Национальный компонент в преподавании английского языка: отмечая многообразие народов России на уроках английского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 г.Лениногорска» муниципального образования "Лениногорский муниципальный район" Республики Татарстан

«Национальный компонент в преподавании английского языка: отмечая многообразие народов России на уроках английского»

Автор: Слугина Елена Михайловна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 4» г. Лениногорск РТ

Лениногорск, 2026 год

В современном многонациональном обществе невозможно без принятия и понимания чужих традиций и обычаев, без уважения представителей других культур, их религии, языка, образа жизни. Необходимо   чтобы дети с младшего школьного возраста знали о существовании различных культур и понимали, что все они имеют право на существование, так как у разных народов мира с течением истории складывались индивидуальные особенности и традиции. В связи с этим, одной из задач современной образовательной системы является формирование у учащихся знаний о культуре народов мира.

             Этнокультурное образование дает возможность ориентировать    учащихся на приобщение к культуре и традициям родного народа с одновременным освоением ценностей и культур народов мира. Основой такого образования является изучение родной и неродной этнической культуры, представление об их месте в культуре всего мира, овладение этнокультурными ценностями. Формирование ценностей учащихся на основе этнокультурных представлений, способствующих самоидентификации и уважению к культурам других народов, является целью этнокультурного образования. Уроки иностранного языка вносят существенный вклад в развитие этнокультуры учащихся, их толерантности.

В программе по английскому языку   отводится   достаточное количество   уроков по   изучению отечественной культуры и культуры стран изучаемого     языка. В любом учебнике дается большой объем страноведческого материала. А так как современный урок английского языка ориентирован на формирование диалогического мышления, в рамках изучения каждой темы учащимися проводится сравнение, сопоставление традиций и обычаев разных народов. Так, например, в 3 классе после изучения темы «Едем отдыхать» учащимся предлагается ознакомиться с материалом по теме «Отдых в России и в Калмыкии», учащиеся сопоставляют и сравнивают отдых  в Британии , в России, а так же  в Калмыкии . В 5 классе при изучении темы ”Языки, страны, и континенты ”  учителями английского языка  ставится  цель  формирования навыков межкультурной коммуникации на примере изучения Великобритании через серию упражнений, направленных на сравнение, сопоставление географических данных, разных языков на территории Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии.(The U.K.) Задания этнокультурной направленности   всегда заинтересовывает ребят, способствует  их  национальной самоидентичности. Они живо реагируют на вопросы связанные с указанием количества разных языков в стране, языковые акценты на севере, юге, востоке и западе и как они отличаются, поскольку Россия многонациональная страна.

В средних и старших классах  учащиеся  изучают географические и природные условия англоговорящих стран и России, знакомятся с выдающимися людьми, праздниками  и народными приметами этих стран, а также отдельной темой изучаются страны мира, их столицы, народы  и языки.

           На уроках английского языка в любом классе проводятся беседы об этнокультуре русского, чувашского, мордовского  и англоязычных народов, формируется приобщение к лучшим традициям народной культуры, в том числе взаимопомощи, гостеприимства, стремления брать примеры с примеров своих  предков. Использование на уроках английского языка пословиц, поговорок и скороговорок, которые очень ярко характеризуют национальные особенности народа, помогает учащимся лучше узнать культуру страны изучаемого языка. Целью таких уроков становится не только расширение лингвистического кругозора, но и воспитание толерантного отношения к культуре народов изучаемого языка. Кроме того, этнокультурное образование осуществляется не только путем преподавания английского языка в форме предмета, но и через факультативные занятия и кружки. Все это дает возможность взаимодействовать народам разных стран мира в рамках образовательного процесса.

           Большие возможности по изучению этнокультурных традиций предоставляют внеклассные мероприятия на английском языке, целью которых является не только повышение интереса к предмету, но и сравнение обычаев их проведения в Татарстане, России  и Англии. Одной из направленностей таких мероприятий может быть выявление сходств и различий празднования Рождества, Нового года, особенностей празднования   национального   праздника  Зул  празднования    Цаган Сар, Масленицы, Пасхи  и других праздников в Татарстане, России и Англии. Применение интересных сведений по этнокультуре в учебной и внеклассной деятельности способствует активизации познавательной деятельности учащихся и повышению качества образования. То есть улучшается результативность в обучении и воспитании детей, что немаловажно, ведь от того, какие духовные, нравственные и интеллектуальные качества будут заложены в подрастающее поколение, зависит будущее нашей страны. А человек, интересующийся и любящий свою культуру, будет с уважением относиться к культуре других народов.  Очень важно подчеркнуть   что народы создали свои праздники прежде всего для того, чтобы отдать дань уважения своими близким, своей стране, своим религиозным и культурным традициям, что сложившиеся веками обряды и ритуалы подчеркивают ценность человека и уважительное отношение к нему

           Таким образом, очевидной становится необходимость изучения этнокультурных традиций в образовательном процессе не только с целью духовно-нравственного и интеллектуального просвещения школьников, но и с целью увеличения интереса к уроку. Ежегодно МО учителей английского языка   принимают участие в городских и республиканских мероприятиях, проводят свою предметную неделю в школе погружают детей в мир культуры изучаемого языка, узнавая   ее особенности  и различия  разных стран.

Применение интересных материалов по этнокультуре в учебной и внеклассной работе способствует активизации познавательной деятельности учащихся и повышению качества образования.

Улучшается также и результативность в обучении и воспитании детей что немаловажно, ведь от того, какие духовные, нравственные и интеллектуальные качества будут заложены в наше подрастающее поколение, зависит напрямую будущее нашей страны. Человек интересующийся и любящий свою культуру, будет с уважением относиться к культуре других народов.

Современный урок английского языка ориентирован и  на формирование диалогического мышления, в рамках изучения каждой темы проводятся сравнение, сопоставление традиций и обычаев разных народов. Мы считаем, что на уроках иностранного языка использование технологии диалога культур является одним из важнейших средств воспитания толерантности. Принцип обучения в контексте диалога культур создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры и взаимопонимание   друг друга.

         При изучении темы ”So  many countries so many customs» учащиеся  5 класса   знакомятся  с   символами  ,традициями ,  с  историей возникновения тех или иных обычаев, праздниками  России,  Великобритании  и Америки. Каждая страна, существенно отличается по ряду признаков с родной страной   и республикой где   проживают дети. Учащиеся с большим интересом изучают информацию о праздниках,   о традиционной еде, необычных музыкальных инструментах и фестивалях  Шотландии  . Проекты выполненные учащимися помогают существенно расширить их кругозор, для учащихся было открытием узнать, что национальный калмыцкий инструмент домбра есть и в других странах  а  морин-хуур является уникальным музыкальным инструментом в мире

          На уроках английского языка в любом классе проводятся беседы по этнокультуре русского,  и англоязычных народов, формируется приобщение к лучшим традициям народной культуры.                                                                 Таким образом, изучение этнокультурных традиций в образовательном процессе  способствует воспитанию толерантного человека и является целевым в образовательном процессе  школы. Сегодня   процессы глобализации и международной интеграции в сферах политики, бизнеса, науки и культуры, расширение миграционных связей между представителями разных стран, произошедшие в конце 20 века, приводит  к стиранию национальных границ и превращению нашего общества в поликультурное, что, в свою очередь, предъявило новые требования к человеку как к представителю социума. Для того чтобы добиться успеха и реализовать свой творческий и личностный потенциал современный человек должен уметь существовать в этом общем мировом пространстве, строить взаимовыгодный диалог со всеми его субъектами, наводить межкультурные мосты между представителями различных стран и культур.    В 21 веке   изучение языка — это  не просто процесс освоения определенного лексического и грамматического материала, а широкое овладение культурой других стран, формирование новой личности, способной к адекватному восприятию многополярного  мира. Именно поэтому вопросы формирования не только коммуникативной, но межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку и культуре стоят в центре  внимания  многих ученых  Таким образом, можно утверждать, что сложилась достаточно солидная научная база для рассмотрения проблемы формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка.

          Формирование межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка часто сводится к формированию отдельных умений, а также позитивного отношения  к  представителям других стран  и культур и не отражает сформированности всего спектра компонентов межкультурной компетенции. В практике преподавания английского языка сложился подход, при котором английский язык выступает, в основном, как средство формирования мультилингвальной личности учащихся; развития мировосприятия школьников и их подготовки к восприятию истории и культуры своей страны и всего человечества; развития коммуникативной культуры школьников, их духовного потенциала, толерантности, ответственности за свое будущее, будущее своей страны; обучения этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми различных взглядов; развития потребности в самообразовании.

