презентация " Мониторинг метапредметных результатов"

Мониторинг метапредметных результатов

Посёр,2017г

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет УМК («Перспектива»), т.е. всех учебных предметов базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
 

Система показателей уровня
сформированности УУД

При проведении мониторинга анализируются следующие умения:

Критерии (уровни)

Диагностическая карта формирования УУД включает 3 уровня оценки строится на основе наблюдения.
Низкий (0баллов)
Средний (1 балл)
Высокий (2 балла)
Пример: регулятивные УУД
-Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях самостоятельно. Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия. (2б)
-Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения. (1б)
-Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается. ( об)
В диагностических работах каждый педагог сам составляет критерии и определяет уровни в соответствии с возможностями класса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Решение задач творческого и поискового характера;
Учебное проектирование;
Итоговые проверочные работы;
Комплексные работы на межпредметной основе;
Мониторинг сформированности основных учебных умений.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки  

Методы оценочной деятельности:
анкетирование
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Диагностические работы
Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
индивидуальные, групповые, фронтальные;

Методы контроля:
-наблюдение
-проектирование
-тестирование
Инструментарий контроля:
-лист самооценки
-задания, отражающие формирование УУД
- карта наблюдений
- тест
- мониторинг

Подходы к системе оценки

Типичные задания для формирования УУД

Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.
Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, с эталоном.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
 

Фрагмент диагностической карты

Пример диагностики в начальной школе
Какие умения проверяет данная диагностика ( из таблицы)
В стандарте выделяется три группы метапредметных результатов: познавательные, регулятивные и коммуникативные. Для этой диагностики выбрана только группа познавательных умений, которые наиболее важны для дальнейшего успешного обучения учащихся в основной школе. В первую очередь это познавательные умения по работе с информацией и чтению, а также логические действия (сравнение, обобщение, классификация, отнесение к известным понятиям и т.д.).
Какие задания включены в диагностику
Диагностика содержит три блока заданий.
1. Первый блок позволяет оценить, как ребенок умеет работать с информацией, представленной в виде таблицы. Он включает три задания. Школьник должен выделить информацию из строк или столбцов таблицы и соотнести информацию из таблицы и из столбчатой диаграммы.
2. Второй блок заданий проверяет наиболее важные логические умения: сравнивать изученные объекты, группировать их на основе общих признаков и находить свойства изученных понятий.  
Задания построены на содержании разных предметов: русского языка, математики и окружающего мира. Если ребенок одинаково успешно сравнивает, например, геометрические фигуры (на материале математики), существительные (на материале русского языка) и полезные ископаемые (на материале окружающего мира), то можно говорить о достижении этого результата как метапредметного.
3. Третий блок заданий проверяет читательские умения. Учащимся предлагается два небольших текста: художественный и познавательный. Задания к текстам проверяют, умеют ли дети находить в тексте ответы на вопросы, делать простые выводы, сопоставлять информацию из разных частей текста, понимать при чтении значения слов и т.п. Это умения, которые в основной школе будут необходимы при работе с учебниками по разным предметам

Регулятивные УУД 3-4 класс

На конец года 3 кл. 1 ученик- высокий уровень
3 ученика - средний
на начало года 4 кл.1 ученик - высокий уровень.
3 ученика - средний

Познавательные УУД

На конец года (3 кл.) 1 ученик- высокий уровень
3 ученика - средний
на начало года (4 кл.) 2 ученика - высокий уровень.
2 ученика - средний

Коммуникативные УУД

На конец года 3 кл. 1 ученик- высокий уровень
3 ученика - средний
на начало года 4 кл.1 ученик - высокий уровень.
3 ученика - средний

Биология 5 класс

Немецкий язык 6 класс ( результаты со 2 класса в динамике)

Русский язык 5 класс 2015-16уч.г

Русский язык 6 класс,2016-17 уч.г

Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Оценочная деятельность учителя – важная составляющая современного образовательного процесса, так как необходимо получение объективной информации о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС.