Презентация "Особенности обучения детей с РАС. Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ".

Подготовила
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Шахтёрская СШ №19»
Овчинникова Л.В.

Шахтёрск, 2022

Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, к которым относится создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют особую категорию детей с ОВЗ. Для них характерны, как правило, сложные сочетанные нарушения в развитии, низкие показатели обучаемости, адаптивности, здоровья в целом. Образование и «вхождение в жизнь» так называемого «сложного» ребенка оставалась трудноразрешимой задачей его семьи.

Подготовка учителя проходит в три этапа:
I этап – подготовка к проведению всего курса предмета.
II этап – составление тематического планирования (разработка системы уроков по теме).
III этап – разработка конспекта урока.
К каждому из этапов нужно подходить с особой тщательностью.

Анализ адаптированной программы по русскому языку;
Анализ других адаптированных программ по другим учебным предметам;
Установление межпредметных связей;
Сопоставление компонентов учебника истории с программой;
Отбор и изучение методической литературы;
Подготовка и оборудование кабинета;
Подготовка к реализации сочетания общеисторического и краеведческого материала.

Разбивка содержания исторического материала на логические целые части;
Определять образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи;
Намечать учебно-познавательные умения и навыки;
Произведение разбивки материала урока выполняется с учетом трудности актуализации знаний учащихся с нарушением интеллекта и в повторении необходимо включать материалы ряда предыдущих уроков, отдаленных по времени изучения от новой темы;
Для углубления осмысления изучаемого материала необходимо комплексное планирование внеклассной работы по предмету;

В методической литературе отражены разные подходы авторов к составлению тематического планирования.
Существуют краткие и подробные формы тематического планирования.

1.

2.

Разработка конспекта (развернутого плана) определенного урока является продолжением работы над системой уроков по теме в целом.
При подготовке к уроку необходимо учитывать, как прошло предыдущее занятие, насколько действенными оказались приемы обучения, как учащиеся усвоили материал, что не успели сделать на уроке.
Подготовка учителя к очередному уроку включает следующие звенья:

При работе с тематической и методической литературой учитель отбирает факты, имеющие воспитательное значение или помогающие конкретизировать понятия, продумывает их связь с материалом учебника, намечает, к каким выводам подведет школьников и как это сделает.

Учитель формулирует основную содержательную идею урока, которую должны усвоить ученики.
Цель обусловлена необходимостью воспитания и развития учащихся и реализуется в процессе решения конкретных задач.
Образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока здесь несут коррекционную нагрузку, по этому можно говорить о коррекционно-образовательных, коррекционно-воспитательных и коррекционно-развивающих задачах урока истории.

Грамотная постановка задач облегчит работу учителя по их реализации в ходе урока.

Тип урока определяется местом данного урока в теме, курсе, намеченными задачами, которые должны быть решены в ходе урока.
При определении типа урока надо ориентироваться на программу.
На уроков истории с учащимися с РАС рекомендуется проведение вводных, комбинированных, повторительно-обобщающих уроков, уроков овладения новыми знаниями.

Отбор необходимо проводить в соответствии с содержанию учебного материала и уровню развития учащихся с РАС и их познавательным возможностям.

При разработке хода урока учитель должен исходить из требований к каждому его этапу:
организация начала урока;
повторение изученного материала;
подготовка к изучению нового материала;
изучение;
закрепление;
подведение итогов урока.

Каждый элемент имеет свои задачи, отличается содержанием и характером деятельности учащихся.

Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения.
На уроках любого типа применяются различные приемы не только изложения нового материала, но и его закрепления, а также проверки знаний и умений учащихся с нарушением интеллекта, используются разнообразные средства обучения, помогающие им лучше усвоить исторический материал.
В ходе урока по возможности должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников с нарушением интеллекта при полном контакте с ними учителя.
К этому должен стремиться учитель, готовя каждый очередной урок.