Практические материалы из опыта работы "Проектная деятельность"

Проектная  деятельность обучающихся начальных классов

 «Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать,

а тот, кто не научился учиться».

А. Тоффлер

    Тема «Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

    Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и, хотя и криво, да сами».

   Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы, педагоги должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию.  

     Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности обучающихся, однако, начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

   Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителем. В основном, они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью деятельности сначала является углубление знаний по вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.

   В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы, например:

· «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб.

· «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев.

· учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь».

  В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.

   Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает наличие у школьников определённого набора качеств и умений. Можно выделить  самые важные из них:

-качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность.

-умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные.

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать с учителями-предметниками, работниками школьной и городской библиотек, жителями города, родителями, работниками предприятий, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности).

    Исходные теоретические позиции проектного обучения:

· в центре внимания - ученик, содействовать его развитию творческих способностей;

· образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

· индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

    Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

    Проектный метод направлен на:

· развитие критического мышления;

· развитие творческого мышления;

· умение работать с информацией;

· умение работать в коллективе;

· овладение культурой коммуникации.

   Если ребёнок участвует в создании проекта, то задача родителей – знать суть этой проектной деятельности, её этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

    Действия родителей могут быть такими:

-проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации);

-помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет);

-обеспечить самостоятельность школьнику;

-активно участвовать в наблюдении за каждым этапом проектной деятельности.   

   Поэтому, мы, учителя, обязательно должны информировать о проекте родителей.

Подготовительная работа над проектом начинается на первом родительском собрании в 1-м классе, где учитель знакомит родителей учеников с краткой информацией о проектном методе обучения, так как они есть главными помощниками.

В своей работе, на данном этапе, использую краткосрочные проекты, (мини-проекты),  т.е. проекты, выполненные детьми  в рамках урока.

Рассмотрим создание «продукта» проектно-исследовательской деятельности на конкретном примере.

Работа над проектом по изготовлению афиши на уроке изобразительного искусства, 2 класс. Работа в парах.

1-й этап – выбор темы, планирование работы над проектом.

Детям предлагаются следующие темы:

·             Афиша спектакля

·             Афиша мультфильма

·             Афиша цирка

Также дети могут использовать свои варианты тем.

2-й этап – после того как определены темы работы, учащиеся обосновывают свой выбор, обсуждают возможные источники информации; далее происходит отбор необходимой информации, сортировка материала.

3-й этап – работают над самим «продуктом», рисуют

4-й этап – защита работ в классе

5-й этап – анализ выполненной работы и поощрение учеников.

    Одним из самых больших проектов был  проект, посвященный Великой Победе. Каждый из детей, чьи родственники  принимали участие в ВОВ, подготовили сообщения, затем в классе мы оформили Стену памяти «Помним, гордимся».

Метод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку мы, учителя начальных классов, закладываем «фундамент” всего дальнейшего обучения. На практике убеждаюсь в положительных сторонах данного метода обучения. Он позволяет закреплять полученные на уроках знания, усваивать новую информацию в ходе проектной деятельности, способствует развитию метапредметных умений и навыков.

Памятка работы над проектом

План подготовки проекта

1.         Выбери один из предложенных проектов или придумай свой.

2.         Реши, будешь ли ты работать с товарищем или один.

3.         Продумай этапы деятельности.

4.         Решите, кто и за что будет отвечать.

5.         Выясните, что нужно подготовить заранее.

6.         Уточните, какие книги, материалы будут нужны, к кому обратиться за помощью.

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную систему. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия.