муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 42 с. Сандата

Донская академия наук юных исследователей им. Ю. А. Жданова

Педагогика.

Тема: «Практичность домашнего задания в эру технологий»

Автор работы:

Алиев Назим, 10 кл.,

  МБОУ СОШ № 42 с. Сандата,

Сальский район, Ростовская область

Руководитель:

Кузуб Людмила Стефановна,

преподаватель курса «Индивидуальный проект»,

МБОУ СОШ № 42 с. Сандата,

Сальский район, Ростовская область

г. Сальск

2025 год

Оглавление

Введение. 3

I. Основная часть. 5

1.1 Теоретические основы домашнего задания. 5

1.2 Понятие и роль домашнего задания в образовательном процессе. 5

1.3 История возникновения домашнего задания. 7

II. Теоретические основы самостоятельной работы учащихся. 9

2.1 Значение самостоятельной работы для развития учащихся. 9

III. Практичность домашнего задания в условиях цифровых технологий. 10

3.1 Влияние современных технологий на выполнение домашнего задания  10

3.2 Преимущества и недостатки использования цифровых ресурсов. 11

3.3 Изменение роли домашнего задания в XXI веке: от закрепления знаний к поиску смыслов  12

Заключение. 13

Введение

Задумывались ли вы когда-нибудь, зачем современному школьнику тратить часы на домашнее задание, если любой ответ можно найти в интернете за несколько секунд? Раньше школа была основным источником знаний, но сегодня, в эру технологий, мы имеем доступ практически ко всей информации мира прямо в своём смартфоне. Мне всегда было интересно: не превратилось ли выполнение домашних работ в простую формальность и сохраняет ли оно свою реальную пользу, когда на помощь ученику приходят нейросети и базы данных.

Я заинтересовался этой темой, когда заметил, что грань между самостоятельным поиском информации и механическим копированием готовых решений почти исчезла. Моё желание разобраться в том, насколько практично домашнее задание сегодня, возникло из повседневных наблюдений за учебным процессом. Мне стало любопытно, может ли традиционная система образования адаптироваться к цифровому миру или она требует коренной трансформации. В связи с этим возникает вопрос: является ли домашнее задание эффективным инструментом развития или это пережиток прошлого? Давайте попытаемся найти ответ.

Актуальность выбранной темы обусловлена стремительным развитием технологий, которые радикально изменили способы получения и обработки информации. В современном мире, где любая задача может быть решена с помощью искусственного интеллекта, вопрос о смысле и формате домашних работ стоит особенно остро. Сегодня существует два полярных взгляда: одни педагоги уверены, что самостоятельная работа дома незаменима для закрепления материала, другие же считают, что в текущем виде она теряет смысл и провоцирует лишь навыки академического мошенничества. Актуальность работы определяется необходимостью поиска баланса между традиционным обучением и технологическими возможностями.

Новизна 

Несмотря на наличие исследований о роли домашнего задания, я решил изучить эту проблему в контексте «эры технологий» на примере своей школы. Я буду анализировать не только теорию, но и проведу сравнительный анализ мнений учителей и учеников нашего лицея. Это позволит увидеть реальную картину: как педагоги адаптируют задания к цифровой реальности и как мои сверстники используют технологии при подготовке к урокам. Такой практический подход поможет выявить, существует ли разрыв между целями учителей и результатами учеников.

Цель данной работы — исследовать практическую значимость домашнего задания в условиях неограниченного доступа к цифровым технологиям и определить его эффективность в современном образовании.

Задачи:

1.     Изучить понятие домашнего задания и определить его роль в образовательном процессе на разных этапах обучения.

2.     Проанализировать положительные и отрицательные стороны домашнего задания в условиях современного образования.

3.     Рассмотреть влияние цифровых технологий и интернета на выполнение домашнего задания школьниками.

4.     Выяснить отношение учителей к практичности домашнего задания в эпоху технологий путем проведения анкетирования.

5.     Исследовать мнение школьников о пользе и необходимости домашнего задания с использованием анкетного опроса.

6.     Сформулировать выводы о практичности домашнего задания во времена технологий на основе полученных данных.

Гипотеза: предположим, что в эру технологий традиционное домашнее задание теряет свою практическую значимость, если оно не предполагает творческого подхода или критического анализа информации.

Объект исследования: образовательный процесс в условиях цифровизации. 
Предмет исследования: практическая значимость и формат домашнего задания.

Методы исследования:

1.     Теоретический — изучение и анализ педагогической литературы и интернет-ресурсов.

2.     Эмпирический — анкетирование учителей и учащихся, проведение бесед.

3.     Сравнительный анализ полученных результатов.

Практическая значимость заключается в возможности пересмотреть подход к выполнению и проверке домашних работ. Результаты исследования могут помочь учителям создавать более интересные и защищенные от «простого копирования» задания, а ученикам — осознать, как использовать технологии для реального развития, а не просто для получения оценки.

I. Основная часть

1.1 Теоретические основы домашнего задания.

Прочное и полное усвоение материала, изученного на уроке, необходимо подкреплять самостоятельной работой дома, т. к. она является средством закрепления знаний, умений и навыков, формирует самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, развивает мышление и самодисциплину. В статье обозначены и раскрыты различные подходы к созданию эффективной системы организации домашнего задания, которая позволяет получить полную качественную информацию об уровне изученного.

Освоение программного материала нельзя представить без регулярной домашней работы учащихся, поэтому объявление домашнего задания является необходимой частью урока. Оно служит связующей нитью между прошлым и будущим уроками, обеспечивающей самостоятельную работу учащихся, где самое главное – отсутствие учителя.

От того, насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней работы школьников – самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Начатая на уроке деятельность по усвоению и систематизации знаний должна быть обязательно продолжена выполнением домашних заданий. Важно, что ученик, находясь дома, в привычной для себя обстановке, имея достаточное количество времени, может выполнять заданные уроки. Также домашняя работа имеет огромное значение для формирования у учеников дисциплинированности, самостоятельности, трудолюбия и ответственности.

Формируя домашнее задание ученикам, учитель, прежде всего, должен не забывать о его объеме. Ведь у учащегося не один предмет, по которому надо выполнить уроки. В данном случае, принцип «чем больше – тем лучше» не подходит для качественного результата. Конечно, задания на дом не должны превышать допустимых нагрузок, определенных общеобразовательным учреждением в соответствии с рекомендациями здравоохранения.

1.2 Понятие и роль домашнего задания в образовательном процессе

Какими же могут быть домашние задания? Письменными, устными, творческими и конструктивными, по желанию и обязательными (по выбору), индивидуальными и групповыми, дифференцированными по уровню сложности, ограниченными во времени или долгосрочными, выполненными с помощью использования компьютера, интернета и пр.

Однако, чаще всего и очень распространенно бывает однообразное домашнее задание: выполнить номера, выучить тот или иной параграф, правило, написать реферат. То есть, домашние задания не отличаются чем-то новым, а предпочтение отдается связанным с усвоением знаний, умений и навыков, обязательных в программе. Такие задания не подталкивают ученика узнать что-то новое, того, что не было сказано или объяснено на уроке учителем.

Рассмотрим различные частные виды и способы выдачи домашнего задания. В своей работе я часто использую систему домашних заданий по выбору. Они включают в себя: теоретический материал (сведения из изучаемого параграфа) и 3–5 упражнений, 2 из которых соответствуют обязательному уровню подготовленности учащихся. Выполнение более сложных заданий необязательно, но поощряется. При этом неплохо решаются, помимо основных, и вопросы дифференциации домашних заданий. Сложности при таком подходе к формированию заданий, конечно, есть – это не только время, затраченное на поиск заданий, но и проверку их потом учителем. Однако, с учетом поведенной мною такой работы, положительный эффект значительно перекрывает затраченное время.

