Презентация

1.1.1.Нормативно-правовые основы организации образования обучающихся с ОВЗ.

Самойлова Елена Николаевна,
Кандидат педагогических наук,
Доцент ГОАУ ДПО
«Региональный институт
профессионального развития»
Великий Новгород

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
Ссылка на документ: http://zakon-ob-obrazovanii.ru

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
Ссылка на документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации
для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), с задержкой психического развития (ЗПР), с расстройствами аутистического спектра (РАС), с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),со сложными дефектами (ТМНР)и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.

Педагогические работники обязаны:
учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (с изменениями и дополнениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования").
Ссылка на документ: http://base.garant.ru/70188902/

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ» (зарегистрирован Минюстом России 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон № 371-ФЗ) понятием «единые образовательные программы» в Российской Федерации унифицируется процесс обучения и воспитания, в том числе обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, Минпросвещения России разработаны и утверждены ФАОП
ДО, ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Ссылка на документ:
https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/

7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»).
Ссылка на документ: https://docs.edu.gov.ru/document/2173be39620e82f3ffdc35693b932846/download/1257

Приказ Министерства просвещения РФ
от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ»


Приказ Министерства РФ
от 24.11.2022 № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ»
(зарегистрирован 21.03.2023 № 72654)


Приказ Министерства РФ
от 24.11.2022 № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Что это означает?
Если раньше школы выбирали разные обучающие программы, то теперь учебный процесс сведется к единому, так называемому «золотому стандарту знаний», ученики будут заниматься по одним и тем же учебникам и изучать одинаковые дисциплины.
Возможность внедрять собственные программы и учиться по ним у школ останется, но только в полном соответствии с «золотым стандартом». Окончательный переход на ФООП планируется в течение двух лет.
Также данные нововведения устанавливают строгое соответствие вопросов ЕГЭ содержанию учебников.
Указанные изменения в образовательном процессе отражены в Федеральном законе РФ от 24 сентября 2022 года №371 «О внесении изменений в Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» и в статье 1 Федерального закона РФ «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».

Одновременно согласно статьям 1, 2 Федерального закона № 371-ФЗ из законодательной практики исключается понятие «примерные образовательные программы» в части дошкольного, начального, основного и среднего общего образования (31.08.2023 № АБ-3569/07 О направлении разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ в 2023/24 уч. г.)

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28, статья 2 ФЗ Об образовании в РФ)

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) - программа, разрабатываемая и реализуемая на уровнях общего образования. Указанная программа разрабатывается для обучающегося с ОВЗ, получающего общее образование безотносительно формата его организации - в отдельном классе, отдельной общеобразовательной организации (коррекционной школе), инклюзивно или на дому с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей конкретного обучающегося/ группы обучающихся

Адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее АООП НОО)- разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ ( ФГОС НОО ОВЗ), и ФАОП НОО

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) и федеральной образовательной программой среднего общего образования .
Отдельной ФАОП для обучающихся с ОВЗ на уровне среднего общего образования не предусмотрено.

Приказ Министерства образования и науки Российской от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России июня 2012 г., регистрационный № 24480).

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС УО) и ФАООП УО.

ФАООП состоят из трех разделов:

целевого, который определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ФАООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов;
содержательного, который включает основные программы, ориентированные на достижение образовательных результатов реализации ФАООП;
организационного, который определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации образовательной программы.

Соответствующий раздел АООП, включая финансовые, кадровые, материально-технические, психолого-педагогические и информационно-методические условия реализации, формируется образовательной организацией самостоятельно, исходя из имеющихся у неё условий и возможностей,
а также с учетом ФГОС и санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и СП 2.4.3648-20 «Санитарно­эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован Минюстом России декабря 2020 г., регистрационный № 61573).

Особенности ФАОП НОО:

Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
ФАОП НОО включает дифференцированные варианты для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Каждый вариант ФАОП НОО разработан с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихсяконкретной категории, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Структура каждого варианта ФАОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный:

Содержательный раздел ФАОП НОО включает следующие программы

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», которые образовательные
организации используют в обязательном порядке ;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в вариантах 1.1 - 8.1 и 1.2 - 8.2 ФАОП НОО);
программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания.

В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и вариантами ФАОП НОО образовательная организация может разрабатывать один или несколько вариантов:

АООП НОО для глухих обучающихся (варианты 1.1 - 1.4);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (варианты 2.1 - 2.3);
АООП НОО для слепых обучающихся (варианты 3.1 - 3.4);
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (варианты 4.1 - 4.3);
АООП НОО для обучающихся с ТНР (варианты 5.1, 5.2);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (варианты 6.1 - 6.4);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (варианты 7.1, 7.2);
АООП НОО для обучающихся с РАС (варианты 8.1 - 8.4).
Особенности реализации вариантов АООП НОО, сроки и условия пролонгации обучения, адресные группы обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ и отражают практику, сложившуюся в период действия примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ.

образовательные организации вправе непосредственно применять ФАОП НОО,
или предусмотреть непосредственное применение
федерального учебного плана,
и (или) федерального календарного учебного графика,
и (или) других компонентов.
В этом случае соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается.

Содержательный раздел.
При разработке АООП НОО в обязательном порядке образовательные организации используют федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир».
При разработке разделов АООП НОО, отсутствующих в ФАОП НОО (рабочих программ учебных предметов и коррекционных курсов, программы формирования базовых учебных действия для вариантов АООП НОО 1.3 - 8.3 и 1.4 - 8.4 и др.) образовательными организациями могут использоваться программно-методические материалы, размещенные по ссылкам: https://fgosreestr.ru/;
https://ikp-rao.ru/frc-ovz/.

Организационный раздел

При разработке АООП НОО образовательной организации необходимо обратить внимание на изменение названий отдельных образовательных областей и учебных предметов и учесть данные изменения при составлении учебного плана.
Изменения внесены в целях унификации данных наименований с ФГОС НОО и федеральной образовательной программой начального общего образования

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей и интересов обучающихся с ОВЗ ФАОП НОО предусматривают возможность разработки индивидуальных учебных планов.

Индивидуальный учебный план разрабатывается на основе ФАОП НОО в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации с сохранением всех требований ФГОС НОО ОВЗ к учебным планам.

При реализации АООП ООО …Содержательный раздел.

В обязательном порядке образовательные организации используют федеральные рабочие программы по учебным предметам Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
При разработке разделов АООП ООО, отсутствующих в ФАОП ООО (рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов) образовательными организациями могут использоваться программно-методические материалы, размещенные по ссылке: https://fgosreestr.ru/.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета,
коррекционного курса,
курса внеурочной деятельности;
планируемые результаты его освоения и тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса.
В соответствии с Федеральным законом от 4 августа 2023 г. № 479 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2024 г. взамен наименования «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится наименование предмета «Основы безопасности и защиты Родины».

Консультирование по вопросам, связанным с содержанием разъяснений, осуществляет:

Федеральный ресурсный центр психолого-медико-педагогических комиссий ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей», info@pmpkrf.ru (вопросы в части заключений психолого-медико-педагогических комиссий в соответствии с формулировками разрабатываемых образовательными организациями адаптированных основных общеобразовательных программ);
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», адрес электронной почты aoop@ikp.email (вопросы в части содержания адаптированных основных общеобразовательных программ).
С учетом поступивших вопросов Минпросвещения России предусматривает проведение Всероссийского совещания

адаптация ребенка с РАС в классе (группе)
коррекция дезадаптивного (нежелательного) поведения
формирование навыков социального взаимодействия в групп

формирование коммуникативных навыков
развитие речи

формирование жизненных компетенций (СБО, трудовые навыки)
организация внеурочных мероприятий (социализация)

координация деятельности специалистов, работающих с ребенком (ОО и партнерские организации)

освоение ребенком АОП
формирование стереотипа учебного поведения
организация режима дня (работа по расписанию)
формирование дефицитарных учебных навыков

индивидуальное сопровождение ребенка с РАС в классе (в группе)

Категория
учащихся с ОВЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
от «19» декабря 2014 г. № 1598

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
от «19» декабря 2014 г. № 1599

Категория учащихся с ОВЗ Варианты АООП ФГОС НОО

Глухие дети 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие дети 2.1, 2.2, 2.3
Слепые дети 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слабовидящие дети 4.1, 4.2, 4.3
Дети с речевыми нарушениями 5.1, 5.2
Дети с двигательными нарушениями 6.1, 6.2, 6.3, 6.4
Дети с задержкой психического развития 7.1, 7.2
Дети с расстройствами аутистического спектра 8.1, 8.2, 8.3, 8.4

Категория учащихся с ОВЗ






Учащиеся с умственной отсталостью

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


Варианты 1, 2

образование обучающихся с ОВЗ
=
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения;

обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с ОВЗ, не имеющих дополнительные ограничения.

образование обучающихся с ОВЗ
≠
образованию нормативно развивающихся сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения;

образование обучающихся с ОВЗ
=
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения;

4.Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования (ФГОС ООО – дети с ОВЗ +1 год)
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования
6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования – ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего общего образования.

государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым с соответствии с ФГОС.


В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются ФГОС для указанной категории лиц и включаются в специальные требования.

Адаптированные образовательные программы (АОП) являются предметом государственной аккредитации.

С 01.09.2016 г - адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) подлежат аккредитации.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
.

Адаптированная основная общеобразовательная программа разрабатывается организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.

Разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательной организации

Заголовок

основная общеобразовательная программа

адаптированная основная общеобразовательная программа (для группы детей)

адаптированная образовательная программа (для конкретного ребенка с ОВЗ), требует обязательного согласования с родителями ребенка с ОВЗ

Если обучающемуся с ОВЗ в заключении ПМПК прописан -
ТЬЮТОР?

Что предполагает -тьюторское сопровождение?

Тьюторское
сопровождение
Обучающихся – обобщенная трудовая функция

Педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ (далее - ОВЗ)и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
Выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в процессе образования;
Участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов обучающегося;
Подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса;
Организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
Участие в реализации АОП;
Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) по формированию и развитию их познавательных интересов; составлению, корректировке индивидуальных учебных планов, АОП и анализу;
обсуждение с родителями хода и результатов реализации этих планов, программ;

Организация образовательной среды для реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов:
Проведение анализа образовательных ресурсов внутри и вне образовательной организации;
Организация и координация работы сетевых сообществ для разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
Разработка мер по обеспечению взаимодействия обучающихся с различными субъектами образовательной среды;
Организация зонирования образовательного пространства по видам деятельности;
Оказание помощи семье в построении семейной образовательной среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных учебных планов

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н"Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"(Зарегистрирован 03.03.2023 № 72520)

Трудовые функции тьютора

Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
Разработка и подбор методических средств для формирования адаптированной образовательной среды для обучающихся;
Разработка методического обеспечения взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
Контроль и оценка эффективности построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), АОП;
Консультирование участников образовательного процесса по вопросам индивидуализации образования обучающихся;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н"Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"(Зарегистрирован 03.03.2023 № 72520)

Трудовые функции тьютора

«В 2022 году на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №…открылся ресурсный класс для детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Инициаторами создания такого класса стали родители детей с РАС и Министерство образования Новгородской области.
Ресурсный класс для обучающихся с РАС является вариативной организационно-образовательной моделью.
Главная цель создания такого класса в нашей школе: обеспечение специальных образовательных условий для обучения и коррекции коммуникативных, социальных и поведенческих трудностей детей с РАС.
В нашем ресурсном классе на постоянной основе работают: учитель, логопед, дефектолог, тьюторы и ассистент.
В нашем варианте один тьютор - несколько учеников. В течение недели с с обучающимися работают специалисты: логопед, дефектолог, учителя предметники (Музыка, Физкультура и др.)
Тьютор – это специалист, который осуществляет сопровождение реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута. Это специалист, который работает в тесном контакте с учителем. Это, тот, кто оказывает помощь ребенку. Ребенок должен полностью доверять тьютору, обращаться к нему за помощью и получать от тьютора подсказки, чтобы быть успешным и не бояться учиться и общаться со взрослыми и сверстниками.

В функции тьютора входит:
- анализ интересов и проблем ребёнка;
- оценка способностей и возможностей ребёнка;
- определение особых образовательных потребностей обучающегося;
- создание необходимых индивидуализированных образовательных условий;
- отслеживание трудности в освоении учеником адаптированной образовательной программы;
-подбор доступных для обучающегося средств общения с целью развития его коммуникации с окружающим миром и др.
Мы глубоко убеждены, что Тьютор должен быть всегда готов сопровождать ребенка. Для нас это значит, не просто находится с ним рядом, а
воспроизводить вместе с ним любые действия: ходить, бегать, прыгать,
танцевать, петь, драматизировать, читать, решать примеры и задачи.

Необходимо особо отметить значение работы тьютора с родителями».

«Рассмотрим наш опыт на примере работы тьютора с одним из наших учеников.
По рекомендациям ПМПК, обучающемуся В. при обучении необходима постоянная направленная помощь тьютора.
Тьюторское сопровождение осуществляется в нашем классе в различные временные периоды образовательного процесса: на уроках, на переменах и при передвижении ребёнка в помещении школы (в связи с особенностями в поведении).
С целью коррекции поведения – агрессий и самоагрессий, - с учащимся В. ведётся работа по формированию адекватного учебного поведения, развитию навыков коммуникации, навыков взаимодействия с учителем и организацией обучения по программе.
Мальчик подвержен агрессии, которая препятствует освоению учебного материала на уроках и является отвлекающим фактором для других детей в классе. Ребёнок раскидывает вещи, кусает себя.
Работа тьютора в данном случае заключается в подборе возможных предметов - мотиваторов, а также в контроле поведенческих реакций ребёнка в ответ на внешние раздражители. Кроме того, тьютор помогает учащемуся В. в освоении учебного материала: оказывает помощь в выполнении заданий, в написании букв, слов в тетрадке, ориентировании на листе и др., в зависимости от учебной задачи, поставленной учителем на уроке…»

Пояснительная записка, раскрывающая содержание особых образовательных потребностей ученика, определяемых на основе заключений и рекомендаций ПМПК.

