Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие средние века в истории

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 знать хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их  на ленте времени

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Познакомиться  с понятием “Средневековье”, дать общие представления о хронологических рамках истории Средних веков, особенностях периода, месте и значении в мировой истории

Большинство учащихся будут уметь:

Знает виды исторических источников

Раскроет  особенности перехода от эпохи Древнего мира к Средневековью, сформировать представление о мире варваров

Некоторые учащиеся смогут:

описывать результаты наблюдений,

самостоятельно выполнять наблюдение за информациями

Критерии успеха

 Умеют находить и использовать нужную информацию.

овладение знаниями о понятии «Средневековье».

Будут уметь работать над идей произведений

решения проблемных ситуаций

-потребности в творческой деятельности

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Ребята, вам нравится   история? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?      

                          Ассоциация к слову                          

3

                           Работа с кластерами

                   История

Первыми использовали греки и арабы

              Геродот и СымаЦянь

Запад                              Восток

Учащимся предлагается посмотреть на иллюстрации и определить, что между ними общего. Учащиеся высказывают свои предположения.

Далее учитель демонстрирует видеоролик, показывающий споры о происхождении человека. Попросите учащихся  определить наиболее вероятную теорию.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

По методу «Поп -корн» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.

первобытные общества, Египет фараонов, державы Передней  Азии, ранние государства Индии и Китая, античные Греция и Рим – всё это Древний мире. В древности люди научились добывать огонь и плавить металлы, возводить храмы и строить корабли, писать иероглифами, клинописью и буквами. В древности  были построены египетские пирамиды, Великая китайская стена, афинский акрополь и римский Колизей. В древности устраивались Олимпийские игры и человеческие жертвоприношения. В древности жили Конфуций и Будда, Моисей и Иисус Христос. Как много вместила в себя эта эпоха – самая длинная в истории человечества. Но в V  в. с падением Западной Римской империи она подходит к концу.

Полторы тысяч лет назад, с крушением Рима началась новая эпоха всемирной истории. Её принято называть средними веками или средневековьем.Средневековье продолжалось тысячу лет, пока примерно в XV в. на смену ему не пришло Новое время.

Термин «Средние века» возник в Италии в XV-XVI вв. в среде гуманистов. Им обозначали большой исторический отрезок между двумя «просвещёнными» эпохами – Древностью (античностью) и Возрождением, уже самим названием подчеркнув, что эта эпоха была «ненастоящей».

Две точки зрения:

1.      Слово «средневековье» придумали лишь  тогда, когда эта эпоха клонилась к своему закату.  И понимали, это слово примерно так: были светлые времена Древней Греции и Древнего Рима, когда царили  образование, наука, культура, разум.  В наше время мы снова становимся культурными и образованными, не хуже, чем в античности.  А что посредине? Посреди лежатмрачные столетия всеобщей дикости, общего упадка Европы. Попусту пропавшее время.  Это время дикости, антисанитарии, сжигания ведьм на костре и всевластия католической церкви. Это образ средневековья – мрачный.

2.      Чем дальше средние века уходили в прошлое, тем яснее становилось, что у них были свои достоинства по сравнению с наступившими временами. Некоторым стало даже казаться, что средние века были лучшей эпохой истории. Ведь тогда деньги ещё не правили миром, не торчали по всюду чадящие фабричные трубы, люди владели столь смертоносным оружием, как нынешнее. Средние века были якобы временем, когда умели ценить благородство, мужество, достоинство.  Прекрасные рыцари и благородные дамы. Это время благородных разбойников и мудрых королей. Это образ средневековья – светлый или романтичный.

Какая же точка зрения верная? Это нам и предстоит выяснить в течении изучения курса Средние века.

Посмотрите на линию времени, и вы увидите, какое место занимают Средние века в истории человечества ( стр. 6 учебника.)

История Средних веков делится на три периода:

1. Раннее средневековье  V-XII вв.
2. Развитое средневековье XI-XIV вв.
3. Позднее или Зрелое средневековье XIV-XVI вв.

Откуда мы черпаем знания по истории Средневековья?

Исторический источник –

1.Вещественные источники(ювелирные изделия, картины, иконы, статуи, предметы быта, монеты, мебель).

2. Письменные источники (стихи, романы, поэмы, песни, повести, хроники).

3. Этнографические источники (свадебные и похоронные обряды)

4. Художественно-изобразительные

Критерии оценивания:

Дескрипторы:

1.      Группа изучила одну теорию.

2.      Использовали различные ресурсы.

3.      Подготовили мини-проект.

4.      Провели защиту мини проекта.

Ответили на проблемные вопросы

Работа в группах. Метод «карусель»

Задание 1. Умеете ли вы считать?

·                    Сколько лет продолжалась история средних веков? (11 веков).

·                    Сколько столетий назад началась история средних веков? (17 веков назад).

·                    Напишите любой год, относящийся VI в. XII в.

·                    К какому веку относятся 843 г.? 1453 г.? 1054 г ?

·                    Напишите римскими цифрами: 5, 11, 15; арабскими цифрами: VIII,  XXXVIII, XXIV.

Задание 2. Чем мы обязаны средневековью?

Отметь те в списке те вещи, которые появились в средние века и существуют до сих пор (выделены жирным шрифтом): солнечные часы,  компас, радио, римские цифры,  ножницы, алфавит, автомобиль, гербы знатных родов, колесо, порох, бумага,  папирус, пергамент,  брюки, электричество, календари, христианская религия, очки, пирамиды, шадуф, клинопись.

Задание 3. Что означают слова, пришедшие из эпохи средневековья?

Рыцарь, шедевр, герцог, мэр, банк, граф, король, жонглер, парламент, римский  папа, госпиталь.

Задание для учащихся (работа по группам)

1.      Отметьте в списке те вещи, которые появились в средние века и существуют до сих пор: солнечные часы, компас, радио, римские цифры, ножницы, алфавит, автомобиль, гербы знатных родов, порох, колесо, бумага, папирус, пергамент, брюки, электричество, календари, христианская религия, очки, пирамиды,  шадуфы,  клинопись - слайд № 4,5

2.      В течение нескольких минут определите значение слов, появившихся в средние века: рыцарь, шедевр, герцог, мэр, банк, граф, король, жонглер, парламент, римский папа, госпиталь.

Ф  взаимооценивание (по дескрипторам)

 Для цели обучения 6.СГ4.

Доклады учеников

Работа с текстом

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему Римская империя пала на Западе.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 – знать хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их  на ленте времени;

6.3.2.1 – выявлять и классифицировать причины распада Римской империи

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Знать хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их на ленте времени;

Большинство учащихся будут уметь:

Выявлять и классифицировать причины распада Римской империи

Некоторые учащиеся смогут:

описывать результаты наблюдений,

самостоятельно выполнять наблюдение за растением

Критерии успеха

Знает периодизацию средневековья;

Описывает особенности средневековых периодов;

Сравнивает сходства и различия периодизации средневековой историй Казахстана с периодизацией во всемирной истории

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание положительного эмоционального настроя

Здравствуй, год учебный,  школьный!

В добрый путь, ученики!

Перезвоном колокольным

Пусть звенят, звенят звонки!

Окружает вас, ребята,

Мир невиданных чудес,

Изучить все в школе надо!

Поторопимся скорей!

- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня! Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.

Предложите ученику доказать из перечисленного списка одно событие. Приведенные учеником аргументы, подвергайте к критике. Например, Как я могу узнать, что ты побывал на историческом музее в Турции? Ученик возможно ответить, что он может показать фотографии. Требуйте у учеников, что бы приводили дополнительные доказательства, и усомнитесь в достоверности посещения музея в Турции. Задавайте дополнительные вопросы. Например, может быть фотографии были сделаны фотошопом?

Ученик начинает задумываться об доказательстве события. Если ученик затрудняется, нужно использовать методы диалогового обучения. Рекомендуется обратиться классу и задать вопросы:

 Каким образом вы бы доказали?

Можете ли привести другие доказательства?

И ученики начнут предлагать свои идеи, их нужно записать на доске.

Главное нужно объяснить учащимся, что в истории нужно не только предлагать свое мнение, но и нужно уметь доказывать ее, приводя разные аргументы используя исторические источники.

Назовите типы источников:

Вещественные;

Письменные;

Устные и изобразительные;

Суть педагогического метода обучения, донести учащимся, что в истории нужно уметь свои мнения доказывать приводя аргументы и факты, используя исторические источники, и обязательно делать ссылку на используемый источник

Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые результаты.

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Актуализация знаний     Стратегия  «ЗХУ»

Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца

 Познакомить класс с новой темой урока и целями обучения, а также с критериями оценивания.

Рассказать учащимся, что в этом учебном году они будут изучать средневековую историю мира. Показать им ленту времени и объяснить ее структуру: масштаб времени, события, присоединения земель, войны, правители и т.д. Затем попросит учащихся предугадать, что они могут узнать и чему научиться в ходе изучения истории средних веков.

 Исследование

Разделит класс на малые группы. При деленьях на группы рекомендуется использовать методы дифференциации.

Раздать малым группам материал о периодизации во всемирной истории. Ученики используя данные раздаточного материала делают инфографику о периодизаций средневековой историй.

Проинструктировать учащихся, что в инфографике необходимо показать хронологические и исторические особенности средневековья.

Учащиеся должны подумать о том, чем отличаются периоды средневековья, что взаимосвязывает периоды средневековья и разработать общую характеристику средневековья.

Презентация

1. По каждому периоду средневековья учащиеся посредством изучения материала определяют его хронологию, затем определяют различия периодов средневековья.

2. Каждая малая группа знакомит остальных групп с основными характеристиками периодов (раннее, среднее, позднее).

3. В конце данного задания каждая группа должна сравнить периодизацию средневековой истории Казахстана с периодизацией во всемирной истории

На данном этапе урока важно уделить внимание на формирование у ученика понимания концепта причина. Данный концепт является основным концептом этого раздела, а также четверти.
Для сформирования понимания и расширения значения концепта причина, предлагается использовать игровые методы обучение. На этом уроке можно применить интерактивный метод обучения «История верблюда Альфонса». Автором данного интерактивного игрового метода обучения является британский учитель, а также педагог-новатор Артур Чапман.

Для объяснения концепта причина, ученикам нужно прочитать или раздать тексты об истории Альфонса.
Ознакомив учеников с историей Альфонса, попросите учеников перечислить причины смерти верблюда. Когда совместно с классом напишите примерно около десяти причин, попросите учеников сгруппировать перечисленные причины на краткосрочные и долгосрочные, а также назвать толчок смерти верблюда.

Ученики работая в малых группах, определяют толчок, краткосрочные, долгосрочные причины смерти верблюда.
Объясните, классу, что краткосрочные причины, это причины которые сыграли малую роль в свершении, этого явления или же события. А долгосрочные причины, это те причины, которые сыграли самую главную роль в свершении, этого явления или события.

Участвуя, в работах группы, окажите, ученикам поддержку в обучении. Используйте методы диалогового обучения.

При презентации задавать вопросы для углубления их исследования:

Почему данная причина, является долгосрочной?

Докажите свою позицию?

Обращаясь классу, задавать дополнительные вопросы:

Все ли в классе согласны мнением группы?

Объяснять ученикам, смысл и значения концепта причина.

Что Причина это – явление или обстоятельство, служащее основанием чего-нибудь или обусловливающее появление другого явления или же явление, вызывающее, обуславливающее возникновение другого явления.
А Повод, случай, обстоятельство, которое можно использовать с какой-нибудь целью или же обстоятельство, которое дает возможность перехода от одного состояния в другое состояние. Многие полагают, что причины однообразны, и что любая причина вызывает переход от одного состояние в другое состояние. Но причины по значению, или же роли делятся на несколько видов, таких как: краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные причины. Например, очень важные причины (если не произойдет А, безусловно, что не может быть произойти В), и менее важные причины (если не произойдет А, вероятно, не произойти В). То есть по роли и значению влияния на состояние, оценивается причины на краткосрочные, долгосрочные.

Достижения второй учебной цели предусматривает три этапа действия:

Исследования

И/Г Провести исследование различных аспектов темы, используя книги, вебсайты и другие ресурсы.

Вопросы исследования включают:

Почему варварские племена вторгались на римские территории?

В чем выражалась социальная, экономическая, культурная и политическая слабость Римской империи?

Учащиеся должны записать ответы на свои исследовательские вопросы и быть готовыми разделить их с другими учащимися и друг с другом.

Можно раздать готовые структурированные тексты о Римской империй, которые поддерживают и обеспечивают полноценный анализ слабых сфер развития Римской империй.  На данном этапе учащиеся только, определяют слабые экономические, политические, социальные сферы слабости Римской империй. Но никак не оценивают. 

Ученики объясняют, слабые стороны каждой сферы общественного развития Римской империй. Например, слабые стороны Римской империй в экономической сфере, что в римской империй рабский труд стал неэффективным. С второго века военная мощь убывало, что привело к уменьшению, и даже дефициту рабочей силы государства.

В управлении государством местное население, потеряло преимущество, что привело к снижению активности участия в управлении государством.

В ходе обсуждений слабых сторон Римской империй, ученикам нужно оказать поддержку, задавая побуждающие и апробирующие вопросы, чтобы помочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, и развить свои идеи.

Насколько эффективным был рабовладельческий строй? Как вы докажите, что рабовладельческий способ производства был неэффективным?

Анализ и обсуждение

Выявив причины/факторы (выше), учащиеся должны подумать о том, как эти факторы связаны друг с другом, а также, о том, какие из них наиболее важные. Они должны разработать модель того, почему Римская Империя пала под натиском гуннов.

Г В небольших группах, распределите по категориям (например, какие были социальные, экономические, политические или культурные? Какие были долгосрочные/краткосрочные?) и подумайте об их взаимосвязях (Какие факторы повлияли на другие? Какие образовались первоначально?) и об их относительной важности (Что было предшествующими факторами/условиями? Что было катализаторами? Какие из них сыграли наиважнейшую роль?)

Работа в парах

А) Приведите в соответствие

 Б)  Вставьте пропущенные словосочетания:

 Рим во времена империи называли Вечный город или просто _______________

До сих пор существует выражение «Все дороги ___________________________

Город Рим был украшен _______________________________________________

Огромный амфитеатр назывался ________________________________________

«Храм всех богов» назывался __________________________________________

В особняках жили ___________________________________________________

«Под черепицей крыши» многоэтажных домов жили _______________________

Улицы «Вечного города» были очень ____________________________________

Задание 2

Выяснить причины кризиса

1 эксплуатация рабов и колонов

2 Частые эпидемии                                   восстания

3 заброшенность полей

4 большие налоги                                       ослабление государства   

 Задание 3

1) Укажите минимум 2 факта, характеризующих внутреннее положение Римской империи в I-III вв.

2) Предводитель гуннов, при котором в 375 г. произошла переправа через Волгу?

132) Какое королевство разгромили гунны в 437 г.?

Ф  взаимооценивание (по дескрипторам)

 Для цели обучения 6.СГ4.

Индивидуальное работа

Ответить на вопросы

- В каком году вандалы захватили Рим 455г

- Почему от их названия произошло слово вандализм жестокость и разрушение

- в каком году Римская империя пала  476г

Выделить главную причину Великого переселения народов. Почему римлянам не удалось удержать варваров на границах своей империи?

В какой сфере жизни средневекового общества наследие античности сказалось в наибольшей степени?

Какие народы участвовали в создании средневековой западноевропейской цивилизации?

Оценивание по стратегии «Письменные комментарии»

Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.

Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.

Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.

Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему Римская империя сохранилась на Востоке

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.3 – описывать внутреннюю политику Византии, выявляя и классифицируя  причины ее прочности

6.3.2.4 описывать внутреннюю политику Византии, выявляя главные  второстепенные причины ее долговечности

Цель урока

Все учащиеся смогут:

анализировать, обобщать свои знания по изучаемой теме;

-сжато формулировать информацию в письменном виде;

 - быть внимательным к новой информации в процессе работы

 Большинство учащихся будут уметь:

Работают  над формированием умения давать краткий, логически выстроенный ответ

 Некоторые учащиеся смогут:

проверить умение применять теоретические знания на практике;

Критерии успеха

Урок направлен на развитие саморегуляции, а также использование стратегий критического мышления, что влияет на способности учеников к активному участию в своём обучении.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Актуальность изучаемой темы.

Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»

Слушают

Выполняют упражнение

Проверка домашнего задания

«Парад планет»  (названия планет Солнечной системы)

Слушают  и задают вопросы.

Выполняют задания

Задание для групп: нарисовать план пути в школу.

   Работа с интерактивными тестами /Приложение. Презентация/

• Чего хотели заговорщики, убившие Цезаря?

Удалось ли им это осуществить?

• Между какими политическими деятелями началась борьба за власть после смерти Цезаря?

      Что их объединило на какое-то время?

• Флот Октавиана разбил флот Антония. Причина поражения Антония? Последствия для Египта и Рима?
• Как называлось правление в Риме с Октавиана Августа

Беседа с учащимися по вопросам. 

Какая власть была у императора? Чем империя отличается от республики? Какой форме правления  республике  или империи вы отдаете предпочтение? Почему?

Формируют группы

Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении.

Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке

Учащиеся слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное обучение

формативное словесное оценивание со стороны учителя и

Изучение нового материала

Византию варвары осаждали точно так же, как и Западную Римскую империю, например, вторжение готов началось именно с византийских Балкан
Дело в другом.
Восток изначально был богаче и мощнее экономически.
Про старую общеримскую провинцию Азия («левую» часть Малой Азии) говорили, что в ней 500 городов.
На западе таких показателей не имелось нигде, кроме самой Италии. Да и там в последние века сокращалась численность городского населения, а вместе с этим приходило в упадок и ремесленное производство.
В Византии более сильные позиции занимали крупные сельские хозяева, выбивавшие себе и своим арендаторам налоговые льготы.
Бремя налогов и управления ложилось на плечи городских советов, а знать проводила досуг в загородных поместьях.
В критические моменты у западных императоров не хватало ни людей, ни денег ( в III веке иссякли золотые и серебряные рудники в Испании, а новые, дакийские (румынские) , государство потеряло к 270 году) . Константинопольским властям такое еще не грозило (Византия удерживала свою золотую монету солид весьма стабильным: содержание золота в нем не уменьшилось вплоть до 1070 года) .
У них было столько ресурсов, что их даже хватило на то, чтобы перейти в контрнаступление.
В VI в. значительная часть Запада вернулась под прямую власть императоров. При Юстиниане (527—565) были отвоеваны Италия с Сицилией, Сардинией и Корсикой, Далмация, все побережье Северной Африки, южная Испания (включая Картахену и Кордову) , Балеарские острова, причем, отвевана у тех самых варваров, которые сокрушили Рим.
Только франки не уступили никаких территорий и даже получили Прованс за соблюдение нейтралитета.

  Определи и кратко запиши основные причины  долговечности Византийской империи:

Задание 1 Используя текст исторических источников, сделать дополнения (заполнить пропуски) в предложенном опорном конспекте.

Жизнь и занятия германцев.

      Германцы живут не в городах, а в ………………. .  Жилища свои они строят из………………  .  Чтобы обезопасить себя от пожара, свои дома они…………………………………

    Обитая среди лесов, полных дичи, германцы много………………… . Там где имеются плодородные угодья, они занимаются………………………………..  . Виноградников и садов у них нет, но они выращивают ……………………………… .

Задание 2. Используя текст исторического документа,  пункты 7, 11, 12, ответьте на вопросы

·         Какая система управления существовала у древних германцев?

·         Чем управление римской империи отличалась от системы управления германцев?

·         Какой социальный строй древних германцев?

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти   сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

 Дата:

 Класс: 6

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

6.3.2.4 описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с  соседними государствами;

 Цели обучения в соответствии
с учебной программой

Все  учащиеся   описывают  внешнюю политику Византии на примере взаимоотношений с Тюркским каганатом

Многие  учащиеся  выделяют  направления внешней политики Византийской империи с Тюркским каганатом

Некоторые учащиеся    анализируют   внешнюю политику  Византии  и  Тюркского каганата

Цели урока

6.3.2.4 описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с  соседними государствами;

Критерии оценивания

Знает географическое положение и главные исторические события Византии;

Определяет сходства и различия внешней политики Западной и Восточной Римской империи;

Анализирует положительные стороны внешней политики Восточной Римской империй;

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

I.Организационный момент. 1 мин

Эмоциональный настрой учащихся на урок.

Повторение изученной темы

10 мин

Создание положительного эмоционального настроя.

« Рисунок на голове»

Дети встали  в круг, повернувшись к друг к другу в паре, положив лист на голову рисуют портрет с пожеланиями в одно слово. Демонстрируют всему классу.

 Актуализация   знаний.

Напомнить учащимся, что в конце раннего средневековья в Европе возникли две новые цивилизации: западноевропейская и восточноевропейская. Основу первой составило Франкское государство, основу второй - Византия.  Именно восточноевропейская  цивилизация  смогла просуществовать еще почти тысячу лет

  Продемонстрировать карту Восточной Римской империй к концу VI века. Определить ключевые вопросы для работы с исторической картой:

1. Определите основные державы в VI веке.

2. Какие плюсы и минусы имело географическое расположение Византии в VI веке?

3. Каким принципам руководствовалось Византия во внешней политике?

4. Насколько развитие и процветание Византии зависело от роста и падения Восточных государств?

Группы учащихся презентуют свои ответы и объясняют свой ответ классу.

 Сегодня мы собираем звёзды.

1.Открыть звезду.

Задание: Открыть звезду ответить на вопрос.

Дескрипторы:

-  показывают территорию  Византии на карте               

-  обозначают столицу Византии

-  показывают столицу Византии на карте

2. Самая яркая звезда  «СОЛНЦЕ»

 Задание: Приведите доказательства  того, по­чему Византия оказалась более прочной.

Дескрипторы :

- приводят одно доказательство               

- приводят второе доказательство

- приводят второе доказательство

При ответе учитель комментирует и оценивает учеников

Настраиваются на урок

отвечают на вопросы учителя

Учитель комментирует ответы учеников устная форма ФО

 Альбомный лист, карандаши

Звёзды с вопросами

Середина урока

II. Изучение –объяснение нового материала

20 мин

Раздать учащимся источники о дипломатических отношениях Тюркского каганата и Византии.

Учащиеся работают с историческими первоисточниками используя метод ступенчатого вопроса. (1. Что я вижу? Какие выводы могу сделать? Какие вопросы могу задать?)

Ключевые вопросы для поддержания обучение учащихся:

ü  Чем отличаются источники?

ü  Насколько был влиятелен (экономической и политической сфере) Тюркский каганат?

ü  Насколько была влиятельна в 6 веке Византия?

ü  Почему Византия приняло предложение тюркского кагана?

ü  Какие выводы можете сделать о внешней политике Византии?

ü  Какую роль сыграла дипломатия в истории двух государств?

Учащиеся объясняют, что в Тюркский каганат был самой влиятельной империей, которой подчинил Китай, часть Византии, часть персидского государства. В Тюркском каганате на высоком уровне было развито производство металла, а также торговля, скотоводство, что делало ее независимой и огромной империей на просторах Евразии. 

Политической сферы. Тюркский каганат населяли разные народы и ее огромная территория, граничившая с влиятельными империями мира, затрудняло управление государством.

Византия имела огромную территорию, и также граничила с влиятельными империями мира, но Византийское государство имела также выход на море, что облегчало сбыт произведенных товаров, а также придавала надежный тыл. Правители тюркского каганата мало уделяли к развитию дипломатических отношений. Тюркские правители не считались военной силой ни одного государства, что доказывают каменные письменные памятники тюрков.      

синквейн
Приём «Лови ошибку»
1.В 527г. После кончины дяди Феодосий стал 
императором и начал укреплять могущество 
страны, проводить политические реформы, 
создав «Салическую правду»
2.Византийская республика являлась 
монархическим государством. Вся власть была
сосредоточена в руках епископа, власть в 
Византии передавалась по наследству.
3.В 975г Киевская Русь приняла христианство 
от Римской империи. Рим стали называть 
«Золотым мостом» между Европой и 
Африкой.

Работа   в   группах:
 Учащимся   раздаётся
таблица, которую нужно заполнить, используя
материал учебника:
Приём «ДЖИКСО»
1группа:
Византия в период правления Юстиниана
2 группа:
Дипломатические   отношения   Византии   и
Тюркского каганата.
3 группа:
Отношения Византии и славян

знакомятся с видеоматериалом

Выполняют задание в тетради

Выполняют задание в тетради

Учитель комментирует ответы учеников

Самооценивание

Атлас  

«Европа в V-VI в.в.»

«Расцвет Византии»(с.3)

Текст «Дипломатические связи Византии и Тюркского каганата»

учебник

Рефлексия 1 мин

Учитель выявляет основные компоненты деятельности, проблемы и пути их решения,  получаемые результаты.

Рефлексия:

1)      Прием «Смайлики настроение»

                 Все понял!!!   Мне это было      У меня осталось                             

                                        не интересно     много вопросов!!?

Самостоятельно оценивают состояние , эмоции, результаты своей деятельности

Учащиеся самостоятельно оценивают состояние , эмоции, результаты своей деятельности

Слайд презинт

Обратная связь

1 мин

Учитель рекомендует, советует, комментирует, устранить непонимание

улучшают свою работу

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как визит княгини Ольги в Константинополь изменил Киевскую Русь?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.4 – описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с соседними государствами

Цель урока

Описывать внешнюю политику Византии, и объяснять причины продолжительного существования Восточной Римской империй 

Критерии успеха

Описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с соседними государствами

Знание и понимание / Применение /

Знает географическое положение Византии в Х веке;

Определяет сходства и различия внешней политики Западной и Восточной Римской империи;

Анализирует положительные стороны внешней политики Восточной Римской империй

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Продемонстрировать карту Восточной Римской империй между VI-ХI вв. Определить ключевые вопросы и задания для работы с исторической картой.

Вопросы и задания:

1. Какие изменения произошли между VI-ХI вв.?

2. Какие выводы можно сделать анализируя территориальные изменения?

3. Какие взаимоотношения строила Византия приграничными государствами?

Группы учащихся презентуют свои ответы и объясняют свой ответ классу.  

Объяснить, что Армяне одним из первых объявили христианскую религию государственной религией. В IV веке государство Картли объявили христианскую религию государственной религией, таким образом грузины стали христианами. В 863 году начался голод в Болгарском государстве, за которым последовало вторжение византийской армии. Условием помощи стало крещение знати. Но кочевая аристократия подняла антихристианский мятеж, но потерпела поражение. Хан Борис казнил членов 52 семейств. В числе казненных был его сын. Хан Борис стал всячески способствовать миссии Кирилла и Мефодия по просвещению славян. В Болгарии была введена кириллическая письменность, началось строительство христианских церквей. То есть, при принятии православной религии от императора Восточной Римской империй открывала новые возможности в сфере культуры, образования, управлении государства, централизации власти и так далее. В третьей четверти IX века были крещены сербы. А также, поляки и чехи приняли католическую религию. Русь в Х веке все еще придерживалась языческих верований. К Х веку Киевскую Русь и Византию притесняли кочевые народы, такие как печенеги и огузы, что стало причиной сближению Византии и Киевской Руси.      

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Учащимся раздать информационные тексты «Киевская Русь в Х веке». Определить ключевые вопросы и задания для работы с текстом.

Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику правительнице древней Руси

2. Какие политические изменения произошли в Х веке в Киевской Руси?

3. Какие экономические изменения произошли в Х веке в Киевской Руси?

4. Какие культурные изменения произошли в Х веке в Киевской Руси?

5. Какую Роль сыграла Ольга в истории Киевской Руси?

Учащиеся объясняют, что княгиня Киевской Руси была очень строгой, а также жестокой, причиной тому служило, феодальная раздробленность. Но княгиня Ольга сыграла огромную роль в формировании централизованного государства.