Для индивидуальных домашних заданий можно порекомендовать подготовку рефератов, докладов, сочинений, изготовление различных моделей геометрических фигур (в геометрии), проектов. Естественно, такие задания не могут выдаваться к каждому уроку, они могут быть даны в заключение какой-либо темы, курса. Особую роль в формировании домашних заданий следует отдать подготовке учащимися различных проектов – исследовательских, научных или творческих. Это может быть оформлено и в виде презентации, фотоколлажа и даже таблично-печатного материала.

Интересным и, как мне кажется, эффективным возможно предоставление домашнего задания блоками – учащимся выдаются заранее все планируемые задания или номера по данной теме. В данном случае они могут самостоятельно изучать новый материал, забегая вперед и выполняя задания.

Нельзя не отметить и роль домашних контрольных работ в качестве домашних заданий. Они полезны для систематизации теоретических сведений и методов решения поставленных задач. В этом случае, учитель сначала должен познакомить учащихся с методами решения и составления задач или с перечнем теоретических сведений темы.

Следует отметить, что учителю надо быть готовым к внесению каких-либо корректив в содержание намеченного задания (в первую очередь – в его обязательную часть). Также рекомендацией к успешному выполнению домашнего задания является и то, что его следует выполнять в тот же день, когда оно было задано. Немаловажную роль играет и владение учащимися информацией о рациональной организации рабочего места, режима дня и пр.

Большая роль в этом процессе отводится родителям. Нет, конечно, никто не говорит о том, что они должны решать домашнее задания за ребенка, речь идет об определении вместе с учителем вопросов оказания ими помощи и контроля их выполнения.

Но все это не принесет положительного результата, если учителем не будет организована система проверки и оценки домашней работы.

Формы проверки могут быть различны, однако все они имеют функцию контроля и обобщения знаний учащихся. Можно использовать фронтальную проверку домашнего задания, когда учащиеся отвечают на вопросы учителя. Можно предложить им выполнить обучающую самостоятельную работу, которая содержит вопросы или задания, идентичные заданным на дом. Конечно же, внеурочная проверка тетрадей учителем обязательно должна присутствовать. Различные диктанты, тесты, содержащие материалы, аналогичные домашнему заданию, тоже могут быть использованы педагогом в качестве контроля и поверки домашнего задания.

Постановка домашнего задания возможна на разных этапах урока. Она возможна и в начале урока, и перед закреплением изученного материала, и в конце урока. Подводя итоги урока, учителю нужно сфокусировать свое внимание на положительных моментах урока, насколько расширился объем полученных знаний учеников, достигли ли они целей, которые ставили, какова была активность учащихся, их желание помочь друг другу, а потом уже комментировать домашнее задание. Также полезно использовать различные способы окончания урока: использование исторических сведений, информирование о современных тенденциях изученной темы, выполнение игровых упражнений, применение в концовке какого-либо неожиданного хода, шутки. Учитель может сообщить учащимся о настроении, с которым он уходит с урока, сказав, как работали дети, похвалив за их старания.

В заключение, хотелось бы отметить, что предлагаемые способы постановки домашнего задания указаны далеко не все. Многообразие форм и видов может варьироваться вне зависимости от предмета, а прежде всего – от желания и возможности учителя творчески работать и мыслить.

1.3 История возникновения домашнего задания

В большинстве стран домашнее задание является неотъемлемой частью учебного процесса и образования в целом. Но ответить на вопрос, кто стал первопроходцем в этом сфере, довольно сложно.

Первые школы появились еще в Древнем Египте. В те времена уже стали уделять много внимания обучению детей. В Древней Греции, Риме и других государствах того времени, качественный учебный процесс не обходился без домашнего задания.

В 18 веке в Германии стали появляться «народные школы», которые уже работали по структурированной системе. Эту систему переняли многие страны того времени, в том числе и Россия.