         Это – основные цели введения «этнокультурности» в школьную программу воспитания и обучения подрастающего поколения. Для того, чтобы выделить необходимость введения этнокультурного и регионального компонента на уроках английского языка, сегодня  необходимо отметить  некоторые характеристики современного общества: увеличение потоков миграции; развитие туризма; развитие культурных связей; расширение сотрудничества образовательных учреждений России и других стран; рост локальных этнических конфликтов. Объективно складывается ситуация, при которой обучающиеся являются членами мультикультурного общества. То есть они будут в нем учиться, работать и просто жить.

        Этнокультурный компонент на уроках английского языка подразумевает под собой не только знание культуры и традиций нашего государства, но и умение в сопоставительном анализе, через критическое мышление осуществлять «диалог культур» с представителями другой ментальности, другой культуры. Для реализации этих задач обучающимся предлагается овладеть определенным объемом страноведческих знаний по истории и этнографии, экономике и политике, истории языка, культуре и литературе своей страны.  Хотелось бы отметить, что выбирая направление в учебно-воспитательной работе, нам необходимо ориентироваться на установление межпредметных и метапредметных связей. Правильное установление вышеназванных связей, умелое их использование важны как для формирования логических и критических операций мышления, так и для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Также мы считаем, что еще одним обязательным условием является личностно-ориентированный и культурно-ориентированный подход, в рамках, которых региональные знания приобретают не только прикладное значение, но и способствуют подготовке обучающихся к жизни в современных условиях.   Необходимость обучения английскому языку с учетом этнокультурного и регионального компонента обусловлена еще и тем, что понять и принять иную культуры возможно только на основе знания своей. Поэтому, одной из важнейших задач языкового образования является формирование социокультурной компетенции обучающихся, которая предполагает умение ориентироваться в различных типах культур, понимать, сравнивать, уметь объяснять явления и факты родной и иноязычной культур в процессе межкультурного общения.

             Элементы региональной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка в сочетании с языковыми явлениями выступают как основа коммуникации, средство создания ситуативности, поддержания мотивации учения. Для введения этнокультурного компонента в процесс в обучения иностранному языку мы часто используем коммуникативно-ситуативную форму. Это - различные ситуации речевого общения, ситуации, в которых применяются знания о странах изучаемого языка о своей собственной Родине. Иными словами, эти ситуации базируются на страноведческом материале.

        Для разнообразия занятий с использованием этнокультурного компонента, мы используем разнообразные средства активизации речемыслительной деятельности школьников. Учителя английского  языка  привлекаеют  в качестве речевой зарядки составление кроссвордов, метод проектов, технологию синквейна, «Чистая доска», такие обучающие структуры, как куиз-куиз трейд ( опроси – опроси обменяйся карточками)  , тейк оф тач даун ( встать – сесть ) структура для получения информации о классе  например для знакомства и другие различные способы и методы для развития критического мышления и креативности учащихся. Для повышения мотивации у детей младшего звена мы предлагаем инсценировки на основе народных сказок, небольшие диалоги этикетного характера по каждой из изучаемых тем. Безусловно, нельзя обойтись и без наглядного материала, таких как фотографии, слайды, книжные иллюстрации, видеоклипы и видеофильмы, различное аудиосопровождение. Также одним из основных и полюбившихся нами методов является метод Mind-mapping («Карта мыслей») – мыслительный и креативный инструмент, который используется для собирания и упорядочивания мыслей, для развития ассоциативного мышления, решения проблем и т.д. Mind-mapping является простой технологией записи мыслей, идей. Запись происходит быстро, ассоциативно. В центре листа пишется тема, от которой отходят основные ветви, где записываются другие ключевые слова. На ответвлениях от этих слов упорядочиваются все остальные идеи. Ветви могут быть разрисованы, разукрашены, пронумерованы и заменены рисунками, символами и пр. Mind-mapping – это продукт одного человека или группы. Мы чаще всего используем этот метод для систематизации и повторения материала, при сборе необходимого языкового материала, а также при контроле. Например, в начальном звене учащимся предлагаются такие темы с этнокультурным компонентом для создания Mind-mapping: «Традиционное блюдо» , «Моя школа» и др.

В заключении, хотелось бы отметить, что этнокультурный и региональный компонент в обучении иностранному языку – это средство к формированию социокультурного контекста развития личности ученика и его межкультурной коммуникации, потому как этнокультурное образование обеспечивает социализацию личности, как в интересах самой личности, так и государства. Безусловно, как было упомянуто нами выше, современная школа - это  основа  государственной политики в области развития самосознания современной молодежи. Именно поэтому мы считаем, что внедрение компонента в уроки английского языка является необходимым условием для понимания уникальности нашей культуры, традиций и исторического наследия.

Скачано с www.znanio.ru