Учащиеся работают с историческими источниками, и определяют характер дипломатического взаимоотношения между двумя государствами.

Задания и вопросы:

1. Каких принципов придерживалось Восточная Римская империя?

2. Каких принципов придерживалось Восточная Римская империя?

3. Считалось ли Восточная Римская империя с Киевской Русью?

Объяснение того, что хотя обращение Ольги в христианство должно было укрепить христианскую партию Киевской Руси, за ним не последовало обращения всего народа. Языческая партия была еще сильна, сплачиваясь вокруг ее сына Святослава, мальчика в возрасте чуть более десяти лет во время крещения его матери. Бесполезными были усилия Ольги рассказать ему о христианской вере - он отказывался слушать.

Как и в некоторых других случаях обращения славян в христианство, например, в Болгарии, оппозиция перемене вероисповедания была отчасти политической. Учитывая тесную связь между Церковью и государством в Византии, можно полагать, что как только иной народ подвергался обращению, византийский император настаивал на признании новообращенными не только власти константинопольского патриарха как главы их Церкви, но также и властных полномочий императора как их политического сюзерена.

Для предотвращения подчинения императору, каждая славянская нация старалась ограничивать также власть патриарха. Поэтому славянские лидеры в каждом случае пытались организовать свою Церковь как автокефальный институт.          

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Константин Багрянородный «О церемониях» Книга II Глава 15-я  Второй прием Ольги Русской  http://www.vostlit.info/Texts/rus11/Konst_Bagr/cerem.phtml?id=731;

Повесть временных лет. Месть княгини Ольги

 Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Что представляла собой феодальная экономика

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.2.1 – характеризовать особенности феодального типа хозяйства, объясняя формы экономических отношений;

6.4.1.1 – характеризовать особенности развития средневековых городов, определяя роль ремесла и торговли; 

6.1.1.1 – описывать социальную структуру феодального общества

Цель урока

формирование  понятий у учащихся об основных признаках и особенностях раннефеодального общества.

отметить особенности проявления феодального строя.

развивать у учащихся навыки анализировать полученные сведения и делать обобщения и выводы

Критерии успеха

Умеет составлять планирование эксперимента

Умеет сформулировать правила техники безопасности при проведении исследования

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I.                   Организационный момент:

Подготовка к основному этапу занятия

Мозговой штурм.

Учитель: Что составляло основной источник жизни населения? 

В чьих руках в основном была сосредоточена земля?

- Как видите, земля стала основным источником богатства и благополучия. Сегодня нам предстоит  выделить основные признаки феодального строя.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение нового материала

II. Пробуждение интереса. Парная работа. Данный вид деятельности позволяет учащимся продемонстрировать навыки умения планировать свою деятельность. 

Учащиеся по выбору составляют план:

Работа с новыми терминами. Работа в парах. Учащимся предоставляется слайд с термином феодализм, из которого учащиеся должны сформулировать два новых понятия:

- феод

- феодал

Просмотр слайдов поместье « Пенсхерст Плейс, Англия»

Знакомство с правилами  работы  в группах.

 Но в начале  выработаем правила (критерии) по которым будем работать в группах

1.умейте слушать каждого в группе.

2. быстро и активно выполняем заданиям

Распределение обязанностей в группе

тайм менеджер  - контролирует время

репортер – собирает информацию

руководитель – оценивает работу, вносит коррективы

спикер – презентует мнение всей команды

секретарь – записывает мнение всех членов группы

Вызов

Работа в группах

Перед учащимися ставится задача для составления своего проекта:

1 группа:

-Доказать, какой из двух строев был прогрессивнее феодальный или рабовладельческий?

2 группа:

-  Доказать, была ли для них жизненно необходима покупка товаров?

3 группа:

- Доказать, что усиление личной власти феодала привело к феодальной раздробленности.

Осмысление:

- Сравнить труд рабов и труд вольных крестьян и определить, какой из них производительней.

-Где брали одежду, обувь, средства и орудия труда и продукты питания жители феодальных поместий в ранее средневековье?

Вывод: по сравнению с предыдущими первобытнообщинным и рабовладельческим строями феодальный строй представлял собой более прогрессивную ступень общественного развития.

 Теперь, я думаю, вы готовы и сможете определить признаки феодального строя и сделать выводы.

Продолжим работу в группах

Основные признаки феодального строя

Работа в парах. Вам предстоит объяснить друг другу ключевые понятия урока (мини зачет).

Подведение итогов урока в виде игры «Поймай мяч»

1. О чем шла речь на уроке?

2. Какой строй мы начали с вами изучать?

3.В чем разница между феодальным и рабовладельческим строем?

4. Что такое феодализм?

5. Что из себя представляет натуральное хозяйство?

Корзина идей, понятий, имен……..

«Основные признаки феодального строя»

Оценивание. Самооценка по листам самоконтроля.

Домашнее задание

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

На доске вывести картинки:

Картинки о  периоде эпохи Ботай

http://visitkazakhstan.kz/kk/guide/places/view/519/

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили  мы с вами  свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».                                                                  

  Рефлексия учеников  в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как было построено феодальное общество?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 – описывать социальную структуру феодального общества;

6.1.2.1 – характеризовать взаимоотношения господствующего и   зависимого сословий (феодалы и крестьяне)

Цель урока

описывать социальную структуру феодального общества

характеризовать взаимоотношения господствующего и зависимого сословий (феодалы и крестьяне)

Критерии успеха

описывают социальную структуру феодального общества

характеризует  взаимоотношения господствующего и зависимого сословий (феодалы и крестьяне)

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Что можете рассказать об этих картинах?

 Ролевая игра: выбрать одного учащегося, дайть ему большой лист бумаги «землю». Предложить ему выбрать двух «вассалов» из класса и разделить лист бумаги на две части, одну из них оставляет себе, а вторую делит между двумя вассалами. Вассалы проделывают тоже самое со своей «землей».  Данная работа формирует понятие феод, сеньор, вассал.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Феодальное общество

Каковы различия "феодальной лестницы" и вассальных отношений в Англии и Франции?

Изучение нового материала

 Работа с терминами

Далее проводить работу по разъяснению феодального  общества, используя ролевую игру: между учащимися распределяются роли короля, графа, барона, рыцаря, кузнеца, мельника, зависимого крестьянина т.д.

 Использовать ролевую игру для обеспечения понимания учащимся социальных ролей и взаимоотношений (смотрите на ссылки справа), а также, различных элементов феодальной иерархии. Учеников можно попросить, к примеру, сыграть роль священника или феодала, либо объяснить, что включает в себя их роль; либо представить с помощью ролевой игры пошлины, которыми были обложены крестьяне перед феодалами.

Для закрепления новых понятий учащимся предлагается набор документов из средневековых хроник, описывающих общественные феодальные отношения.

 Как только учащиеся продемонстрируют хорошее понимание ключевых компонентов феодализма в Европе, можно будет сделать сравнения со схожими системами других мест (кастовая система в Индии и самураи в Японии); ученики могут быть  опрошены индивидуально или в группах, с целью сопоставить две или более такие системы.

 учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание

Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям:

- определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;

-

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Феодальный строй Европы

http://biofile.ru/his/12258.html

Что такое феодальная лестница. Кто входил в феодальную лестницу?

http://fb.ru/article/132508/chto-takoe-feodalnaya-lestnitsa-kto-vhodil-v-feodalnuyu-lestnitsu

 Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как архитектура и искусство городов отображают средневековое общество

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.1.1 – характеризовать особенности развития средневековых городов, определяя роль ремесла и торговли;

6.2.2.2 – определять влияние изменений в обществе на развитие искусства (архитектура, живопись)

Цель урока

познакомить учащихся с развитием искусства ремесла, торговли.

 способствовать формированию представлений об особенностях развития в IX-XIII вв. ремесел, торговли и сельского хозяйства, о их социально-экономической роли в жизни общества.

Критерии успеха

Знают  особенности средневекового искусства;

 учащиеся анализируют информацию, сравнивают и обобщают ее;

проявляют интерес к искусству данного периода

Умеет анализировать

 Умеет делать вывод

Умеет формулировать проблему

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится»

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится». Ученики называют хорошие качества своих одноклассников.

Проверка домашнего задания.

·         . Каким было устройство средневековых городов на территории Казахстана?

·         Какая часть города была самой красивой и почему?

·         Что понимается под благоустройством городов?

Вопрос: Какая тема нашего урока?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Актуализация знаний     Стратегия «Дерево знаний»

Беседа учителя с учащимися, в ходе которой актуализируются знания о методах познания природы, полученные ребятами в предшествующих классах.

. Рост городского населения повлиял на увеличение объема производства предметов повседневного обихода. В городах стали действовать различные производства, выросло количество ремесленных мастерских – гончарных, кузнечных, стекольных, ювелирных, деревообрабатывающих и др.

В ходе археологических раскопок обнаружены остатки гончарных мастерских в городах Отрар, Куйрыктобе, Талгар, Тараз.

Стекольное производство в Х веке развивалось в Отраре, Таразе, Туркестане

Остатки кузнечных мастерских обнаружены недалеко от Алматы, в Талгаре.

В средневековых захоронениях обнаружены ювелирные изделия.

Города стали основными центрами торговли и ремесла.

Торговля осуществлялась путем обмена товарами или продажи за деньги. Огромное влияние оказала на развитие ремесла рост городов и торговые дороги – (ВШП)

Один из важных показателей торговли – это рост денежного оборота.