Целью ДЗ является повторение, закрепление пройденной на уроке темы, а также формирование практических навыков применения знаний. Ведь теория, не подкреплённая практикой, малоэффективна. В ряде случаев на самостоятельное изучение учителя передают тему, которую не удалось полностью пройти в учебное время.

1. Закрепление пройденного материала. Методисты отмечают, что до 50-70 % сведений, полученных на уроках, забывается, если их не повторить. Особенно остро проблема стоит в случае с младшими школьниками. Если не работать дома, то продолжительность изучения каждой из тем придётся значительно увеличить, что в условиях традиционного учебного процесса и ограниченного количества часов невозможно.

2. Положительное влияние ДЗ на успеваемость. В академическом журнале High School Journal университета Северной Каролины были приведены результаты исследований на эту тему. Те, кто ежедневно уделял 30-90 минут выполнению ДЗ, значительно превосходили тех, кто этого не делал, по количеству баллов на экзамене по математике. Разрыв составил около 40 баллов.

Подобные исследования были проведены и Институтом изучения труда (IZA). Удалось выяснить, что с увеличением загруженности растёт и средний балл успеваемости.

3. Приобщение родителей к учебному процессу. ДЗ позволяют родителям контролировать образовательный процесс своих детей – отслеживать, какие темы входят в программу, насколько хорошо они освоены, нужна ли помощь.

4. Контроль знаний. Выполненная учеником работа позволяет преподавателям оценить уровень освоения материала.

5. Самоорганизация. Психологи считают, что навык выполнения ДЗ полезен. Он учит самоорганизации, что обязательно пригодится во взрослой жизни. Учащиеся обретают навыки расстановки приоритетов, распределения собственного времени, поиска информации, критического мышления, вычленения главного из массива данных. В будущем такие школьники имеют больше шансов стать успешными, нежели те, которые этих свойств не обрели.

Минусы домашнего задания

В России серьёзных исследований, касающихся преимуществ и недостатков выполнения ДЗ, не проводилось. Некоторые данные можно найти в зарубежных источниках.

1. Отсутствие прямых доказательств влияния ДЗ на качество освоения знаний. Об отсутствии влияния ДЗ на академическую успеваемость заявили

2. Стресс-фактор. В Канаде в 2009 г. было проведено исследование The Researchers Ate the Homework! Perspectives of Parents and Teachers. Было установлено, что основная масса школьников испытывает высокий уровень стресса из-за ДЗ (этот факт подтвердили 45 % учителей средней школы).

3. Внутрисемейные отношения. Исследователи отмечают негативное влияние домашней работы на семейные отношения. У школьников не остаётся времени на нормальное общение с близкими. Выполнение ДЗ превращается в очередной камень преткновения – 50 % родителей в процессе проведения опроса в 1998 г. отметили, что у них с детьми возникают ссоры на этой почве (вопросом интересовались Э. Краловец и Дж. Буэлл). Не остаётся у учащихся времени и на полноценный отдых, занятия спортом, общение с друзьями.

II. Теоретические основы самостоятельной работы учащихся

В современной педагогике самостоятельная работа рассматривается как ключевое средство развития личности и познавательной активности школьника. Согласно требованиям ФГОС нового поколения, целью образования является воспитание инициативной личности, способной к сотрудничеству и самостоятельному поиску решений.

2.1 Значение самостоятельной работы для развития учащихся

Сущность и классификация самостоятельной деятельности: Под самостоятельной работой понимается деятельность, выполняемая по заданию и под контролем педагога, но без его непосредственного участия. По дидактическим целям её принято разделять на пять основных групп:

1.     Поисковая: приобретение новых знаний.

2.     Закрепляющая: уточнение и усвоение изученного.

3.     Прикладная: выработка умений решать учебные задачи.

4.     Практическая: формирование навыков прикладного характера.

5.     Творческая: применение знаний в нестандартных ситуациях.

Значительный вклад в изучение этого вопроса внесли такие ученые, как Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и П.И. Пидкасистый, а психологические аспекты (связь мышления и самостоятельности) глубоко проработаны в трудах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева.

Проблемы реализации в современной школе: Несмотря на доказанную эффективность, на практике педагоги часто сталкиваются с рядом трудностей:

·         Низкое качество выполнения: ученики испытывают сложности при переходе от объяснения к самостоятельному действию.

·         Трудности при работе дома: часто дети не способны выполнить домашнее задание без помощи родителей, что говорит о недостаточной сформированности навыков автономной работы.

·         Вопрос мотивации: современные школьники требуют понимания смысла и практической значимости выполняемых задач.

Для решения этих проблем исследователи предлагают использовать интерактивные формы (презентации, наглядность) и нестандартные форматы домашних заданий, например, составление упражнений для сверстников или участие в подготовке учебных материалов («Помоги учителю»). Только систематическая работа позволяет превратить разрозненные знания в устойчивые навыки умственного труда/

III. Практичность домашнего задания в условиях цифровых технологий

3.1 Влияние современных технологий на выполнение домашнего задания

По мнению представителей законодательной власти, нагрузка на школьников должна смещаться в сторону уроков, а домашние задания – выполнять функцию закрепления материала и быть менее обременительными. Отмечается, что задания на дом могут стать более творческими, чтобы поддерживать интерес детей.

При этом подчеркивается: появление интернета и нейросетей создало новые возможности для списывания, и технические ограничения проблему не решат. Необходима трансформация самих заданий с учетом цифровой среды.

Позиция психологов: важен баланс, а не крайности

Эксперты в области психологии поддерживают идею обновления формата, но призывают к осторожности.

Ключевые тезисы специалистов:

·        объем и сложность домашних заданий должны соответствовать возрасту и возможностям детей;

·        творческие задания действительно развивают, но требуют больше времени, знаний и навыков;

·        избыток творческих задач может привести к утомлению и потере мотивации;

·        существует риск, что выполнение таких заданий возьмут на себя родители, что исказит саму идею.

Психологи подчеркивают: каждое задание имеет свою цель – от тренировки навыков до развития креативности, и важно сохранять баланс.

Эксперты сходятся во мнении, что запреты и блокировки не решат проблему использования интернета и нейросетей. Гораздо эффективнее – повышение цифровой грамотности.

Предлагается:

·        объяснять школьникам и педагогам принципы работы ИИ;

·        учить отличать качественную информацию от случайно сгенерированного текста;

·        формировать навыки критического мышления и осознанного использования цифровых инструментов.

Такой подход, по мнению специалистов, поможет детям стать грамотными пользователями, которые воспринимают интернет и ИИ как инструмент, а не как источник готовых ответов.

Дискуссия показывает: речь идет не только о снижении нагрузки. Перед школой стоит более масштабная задача – найти оптимальное сочетание:

·        тренировки базовых навыков,

·        развития творческого мышления,

·        использования цифровых технологий,

·        формирования ответственности и самостоятельности.

Эксперты уверены, что будущее – за обновлением подходов, а не за запретами. Главными инструментами становятся критическое мышление учеников и новое педагогическое мастерство учителей.

 3.2 Преимущества и недостатки использования цифровых ресурсов

Развитие системы образования на современном этапе тесно связано с требованиями образовательных стандартов нового поколения, которые ставят во главу угла воспитание инициативной и творческой личности. В центре этого процесса находится самостоятельная работа учащегося, которая в педагогической науке рассматривается не просто как выполнение заданий, а как фундамент для формирования способности к саморазвитию. Согласно классическим трудам таких учёных, как И.Я. Лернер и П.И. Пидкасистый, степень развития ученика напрямую измеряется его умением самостоятельно приобретать и применять знания без непосредственного участия педагога.

Однако на практике реализация этого принципа сталкивается с серьезными противоречиями. С одной стороны, систематическая самостоятельная работа, как отмечал Ю.К. Бабанский, способствует более глубокому усвоению материала по сравнению с пассивным слушанием. С другой стороны, современные учителя всё чаще фиксируют парадокс: несмотря на доступность информации, качество выполнения самостоятельных заданий зачастую остается низким. Это порождает запрос на новые методические подходы, способные мотивировать школьников и сделать процесс обучения осмысленным.

В XXI веке важнейшим инструментом такой трансформации стали электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Переход к «цифровой школе» открыл принципиально новые возможности: мультимедийные курсы, интерактивные модели и платформы дистанционного обучения, такие как Moodle или Zoom, позволяют сделать учебный процесс гибким и индивидуализированным. ЭОР помогают уйти от проблем «старой школы», предлагая ученику не сухой текст учебника, а активную среду, где он может проводить виртуальные эксперименты и моментально получать обратную связь через системы тестирования.

Тем не менее, стремительная информатизация учебного процесса выявила и скрытые угрозы. Исследователи отмечают, что, несмотря на технические преимущества, полная замена живого общения с учителем на взаимодействие с электронным ресурсом нередко ведет к снижению качества знаний. В эру технологий возникает феномен «информационного перенасыщения» и дополнительной когнитивной нагрузки, когда учащийся, имея доступ ко всем знаниям мира, теряет образовательную траекторию или подменяет глубокий анализ простым копированием информации.

Таким образом, анализ современной педагогической ситуации показывает, что электронные ресурсы показывают наилучшую эффективность только в условиях гибридного обучения. Самостоятельная работа в эру технологий требует не только владения цифровыми инструментами, но и особого руководства со стороны учителя, который помогает превратить доступ к информации в реальный навык умственного труда. Именно этот баланс между традициями классической педагогики и возможностями цифровой среды становится определяющим фактором практичности домашнего задания в жизни современного школьника.

3.3 Изменение роли домашнего задания в XXI веке: от закрепления знаний к поиску смыслов

Система образования в 2026 году находится в уникальной точке развития. Традиционное понимание домашнего задания как обязательного закрепления пройденного в классе материала подвергается серьезному пересмотру. Если в прошлом веке школа была монополистом в передаче знаний, то сегодня, в условиях тотальной цифровизации, роль домашней работы трансформируется из количественной (повторение) в качественную (анализ и синтез).

Технологический вызов и кризис «старой школы» Основной проблемой современного образования стал свободный доступ к любой информации. Появление нейросетей и специализированных образовательных платформ сделало классические типы домашних заданий — такие как пересказ текста, решение типовых задач или написание стандартных рефератов — малоэффективными. В педагогической среде всё чаще звучит вопрос: есть ли смысл в задании, которое может быть выполнено искусственным интеллектом за несколько секунд? Это привело к возникновению «кризиса самостоятельности», когда внешняя форма выполнения работы (наличие текста в тетради) не гарантирует внутреннего усвоения знаний учеником.

Согласно классическим теориям П.И. Пидкасистого и И.Я. Лернера, самостоятельная работа должна способствовать развитию мышления. В XXI веке это означает переход от репродуктивных заданий («повтори по образцу») к продуктивным и творческим. Домашнее задание нового поколения всё чаще принимает форму мини-исследования, проекта или кейса. Вместо того чтобы просить ученика найти ответ в интернете, учителя ставят задачи, требующие проверки этого ответа на достоверность, сравнения разных точек зрения или применения знаний в нестандартной ситуации. Например, создание учебного контента для сверстников или проведение домашнего эксперимента с видеоотчетом становится гораздо более практичным и защищенным от плагиата методом.

Современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) позволяют сделать домашнюю работу интерактивной. Однако, как показывает практика, индивидуализация обучения через гаджеты имеет и обратную сторону — дефицит живого общения и риск когнитивной перегрузки. Исследования подтверждают, что наибольшую эффективность показывают задания, которые предполагают последующее обсуждение в классе. Таким образом, домашняя работа перестает быть автономным процессом и превращается в этап подготовки к дискуссии, «перевернутому классу», где ученик знакомится с теорией дома, а на уроке занимается практикой под руководством учителя.

Заключение

В ходе проведённого исследования мы детально изучили эволюцию и современное состояние одного из самых консервативных элементов обучения — домашнего задания. Анализ теоретической базы и текущей образовательной ситуации в 2026 году позволяет сделать ряд ключевых выводов.

Во-первых, мы установили, что историческая роль домашнего задания как средства закрепления знаний остаётся базовой, однако её реализация в «эру технологий» столкнулась с системным кризисом. Классический подход, основанный на механическом повторении, теряет свою практическую значимость, так как грань между самостоятельным поиском и автоматизированным копированием через нейросети практически стёрлась.

Эмпирический этап исследования подтвердил эти опасения. Проведённое нами анкетирование среди учителей и учащихся выявило важные закономерности:

·         Педагогический запрос: Большинство учителей признают необходимость адаптации заданий под современные технологии, однако обеспокоены тем, что избыток «цифры» может снизить уровень реальной самостоятельности и когнитивных навыков.

·         Мнение школьников: Опрос учеников показал, что современные цифровые ресурсы (видеоуроки, приложения) действительно помогают лучше понять материал, однако традиционный формат домашних работ всё чаще воспринимается как формальность, подталкивающая к академическому мошенничеству.

В-третьих, исследование показало, что будущее домашнего задания лежит в плоскости творческих и проблемно-ориентированных задач. Переход к формату мини-исследований и проектов позволяет защитить учебный процесс от слепого списывания и возвращает ученику интерес к познанию.

Гипотеза нашего исследования, согласно которой традиционное домашнее задание в эру технологий теряет свою практическую значимость без внедрения творческого подхода и анализа, полностью подтвердилась.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленный разрыв в восприятии целей домашнего задания между учителем и учеником подчеркивает необходимость перехода к «гибридному обучению». Результаты исследования могут стать основой для внедрения более защищенных и интеллектуально емких форматов самостоятельной работы в нашем лицее.

В заключение стоит отметить, что технологии не должны заменять мышление. Домашнее задание в XXI веке — это не способ занять время ученика, а инструмент формирования личности, способной ориентироваться в бесконечном информационном потоке и созидать новое.

Приложение 1

Анкета для учителей

1.      Как вы относитесь к домашним заданиям в современное время?

☐ Очень положительно ☐ Скорее положительно ☐ Нейтрально ☐ Скорее отрицательно ☐ Отрицательно

2.      Считаете ли вы, что домашние задания нужно адаптировать под современные технологии?

☐ Да ☐ Нет ☐ Затрудняюсь ответить

3.      Какие формы домашнего задания вам кажутся наиболее полезными?

☐ Работа в тетради ☐ Онлайн-тесты ☐ Проекты ☐ Презентации ☐ Видеозадания

4.      Способствуют ли современные домашние задания развитию самостоятельности?

☐ Да ☐ Скорее да ☐ Скорее нет ☐ Нет

5.      Нужно ли уменьшить объём домашнего задания из-за наличия технологий?

☐ Да ☐ Нет ☐ Оставить без изменений

6.      Считаете ли вы домашнее задание полезным для подготовки к будущей профессии?

7.      ☐ Да ☐ Скорее да ☐ Скорее нет ☐ Нет

         Приложение 2

Интервью у учителя Пономарева Анна Андреевна.

1.                 Как вы в целом относитесь к домашнему заданию в современной школе? Я считаю,что в современной школе домашнее задание не актуально

2.                 Считаете ли вы, что домашние задания остаются необходимыми в эпоху цифровых технологий? Почему? Нет необходимости, качество выполнения проверить не получиться, в большей степени ученики выполняют с использованием интернета, ИИ и ГДЗ

3.                 Изменилось ли значение домашнего задания по сравнению с прошлым? Да изменилось

4.                 Какие цели, по-вашему, должно выполнять домашнее задание сегодня? Считаю, что домашнее задание это способ усвоения материала, его осмысление

5.                 Помогают ли технологии (интернет, обучающие приложения, ИИ) лучше усваивать материал дома? Польза в том случае, если с помощью ИИ проверить выполненное самим дз

6.                 Замечаете ли вы, что ученики чаще списывают домашние задания из интернета? Да, они не скрывают

7.                 Как это влияет на качество знаний школьников? Если ученик хорошо учиться и просто проверяет свои знания с помощью ИИ, это допустимо. А если ученик просто списывает дз, то пользы в этом нет никакой

8.                 Считаете ли вы допустимым использование технологий при выполнении домашнего задания? Да, допустимо

9.                 Какие цифровые ресурсы вы считаете наиболее полезными для учеников?

10.            Должно ли домашнее задание быть меньше по объёму, но более практичным? Да, я считаю, что дз должно быть оптимального размера. Ведь у учеников много предметов, и задавать сверх нормы не вижу смысла

11.            Какие виды домашних заданий вы считаете наиболее эффективными в наше время? Через цифровые ресурсы, но без возможности посмотреть ответ

12.            Помогают ли творческие и проектные задания развивать самостоятельность учеников? Да, эти задания помогают выйти из зоны комфорта, где можно списать, здесь придётся поработать своей головой

13.            Нужно ли учитывать уровень цифровой грамотности учеников при выдаче заданий? Да, нужно

14.            Все ли ученики, на ваш взгляд, имеют равный доступ к технологиям дома? Возможно, компьютер есть не у всех, но мобильный телефон с доступом в интернет есть у большинства. Часто дети знают и могут обращаться гораздо лучше взрослых со своими гаджетами

15.            Может ли полная замена домашнего задания онлайн-практикой быть эффективной? Просмотрим в будущем

16.            Как вы относитесь к идее отмены традиционных домашних заданий? Не однозначно, как информатик понимаю необходимость обучаться с ИИ, как обычный педагог, считаю, что дз это способ

17.            Влияет ли объём домашнего задания на мотивацию учащихся к учёбе? Да влияет

18.            Какие трудности чаще всего возникают у учителей при проверке домашних заданий? Когда дз списано с ошибками несколькими учениками. Или дз списано из интернета, совершенно в другом виде, отличающееся записями от того, что требует учитель

19.            Каким вы видите домашнее задание в школе будущего? С помощью специальных приложений. Создать приложения, в которых ученики будут выполнять дз

20.            Какой совет вы бы дали ученикам для эффективного выполнения домашнего задания с использованием технологий? Не нужно бездумно списывать, попробуй решить сам, докажи сам себе, что ты способен сам выполнить задание.

Приложение 3

Анкета для учеников

1.    Считаете ли вы что домашнее задание обязательно?

Да

Нет

2.    Хотели бы внести корректировку в систему домашнего задания

Да (запишите, какие корректировки)

_____________________________________________________________

Нет

3.    Считаете ли вы, что домашние задания нужно адаптировать под современные технологии?

Да

Нет

4.    Считаете ли вы, что домашние задания нужно адаптировать под современные технологии?

Да

Нет

Частично 

5.    Помогают ли цифровые технологии (онлайн-уроки, приложения, видео) лучше понять учебный материал?

Да

Нет

Частично

Ссылки

https://cyberleninka.ru/article/n/o-roli-domashnego-zadaniya-v-uchebnom-protsesse/viewer

https://sportzania.ru/about/publikatsii/kto-pridumal-domashnee-zadanie-i-zachem/

https://interneturok.ru/blog/domashnee_obrazovanie/plyusy-i-minusy-domashnego-zadaniya

https://naukaru.ru/ru/nauka/article/16837/view

https://www.sovetnikprof.ru/media/articles/76449-domashnie-zadaniya-v-epokhu-ii-eksperty-govoryat-o-neobkhodimosti-obnovleniya-podkhodov/

https://rep.vstu.by/bitstream/handle/123456789/14651/54konf_tom1-34-36.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Скачано с www.znanio.ru