Структура адаптированной образовательной программы:

Индивидуальный учебный план, включающий объём и формы организации обучения.

Адаптированные программы изучаемых предметов, включающие компоненты коррекционно-развивающей направленности в соответствии с особенностями нарушений у ребенка, требования к формируемым компетенциям, а также критерии и условия определения результатов обучения.

Индивидуально ориентированные программы психолого-педагогической поддержки ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК (программа логопедической работы, программа коррекционной работы психолога, программа работы дефектолога – индивидуальные и групповые занятия коррекционно-педагогической и психологической направленности в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными потребностями данного ребенка.

Разделы адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)

пояснительная записка

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план образовательного учреждения;

программа формирования академической и жизненной компетенции

рабочие программы отдельных учебных предметов

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Заголовок

Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2)

изменение образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ЗПР, создание условий для коррекции нарушений и социальной адаптации.

Цель написания программы:

предметные (или «академический» компонент ФГОС НОО ли ФГОС НОО ОВЗ)
метапредметные
личностные
жизненные (компонент «жизненной» компетенции)
Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения детей с ЗПР (вариант 7.1) по объему и содержанию сопоставимы для нормативно развивающихся сверстников

Планируемые результаты обучения детей с ЗПР:

Программа коррекционной работы
направлена на оказание обучающимся с ОВЗ помощи в освоении АООП и формировании жизненной компетенции, устанавливаются
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о

выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
осуществление индивидуально-ориентированной медико-психолого-педагогической помощи;
возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы.

диагностическая
коррекционно-развивающая
консультативная
информационно-просветительская

Принцип приоритетности интересов ребёнка
Системность
Непрерывность
Вариативность
Рекомендательный характер оказания помощи

Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Программа коррекционной работы
направлена на оказание обучающимся с ОВЗ помощи в освоении АООП и формировании жизненной компетенции, устанавливаются
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о

Механизм реализации программы

взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ

Цель и задачи коррекционной работы.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и др. организаций специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий

Планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы разрабатывается педагогами ОО для обучающихся с ОВЗ (на основании заключения ПМПК)
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС обусловленных структурой и глубиной нарушений;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий
возможность освоения основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС
оказание родителям обучающимся с РАС консультативной, методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Механизм реализации программы коррекционной работысоциальное партнёрство:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью («Ничего для нас без нас»);

1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга»,2010. – 272 с.
2. Баринова, Е.Б. Теория и практика инклюзивного обучения в образовательных организациях: учебное пособие для вузов / Е.Б. Баринова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. 97 с. (Высшее образование).
3. Годовникова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов / Л.В. Годовникова. - 2- е изд. Москва: Издательство Юрайт,2020. 218 с. (Высшее образование).
4. Дмитриева, Т.П., Сабельникова, С.И., Хотылева Т.Ю. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ в начальной школе. Методические рекомендации. Серия «Инклюзивное образование». – М.: МГППУ, 2016. 98 с.
5. Левченко, И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2018. 201 с.
6. Подольская, О.А., Яковлева, И.В. Теория и практика инклюзивного образования. – М.: Директ-Медиа, 2019. 79 с.
7. Селигман, М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети: (пер. с англ.) /Изд. 4-е – М.: Теревинф, 2018. 368 с. (Серия «Особый ребенок»).
8. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование. Вып. 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ. – М. : МИРОС, 2018. 168 с.

Литература

9. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. Серия «Инклюзивное образование». – М.: МГППУ, 2012. 65 с.
10. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях. Серия «Инклюзивное образование». – М.: МГППУ, 2012. 102 с.
11. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы : коллектив. моногр. / Н.М. Назаров, Т.Г. Богданов. – М.: МГПУ, 2013. 387 с.
12. Специальная психология в 2 т. Том 1: учебник для бакалавриата и магистратуры/ В.И. Лубовский [и др.]; ответственный редактор В.И. Лубовский. — 7-е изд., перераб. И доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. 428 с. (Бакалавр и магистр. Академический курс).
13. Богорад П.Л., Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 80 с.
14. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина
Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.

Литература

Электронные учебные материалы
Реестр примерных основных общеобразовательных программ.
ссылка: http://fgosreestr.ru

2. Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
ссылка: http://умксипр.рф

Интернет-ресурсы
Институт коррекционной педагогики РАО.
ссылка: https://ikp-rao.ru/

2. Институт проблем инклюзивного образования.
ссылка: http://www.inclusive-edu.ru/
3. /Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра
ссылка https://autism-frc.ru/

Электронные ресурсы

Категория
учащихся с ОВЗ

Контрольные вопросы

Самойлова Елена Николаевна