Монетные дворы имелись в городах Испиджаб, Отрар, Фараб.

О развитии земледелия свидетельствуют дамбы, возведенные на реке Арысь при ее впадении в Сырдарью. Само расположение городов по берегам  рек Сырдарья, Чу, Талас говорит о развитии поливного земледелия.

Архитектура средневековых городов – просмотр презентации.

Развитие искусства и ремесел у оседлых жителей и кочевников – работа в группах.

1 группа. Охарактеризовать развитие ювелирного искусства, определить характерные черты.

2 группа. Охарактеризовать развитие гончарного дела, егохарактерные черты.

3 группа. Охарактеризовать развитие ремесел, связанных с обработкой металлов.

4 группа. Охарактеризовать ремесла по обработке дерева, кожи, шерсти и другого ремесла кочевников.

Выступление групп – заполнение таблицы:

Закрепление

·         Какие ремесла были распространены у кочевников, а какие у горожан и почему?

·         Как образ жизни и тип хозяйства оказывали влияние на специализацию ремесленников?

·         Что стимулировало развитие торговли?

·         Чем характеризуется мусульманское изобразительное искусство, в чем его особенности?

·         Почему средневековые зодчие уделяли большое внимание строительству бань?

1.         Какие сюжеты чаще всего изображали скульпторы и художники?

2.         Украшению какой части храма уделяли особое внимание? Почему?

3.         Что такое химера?

4.         Что такое витраж? Что на нем изображали?

5.         Что такое книжная миниатюра? Какие сюжеты на ней изображались?

«Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

. Домашнее задание: повторить теоретический материал

понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Какие ключевые события в истории ислама произошли между 610 и 1258 годами?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.5 – выявлять особенности международных отношений в период  средневековых завоеваний

Цель урока

   Формирование  понимания у учащихся   понятия «мировая религия» через исследования роста глобального влияния Ислама с седьмого по конец десятого века.   Материал  сконцентрирован на изменении и причине, как Ислам смог так широко распространиться в этот период (изучая ключевые события и переломные точки) и почему это распространение имело такой успех. 

Критерии успеха

   - определяет роль  пророка Мухаммеда в возникновении распространении    ислама на Аравийском полуострове;

- знает основные события в Арабском халифате с 610 по 1258 года;

 -  по карте определяет  и составляет  список ключевых событий в истории  ислама;

-  определяет три даты,   наиболее важные «переломные  точки» в возникновении и распространении  ислама к 750г и объясняет свой выбор;

 -  определяет три основных изменения, произошедших в промежутке от 661 до 1258 на основе исследования династий  Омейядов и Аббасидов.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1.Приветствие. Психологический настрой

Активный метод обучения

2. Деление на группы:  метод «стикеров»

 В ходе беседы, учитель обсуждает с учениками их предварительные знания о исламе, о основных этапах его распространения.

Озвучивает темы урока, критерии успешности на уроке.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

 Ученики работают с текстом учебника, раскрывая проблему, обозначенную ему учителем.

1 группа:Ключевые события в период правления Мухаммеда

2 группа: Ключевые события в период правления Омара

3 группа: Ключевые события в период правлениядинастииОмейядов

4 группа: Ключевые события в период правления династии Аббасидов.

Результаты своей работы группы оформляют в виде презентации на флип-чатах. Каждая группа имеет возможность презентовать свою работу всему классу, получив обратную связь от одноклассников. (ФО) Обратная связь дается другими группами по методу «Две звезды и одно пожелание»

) Ученики работают с картой, отмечая:

1) основные направления арабских завоеваний

2) страны завоеванный в ходе арабских завоеваний

3) определяют места и годы важнейших сражений, указывая их на карте

После выполнения задания, группы обсуждают результаты по выполнению заданий.

 Ученики расставляют события из истории распространения ислама в правильной хронологической последовательности, опираясь при этом на текст учебника.

A.    Таласская битва

B.     Захват монголами Багдада

C.     Видение Мухаммеду архангела Гавриила

D.    Образование арабского государства во главе с Мухаммедом

E.     Бегство Мухаммеда из Мекки в медину

F.      Битва у города Пуатье

G.    Захват турками-сельджуками Багдада

 Ученики самооценивают результат своей работы, по правильному варианту выполнения предложенному учителем. О итогах оценивания, ученики сигнализируют учителю методом «большого пальца»

сследовательская работа:

группы получают карточки с текстом и изучают его.

Составление калстера

1 группа - Ислам и пророк Мухаммед;

2 группа - Создание арабского феодального государства;

3 группа - система политического правления Арабского халифата.

После окончания работы учащиеся проводят защиту своей работы.

Дескрипторы Обучающийся:

-понимает содержание текста;

-объясняет изученный материал;

Составляют кластер. Изучают материал по методу «карусель». Взаимооценивание (плюс –минус-интересно)

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала. 

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

История

.

 Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Какие ключевые события в истории ислама произошли между 610 и 1258 годами?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.5 – выявлять особенности международных отношений в период  средневековых завоеваний

Цель урока

Все: смогут выявлять особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Большинство: смогут обьяснить ключевые события в истории ислама 610-1258 годы

Некоторые: смогут провести сравнительный анализ правления двух династий

Критерии успеха

выявляют особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Выясняются предварительные международные отношения в период средневековых завоеваний

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Определение целей обучения, предстоящей темы и деятельности на уроке.

 Мозговая атака: Что такое религия?

Что вы знаете о возникновении одной из религий  - ислам?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

 Демонстрируется видеоролик о возникновении ислама и пророческой деятельности Мухаммеда.

) Используя карту завоеваний арабов, учащиеся должны определить и составить список ключевых событий в возникновении и распространении  ислама.

 В группах, определите три даты, которые они считают наиболее важными «переломными точками» в возникновении и распространении  ислама к 750г.

 Проведите беседу, раскрывающую значение трех дат. Каждая группа должна представить причину, по которой они выбрали ту или иную дату, а класс, затем, должен провести дебаты об относительной важности этих дат и прийти к взаимному соглашению.  

Г ) Затем попросите группы определить три основных изменения, произошедших в промежутке от 661 до 1258 на основе исследования династий  Омейядов и Аббасидов.

Возможные изменения в:

1.         политической жизни

2.         культурной жизни

3.         экономической жизни

4.         социальной жизни.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия: таблица ПОПС

Я считаю, что…

Потому что …

Я могу это доказать это на примере …

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (наизусть) выбранного отрывка из поэмы.

Учитель может предложить продвинутым учащимся подготовить раскадровку (схем) поэмы.

Раскадровка — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов. 

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему VIII-XII вв. называют «золотым веком» исламской культуры?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1 – определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными  историческими событиями;

6.2.2.4 –  характеризовать особенности средневековой культуры Востока;

6.2.3.1 – объяснять значение достижений восточных мыслителей

Цель урока

определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными  историческими события

характеризовать особенности средневековой культуры Востока

Критерии успеха

называет успехив науке, философии, архитектуре

называет изменения в повседневной жизни в период расцвета исламской культуры

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I.                   Организационный момент

Вопрос к классу:  Почему события или периоды могут считаться «великими» или выдающимися (обсуждение всем классом)

 Показать изображения достижений  арабской культуры.

Вопрос: Какие  впечатления вызывают данные изображения у вас?Как вы думаете, почему VIII-XII вв. называют «золотым веком» исламской культуры?

(предположения учеников)

(Деление на группы с помощью цветных рисунков)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Запись темыурока  в тетради.Ознакомление с целями урока.

II.                Исследование(работа в группе)

Задание:В ходе просмотра видеоматериала «Вклад исламской цивилизации» исследовать золотой век исламской культурыи записать:

- какие были достигнуты успехи в науке, философии, архитектуре?

- какие изменения произошли в повседневной жизни в период расцвета исламской культуры?

Вопросы для группам:

Как называется жертвенное животное, оберег?       (тотем)

1. Какие племена в 751 году участвовали в битве против китайских войск вместе с арабами?                         (тюргеши)
2. В каком году ислам был объявлен государственной религией в государстве Караханидов?          (в 960 году)
3. Перечислите древние религиозные верования на территории Жетысу:  (ислам, христианство несторианского тока, буддизм, зороастризм)
4. Когда был принят ислам в Казахстане?            (X-XI вв.)
5. Кто  объявил ислам государственной религией?    (Мусса Богра хан)

Священная книга мусульман?           (Коран)          

- какие из этих достижений были наиболее важными?

Критерий оценивания:называет успехи в науке, философии, архитектуре

Дескрипторы к работе:

Называет открытия и изобретения в области математики, медицины, технических изобретений и норм гигиены человека.

По окончании работы осуществляется взаимопроверка

III.             Г. Докажите, что данный период был «золотым веком» исламской культуры по раздаточному материалу.

Критерий оценивания:

составляетсписок открытий мирового масштаба и предоставить свое обоснование

Дескрипторы к работе:

·         Предоставляет обоснование ценности открытия

IV. Синтез (работа в группе)

Задание:Во время просмотравидеоролика «1001 изобретение мусульман и библиотека тайн», каждой малой группе необходимо разделить ватман карандашомна три части.В первой части нарисовать 2-3 открытия эпохи «золотого века», во второй частиизобразитьих значение в современное время и в третьей, возможность дальнейшего перспективного развития.

Критерий оценивания:называет изменения в повседневной жизни в период расцвета исламской культуры в прошлом, настоящем и будущем времени.

Дескрипторы к работе:

·         Знаето изобретении планера арабским ученым, в настоящее время самолета, а в будущем пассажирской ракеты.

·         Знает о арабских цифрах, алгебре и высшей математике.

·         Знает о развитии медицинских инструментов в прошлом, настоящем и будущем.

 (Во время просмотра и работы с видеороликом проводится дифференциация, так как средние ученики смогут изобразить достижения «золотого века» в прошлом и настоящем времени, а сильные ученики могут изобразить и в будущей перспективе)

Защита работы

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Рефлексия

Дифференцированное домашнее задание.

Рефлексия.

Метод «Светофор+Парковка».

Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в своих знаниях.

• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед.

• Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом, помощью.

• Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем ставят в известность учителя.

Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие затруднения.

(Активный метод – способствует формированию навыков мышления, оценивания, анализа).

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему произошли крестовые походы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.6 – определять причины и последствия крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их динамике

Цель урока

Все учащиеся:  

Знают о причинах походов, целях которые преследовали  крестоносцы, ходе и итогах крестовых походов.

;Большинство:  

раскроет   захватнический характер походов, организованных церковью и феодалами, с целью завоевания новых земель и дальнейшего обогащения

; Некоторые: Объясняюти умеют составлять схемы, пользуясь текстом учебника..

Критерии успеха

  После этого урока ученики смогут:

называть результаты,  хронологические границы крестовых походов;

описывать первый крестовый поход;

показывать на карте направления крестовых походов, территорию государств крестоносцев;

называть последствия крестовых походов для европейцев

 применять и объяснять на примерах понятия «крестовый поход», «монашество»,  «ордены», «ереси» и.

характеризовать католические монашеские ордены;

высказывать собственное мнение относительно крестовых походов.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Ø  . Организационный момент

Ø  Приветствие

 их знаний и вспомним домашнее задание.

Карточка.  Обязательный уровень 3 вопроса, 4 дополнительный.

Вопросы:

1. Когда и где сформировалась христианская религия?
2. Какова основная причина разделения христианской церкви?
3. Каковы основные различия католической и православной церкви?
4. Какова роль папы в христианской церкви?

Я вижу, вы подготовились, особенно отмечу  …

Ознакомиться с целями урока и  с критериями оценивания

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

Введение понятий «макромир, микромир» (на слайдах- схема, клетка, человек)

Основной нашей задачей будет «возведение крепости знаний».

Вы  не случайно сели в три группы: У каждой группы на столе лежат листы заданий.

1 группа – причины крестовых походов;

2 группа – цели крестовых походов;

3 группа – последствия.

         Сейчас по 2 участника из каждой группы перейдут в команду соперников, вы будете работать над заданием группы в которую перешли, а после окончания выделенного на задание времени, с заполненными вами листами вернетесь на место. Таким образом, у каждой группы будут в наличии 3 выполненных задания. Задача резидентов донести информацию своей группе.

1 Группа.

Теперь мы возведем стены.  (начинаем просмотр слайдов)

Ваша задача -  заполнить  хронологическую таблица, которая лежит на столе

3 Группа.

Вот мы и установи крышу нашего замка  знаний

Сейчас я предлагаю закрепить знания, полученные на уроке.

Графический диктант.

1 группа

1.Крестовые походы начались в 1069г.↓

2.Одной из причин начала крестовых походов было социальное отчаянье крестьян.↑

3.К началу крестовых походов призывал Папа Григорий І.↓

4.Второй крестовый поход закончился без ожидаемых результатов для крестоносцев.↑

5. В результате походов рыцарство так и не получило земель.↑Учасниками третьего крестового похода были Фридрих І Барбаросса и Ричард І Львиное Сердце.↑

6.Всего было организовано восемь крестовых походов.↑

2 группа

1.Одним из результатов Крестовых походов стало укрепление торговых связей между Западом и Востоком. ↑

2.Саладин и Ричард I Львиное Сердце были друзьями и боролись бок о бок.↓

3. Главной целью католической церкви во время походов было распространение влияния христианства на Восток.↑

4. Учасниками третьего крестового похода были Фридрих І Барбаросса и Ричард І Львиное Сердце.↑

5. В 1204 году был захвачен и разграблен Константинополь

6.Крестовые походы- это военно-колонизационное движение мусульман под религиозными лозунгами.↓

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

 взаимооценка

Интерактивная доска

ИКТ,

 маркеры, флипчарт, стикеры

 Подведение итогов урока (5 мин)

1. Опираясь на знания учащихся и материал учебника заполнить таблицу «Когда появилась тюркская письменность
2. Какие литературные памятники вы знаете?
3. Когда стала распространяться исламская религия
4. Какие были религиозные верования
5. Что свидетельствует о развитии письменной литературы

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как крестовые походы изменили христианскую Европу и мусульманский мир

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.6 – определять причины и последствия крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их динамике;

6.2.2.1 – определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными  историческими событиями

Цель урока

определять причины и последствия крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их динамике

определять влияние религии на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными  историческими событиями

Критерии успеха

определяет 3 отрицательных последствия Крестовых походов

определяет 3 положительных последствия Крестовых походов

делает общий вывод о произошедших изменениях

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момент

Готовность к уроку. Приветствие учащихся.

. Проверка домашнего задания по Приложению1.

Комментарии учителя по выполненным заданиям.

Формативное оценивание. Дескрипторы

Учащийся:

ü  определяет на контурной карте маршруты крестовых походов с первого по четвертый

( по окончании работы проводится взаимопроверка, как учениками, так и учителем)

.  Учитель предлагает учащимся помыть руки

Вопросы: Всегда ли люди так поступали? Когда гигиена вошла в повседневный быт европейских народов?

(обсуждение вопроса и комментарии учителя)

Фронтальный опрос.

1)     Как происходили процессы христианизации Европы?

2)     Какие изменения состоялись в христианской церкви в V-XI ст.?

3)     Что вам известно о Папском государстве?

4)  Что такое система майората?

5)     Какую роль играла христианская церковь в жизни общества?

6)     Что такое инвеститура и как она повлияла на положение церкви в обществе?

7)     Почему состоялся церковный раскол в 1054 г.?

8)     Каким было отношение христиан к другим религиям?

9)     Почему христианская религия стала господствующей в Европе?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Выполняют проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в группах!!!

Презентация

Слайды 3-5 историческая справка

Приложение

Изучение нового материала

II. Прогнозирование

-  Как вы думаете, о чем мы будем говорить при обсуждении темы данного раздела? (предположения учеников)

 Определение и запись темы урока  в тетради. Ознакомление с целями урока.

IV.             Выполнить задание (работа в паре):

Предложить ученикам карточки с последствиями крестовых походов, взаимоповлиявших друг на друга Необходимо разделить их на положительные и отрицательные последствия, а так же по степени значимости.

Формативное оценивание. Дескрипторы:

Учащийся:

ü  раскладывает по степени значимости изменения, которые повлекли крестовые походы

ü  делит последствия на положительные и отрицательные

(по окончании работы проводится взаимооценивание)

V.               К. Работа с текстом. Прочитайте текст и сделайте выводы о влиянии крестовых походов, как на христианскую Европу, так и на мусульманский мир, по окончании работы предложите  ученикам встать под табличкой, с которой они в большей степени согласны, обсудите их решение.

Формативное оценивание. Дескрипторы:

Учащийся:

ü  определяет последствия крестовых походов на мусульманский мир

ü  определяет последствия крестовых походов на Европу

ü  определяет 3 отрицательных последствия Крестовых походов

ü  определяет 3 положительных последствия Крестовых походов

(по окончании работы ученики направляются к табличке с надписью  и проводят взаимооценивание).

Следствия крестовых походов ученики выясняют путем самостоятельной работы за вариантами.

Решение исторических задач   

1.      Первый крестовый поход начался в 1096 году. Сколько лет тому это было?

        Ответ: 2009 - 1096 = 913

2.      Сколько времени длился период крестовых походов?

           Ответ: 1270 - 1096 = 174

3.      Когда возник первый рыцарский орден и последний? Сколько  лет их разделяет?

           Ответ: 1215 - 1113 = 102

VI.             И. Работа в тетради.

Написать заключение как историк, изучающий этот период: «Почему крестовые походы изменили христианскую Европу больше, чем мусульманский мир?».  

Запись терминов  в тетрадь

Самостоятельное распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

1 группа - работают с раздаточным материалом по теме «Особенности эпохи бронзы».

2 группа - объясняют, как освоение первого металла повлияло

  на жизнь людей.

3 группа - работают с учебником по теме «С какими    трудностями столкнулись археологи с древними центрами добычи руды»

4 группа -сравнивают орудия труда из бронзы и каменного века.

Углубление прочитывания материала.

Взаимооценивание

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Лента времени, глоссарий.

Флипчарт

Ватманы, стикеры, маркеры,

Контурные карты

Картинки с изображениями орудий труда ЭК и ЭБ  

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо поработать?

Домашнее задание.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как монголам удалось создать мировую империю

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.5 – выявлять особенности международных отношений в период  средневековых завоеваний

Цель урока

формировать знания у учащихся о первых шагах по образованию Монгольской империи, о ее общественном строе.

Раскрыть завоевательную политику Монгольской империи, рассказать о самоотверженной борьбе народов против завоевателей, тяжелых последствиях монгольско­го нашествия.

