Презентация : Современные технологии преподавания немецкого языка в условиях реализацмии ФГОС.

ВИДЫ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
 Проблемный метод обучения иностраннымязыкам. Разноуровневое обучение иностранным языкам. Обучение в сотрудничестве. Групповые технологии обучения иностраннымязыкам. Модульное обучение иностранным языкам. Информационные технологии обученияиностранным языкам. Игровой метод обучения иностранным языкам.
Проектный метод обучения иностранным языкам.
 
 

Технология проектного метода обучения
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Задачи проектного метода
1. Создать условия для развития личности каждого учащегося.
2. Реализовать потребности учащихся в общении, в умении переходить от одного вида общения к другому, развитие коммуникабельности.
3. Способствовать приобретению учащимися навыков индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
4. Способствовать приобретению учащимися умений видеть проблему, ставить вопросы, высказывать свое мнение и аргументировать его.
5. Развить творческие способности учащихся.
6. Повысить мотивацию для изучения иностранного языка.

создает условия для развития социальных навыков с помощью ролевых игр

формиру-ет у учащихся УУД

развивает коммуникатив-ные навыки и умения, т.е. умение работать в группах

Актуальность проектной деятельности

реализует индивидуаль-ный подход в обучении

побуждает самостоятельно добывать и конструировать знания

развивает творчески активную личность

способству-ет улучшению качества знаний

повышает самооценку, мотивирует интерес к знаниям

Основные требования к использованию методов проектов

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (например, проблема отношений между поколениями, проблема молодежи и т.д.)

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов (например, планировка квартиры, программа туристического маршрута и т.д.)

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся

Определение конечных целей совместных (индивидуальных) проектов

Определение межпредметной взаимосвязи базовых знаний, необходимых для работы над проектом

Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов)

Использование исследовательских методов.

Структура проекта и процесс его осуществления

Структура проекта и процесс его осуществления (продолжение)

Метод проекта позволяет творчески применять языковой материал

Das Projekt „Wir machen mit!“

Das Projekt «Das Festival der
Märchenfiguren»

Проектная деятельность способствует саморазвитию и самосовершенствованию

Das Projekt „Schriftstellergalerie“


Das Projekt „Wie steht es mit der Berufswahl?“

Das Theaterstück
„Die Bremer Stadtmusikanten

Das Projekt „Auf dem Lande gibt es viel Interessantes. Wie lebt man im russischen Dorf?“

Das Projekt „Die Reise durch die Städte Deutschlands“

Практическое использование результатов проектной деятельности



Публикации на сайте: Презентация «Woher kommt das Öl auf den Meeren?»,

Презентация «Warum können wir mit Recycling Flüsse schützen?»,

Презентация «Die Ozonschicht»,

Литературная гостиная «Жизнь и творчество Генриха Гейне»,
Викторина «Знаешь ли ты Германию?»,

Участие в Интернет-проектах,

В качестве наглядных пособий, выставок,

Выступления учащихся
а) перед родителями: «Праздник алфавита», «До свидания, 2 класс!»
б) на школьных и городских конкурсах.

Обеспечивает эффективность восприятия и запоминания учебного материала за счёт сочетания аудио и видео наглядности.

Даёт возможность вращаться в аутентичной среде.

Позволяет сделать урок интересным.

Даёт возможность отрабатывать основные аспекты языка.

Позволяет развивать виды речевой
деятельности (аудирование,чтение,говорение,письмо).

Создаёт условия для получения страноведческой
информации.

Способствует расширению кругозора учащихся.

Повышает мотивацию в изучении иностранного языка.

Метод проблемного обучения.
Одним из важнейших навыков самостоятельности является проблемное обучение.
Проблемный метод обучения подразумевает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций под руководством преподавателя.

1.Учащиеся высказывают предположения
2. Подбирают аргументы для доказательств
3. Развивают догадку
4. Концентрируют внимание
5.Самостоятельно формулируют выводы к обобщению. Поэтому проблемное обучение не только развивает самостоятельность, но и формирует навыки учебно–исследовательской деятельности, развивает воображение, мышление, повышает познавательный интерес.

Формы проблемных заданий
1. Открытые обсуждения. Такая форма является удачным способом для активизации всего, что было отработано ранее.

2. «Круглые столы» - это такая форма обсуждения, в основе которой лежит проблемная ситуация, которую необходимо решить. Учащиеся учатся отстаивать свои позиции, применять навыки критического мышления.

3. Метод «мозгового штурма» позволяет учащимся коллективно найти решение проблемной задачи. Такая форма благоприятно влияет на скорость и реакцию мыслительной активности учащихся, развивает коммуникативную компетенцию.

4. Письменные задания, например, эссе. Такие задания также являются проблемными, ведь они содержат субъективные рассуждения по предлагаемой теме с научными знаниями. Учащемуся важно выразить свою точку зрению, привести доказательства.

