышление, Картотека дидактических игр по сенсорному развитию для детей раннего возраста «Загадочные пуговки» Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Игровой материал: Представлено   полотно,   разделенное   на   4   сектора,   разного   цвета,   к   нему прилагается   4   пуговки   и   4   ленточки,   каждая   из   которых   соответствует определенному цвету сектора. Ход игры: Воспитатель показывает ребенку панно, разделенное на 4 сектора разного цвета, он рассказывает, что это домики для пуговок. Воспитатель обращает внимание на то, что каждая пуговка живет в домике своего цвета, и просит детей помочь найти пуговкам домик. Взялись цвета мы изучать Ну и с чего же нам начать? Есть чудо пуговки у нас Помогут нам они сейчас Мы в руки пуговки возьмём И дом по цвету им найдем. «Волшебное поле» Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета. Игровой материал: Круг с изображением 4 основных цветов, и стрелкой в верху, карточки основных цветов. Ход игры: Воспитатель показывает ребятам круг с изображением основных цветов. Поясняя при   этом,   что   это   волшебное   поле,   на   котором   живут   цвета.   Далее   детям раздаются   карточки   соответствующих   цветов.   Воспитатель   поворачивает 12 волшебное поле, стрелка находящаяся на нем указывает на какой либо цвет, а дети в свою очередь должны поднять карту этого цвета. Есть у нас игра одна Очень круглая она Тот кружок наш разделен Четыре цвета включает он И ребята с ним играют Все цвета, там изучают Зеленый, красный Желтый, синий Все известны нам отныне. «Радуга» Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета и размер предмета, Развитие мелкой моторики пальцев рук. Игровой материал: Плоское панно, состоящее из двух частей, одна часть скреплена между собой, а другая разрезана на разные по цвету и размеру лучи. Ход игры: Воспитатель кладет перед ребенком радугу одна половина лучей радугу целая, а вторая разрезана между собой на лучи. Задача ребенка подобрать лучи по цвету и размеру. Радужная арка У нас сияет ярко Вот беда случилась с ней Потеряла часть лучей Лучи ребятки соберут Все в порядок приведут Станет радуга опять Пуще прежнего сиять. «Шарики» 13 Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета, Развитие мелкой моторики пальцев рук. Игровой материал: Плоские шарики 4 основных цветов, и 4 ленты аналогичных цветов к ним. Ход игры: Воспитатель   показывает   детям   четыре   воздушных   шарика   основных   цветов   и четыре   ленточки   таких   же   цветов   к   ним.   Детям   предлагают   попробовать   к каждому шарику подобрать ленточку того же цвета. Красный, желтый, голубой, Шар выбирай себе любой. Чтобы шарик удержать Нужно ленту привязать, Мы в руки ленточки возьмем И шар по цвету им найдем. «Бабочка» Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета, Развитие мелкой моторики пальцев рук. Игровой материал: Плоское панно с изображением бабочки, крылья бабочки разделены на 4 основных цвета. В них проделаны отверстия, в которые вставлены горловины от бутылок к которым прикручиваются крышки подходящего цвета. Ход игры: Воспитатель показывает бабочку, крылья которой четырех основных цветов, в них проделаны отверстия в которые вставлены горловины от бутылок. Нужно украсить крылья бабочки, прикрутив крышки лежащие в предлагаемом детям поддоне к горловинам. Цвет крышки должен соответствовать цвету крыла бабочки. Появилась перед нами Бабочка – красавица. Будем с бабочкой играть, Цвет крышек к крыльям подбирать. 14 «Карусель» Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета, Развитие мелкой моторики пальцев рук, Развитие различать предметы один – много. Игровой материал: Внешний вид шпульки из под ниток, верхний и нижний сектор разделены на 6 цветов: 4 основных, черный и белый. К верхнему сектору прикреплены мешочки (цвет   мешочков   соответствует   цвету   сектора   к   которому   он   прикреплен),   в мешочках находятся кубики. Ход игры: Детям предлагается дидактическое пособие «карусель», верхний сектор которой разделен  на 6  цветов. К  каждому  из  которых  прикреплен  мешочек,  в котором лежат кубики (цвет кубиков и мешочка соответствует цвету сектора). Задача детей развязать мешочки, вынуть кубики, и поставить их на сектор соответствующего цвета. Закрутилась карусель, Ну давай играть скорей. Кубик ставим на свой цвет, Будет правильный ответ? «Занимайка» Цель игры: Развитие сенсорного восприятия, Развитие мелкой моторики пальцев рук. 15 Игровой материал: Пособие представлено в виде ширмы, на деревянный каркас которой прикреплены различные игры на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики. Ход игры: Воспитатель   предлагает   детям   многофункциональное   дидактическое   пособие «занимайка», которое состоит из различных дидактических игр. «Гусеница» на развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики; «Мешочки» на развитие тактильного восприятия; «Колечки» на развитие мелкой моторики; «Ленточки» на развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия; «Разноцветные палочки» на развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики; «Осьминог» на развитие мелкой моторики. Чудо ширма есть у нас, Поиграем с ней сейчас! «Яблонька» Цель игры: Развитие сенсорного восприятия, Развитие мелкой моторики пальцев рук. Игровой материал: Пособие представлено в виде игрового панно с изображенной яблонькой, в панно проделаны   отверстия,   в   которые   вставлены   горловины   от   бутылок,   к   которым прикручиваются крышки (яблочки). Ход игры: Воспитатель   предлагает   детям   панно   с   изображенной   на   ней   яблонькой,   и контейнер с крышками разных цветов, ребенку предлагается подобрать яблочки определенного цвета (красные, желтые). Дети берут крышки и прикручивают их к горловинам. 16 Будем с крышками играть, Разные яблочки собирать. «Волшебные колпачки» Цель игры: Развитие сенсорного восприятия, Развитие слухового внимания, Развитие мелкой моторики пальцев рук. Игровой материал: Представлены панно с изображением снеговиков, цветов, и т.д. В нем находятся отверстия, в которые вставляются горловины от бутылок. К дети прикручивают крышки. Ход игры: Воспитатель рассказывает, что снеговик спешил в гости, но споткнулся и потерял один комочек. Нужно помочь снеговикам, воспитатель обращает внимание на то, что комочки у него белого цвета. Воспитатель   с   детьми   рассматривают   картинку   с   изображением   цветов,   и обращают свое внимание на то, что у цветов нет серединки, он предлагает ребятам подобрать крышку, соответствующую по цвету каждому цветочку, и прикрутить ее к горловине. «На что похожа фигура?» Цель: Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме. Игровой материал: Вырезанные из плотного материала геометрические фигуры 4 основных цветов. Ход игры: 17 Детям   предлагаются   геометрические   фигуры   –   круг,   треугольник,   квадрат. Взрослый называет их. Просит детей найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти фигуры. По возможности дает детям обвести руками по контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик, тарелку, аквариум и т.д.). «Спрячемся от дождика» Цель: Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме. Игровой материал: Предварительно изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей. Ход игры: Игровая ситуация: “В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять. Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко и пошел   дождик.   Квадратикам,   кружочкам   и   треугольникам   надо   спрятаться   от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?” «Выбери пуговки» Цель: Воспитывать умение группировать предметы по величине. Игровой материал: 2   коробочки,   большая   и   маленькая,   пуговицы   разные   по   величине   (большие   и маленькие) Ход игры: Педагог   вместе   с   детьми   раскладывает   пуговицы   на   группы:   самые   большие, большие,   маленькие   и   т.д.   Рассматривая   размеры   пуговиц,   сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый активизирует речь детей. 18 «Найди домик» Цель: Воспитывать умение различать предметы по величине. Игровой материал: Изготовленные   из   картона   домики   разной   величины,   изготовленные   из   картона зайчики разной величины. Ход игры: Воспитатель рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти свой домик. Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик. 19 Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста (консультация для родителей)     Сенсорное   развитие   детей   во   все   времена   было   и   остается   важным   и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка ­ это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших   свойствах   предметов,   их   форме,   цвете,   величине,   положении   в пространстве,   а   также   запахе   и   вкусе. Значение   сенсорного   развития   в   раннем детстве   трудно   переоценить,   именно   этот   период   наиболее   благоприятен   для совершенствования   деятельности   органов   чувств,  накопления   представлений   об окружающем мире.        После   проведения   ряда   наблюдений   было   выявлено,   что   сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка;   с   другой   стороны,   имеет   самостоятельное   значение.   Полноценное восприятие   необходимо   также   и   для   успешного   обучения   ребенка   в   детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.       Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно­психическое развитие.     В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах   предметов.   Однако   проводимая   работа   должна   готовить   почву   для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в   дальнейшем,   уже   за   порогом   раннего   детства,   легко   усвоить   общепринятые понятия и группировку свойств.       В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины   или   различной   формы   в   соответствующие   гнезда.   Ребенок   подолгу манипулирует   предметами,   пытается   втиснуть   большой   круглый   вкладыш   в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит   к   предварительному   примериванию   вкладышей.   Малыш   сравнивает величину   и   форму   вкладыша   с   разными   гнездами,   отыскивая   идентичное. Предварительное   примеривание   свидетельствует   о   новом   этапе   сенсорного развития малыша.        В   конечном   счете   дети   начинают   сопоставлять   предметы   зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.        Возраст   двух   лет   ­   это   период   первоначального   ознакомления   с окружающей   действительностью;   вместе   с   тем   в   это   время   развивается познавательная   система   и   способности   ребенка.   Таким   путем   ребенок   познает предметный   мир,   а   также   явления   природы,   события   общественной   жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.  20 Для   усвоения   сенсорных   способностей   родителям   малыша   немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:  1)   игры­поручения,   основанные   на   интересе   ребенка   к   действиям   с различными предметами;  2)   игры   с   прятанием   и   поиском   ­   в   этом   случае   ребенка   интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);  3)   игры   с   загадыванием   и   разгадыванием,   привлекающие   детей неизвестностью; 4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета ­ геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").       Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.        Хорошо   известно,   что   знания,   получаемые   словесным   путем   и   не подкрепленные   чувственным   опытом,   не   ясны,   не   отчетливы   и   не   прочны.   Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.        Предметы   и   явления   окружающей   действительности   обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы  познакомиться с  предметом,  необходимо  заметить  характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.        Ребенок,   воспринимая,   выделяет   отдельные   признаки   и   свойства,   но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.        Давайте   рассмотрим   на   конкретных   примерах   реакцию   и   процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре   основной   задачей   является   научить   ребенка   сопоставлять   предметы   по величине,   развить   понимание   слов   "большой"   и   "маленький".   Для   этих   целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.  Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная.   Встряхиваете:   внутри   что­то   гремит,   ребенок   при   этом   радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание   ребенка   на   их   величину,   согласуя   слова   с   жестом:   одна   матрешка   ­ маленькая ­ прячется в ладони, а другая ­ большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.        Далее   откройте   большую   матрешку   и   поставьте   в   нее   маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку ­ закрыть ее второй 21 половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть   и   нижнюю   до   совмещения   рисунка.   Затем   предложите   вашему   ребенку проделать самостоятельно.      Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.  действия самые же те               Такого   рода   игры   становятся   дидактическим   пособием  на   различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного   свойства   облегчена.   Более   того,   все   внимание   малыша   направляется   на сравнение   по   данному   свойству,   а   сам   предмет   с   комплексом   свойств   как   бы отступает   на   задний   план.   В   этом   случае   познаются   не   предметы,   а   свойства, присущие   им.   Детям   важна   также   сенсорная   гимнастика.   Без   нее   просто   не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить   правильно   мыслить,   если   он   сам   не   будет   упражняться   в   правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной   гимнастики.   Что   это   значит?   Уметь   различать   ­   характерная   черта мышления. Различать ­ это умение группировать.        Таким   образом,   сенсорное   управление   заключается   в   различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах ­ всему этому необходимо   научить   ребенка.   Для   того   чтобы   научить   ребенка   мыслить, необходимо   научить   правильно   сравнивать   и   группировать,   т.   е.   правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только гимнастику.    Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.  сенсорную через             Также   было   выяснено,   что   двухлетние   дети   в   основном   испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между   свойством   предмета   как   явлением   реальной   действительности   и   его словесным обозначением.        Например,   двухлетний   ребенок,   самостоятельно   произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой­либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами,   обозначающими   понятия   цвета   вообще   и   конкретных   цветов,   еще   не образовалось.        Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос   "Зачем   ты   берешь   сумку?"   вы   получали   ответ:   "На   всякий   случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" ­ приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".  22 Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры­занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец ­ и какой­нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с   предметами,   предлагаете   посмотреть,   что   там   находится.   Затем   вместе   с ребенком   раскладываете   фрукты   на   столе,   при   этом   четко   проговариваете название предмета.    Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком   красный   помидор,   затем   оранжевый   апельсин,   далее   желтый   лимон, зеленый   огурец,   синяя   слива   и   последним   ­   темный   фрукт   или   овощ.       Предоставив   возможность   малышу   полюбоваться   на   предметы,   попросите сложить их. Придвинув  ему ведерко, положите  первый  предмет сами, а  затем, следуя   примеру,  ребенок   должен   сам   собрать   оставшиеся   предметы,  при   этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.  цвета     и      Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.       Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет   предмет   в   ведерко,   положительно   относится   к   указаниям   взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.       Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.     Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего   возраста   существенно   ускоряется,   если   вместо   общепринятых   слов, обозначающих   эти   свойства,   применяются   их   "опредмеченные"   наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).        Абстрактные   слова   для   детей   заменяются   названиями   конкретных предметов,  имеющих  постоянную  характеристику:  малышу понятно  и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы ­ крышей и т. д.       Также   с   детьми   второго   года   жизни   можно   уже   проводить   занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина,   он   прежде   всего   ощущает   влажность   и   пластичность.   Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес ­ тяжесть, ощущает его вязкость.     Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную   глину.   Но,   по   мере   того   как   дети   знакомятся   со   свойствами пластичности,   действия   с   глиной   доставляют   им   все   большее   удовольствие.   В 23 процессе   этого   у   многих   детей   возникают   ассоциации   с   впечатлениями, имеющимися   в   жизненном   опыте   ребенка:   одни   вспоминают,   как   месят   тесто, другие ­ как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.        Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей   устойчивостью   зрительного   восприятия   и   зрительных   представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку   знакомый   предмет   или   часть   предмета.   Он   радостно   встречает неожиданное изображения.    Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия   руками   начинают   приобретать   созидательный   характер:   ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо   ­   голову   и   туловище.   Таким   путем   образное   восприятие   постепенно обогащается.  появление      Предметно­изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря   оживлению   имеющихся   у   детей   представлений,   накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.     Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет   движение   руки   по   предмету.   Если   вы   показываете   ребенку   какую­либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.        Кроме   того,   в   этом   возрасте   ребенок   только   начинает   овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил.   Проследите   за   тем,   как   ребенок   это   делает,   и,   если   он   с   трудом справляется с заданием, помогите ему.     Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий   на   соотношение   разнородных   предметов   по   цвету.  Здесь   уже   нет   того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам.   Только   многократное   чисто   зрительное   сравнение   позволяет   ребенку выполнить правильно.     Успешное   выполнение   малышом   практических   действий   зависит   от предварительного   восприятия   и   анализа   того,   что   нужно   делать.   Поэтому совершенствовать   сенсорные   процессы   вашего   ребенка   следует,   учитывая содержание его деятельности.  задание       24 Сенсорное воспитание детей раннего возраста (консультация для воспитателей) На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается   интенсивное   развитие   сенсорных   способностей,   определяющих уровень   развития   восприятия.   Доминирующим   в   сенсорном   развитии   является восприятие   предметов.   Действенное   знакомство   с   предметами,   их   свойствами приводит   к   возникновению   образов   восприятия.   В   начале   второго   года   жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую   ориентируется   на   отдельные,   бросающиеся   в   глаза   признаки,   а   не   на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку он   называет   «киской»   и   т.п.).   На   первом   году   жизни   наиболее   интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом. К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с   овладением   такими   функциями,   как   сравнение,   сопоставление.   Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно   выделять   свойства   предметов   и   узнавать   предметы   по   сочетанию свойств. Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова­ названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды эталонов. Наиболее   характерны   для   ребёнка   этого   возраста   способы   восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо   ярко   это   проявляется   при   действиях   ребёнка   со   сборно­разборными игрушками   –   пирамидками,   матрёшками,   грибочками.   Именно   многократные сравнения   позволяют   ребёнку   достигать   практических   результатов  (берёт   свою чашку, обувь и т.д.). сенсорных     основных   Первоначально   сравнение   является   приблизительным:   ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако   после   полутора   лет,   в   возрасте   1   года   и   9   месяцев,   число   проб   и 25 предварительных   примерок   быстро   сокращается   и   переходит   переход   к зрительному   восприятию.   Это   новый   этап   сенсорного   развития,   который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план. На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое   восприятие.   Особенно   важное   значение   имеет   развитие   речевого, фонематического   слуха,   осуществляемого   в   процессе   речевого   общения   с окружающими.   Совершенствование   осязательного   восприятия   осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических   функций,   как   внимание,   память,   мышление.   Основной   задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как   начальной   ступени   познания   окружающей   действительности.             Специально   созданные   условия   –   в   процессе   проведения   занятий   и   в повседневной   жизни   –   позволяют   обеспечить   накопление   разнообразных зрительных,   слуховых,   осязательных   впечатлений,   формировать   элементарные представления   об   основных   разновидностях   величины   (большой   ­   маленький), формы   (круг,   квадрат,   треугольник,   овал,   прямоугольник),   цвета   (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится   возможным   формировать   умение   выделять   разнообразные   свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.  Ребёнок   ещё   не  владеет  речью  в  достаточной   мере,  поэтому   основными средствами   выражения   мысли   и   чувств   являются   непосредственные   действия. Основным методом организации игр­занятий является побуждение интереса к тем или   иным   игрушкам,   дидактическим   материалам,   прежде   всего   пособиям, изготовленным   из   дерева   (матрёшки,   большие   и   маленькие,   пирамидки,   кубы­ вкладыши,   доски   с   отверстиями   разной   величины   или   формы   с   комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни).Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр­ занятий с детьми раннего возраста. Наиболее   удобны   для   захватывания   вкладыши   и   другие   детали дидактических   пособий   размером   не   менее   3   и   не   более   4,5   см,   что соответствует   размерам   ладони   малыша,   Разница   между   большими   и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине.  Оптимальная  толщина   (высота)  предметов   –  1  см.  При  большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют   большой   эмоциональный   заряд,   определяемый   фактурой,   пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений. Своевременное сенсорное воспитание   на   данном   возрастном   этапе   –   главное   условие   познавательного развития,   правильной   и   быстрой   ориентировки   в   бесконечно   меняющимся 26 окружении,   эмоциональной   отзывчивости,   способности   воспринимать   красоту   и гармонию   мира.   А   быстрое   включение   сенсорных   систем   является   одной   из ключевых   способностей   человека,   основ   его   полноценного   развития. Использование   «опредмеченных»   слов­названий   обусловлено   тем,   что   ребёнку бесполезно  говорить  о  прямоугольнике,  квадрате, овале, круге  и треугольнике, хотя  они  их  различают   уже   в  первые  2­3  месяца.  На   втором  году  жизни  дети усваивают   форму   как   признак   предметов:   они   легко   выбирают   необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д. Словарный   запас   весьма   ограничен   и   очень   сильно   отстаёт   от   развития восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словами­названиями форм дети легко   усваивают   слова,   способствующие   развитию   восприятия   типа   «такой», «разные»,   «не   такой».   Запоминание   и   правильное   употребление   слов, обозначающих   цвет,   ­   очень   сложный   и   трудный   процесс,   формирование   его заканчивается только к пяти годам. К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш   не   в   состоянии   соотнести   эти   слова   с   цветом   конкретных   предметов. Слово­название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации   после   длительных   упражнений   может   иногда   им   воспользоваться. Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов. Распределение внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным, слуховым,   осязательным   восприятием   и   памятью   –   сложный   процесс.   Дети   с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую   характеристику   предметов   при   действиях   с   ними   ему   сложнее:   цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению. При   подборе   дидактических   материалов   необходимо   стремиться   к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными,   яркими   должны   быть   и   оранжевый,   жёлтый,   и   зелёный   и другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Постепенность, последовательность в усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие, значима как для детей указанного возраста, так и для более старших.   В   течение   второго   года   жизни   при   целенаправленном   сенсорном воспитании   у   ребёнка   наблюдается   положительное   отношение   к   действиям   с предметами   разной   величины,   формы,   цвета.   Он   подолгу   манипулирует   ими, рассматривает,   ощупывает,   перекладывает   их   с   места   на   место,   обнаруживая новые   параметры   предметного   мира.   В   процессе   игр­занятий   по   сенсорному воспитанию   у   ребёнка   оказываются   сформированными   приёмы   прикладывания, сравнивания,   сопоставления   цвета,   формы,   величины.   К   2   годам   эти   процессы осуществляются без предварительных примериваний, переходя из внешнего лана во внутренний.  27 Для   детей   третьего   года   жизни   –  при   создании   необходимых   для   этого условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной   основе.   Познавательная   потребность,   в   той   или   иной   мере сформированная   у   ребёнка   третьего   года   жизни,   в   основном   направлена   на обследование   величины,   формы,   фактуры   предметов,   издаваемых   ими   звуков, соотнесения частей. У   ребёнка   на   третьем   году   жизни   появляется   стремление   более   чётко следовать   образцу,   который   задан   взрослым.   Теперь   малыш   при   предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя   Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что   позволяет   справляться   с   такими   заданиями,   как   игра   с   мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом. инструкции взрослого.     На   третьем   году   жизни   задачи   сенсорного   развития   существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом   формирования   новых   видов   деятельности   (игровой,   элементарной продуктивной   и   др.).   В   связи   с   этим   необходимо   создавать   условия   для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре,   удалённости   предметов   и   явлений   как   в   процессе   специально организованных игр­занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления   о   сенсорных   свойствах   и   качествах   предметов   были   не   только широкими, но и систематизированными. После 3­х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и   способами   их   потребления.   Учитывая   резкий   скачок   в   развитии   речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов­названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению. В   результате   систематической   работы   по   сенсорному   воспитанию   детей раннего   возраста   у   них   оказывается   сформированными   умения   и   навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия: Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и   другие   признаки   предметов   и   явлений   при   выполнении   ряда   практических действий.  Группируют  в  соответствии   с  образцом  предметы  по   цвету,  форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.   Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.). Узнают   в   разнообразных   цветовых   пятнах   предметы   или   явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах  28 разной   величины   медведя   и   медвежонка,   кошку   и   котёнка   (с  2   лет   –  2   лет   3 месяцев).  Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет). Активно   используют   «опредмеченные»   слова­названия   для обозначения   формы   (кирпич,   мяч,   шар,   крыша,   яйцо,   огурец),   цвета   (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).   Отбирают   предметы   необходимой   формы   или   цвета   для   развития самостоятельной   сюжетной   игры   (грузят   на   машину   бруски­«кирпичики»   или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды). Начинают активно пользоваться общепринятыми словами­названиями цвета,   часто   в   отрыве   от   конкретного   предмета   (синим   он   может   называть   и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет  Консультация для родителей «Какие игрушки необходимы детям» Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно   дорогие   и   шикарные   куклы   и   машины.   У   кого­то   это   невзрачный мишка,   переданный   по   наследству   мамой,   малюсенький   пупсик   с   огромным количеством немыслимых нарядов из тюля ит.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества   игрушек   именно   то,   что   ему   необходимо.   Этот   выбор   внутренне обусловлен   теми   же   эмоциональными   побудителями,   что   и   выбор   взрослыми друзей и любимых. У   каждого   ребёнка   должна   быть   такая   игрушка,   которой   он   может пожаловаться,   которую   поругает   и   накажет,   пожалеет   и   утешит.   Именно   она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда­то уйдут, страх темноты,   когда   выключается   свет   и   надо   уснуть,   но   не   в   одиночестве,   а   с подружкой­игрушкой.   На   них   иногда   злятся,   их   наказывают   и   даже   ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла,   чинят,   дорисовывают   стёршиеся   глаза   и   губы,   шьют   новые   наряды, пришивают уши и хвосты. Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу ­ трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине. В   "подружки"   маленькие   мальчики   и   девочки   скорее   выберут   Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и 29 понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему. Несомненно,   у   ребёнка   должен   быть   определённый   набор   игрушек, способствующих   развитию   его   чувственного   восприятия,   мышления,   кругозора, позволяющих   ему   проигрывать   реальные   и   сказочные   ситуации,   подражать взрослым. Игрушки из реальной жизни. Кукольное семейство (может быть и семья   зверюшек), кукольный домик, мебель,   посуда,   машины,   лодка,   касса,   весы,   медицинские   и   парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д. Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию. Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д. Игрушки   для   развития   творческой   фантазии   и самовыражения. Кубики,   азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.   матрёшки,   пирамидки,   конструкторы, При   покупке   игрушек   пользуйтесь   простым   правилом:   игрушки следует выбирать, а не собирать! Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда   не   годятся.   Великолепные   автоматические   и   полуавтоматические полностью   собранные   игрушки   не   могут   удовлетворить   творческие   и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны. Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность ­ чувствовать тепло, первые   игрушки   малышей   должны   быть   мягкими   и   тёплыми,   тогда   они   будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны   из   мягких   материалов   –   пластмассы,   резины,   хорошо   мыться,   быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими. Для   годовалого   малыша интересны   и   полезны   будут   пластмассовые пирамидки из 3­4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся   друг   в   друга,   разноцветные   кубики.   Манипуляция   с   этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и   радость,  когда   у   малыша   что­то   получается   так   же,  как   у   взрослого.   Очень полезны игрушки неваляшки. Для 2­летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7­8­составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, 30 которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности,   самостоятельности,   т.к.   в   них   должны   складываться   после   игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик. К   трём   годам набор   игрушек   расширяется.   К   ярким,   разноцветным,   с чёткой   формой   игрушкам   прибавляются   простейшие   конструкторы,   которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура­игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в   жизни   работой   и   имеют   разные   профессии,   сталкиваются   с   проблемами   и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки­матери", "в папу   и   маму",   в   "магазин",   в   "доктора",   "детский   сад"   и.т.п.   Игрушки   в   этом возрасте   увеличиваются   в   размерах   (большая   кукла,   большой   медведь   и   т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные   стороны   реальности.  Стремление   ребёнка   жить   общей   со   взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными. Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую­то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка. И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с   множеством   соблазнительных,   но   очень   дорогих   игрушек.   Сколько   слёз   и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник. Есть   поговорка   "Нельзя   всю   жизнь   в   игрушки   играть".   Это   правда,   но согласитесь,   взрослые,   как   иногда   приятно   получить   смешной   сувенир   от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения. 31 Консультация для родителей «Как провести выходной день с ребенком» Данная   консультация,   предлагаемая   вашему   вниманию,   поможет   Вам сделать   семейный,   выходной   день   по­настоящему   захватывающим   для   ребенка. Особенно, если Вы не будете забывать смотреть вокруг глазами ребенка, разделять его   радость   и   удивление,   читать   уместные   в   той   или   иной   ситуации   стихи, загадывать   загадки.   Литературный   материал   обострит   восприятие   малыша, поможет запоминанию ярких образов. Наступает   выходной   день.   Куда   пойти   с   ребенком?   Этот   вопрос   часто ставит родителей в тупик. Может, в поход в парк? Разумеется, решающее слово остается   за   ребенком,   это   один   из   моментов,   когда   ребенок   чувствует   свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным. Раз   и   навсегда   уважаемые   родители   решите   для   себя:   совместный   с ребенком поход ­ это совсем не отдых для Вас, это время, полностью посвященное ему, вашему любимому ребенку. Пусть он еще раз удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами. Посмотрите   вокруг   глазами   ребенка   ­   сколько   интересного   в   мире! Заинтересовался ваш ребенок чем ­ то, остановитесь, приглядитесь, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время оставаться взрослым! 32 Речь   ваша,   дорогие   родители   ­   эмоциональная   и   выразительная,   должна нести доброе отношение к окружающему, восхищение щедрой красотой природы. В то же время побуждайте ребенка высказываться, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к родителям. В   таких   совместных   походах,   есть   все   условия   для   тренировки   вашего ребенка в силе, ловкости, смелости. Также,   интересным,   увлекательным   проведением   выходного   дня   может стать для ребенка ­ посещение музея. Практически всегда привлекательными для дошкольников оказываются природоведческие музеи. Увидеть в музее все ребенок просто не в состоянии. Переход от одной музейной витрины к другой, утомителен и  мало  познавателен   для  ребенка.  Гораздо  лучше   и намного  полезнее  выбрать, чтото   одно,   и   внимательно   рассмотреть   в   деталях.   Можно   выбрать   витрины, посвященные старинному костюму или оружию, посуде, мебели. Не   меньший   интерес   представляют   для   детей   и   выставленные   в   музеях археологические находки: лодки, выдолбленные из ствола дерева, сделанные из камня и кожи топоры, украшения. Дошкольник  хочет и может узнавать, что  составляет  основу  экспозиции исторических   музеев:   как   жили   люди   раньше,  как   был   устроен   их   дом,  какую одежду они носили, и из какой посуды ели, на какой мебели спали, сидели, во что играли, и на чем писали. В этом возрасте детям хочется примерить эту жизнь на себе, и проигрывать ее, представляя себя ее участником. И если кто ­ то говорит, что дошкольники еще слишком малы для посещения музеев, то это ­ значит, лишь то, что вы, родители не смогли сделать них посещение музея интересным. Удивительно, а сколько полезных сведений можно сообщить ребенку, идя с ним по улице. Познакомить с тем, как жили люди в другие времена. Во время обычной   прогулки   по   старой   части   современного   города   можно   поговорить   с ребенком о печах, можно увидеть дым, идущий из печи. Вспомнить   те   игры,   в   которые   играли   наши   прабабушки   и   прадедушки. Например: игра в бирюльки, лапта. Заинтриговать ребенка игрой и при желании можно и поиграть! Существует   много   способов,   как   провести   выходной   день   вместе   с ребенком интересно и увлекательно. Родители придумывайте, фантазируйте, и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от прогулок с ребенком. Родители, желаем Вам успехов! 33 Консультация для родителей «Роль развивающих игр для детей» Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности. Три   года   ­   это   тот   рубеж,   на   котором   кончается   раннее   детство   и начинается   дошкольный   возраст.   Ребёнок   начинает   отделять   себя   от   мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача ­ помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника ­ главное это знакомство с   окружающими   его   предметами.   Их   форма,   величина,   цвет,   расположение   в пространстве, передвижение ­ вот то, что привлекает ребёнка. Игры­занятия,   которые   предлагаются   детям   этого   возраста,   строятся   в основном   на   действиях   ребёнка   с   разнообразными   предметами.   Для   развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету,   форме,   величине   и   находить   среди   них   одинаковые.   Иногда   при   этом 34 требуется   не   обращать   внимание   на   другие   важные   особенности   предметов, например на их назначение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему. Игры,   направленные   на   развитие   внимания,   потребуют   тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры   направлены   на   тренировку   зрительной   памяти.   Большая   группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша   наиболее   целесообразно   решение   мыслительных   задач,   требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая   группа   игр   ориентирована   на   развитие   творческих   способностей ребёнка,   стимулирование   его   воображения.   Малыш   будет   стремиться   замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной   и   той   же   вещи   или   рисунка.   И   наконец,   математические   игры­задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами. Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его   индивидуальные   особенности.   Если   он   быстро   и   легко   справляется   с заданиями,   можно   предлагать   ему   более   сложные   и,   наоборот,   в   случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать   выполнение   заданий,  упрекать   малыша   в  том,  что  он  что­либо   не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники. Важно не только научит ребёнка чему­либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается   выполнения   творческих   заданий,   которые   обычно   имеют   несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно ­ неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи. И опять­таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив,   нерешителен,   лучше   сначала   подбодрить   его   и   поддержать   любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся   ответом,   то   хорошо   бы   заинтересовать   его   заданием,   научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё   лишнее   в  стороне,  потренироваться   в  умении   переходить   от   одной   идеи   к другой, что особенно важно при выполнении творческих заданий. Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие  предметы), но также легко  и пропадает. 35 Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры­занятия, помните три правила: Правило   первое: не   давайте   малышу   для   постоянного   пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним. Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша. Правило   третье: пусть   игры   будут   достаточно   простыми   и   совсем короткими.   Даже   5   минут   вполне   достаточно!   Но   всегда   стремитесь,   чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую ­ и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт. Каждая игра ­ это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко   переносит   свои   неудачи.   Доброжелательность,   поддержка,   радостная обстановка выдумки и фантазии ­ только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка. В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе   приятные   минуты   помогут   вам   сделать   добрее   и   веселее   совместную жизнь. Так играйте же вместе с малышом! Консультация для родителей «Детские капризы и упрямство» Одно родители должны помнить всегда: малыши капризничают не потому, что они хотят рассердить своих мам и пап или достичь определенную цель. Они просто не могут унять свое упрямство. Это выше их сил. Ребенок   упрямится,   так   как   высшие   силы   и   необязательно   родители перечеркивают его планы. Он в замешательстве и не готов к такой ситуации. Во время приступа упрямства у детей вырабатывается большое количество адреналина – гормона, вызывающего стресс. И тут они показывают невероятную силу, бросаются на пол, брыкаются ногами, размахивают руками. Но чаше всего кричат, пока у них не перехватит дыхание. А отдышавшись, продолжают все по­ новому. 36 Если приступ упрямства протекает особенно бурно, тогда малыши стучат головой о стену или пол. А некоторые из них даже задерживают дыхание пока не упадут в обморок. Понятно, что, увидев такое, родителям становится не по себе, они пугаются. Но   все   это   не   так   страшно   как   может   показаться.   Дыхание восстанавливается   вновь,   прежде   чем   станет   критическим.   Во   время   приступа упрямства   дети   плохо   слышат   и   видят,   не   переносят,   если   в   этот   момент   их трогают руками. Они полностью не владеют собой. Предугадать, когда произойдет вспышка упрямства, возможно не всегда, так как родители не могут знать всех планов своих детей. Самая лучшая тактика – это   предоставить   вашему   ребенку   как   можно   больше   физической   и   духовной свободы.   Так   ли   уж   плохо,   если   во   время   субботней   прогулки   ваш   малыш   с удовольствием шлепает по луже или занят поиском корешков в земле. Приступа упрямства у детей иногда можно избежать с самого начала. Они очень не любят, когда их прерывают во время игры. Досадно, когда мать, как нарочно, зовет есть, когда ее малыш занят игрой. Или когда отец говорит своей дочери, что пора идти домой, в тот самый момент, когда песочная крепость почти завершена. Что необходимо знать. Период   упрямства   начинается   примерно   с   18   месяцев.   Но   есть   дети, которые начинают упрямится в первый год жизни. Как   правило   фаза   упрямства   заканчивается   после   трех   лет.   Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте вещь вполне нормальная. Пик   упрямства   приходится   на   второй   год   жизни.   Мальчики   упрямятся сильнее и чаще, чем девочки. Приступ упрямства чаше всего происходит в первой половине дня. В   фазе   упрямства   приступ   случается   у   детей   по   пять   раз   в   день.   У некоторых – до 19 раз! Если   дети   по   достижении   трех   лет   все   еще   продолжают   упрямится,   то вероятнее   всего   речь   идет   о   "фиксированном"   упрямстве.   Чаше   всего   это результат   соглашательского   поведения   родителей.   Они   поддались   нажиму   со стороны ребенка. Что могут сделать родители Не   придавайте   большого   значения   упрямству.   Примите   к   сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка. Оставайтесь во время приступа упрямства рядом с ребенком и дайте ему почувствовать, что понимаете как он страдает. Не   пытайтесь   в   это   время   что­либо   внушить   вашему   ребенку.   Ругань   в такой ситуации не имеет смысла. Он сильно возбужден и не может вас понять. 37 Будьте   в   поведении   с   ребенком   настойчивы.   Если   вы   сказали   "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ упрямства у ребенка протекает в общественном   месте.  Чаще   всего   помогает   только   одно  –  взять   его   за   руку   и увести. Консультация для родителей «Зачем нужно развивать мелкую моторику» Ученые   ­   нейробиологи   и   психологи,   занимающиеся   исследованиями головного   мозга   и   психического   развития   детей,   давно   доказали   связь   между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения   рук,   имеют   более   развитый   мозг,   особенно   те   его   отделы,   которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. 38 Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но  просто  делать  упражнения малышу  будет  скучно ­ надо обратить их в интересные и полезные игры. Мелкая   моторика   рук   ­   это   разнообразные   движения   пальчиками   и ладонями. Крупная моторика ­ движения всей рукой и всем телом. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а так­ же словарный запас вашего малыша. Сегодня   у   большинства   современных   детей   отмечается   общее   моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними   и   детям,   приходилось   больше   делать   руками:   перебирать   крупу,   стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого   развития   общей   моторики,   и   в   частности   ­   руки,   общая   неготовность большинства   современных   детей   к   письму   или   проблем   с   речевым   развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее ­ и Сегеном, т. е. можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Однако даже если речь ребенка в норме ­ это вовсе не значит, что ребенок хорошо   управляется   со   своими   руками.   Если   в   возрасте   4­5   лет   завязывание шнурков   вызывает   у   ребенка   затруднения,   а   из   пластилина   кроме   шариков   и колбасок   ничего   не   лепится,   если   в   6   лет   пришивание   настоящей   пуговицы   ­ невыполнимая и опасная задача ­ значит, и ваш ребенок не исключение. Родители   должны   понять:   чтобы   заинтересовать   ребенка   и   помочь   ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство   родителей   узнают   только   перед   школой.   Это   оборачивается форсированной   нагрузкой   на   ребенка:   кроме   усвоения   новой   информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Что же делать, если обнаружилось недостаточно хорошее развитие тонкой моторики? Во­ первых, надо набраться терпения и постепенно, шаг за шагом, исправлять этот недостаток.  А, во­вторых ,  заниматься  развитием   руки  не время  от  времени,  а систематически, каждый день. Особенно много об этом говорят в последнее время, создавая целые системы и пособия. А ведь можно сделать все намного проще! 39 Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что­нибудь. Нанизывать бусинки, пуговки на нитки. Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках. Заводить будильник, игрушки ключиком.      Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками.    Резать ножницами (желательно небольшого размера). Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать. Рисовать узоры по клеточкам в тетради.  Заниматься   на   домашних   снарядах,   где   требуется   захват пальцами (кольца, перекладина). Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе. Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики. Делать пальчиковую гимнастику    Можно использовать для этого обычные занятия ребенка. Посмотрите, как ребенок моет и вытирает руки. Приучите его тщательно мыть каждый пальчик, а потом   также   тщательно   вытирать   его   полотенцем,   хорошо   массируя   каждую фалангу. Если   у   вас   есть   дача   и   приусадебный   участок,   воспользуйтесь   этим   и привлеките ребенка к сбору ягод. Когда вы готовите, например, пельмени или равиоли, пусть и ребенок вместе с вами лепит их, польза будет безусловная. Очень полезно умение вдевать нитку в иголку ­ попробуй, попади с первого раза, ведь дырочка такая маленькая, а нитка такая непослушная! Хорошо, если ребенок учится сам завязывать шнурки на ботинках, плести косички   из   волос (это,   конечно,   больше   подходит   девочкам),   застегивать   и расстегивать   пуговицы,   даже   самые   тугие.   Все   это   заставляет   пальчики   ловко действовать и очень пригодится в дальнейшем. Конечно,   существуют   и   специальные   игры   и   упражнения   для   развития тонкой моторики руки. Некоторые из них известны вам давно. Помните игру в тени, когда, строя комбинации из пальцев, можно показывать различные теневые фигуры ­ собачку, зайчика, оленя, человечка. Эта игра ­ как раз то, что вам нужно. Наверняка вы помните и другую распространенную игру: на столе под салфетку прячут несколько мелких предметов, ребенок должен на ощупь определить, что это за предмет. В   детских   журналах   сейчас   можно   найти   очень   много   развлекательно   ­ развивающих заданий, например, когда требуется соединить точки и посмотреть, что   за   рисунок   получится.  К   заданиям   такого   же   типа   относятся   и   различные лабиринты, дорисовка картинок, раскрашивание картинок и т. д. Важно приучать ребенка стремиться все делать аккуратно. Если у него не получается хорошо, не следует   ругать   его,   торопить.   Наоборот,   его   следует   постоянно   поощрять   и вселять у него уверенность, что у него все получится. Надо только постараться. Руки   ­   инструмент   тонкий,   и   «настраиваются»   они   в   течение   долгого времени. Очень полезны мозаики, аппликации, рисование карандашами, мелками, красками, а то и просто пальчиками, а также вырезание из бумаги. В общем­то, практически   все   действия,   требующие   работы   руки   и   пальцев,   способствуют формированию тонкой моторики  40 Консультация для родителей «Первые   уроки   нравственности   для   детей   раннего   дошкольного 41 возраста» Понятие   о   морали   как   о   системе   норм,   определяющих   обязанности человека по отношению к другим людям, еще недоступно ребенку двух ­ трех лет. Так не рано ли говорить о нравственном воспитании ребенка этого возраста? Нет, не рано, поскольку любой малыш третьего года жизни сумеет ответить на вопрос, что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо.   Если   не   начать   говорить   о   воспитании нравственности. Когда ребенок совсем мал, то разговор о ней через несколько лет может просто оказаться запоздалым. Что же мы будем иметь в виду, когда станем пользоваться по отношению к самым   маленьким   нашим   детям   понятием   «нравственность»?   Прежде   всего, задатки тех личностных качеств малышей, о которых следует позаботиться уже сегодня   ­   доброты,   отзывчивости,   трудолюбия,   смелости,   общительности...   И, конечно,   элементарные   представления   малыша   о   своем   родном   доме,   улице, городе, которые в последствии лягут в основу его представлении о Родине. В определенном смысле «нравственное лицо» каждого трехлетнего малыша может   немало   рассказать   постороннему   человеку.   Достаточно   внимательно присмотреться   к   действиям   и   поступкам   ребенка,   чтобы   увидеть,   какие   из родительских   зерен   познания,   чувств,   воли   дали   всходы,   какие   даже   не «проклюнулись», а какие не сеялись вовсе. Нравственная воспитанность ребенка раннего возраста как бы подводит итог всему, что сделали родители за три года его жизни, это своеобразный апофеоз всех воспитательных усилий взрослых! В двух ­ трехлетнем возрасте у малышей пробуждается интерес к другим детям. Вот вы заметили, что на прогулке ваш сынишка засмотрелся на играющих детей:   перестал   играть   и,   не   отрываясь,   наблюдает   за   играющими.   Конечно, желание играть со сверстниками не появляется само по себе. Вероятно, к этому возрастному периоду вы воспитывали у своего малыша любовь к другим детям ­ отзывались о них по ­ доброму, хвалили их в его присутствии, приучали к тому, что   добрый   человек   должен   поделится   игрушкой   с   другими.   И   ваши доброжелательные высказывания оставили в душе ребенка свой след. Теперь он не просто засматривается на других детей, но и проявляет совершенно определенную готовность   общаться   с   ними.   Помогите   малышам   познакомиться,   поощрите желание сынишки поделиться атрибутами для игры, соорудите вместе с детьми несложную постройку, порадуйтесь коллективным успехам. Доброжелательное отношение двух ­ трехлетнего к сверстникам ­ важное нравственное умение, которое родители должны лелеять и развивать, потому что умение, сотрудничать с другими обеспечивает малышу эмоциональный комфорт, отвечает его потребности. Общение со сверстниками обогащает опыт контактов ребенка с близкими взрослыми, вносит в них новую, живую струю и, кроме того, облегчает ему общение с посторонними взрослыми. Хорошо, если ваш ребенок будет часто общаться с малышами на прогулке, в гостях. Пока они не столько играют вместе, сколько рядом, но при этом у них уже вырабатывается понятие «Я» и «Мы», которые в дальнейшем будут тесно связаны. Нужно ли наказывать малыша? Принимая то или иное решение, помните, что   наказание   ребенок   никогда   не   должен   воспринимать   как   проявление родительского   раздражения   и   власти   над   ним.   Если   вы   уже   наказали малыша (естественно,   не   физически),   то   он   должен   воспринимать   его   как результат своего плохого поведения. Наказание маленького ребенка в частности, вопрос   очень   сложный.   Никто   не   станет   оспаривать,   что   в   отдельных   случаях 42 может   возникнуть   необходимость   в   порицании   ребенка.   Но   оно   должно   быть выражено   лишь   словесно   и   эмоционально   неодобрительным   словом,   взглядом, нежеланием общаться, но ни в коем случае не шлепать ребенка, ставить в угол, лишать сладости и чего­то другого. Заботясь   о   нервной   системе   малыша,   нужно   с   первых   лет   воспитывать правдиво,   без   хитрости   и   обмана.   Иногда   родители   прибегают   ко   лжи   как   к спасению. Например: «Съешь кашу, куплю тебе машинку» и т. д. Но игрушку вы не покупаете и у ребенка формируется представление о лжи, как о допустимом в общении   людей   форме   поведения.   А   это   чревато   серьезными   последствиями   в скором будущем. Еще   одним   компонентом   нравственного   воспитания   малышей   является бережное   отношение   к   природе.   Общаясь   с   близкими   взрослыми,   ваш   малыш научается   бережно   относиться   к   окружающей   природе.   Взрослым   необходимо поддерживать интерес к живой и неживой природе, а также доброжелательное и заботливое отношение к ней. С ребенком можно вместе полить цветы, покормить рыбок,   накрошить   птичкам   крошек,   взрыхлить   землю   возле   кустарников. Необходимо рассказать ребенку правила бережного отношения к природе ­ не рви, не топчи, не ломай, не порть без нужды, не мучай, не сори. Если это ребенок усвоит с раннего возраста, то он никогда не сорвет цветок с клумбы, а только понюхает его и т. д. В этом возрасте необходимо приучать ребенка к труду. Труд­это источник нравственного  воспитания  человека.  Нельзя рассчитывать   на то,  что завтра  мы воспитаем в ребенке трудолюбие, нужно начинать уже сегодня. Ребенок в этом возрасте уже может убрать за собой игрушки, поставить на место книжки, сложить в определенном месте одежду. Если у вашего трехлетнего малыша есть готовность и желание помочь вам, выполнить элементарное трудовое поручение без вашей помощи,   дорожите   ею!   Никогда   не   говорите   ему:   «Ты   еще   маленький,   вот подрастешь, тогда...» Он не умеет ждать серьезного завтра, когда, наконец, ему доверят что­то. Поэтому пусть он растет, понемногу приобретая трудовые навыки и умения, доступные для его возраста. В желании вашего ребенка прийти вам на помощь, когда она требуется, выражена   привязанность   малыша   к   родителям,   стремление   действенно продемонстрировать   ее.   Появление   такого   желания   ­   показатель   хорошего нравственного развития ребенка раннего возраста. Очень важно, чтобы к концу третьего года жизни ребенок понимал, что любить мать и отца ­ это прежде всего заботиться о них, проявлять послушание, умение сделать приятное. Показывайте малышу на личных примерах, в чем выражается ваша любовь к нему самому, к другим членам семьи, приобщайте к заботе о каждом из них. Консультация для воспитателей «Сенсорное развитие детей раннего  возраста».        Знакомство с формой 43 Знакомство малыша с формами должно происходить постепенно, изучение  начинается с более простых и распространенных форм, в дальнейшем добавляются более сложные и менее распространенные формы. Сначала мы знакомим ребенка с  кругом, затем с квадратом и треугольником. Далее можно добавить  прямоугольник и овал. Следующий этап – изучение таких форм, как трапеция,  полукруг, многоугольник, звезда. Изучение новых форм должно происходить  только после того, как усвоен предыдущий этап. С детьми раннего возраста  изучаются плоские геометрические фигуры, из объемных геометрических тел  можно предложить для изучения шар и куб, а ближе к дошкольному возрасту  «кирпичик» (параллелепипед) и «яичко» (эллипсоид).  Обучение формам ребенка раннего возраста предполагает постепенное  усложнение:  • Первый уровень знакомства с формами – практические действия. Чтобы  ребенок практическим путем выделил форму предметов, используются  специальные игрушки – рамки и вкладыши Монтессори, доска Сегена, игра  «Почтовый ящик». Действуя с такими игрушками, малыш начинает понимать, что  от умения определять форму зависит результат его игры.  • Второй уровень знакомства с формами – зрительное восприятие формы. На  этом этапе ребенка знакомят с эталонами форм – плоскими геометрическими  фигурами и объемными геометрическими телами, и их названиями. Также малыш  учится воспринимать форму предметов на изображениях.  • Третий уровень знакомства с формами – запоминание форм и их названий, что  требует специальной работы.              Изучать геометрические формы – воспринимать и различать формы,  запоминать их внешний вид и названия, а также закреплять знания о формах,  можно несколькими разными способами:  ­ используя специальные дидактические игрушки, в основе которых заложен  принцип ориентировки на форму – практическое знакомство с формой;  ­ рассматривая, изучая эталоны форм – плоские геометрические фигуры и  объемные тела;  ­ используя специальные дидактические настольные игры (например,  «Геометрическое лото») и пособия, обучающие книжки с заданиями и наклейками,  направленные на изучение формы (в настоящее время таких игр и книг достаточно  в продаже);  ­ рисуя вместе с ребенком простые изображения форм, выкладывая и создавая их  из разных предметов и материалов (счетных палочек, пластилина и др.); ­ в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой,  аппликацией.  Игры с использованием игрушек и предметов Рамки Монтессори  – представляют собой плоские (чаще деревянные) рамки с прорезями в виде  разных фигур и вкладыши к ним (вкладыши отличаются от рамок цветом).  44 Предложите малышу две­три рамки, попросите найти вкладыши к ним среди  других и вставь их на место – можно предложить игру «Закрой окошко!».  Предлагайте вначале самые простые формы – круг, квадрат, треугольник.  Количество рамок увеличивайте постепенно.  Доска Сегена  – это доска с углублениями разной формы для вкладывания плоских фигурок  (деревянных, из толстого картона или пластмассовых), соответствующих по форме прорезям. Помимо простых геометрических фигур, могут быть доски с фигурками животных и предметов, либо картинки, которые складываются из нескольких  геометрических форм. Выньте фигуры из углублений и предложите малышу снова  вставить их на места – «найти каждой фигурке домик».  «Почтовый ящик»  – это пластмассовая или деревянная коробка с прорезями разной формы, а также  объемные геометрические фигуры, соответствующие прорезям коробки. Достаньте фигурки из коробки и предложите малышу поиграть – опустить все «посылки» в  «почтовый ящик». Подскажите, что каждая фигурка проходит только в свое  окошко. Подобные игры могут бить и сюжетными – не только в виде коробки, но и  в виде домика, животного.  Сортер  – это основа со стержнями разной формы, на которые надеваются фигурки с  прорезями соответствующей формы. Цвет стержней и фигурок может совпадать,  что является подсказкой и помогает ребенку рассортировать фигурки по формам.  Предложите малышу сначала снять фигурки со стержней, затем перемешать между собой, и снова надеть на стержни.  Коробки и крышки  Для игры подберите набор коробок с крышками разных форм: квадратную,  круглую, прямоугольную, овальную, многоугольную (это могут быть картонные  коробки из под конфет). Вместе с малышом подготовьте «секреты» – спрячьте  внутрь интересные предметы или мелкие игрушки, сладости. Предложите малышу  накрыть коробки крышками. Такие «секреты» можно открыть через некоторое  время – их содержимое станет сюрпризом.  Игры с использованием фигур и картинок  Знакомство с геометрическими фигурами  В этой игре используются разноцветные большие и маленькие фигурки. Сначала  покажите малышу круг, предложите обвести фигурку по контуру пальчиком,  нарисовать круг указательным пальчиком в воздухе или на столе. Затем  познакомьте ребенка с квадратом, предложите обвести его пальчиком, нарисовать  в воздухе или на столе. Посмотри, это кружок. Он круглый, с ровными краями. А  это квадрат. Смотри, у него есть уголки – дотронься до них! А теперь давай  нарисуем круг пальчиком в воздухе – вот так! Теперь нарисуем квадрат. В ходе  дальнейшего знакомства с геометрическими фигурами, таким же образом  познакомьте ребенка с остальными формами – треугольником, прямоугольником,  овалом, трапецией.  45 Найди фигурку!  Перемешайте на столе перед малышом разные фигурки. Попросите найти заданную фигурку: Все фигурки перемешались. Найди треугольник. А теперь дай мне  прямоугольник. И т.д. Игру можно усложнить – для этого перемешайте между  собой большее количество фигурок и попросите малыша найти все заданные  фигурки: Найди все круги. Теперь собери все овалы. И т.д.  Сортировка фигурок  В этой игре мы предлагаем ребенку рассортировать картонные геометрические  фигурки по форме. Сначала предлагайте для сортировки фигурки, которые  отличаются только формой, а по величине и по цвету одинаковые. В дальнейшем  задание можно усложнять – предлагать малышу для сортировки перемешанные  между собой разноцветные фигурки разной величины. Сначала предлагайте для  сортировки фигурки двух контрастных форм (например, круги и треугольники),  постепенно увеличивайте количество разных форм в игре.  Геометрический диктант  В этой игре малыш учится подбирать фигурки, ориентируясь на слово­название  формы – составлять ряд фигурок под диктовку. Например: Давай сделаем  геометрический поезд из разноцветных фигурок. Сначала едет круг. За ним –  треугольник, положи его рядом с кругом. Дальше едет квадрат. И т.д. При  необходимости помогите ребенку разложить картонные фигурки в ряд на столе  или на полу. Сначала используйте фигурки одного цвета, а в дальнейшем – разных  цветов.  Лото «Форма»  В игре принимают участие два игрока (ребенок и взрослый) и больше – каждый  игрок получает по большой карте лото, маленькие карточки­картинки  перемешиваются на столе или выкладываются стопкой. Взрослый достает по одной карточке: У кого большая карта с кругом – тот будет собирать круглые картинки.  У кого большая карта с квадратом – тот будет собирать квадратные картинки. Вот арбуз, он круглый. Кому нужен арбуз? А это часы. Часы квадратные. Кому часы?  И т.д. Усложняя игру, предлагайте подбирать картинки по показу, но без  называния формы.  Сортировка картинок  В этой игре мы предлагаем ребенку рассортировать картинки по форме –  разложить картинки на группы в соответствии с формой изображения. Сначала  предложите рассортировать две группы перемешанных между собой картинок:  значительно различающиеся между собой по форме – квадратные и круглые,  треугольные и прямоугольные, овальные и трапециевидные, затем похожие по  форме – круглые и овальные, квадратные и прямоугольные, треугольные и  трапециевидные. Самый сложный вид задания – рассортировать сразу все  картинки, включающие изображения круглой, квадратной, треугольной,  прямоугольной, овальной и трапециевидной формы. Сортируя картинки по форме, можно раскладывать их в стопки или рядами.  46 Четвертый лишний  Разложите перед малышом 4 разных изображения на карточках, 3 из которых  одинаковой формы, а одно – другой формы. Попросите ребенка найти лишнюю  карточку и убрать ее. Если речевые возможности малыша позволяют, попросите  объяснить, почему он выполнил задание именно так. В конце игры обязательно  подведите итог: Правильно, здесь все круглые картинки. А это – картинка  квадратной формы. Квадратная картинка лишняя. Продолжайте игру с другими  четверками картинок.  Знакомство с величиной  При изучении на занятиях с малышами признака величины советуем следующую  последовательность обучения ребенка умению воспринимать признак величины и  сравнивать предметы по величине (этапы изучения величины):  • Практическое соотнесение – это сравнение предметов при их непосредственном сближении (приложении, наложении друг на друга): Правильно, такой. Нет, не  такой! Таким способом можно сравнивать небольшие по величине предметы и  игрушки и их детали. Чтобы ребенок практическим путем выделил форму  предметов, используются подходящие предметы – кастрюли разной величины с  крышками, большие и маленькие пакеты и т.п., специальные игрушки – вкладыши,  пирамидки, матрешки. Действуя с такими игрушками, малыш начинает понимать,  что от умения определять величину зависит результат его игры.  • Зрительное соотнесение – восприятие величины на расстоянии. Таким способом можно сравнивать по величине предметы и игрушки (не беря их в руки), удаленные предметы (например, те, что видны из окна квартиры или автобуса), или крупные  объекты (например, два рядом стоящих дома или дерева, автомобиля). На этом  этапе ребенка учат не только сравнивать пары предметов зрительно (на глаз), а  также выстраивать ряды однородных предметов или игрушек в соответствии с  признаком величины (матрешки и другие). • Называние – параллельно закрепляем представления о величине в слове­ названии: сначала взрослый называет величину предметов, а затем ребенок  называет величину и разницу в величине при сравнении самостоятельно.  Сравнивать предметы по величине можно разными способами:  ­ используя специальные дидактические игрушки, принцип действия которых  ориентирован на величину;  ­ рассматривая и сравнивая по величине различные предметы – в помещении, на  улице;  ­ используя специальные дидактические игры и пособия, а также книжки с  заданиями и наклейками, направленные на изучение величины;  ­ в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой,  аппликацией.            Знакомство малыша с величиной должно происходить постепенно. В начале  работы следует познакомить ребенка с общим определением величины: «большой»  – «маленький», «больше» – «меньше», «одинаковый, такой же по величине» (в  дошкольном возрасте помимо общего определения добавляются более частные:  47