выявлять особенности международных отношений в период  средневековых завоеваний

изучение процесса монгольских завоеваний

Критерии успеха

наносит на карту направления 4 военных походов в Среднюю Азию, Казахстан, Китай, Восточную Европу.

показывает продвижение монголов в Среднюю Азию, Казахстан, Китай, Восточную Европу.

приводит аргументы в подтверждение уровня экономического и политического развития монгол и завоеванных народов, делает вывод

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент

Готовность к уроку. Приветствие учащихся.

.  Знакомство с новой темой, целями обучения через постановку проблемной цитаты

Ученики обсуждают цитату, говорят свои предположения о  ведении боя монголами, определяют тему урока и цели. Учитель обращает внимание на портрет Чингизхана.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

 Работа по контурной карте

Учитель дает  учащимся краткую информацию о монголах в период  c  конца XII по  конец XIII вв. и ученики делают предварительные выводы о причинах побед монголов на основе их кочевого образа жизни.

Основатель Монгольской империи Темучин родился в 1155 году в местности Кендитау на берегу реки Онон в Монголии в семье Есугей-батыра. Отец его погиб в схватке с монгольским племенем татар, когда Темучину исполнилось 9 лет. В 1206 г на курултае монгольской знати Темучин был избран великим монгольским ханом. За ним было утверждено новое имя – Чингизхан. Также объединив все монгольские племена под властью единого вождя, курултай создал Монгольскую империю, избрав ее великим ханом Чингизхана. 
В любом государственном объединений существует свой государственный строй. Монгольская империя строилась на принципах военно-административной организации. Обратите внимание на презентацию. (Государственный строй Монгольской империи: показываю в презентации). 
После образования великой Монгольской империи Чингизхан завоевал приграничные государства. Теперь его интересовали государства Средней Азии, в том числе и Казахстан. Первым завоеванным городом стал город Отрар. 
Завоевание монголами Казахстана: таблица (в виде информативной карточки раздаю) 
1207-1208 Старший сын Джучи подчинил себе енисейских кыргызов и северные сибирские народности 
1207-1209 Чингизхан захватил Тангутское государство и Турфанское княжество 
1211-1215 Монголы подчинили Китай 
1217 Монголы вторглись в Жетысу 
1218 Монголы разгромили ханство найманов 
1219 Чингизхан со 150-тысячным войском направился к Сырдарье 
1219-1224 Территория Казахстана вошла в состав Монгольской империи 

Завоевание территории Казахстана не осталось без последствий. Давайте изучим их. Сейчас вы будете работать с учебником в группах на время. Я раздаю вам листы, на которых написаны последствия завоеваний, вы должны найти лишнее. Потом группы поменяются листами ответов. Итак, время пошло. 
Последствия завоеваний. 
1.До нашествия в Жетысу насчитывалось до 200 населённых пунктов, то в 13-14 вв их осталось около 20 
2. До сих пор неизвестно место расположения города Баласагун 
3. разрушена система землепользования 
4. нарушен этнический состав населения 
5. упадок культуры 
6. прерваны связи между странами 
7. Процесс формирования казахской народности отброшен на 200 лет. 
Завоеванные земли Чингизхан поделил между своими 4 сыновьями. 

 Учитель раздает учащимся контурные карты и попросить их отметить военные завоевания монголов, при этом отметить названия завоеванных государств и народов, отмечая места и даты

Формативное оценивание. Дескрипторы для работы по контурной карте

Учащийся:

ü  отмечает на контурной карте завоевания монголов в Китае, с названиями и датами ключевых сражений

ü  отмечает на контурной карте завоевания монголов в Средней Азии, с названиями и датами ключевых сражений

ü  отмечает на контурной карте завоевания монголов в Русском государстве, с названиями и датами ключевых сражений

Дифференциация

Для поддержки менее способных учащихся предлагается помощь сильных учеников и учителя

После того, как учащиеся выполнили задание, осуществляется процесс взаимопроверки

VII.          Просмотр отрывка из видеоролика о Чингизхане

Вопросы к видео:

Как вы думаете, почему бедный юноша стал Чингизханом?

Что перенял Чингизхан у завоеванных народов?

Почему стал собирать ремесленников?

Назовите причины победы монголов.

Формативное оценивание. Дескрипторы:

Учащийся:

ü  определяет причины возвышения Чингизхана

ü  определяет, что переняли монголы у завоеванных народов

ü  определяет особенность ведения боя монголов

(комментарии учителя)

VIII.        Работа с текстом (работа в паре)

Учитель предлагает  сделать анализ международного положения в период  средневековых завоеваний монголов. Определить почему некоторые народы оказали сопротивление монголам, а другие сдались без боя

 Формативное оценивание. Дескрипторы:

Учащийся:

ü  определяет международное положение в период монгольских завоеваний

ü  определяет название городов, оказавших сопротивление

ü  определяет название городов не оказавших сопротивление

ü  называет повод для вторжения монголов  в Отрар

 Работа в группах: Творческое задание: теперь попробуем углубить ваши знания о Чингисхане. Ваша задача - используя буквы имени дать характеристику Чингисхану 
№1 Рома К - Ч И Н Г И З Х А Н 
№2 Алина Б - Т Е М У Ч И Н 
2. Следующее задание называется - Хронологический диктант, который будет проходить в форме игры в домино. Вы должны составить даты в форме домино, а противоположная группа проверит его правильность. 
1группа: 1206 г, 1207-1208 гг, 1218 г, 1219 г 
2 группа: 1207-1209 гг, 1211-1215 гг, 1217 г, 1219-1224 гг 

3. Следующее задание - В группе вы должны ответить на проблемный вопрос: что было бы, если монголы не завоевали территорию Казахстана? 

IX.             Закрепление изученного материала. (работа в паре):

Раздать ученикам разрезанные различные причины быстрых завоеваний монголов. Предложить им расположить причины по степени важности и подготовить аргументы, подтверждающие важность каждой причины.

Формативное оценивание. Дескрипторы:

Учащийся:

ü  распределяет 12 причин по степени важности

ü  аргументирует степень важности каждой причины

(по окончании работы проводится голосование о степени важности каждой причины)

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как монгольские завоевания изменили политическую карту Евразии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.5 – выявлять особенности международных отношений в период  средневековых завоеваний

Цель урока

объяснять характер международных отношений в средние века на примере арабских, монгольских, тюркских завоеваний

Ознакомитьсяс историей создания империи Чингисхана, об общественном строе, завоевании казахских земель, гибели Отрара и создании улусов

знать основные завоевания монголов, выявляет последствия монгольких завоеваний

анализировать характер международных отношений в период  средневековых завоеваний

делать простые выводы по изученным историческим событиям

Критерии успеха

умеют выделять  главное в тексте,

знают и  умеют работать с рисунками, развивать внимание и речь.

,

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

)Вызов – обсуждение.Выйти к теме урока через показ презентации «Портреты говорят»

Создать условия для атмосферы сотрудничества

Формирует группы

Стратегия «Большой палец»

Распределяют обязанности, знакомятся с правилами работы в группе

Проверка домашнего задания по вопросам:

1.      Назовите причины Крестовых походов?

2.      Когда и как проходили крестовые походы?

3.      Чем окончились?

4.      Какие последствия имели для обеих сторон?

Выход на тему и озвучивание целей

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

  Просмотр видеоролика о монголах

 Работа с учебниками и интернет ресурсами:

Поиск информации о жизни и быте монголов, истории образования монгольского государства, о Чингисхане. Выступления с короткими докладами

В древние времена был создан такой литературный памятник, как «Сокровенное сказание монголов». В отличие от других летописей того времени в нем говорится не о предках и расшифровке родословной, а в основном, о жизни и делах Чингисхана.

Монгольские племена первоначально населяли междуречье Орхона и Керулена, к середине XII в. они продвинулись на запад, оттеснив с территории Монгольского Алтая и верховьев Иртыша найманов и кыпчаков. Правителем монгольского племени был Есугай багатур.
   Есугай багатур украл  чужую невесту красавицу Оэлун, убив ее жениха. . Слайд 5,6,7

  В 1155 (1162 ) родился Темучжин . После гибели Есугей-батыра, маленький Темучин остался один, вместе с матерью изгнали из племени. Став юношей, он сумел объединить вокруг себя верных товарищей. И начал борьбу с племенами за территории.

В течение 20 лет сын предводителя монгольского племени рода киятов- борджигинов Есугей-бахадура - Темучин (1155-1227) в жесткой борьбе подчинил себе разрозненные племена Алтая, и в 1206 г. на курултае (хурале) монгольской знати, проходившем на берегу р. Орхон и Керулен, было объявлено об образовании Монгольского государства, и Темучин был провозглашен верховным правителем - Чингисханом. Столица - Каракорум.
Таким образом, в начале XIII века в Центральной Азии образовалось новое монгольское военно-феодальное государство. .  Слайд 8

В 1211-1215 Северный Китай –позаимствовал  китайскую военную технику, затем Чингисханом были покорены народы Сибири (якуты, буряты). Енисейские кыргызы. Уйгурское и Турфанские княжества в Восточном Туркестане сдались без боя.
Следующая задача - покорение Казахстана, Средней Азии, Ирана, Ближнего Востока, Закавказье и Восточной Европы.

Завоевывая один народ за  другим, монголо­татары не могли не напасть на Русь. Основной  
вопрос,  на  который нам предстоит сегодня ответить,  ­  почему монголо­татары 
смогли покорить Русь,  находящуюся на более высокой ступени общественного 
развития?