5. Деловая игра - один из видов совместного обучения. Участникам важно проявлять себя как субъекты деятельности, учиться навыкам сотрудничества. Благодаря методу деловых игр, учащиеся учатся взаимодействовать в обществе, способны ощутить себя в различных ролях.

6. Создание макетов, плакатов, стенгазет также является проблемной формой обучения, поскольку важно определить содержание интерактивного плаката, эффективно и грамотно подать материал.

Примеры проблемных ситуаций

Ситуация 1
Учащиеся должны совместно / в группах описать пути её решения: «Земля может превратиться в пустыню из- за вырубки лесов. В чем выход

Ситуация 3
Учитель предлагает проблемную тему для обсуждения, например: «Телевидение: за и против? Класс делится на две команды. Дается время для выработки аргументов. Одна команда приводит аргументы положительные, другая – отрицательные. Выбирают лидера в группе, который в течение 2 минут делает презентацию своей команды

Структура модуля :
Э-0 – Определение учебных задач для семиклассников;
УЭ-1 – указание учебных материалов учебника, которые должны изучить семиклассники;
УЭ-2 – учебные правила в виде краткого конкретного текста;
УЭ-3 – практические задания;
УЭ-4 –  самоконтроль по ключам ранее выполненных упражнений.
(УЭ – учебный элемент).

I этап. Ознакомление

Новый учебный материал был представлен в виде обучающего модуля.
Мы будем работать над этой темой следующим образом. Каждый (каждая) из вас получит обучающий модуль. Модуль – это учебная программа с правилами, упражнениями и контрольным тестом, это инструкция к изучению нового материала.
Модуль состоит из пяти учебных элементов – УЭ-0, УЭ-1, УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4. Внимательно прочитайте каждый учебный элемент и выполните по порядку все задания. Итак, что вы должны сделать:
УЭ-0 – ты узнаешь, что ты должен сделать в процессе работы над заданием
УЭ-1 – ты должен внимательно прочитать учебник
УЭ-2 – ты должен изучить учебные правила
УЭ-3 – ты должен выполнить упражнения
УЭ-4 – ты должен проверить себя и поставить себе оценку
Вы работаете самостоятельно, можете пользоваться учебником и словарём, обращаться за консультацией к учителю.
(Перед началом работы учитель знакомит учащихся с модулем – новым для них понятием, даёт время просмотреть его, объясняет значение каждого учебного элемента).

II этап. Работа с модулем
- Прочитайте внимательно УЭ-0 (учебный элемент ноль) и определите цели, которых вы должны достичь при работе с модулем.
- Изучите правила в учебнике и модуле, запомните их.
- А теперь выполним упражнения.
(Каждый ученик работает самостоятельно со своим модулем, изучает правила, выполняет упражнения. Учитель консультирует учеников, объясняет непонятный материал, но не выполняет за ученика его работу, а направляет его деятельность в нужное русло. При выполнении заданий ученик пользуется также учебником и немецко-русским словарем. Сильные ученики могут помогать менее подготовленным.)  



 

III этап. Выполнение контрольного теста (самоконтроль)
После выполнения практических заданий ученики приступают к самопроверке. Ученики проверяют упражнения из УЭ-3. Ключи к тесту находятся у учителя. После того как все ученики выполнили проверку, они ставят себе оценку в соответствии с критериями, приведёнными в модуле, сообщают оценку учителю. Эту работу следует рассматривать не только, как форму контроля (в данном случае самоконтроля), но и как вид рефлексии, так как ученики сами оценивают качество своей работы по объективным критериям.)

Требования, предъявляемые к проведению лингвистических игр:

1. Доступность игры для всех детей; (Лингвистические игры должны быть доступны всем детям, чтобы сработало обязательное условие – участие всех и каждого.)

2. Эстетическая привлекательность игры (Лингвистические игры должны быть «красивыми» и привлекать внимание потенциальных участников не только
содержанием, но и формой.

3. Право участников игры на ошибку и свободу выбора действий (ошибки не следует исправлять сразу, останавливая участника и прерывая игру) Целесообразно исправлять допущенные ошибки во время подведения итогов.

4. Соревновательный характер игры. (Многие игры, организованные как
состязание команд, способствуют проявлению индивидуальных творческих способностей и повышению ответственности у участников за уровень выполнения заданий и их конечный результат.)

Функции игровой деятельности 1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, атакже она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение.

6. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. 

5. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации.

Описание игр смотри в приложении.

1. Группы учащихся формируются учителем до урока с учётом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик(если группа состоит из трёх учащихся), девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять её состав. Если работа не очень удаётся, состав группы можно менять от урока к уроку.

2. Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы

4. Учитель сам выбирает учащегося, который должен отчитаться за выполненное задание.

Актуальность
метода
сотрудничес-тва

Учитель является организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.