Запишите имя Чингисхана и даты его жизни в тетради.
В учебнике стр. 8 на карте найдите:
1 Территорию первоначального объединения монгольских племен под властью Чингисхана
2. Границы державы Чингисхана к 1227 году.
3. Завоевания монголов (назвать)
Сделайте вывод.
Прочитать пар.15 п. 1 , и ответить на вопрос:
1. Образование державы Чингисхана. Какие факты свидетельствуют о том, что у монголо­татар 
появилось государство?
2. Причины успехов монголо­татар: Работа с документом.
Когда же войска находятся на войне, то если из десяти человек бежит один или двое, или трое, или 
даже больше, то все они умерщвляются, и если бегут все десять, а не бегут другие сто, то все 
умерщвляются: точно так же, если один или двое смело вступают в бой, десять других не следует, то 
их так же умерщвляют…
Оружие же все по меньшей мере должно иметь такое: два или три лука, и три большие колчана, 
полные стрелами, один топор и веревки, чтобы тянуть орудия. Богатые же имеют мечи, острые в 
конце, режущие только с одной стороны и несколько кривые… У некоторых из них есть копья, и на 
шейке копья они имеют крюк, которым, ели могут, стаскивают человека с седла… В ходе  завоевания
 соседних стран  монголы  научились пользоваться осадными орудиями – таранами и метательными 
устройствами. 
    Если встретится какая крепость, они окружат ее; мало того, они так ограждают ее, что никто не 
может войти или выйти; при этом он весьма храбро сражаются орудиями и стрелами и ни на один 
день или ночь не прекращают сражения, так что находящиеся на укреплениях не имеют отдыха, сами 
же татары отдыхают, так как они разделяют войска, и одно сменяет в бою другое, так что они не 
утомляются. 
     Обычно кочевое войско делилось на три части: центр и два фланга (крыла). Когда 
1. Власть
2. Войско
3. Законы
4. Территория
 Завоевания: Китай
Ср.Азия
Кавказ
Половецкие степи
Битва на реке Калке
начиналось сражение, центр притворно отступал, заманивая противника, и если тот 
углублялся в  монгольские  позиции, в предвкушении победы, теряя осторожность, то крылья
наносили удар с двух сторон, а центр разворачивался и возобновлял битву. Такая тактика 
называлась тактика полумесяца. 
3. Работа с пунктом 2, заполнение таблицы
4. Чтение Битва на Калке. 
5. Историческое наследие Монгольской империи. Работа с учебником
преимуществах и силе  монгольского  войска:
1. Жестокость
2. Оружие
3. Осадные башни
4. Тактика полумесяца
5. Разведка
Причины поражения русских войск. (запись
в тетради)
Дети совместно с учителем делают выводы о

ФО посредством невербальных действий (аплодисменты)

П Учащиеся должны представить серию карт, изображающих быстрые военные завоевания монголов до смерти Чингиз-хана и после нее. Им необходимо нарисовать на карте различные этапы военных походов  с названиями разных завоеванных государств и народов, отмечая на них ключевые сражения.

ФО посредством ВО по заранее оговоренным критериям

К Учащиеся исследуют различные изменения, произошедшие на территории Евразии в эпоху правления монголов. Ученики в парах  исследуют различные изменения вследствие монгольских завоеваний, обсудят свои гипотезы всем классом. Сделают вывод, насколько монголы повлияли на народы Евразии и как эти народы изменили монголов.

Учащиеся могут исследовать различные аспекты жизни людей и обобщить изменения:

1.      Политические изменения (власть, формы правления, административное устройство)

2.      Социально-экономические изменения (изменения в хозяйственной системе, упадок производительных сил, ассимиляция народов, развитие торговых, международных отношений)

Изменения в культурной сфере (разрушение городской культуры)

 Учащихся составят хронологию монгольских завоеваний, состоящий из 5 важных дат, касаемо Центральной и Средней Азии, Казахстана и Восточной Европы. По каждой определившей дате группы должны дать обоснование и объяснить последствия/результаты данного события.

 Группы учащихся  построят график на бумаге или в электронном виде. Он должен быть отмечен вдоль горизонтальной оси датами монгольских вторжений и по вертикальной оси – иметь отметки от 1 до 5. 1 означает «очень много», 3 -«довольно много» и 5 – «вовсе нет».

Наконец, пары должны разместить на графике, степень, в которой, по их мнению, монголы и завоеванные народы изменили друг друга (также требуется цветовая раскраска). 

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти   сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Возможность формативного оценивания предусмотрена в оценивании, насколько полную информацию учащиеся  предоставили в таблице

Источник

Рефлексия

  «Рефлексия»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

Самооценивание

Домашнее задание:

Что я пожелаю всем, если я поймаю щуку?

Ф. Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание»

1.      ;

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Каковы причины стремительного распространения  Черного Мора

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.4.1 – объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни человека

Цель урока

понимать роль знаний об окружающей среде в жизни человека

устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств

Использовать модель ПОПС для написания аргументированного мини-эссе

Критерии успеха

Понимает причины стремительного распространения пандемии чумы в Европе

Умеет категоризировать их по определенным признакам

Определяет собственную позицию относительно вопроса исследования, аргументирует ее

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

(К) В начале урока учитель может актуализировать информацию введения в раздел, который прежде необходимо задать учащимся для самостоятельного изучения. Начать  беседу учитель может с того, что XIV-XV века явились трагической страничкой в истории Европы, пережив которые, она уже никогда не стала прежней. Учащиеся могут сказать, какие трагические события  произошли, в чем состояли их возможные последствия. Из последствий можно выйти на концепт урока – «причины/последствия», обсудив их взаимосвязь. Например, что последствия одних событий могут стать причинами других. Из этого обобщения можно выйти на итоговый ожидаемый результат раздела – определение взаимосвязей между отдельными событиями XIV-XV веков в Европе.

Затем необходимо уточнить понимание темы урока, возможности работы с концептом «причины». Можно обсудить с учащимися, как выделять причины событий и категоризировать их. Например, что можно выделить кратковременные и долговременные причины; экономические, политические, социальные и культурные причины; главные и второстепенные. Предложить определить именно главные причины быстрого распространения Черного мора, уточнив понимание учащимися терминов «эпидемия» и «пандемия».

Настраиваются на положительный настрой урока.

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

 До начала работы с текстом учитель, при наличии времени, может предложить учащимся поработать с картой пункта «Черная смерть в Европе». Отвечая на вопрос учителя «Что о Черном море может рассказать данная карта?», учащиеся смогут определить направление распространения чумы, годы ее появления в различных странах и регионах. Они также могут задать вопросы по теме урока, опираясь на информацию карты. Учитель может предложить учащимся зафиксировать свои вопросы, с тем, чтобы в конце урока определить, какие из них были раскрыты в ходе работы над темой. Вопросы, на которые учащиеся не смогут ответить на уроке, могут стать заданиями на дом. При этом важно дифференцировать их по уровню сложности и порекомендовать возможные источники.

 При работе с текстом первой части учащиеся уточняют свое понимание особенностей болезни. При необходимости в процессе блиц-консультации учитель может использовать схему «Цикл распространения бубонной чумы». Можно также объяснить, что в пандемии 1348-1350гг. распространялись как бубонная, так и легочная чума. При возникновении у учащихся вопросов именно о медицинской составляющей темы можно в формате блиц-консультации дать необходимую справку.

Бубонная чума – преобладающая  у человека форма чумы, острого природно-очагового заболевания, вызываемого бактерией Yersinia pestis, переносимой блохами, паразитирующими на крысах, которые могут переходить на человека. Легочная чума – заболевание  легких, передающееся воздушно-капельным путем, с развитием в легких множественных очагов воспаления. Заболевание известно также как чумная пневмония.      

) Учащиеся в ходе выполнения первого задания должны будут соотнести представления европейцев о причинах Черного Мора и вытекающих из них методов лечения. При озвучивании ответов важно нацеливать учащихся на объяснение своего выбора. При этом важно заметить, что действия по лечению и предупреждению во второй и четвертой причинах могут быть одинаковыми

 В рефлексивной паузе, прежде чем задать вопрос: «Почему эти методы оказались неэффективными?» - можно предложить учащимся проанализировать методы лечения и определить разумные с точки зрения современного подхода к лечению и предупреждению болезни. Учащиеся могут прийти к выводу, что это были методы Б и Е, направленные на предотвращение распространения заболевания.

) Во второй части описываются причины быстрого распространения чумы в Европе, которые определены учеными. Учащиеся могут работать с текстом, проверяя свои гипотезы, которые были сделаны в процессе мозгового штурма.

) Обсуждение результатов работы в группе, при необходимости – блиц-консультация учителя

При работе с иллюстрацией «Одеяние чумного доктора» можно предложить учащимся иллюстрацию с объяснениями элементов костюма  после того, как они выскажут свои предположения. Они могут соотнести элементы костюма с представлениями европейцев о причинах «черной смерти». Также можно рассказать о предназначении каждого элемента.

( Работа с источниками по группам.

Учащиеся изучают один из предложенных источников, и анализируют его по предложенной схеме

( Выступления групп, ответы на вопросы.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

 маркеры, флипчарт, стикеры

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. «Благодарю…»

Д\З. Эссе («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)

- Роль языка в жизни общества.

- Русский язык в современном мире.

-  Язык - исторически развивающееся явление  (на выбор)

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры